小学语文教学法讲座

语文课程的阶段性：
小学阶段：语言文字教学
指以语文教材与课外读物等文字材 料中规范而优美的言语，对小学生进 行汉语知识的教育与言语的训练。
初中阶段：语言文章教学 高中阶段：语言文学教学
小学语文教学的基本任务
教学学生学习语言 掌握其语音、词汇、语义、语法 等知识及其运用规律。 发展言语能力（口头言语和书面言语） 练习言语，提高自己运用某种语 言进行听、说、读、写的能力。
道“文”——文字、文章与文学
文字：是人类用来记录语言的符号系统。 文章： 古汉语中，用青、红两色线绣称之为“文”， 用红、白两色线绣称之为“章”。实际上，“文章” 二字古意为锦绣，后来转义喻文。 现代汉语中已成为一个词汇，意思非常明白。 多义词：1、指篇幅不是很长的文字。2、泛指著作。 3、比喻曲折隐蔽的含义。 文学：文学是指以语言文字为工具形象化地反映客 观现实的艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文等， 是文化的重要表现形式，以不同的形式（称作体裁） 表现内心情感和再现一定时期和一定地域的社会生 活。
基础性：
小学语文是学习者学习各科知识和终身学 习的基础； 小学为学习者服务社会、学习做人打下基 础。
三、小学语文课程理念（思想层面）
全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作、探究的学习方 式 努力建设开放而有活力的语文课程
全面提高学生的语文素养
语文素养的内容

语文的工具性和人文性不是相互对立的， 也不是“工具”与“人文”的简单相加，而是相 互渗透，融为一体的。工具是就其形式而言，人 文是就其内容而言；工具性是从语文教育的外在 目的角度进行考察，人文性是从语文教育的内在 目的角度进行考察；工具性是躯壳，人文性是灵 魂。没有语言这个工具，人文内涵无以依托；舍 弃人文，语言也失去了存在的价值。 语文应是这样的一门课程：发展语言，发 展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化， 提高人的审美能力和文化品位。完成以文教化的 使命。
语文课程人文性的内涵
一是指语文教材中蕴育着丰富的 人文精神，它囊括了中华五千年光辉 灿烂的精神文明和世界各国的先进文 化，包含着主体意识、创造思想、责 任感、独立人格和审美精神等诸多方 面的内容。 二是指语文教学过程中充满着浓 郁的人文情怀，它主要体现在师生之 间和谐融洽的关系之中。

