情境项目式教学在信息技术课堂中的实践与探究

情境项目式教学在信息技术课堂中的实践与探究摘要:我校在信息技术课堂上创新“情境项目式”教学模式,以“场境设置──项目实施──项目成果”三个维度构建教学实施的基本框架,将教与学的过程从传统的、封闭的教育情境中解脱出来,以情境为中心创设教学环境,以项目流程整合教学思路。

关键词:情境项目式信息技术课改

课改的生命存在于课堂,课改的魅力也呈现于课堂。走进信息技术教改的新课堂,在各种新理念的冲击与渗透下,我们进行了各种各样的探索和研究,越来越强调以学生为主体,强调激发学生学习兴趣,强调从学生的角度去设计教学,强调评价环节等等,这些都在不同程度上促进了信息技术课堂教学效果的提高。然而我们不应该就此觉得信息技术的课改就成功了,我们应该清醒地看到依然有一些根本性的问题没有解决。

我们将这种工作过程导向式的学习确定为“情境项目式”,即:以“情境设置── 项目实施── 项目成果”三个维度构建教学实施的基本框架,将教与学的过程从传统的、封闭的教育情境中解脱出来,以情境为中心创设教学环境,以项目流程整合教学思路,体现知能的“多接口性”。

1 “情境项目式”的情境设计── 实施教学的全景设计

“情境项目式”教学不同于一般的情境教学,要求实施教学的全景设计。包括两个方面:一是环境的全景,是指模拟真实的环境,把场境的设计和问题的生成尽可能放到一个近似真实的环境中,甚至就是真实环境的再现或者就是真实场境的一部分;二是问题的全景,根据学生需要掌握的知识点以及社会职业岗位所要求的职业技能结构,尽可能把实际环境中所出现的类似或者相关问题囊括进去,实现知识性问题创设与操作性问题创设有机结合。

2 “情境项目式”的实施── 项目教学启动创造性思维

课例链接:

课题:《美容大师── Phototshop修复画笔工具使用》

授课班级:高一

设计原则:在教师的指导下,师生一起按照实际工作的完整程序进行项目决策、项目实施、成果展示、评估总结的过程。教学中,根据美容大师项目和学生实际,遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则,结合创设情景、图片演示、观察分析、实践操作、讨论比较、评估总结的活动,充分调动学生学习的主动性和积极性,让学生自主地学,主动地学。

教学准备:

课前教师给每个学生发一份任务书;准备项目评价表每人一份;

教学步骤

把美容大师看成是一个在教师指导下由学生独立完成的项目。根据学生实际及教学任务,师生一起把该项目的实施过程精心设计成六个环节,同时,把整个教室设计成摄影工作室,每个学生都是工作室的设计人员,又把全班学生分成六个小组,每小组学生共同合作完成整个项目。项目实施的六个环节如图1所示。

(1)项目认识、创设情境、教师进行多组相片美化前和美化后的对比演示,激发学生的学习兴趣。展示任务书,接到顾客要求修复照片的任务,明确任务要求。(2)项目分析、工艺细分、让学生通过项目分析了解修复照片所包含的工具,学生把整个项目拆分成小项目,每个小项目对应具体的命令。通过项目细分,化繁为简。(3)项目实施、动手绘制、教师讲授并演示绘制美化相片的过程,学生观察、思考、识记,然后以小组为单位进行项目实施,教师随时提供指导。(4)项目拓展、

变式训练、项目完成以后,学生已有了一定的感性认识,再设置一些实训项目进行变式训练。让学生学会举一反三灵活应用photoshop中修复画笔工具以及其他辅助工具的使用。(5)项目评估、学习总结项目完成以后,每位学生先对自己的作品进行评价,对照评分标准进行评价。然后在小组内互评,请每小组的代表总结在绘图过程中遇到的主要问题。(6)项目实训、实践探究、布置学生在课后完成教师布置的实训项目。实训项目设计“由易到难”难度呈梯度上升。

模式解析:

这种项目教学课已成为我校信息技术教学的常态课。为推进情境项目式教学在信息技术课堂中的顺利开展,我们遵循“行业领域——工作岗位领域——课程领域”的基本程序,以企业人才需求和区域经济发展为依据,进行企业调研,从而确定典型工作任务,明确职业岗位能力,在此基础上设计项目单元,并制订项目单元的考核标准。

通过推进项目教学,教师们按市场需求确定项目和教学内容,将学习领域的部分内容分别融入不同项目中,项目之间设有能力梯度和能力侧重点,每个项目分解成相应学习领域的子项目,各项项目工作任务的执行,都严格遵循六步法,项目认识——项目分析—项目实践—项目拓展—项目评估——实训创新,最终实现学生专业能力的迁移,几节课下来,学生往往能从最初的“照猫画虎”,到自主创作,这样的课堂,强调的是发现并解决“能够应用信息技术解决”的问题,从临摹到个性创造,挑战的是学生的想象力、创造力和信息意识,锤炼的是学生的信

息能力和解决问题的能力,丰富的是学生利用信息技术解决实际问题的经历。长期经历这样的课堂,学生的信息意识和信息能力自然会得到大幅度提高。

我校的信息技术课堂教学改革紧扣二个主题词:项目、情境,实现了“诱发主动性、强化感受性、着眼发展性、渗透教育性、