工具性与人文性的统一
阅读教学目标
1．具有独立阅读的基本能力； 2．拥有一定的语文积累； 3．达到一定的阅读量； 4．在以上进程中，培养语文学习的 兴趣，养成良好的阅读习惯。
“好读书、会读书、多读书”当是阅 读教学的归宿，而实现这一目标的关键 在小学与初中阶段。
具有独立阅读的基本能力；
感受能力：能用普通话话正确、流利、有感情地 朗读诗文，拥有默读、略读、浏览的本领。默读 一般读物，每分钟在300 字以上，并不断提高识 记和概括的能力。 理解能力：拥有理解词、句、篇表达了什么和 怎样表达的基本能力，及相应的判断、推理、联 想、想象的能力。 辅助要求：一是拥有快速、准确辨认音节的能 力；二是学会使用常见的工具与人文性的统一，这是语文课程的 基本特点
① 把准工具性的度：工具性过头，必然导致繁琐的分 析和机械的练习。 ② 把握人文性的基本内涵：它主要体现在尊重个性的 健康发展、情感的熏陶、内心的体验，注重想象、 直觉和创造性。 ③ 工具性与人文性是辩证的统一：工具性只有与人文 性统一，才能焕发出它强大的生命力；人文性只有 以工具性为基础，才能成为有源之水，源远流长， 从而充分发挥育人的作用。
工具性
语 文 是 彼 此 交 际 和 交 流 思 想 的 工 具；。 语 文 是 进 行 思 维 和 开 发 智 力 的 工 具；。 语文是学习其他学科的工具； 语文是传承文明、人类价值观的工 具。
人文性
“刚柔交错，天文也。文明以止，人文也。 观乎天文以察时变，观乎人文以化天下。” 《 周易•贲bì 封》
低年级阅读教学的四个重点：
1．诵读感受：确保人人都能用普通话正确、流利地（不错 字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读(诵读)课文； 2．识字写字：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重 点； 3．理解应用：了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事， 对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流. 低年级理解的重点 一是了解相关词句的意思。这类词句通常有三类：一是新词 或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含 义的词句。 二是明确课文表达的思想感情：主要通过对相关词句的了解 及课文的内容的把握去体会课文的思想感情。 4．熟读背诵：注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；
二、小学语文课程的学科性质 ——工具性、人文性、基础性
《语文课程标准》： “语文是最重要的交际工具，是人类 文化的重要组成部分。工具性与人文性的 统一，是语文课程的基本特点。” “语文课程应致力于学生语文素养的 形成与发展。语文素养是学生学好其他课 程的基础，也是学生全面发展和终身发展 的基础。”
小学语文课程的教学内容
阅读教学——言语材料的积累 口语交际教学——发展口头言语能力 写话与习作教学——发展书面言语能力 识字与写字教学——掌握语言的书面形式，掌握 书写汉字的技巧 汉语拼音教学——掌握汉字的读音工具 语文的综合性学习——发展语文实践能力，促进 语文素养的整体提高 练习课的教学
道“文”——文字、文章与文学
文字：是人类用来记录语言的符号系统。 文章：古汉语中，用青、红两色线绣称之为“文”， 用红、白两色线绣称之为“章”。实际上，“文章” 二字古意为锦绣，后来转义喻文。 在现代汉语中已成为一个词汇，意思非常明白。 多义词：1、指篇幅不是很长的文字。2、泛指著作。 3、比喻曲折隐蔽的含义。 文学：文学是指以语言文字为工具形象化地反映客 观现实的艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文等， 是文化的重要表现形式，以不同的形式（称作体裁） 表现内心情感和再现一定时期和一定地域的社会生 活。
实现语言文字教学的两种基本方法
从言语综合运用的范例学习中学习语言——阅读教学 使学生从言语综合运用的范文中学习。使学生掌 握丰富的词汇、形象化的言语、基本的修辞方法和表 达技巧，主要是言语材料的积累。
从言语分析研究得出的规律学习——汉语知识教学 通过思考与练习，多种作业形式学习、综合性学习， 综合运用学过的语文知识和技能，让学生掌握运用语 言文字的一般规律。
其意是说，天生有男有女，男刚女柔，刚柔交错，这是天文，即自然； 人类据此而结成一对对夫妇，又从夫妇而化成家庭，而国家，而天下， 这是人文，是文化。人文与天文相对，天文是指天道自然，人文是指 社会人伦。治国家者必须观察天道自然的运行规律，以明耕作渔猎之 时序；又必须把握现实社会中的人伦秩序，以明君臣、父子、夫妇、 兄弟、朋友等等级关系，使人们的行为合乎文明礼仪，并由此而推及 天下，以成“大化”。人文区别于自然，有人伦之意，区别于神理， 有精神教化之义；区别于质朴、野蛮，有文明、文雅之义，区别于成 功、武略，有文治教化之义。可见，所谓人文，标志着人类文明时代 与野蛮时代的区别，标志着人之所以为人的人性。
（1）热爱祖国语文的思想感情；（2） 正确地理解和运用祖国语文；（3）丰富的 语言积累；（4）良好的语感；（5）思维 和适应实际需要的语文能力（识字写字能 力、阅读能力、写作能力、口语交际能 力）；（6）品行修养和审美情趣；（7） 良好的个性和健全的人格。
正确把握语文教育的特点
（1）语文课程具有丰富的人文内 涵。 （2）语文教育具有很强的实践性。 （3）语文学习应重视感性把握、 整体把握。
努力建设开放而有活力的语文课程
从功能上看，开放的语文课程应尽可能满足不同地区、 不同学校、不同学生的需求。 从结构方面看，开放的语文课程应包括国家课程、地方 课程、校本课程等层面。在课程类型方面，应包括语文 学科课程和语文综合性课程。 从课程目标上来看，开放的语文课程应该包括语文知识和 语文能力、语文学习态度和情感、语文学习过程和方法等 层面，而不应仅仅限于系统的语文知识的传授。 从语文课程存在的方式来看，开放的语文课程不限于教科 书、教师，不限于校园，而是与家庭、社会生活密切相连。 从实施来看，开放的语文课程强调师生与课程文本的互动， 强调师生对课程的构建。
新课程理念下的 小学语文教学
主讲：黄丽辉（教育学院）
一、语文的含义
语文作为一门学科，是一 个以语言为核心的，包括语言、 文字、文章、文学在多元体系。
说“语”——语言与言语
语言：语言的产生是指人们通过语言器官或手 的活动把所要表达的思想说出或写出来，包括 说话和书写两种形式。语言产生的单位主要有： 音素、音节、语素、词、短语、句子。是由千 百万人的言语概括出来的词语和规则的总和， 是一种社会现象。 言语：是说（或写）的行为和结果，只是个体 行为。 学习某种语言，是
一定的语文积累
1．累计认识3000个左右的常用字； 2．理解、熟记一定数量词语、成语、 名言警句、格言俗语，认识基本的句式， 常见的表达方式和方法。 3．背诵诗文160篇(段)以上，其中低年 级50篇；中年级50篇；高年级60篇。
一定的阅读量
小学六年累计的阅读总量在175万字以上 ( 课文总字数大约30万字左右；课外阅读 的总量在145万字以上：其中低年级达到5 万字以上；中年级在40万字以上；而高年 级则应在100万字以上)
新课程理念下小学生学习方式的变化
“他主学习→自主学习” “接受学习→发现学习” “机械学习→有意义学习” “个体学习→合作学习” “继承性学习→创新性学习” “符号性学习→操作性学习”
现代学习方式的基本品质
“主动性”：学习是学生的一种内在需要 “独立性”：我能学，我能行，学习是自 我的内部精神运动过程 “独特性”：强调个性的差异 “体验性”：学习过程是知识增长的过程， 也是身心、情感、人格健全与发展的过程 “质疑性”：没有问题就难以诱发和激起 求知欲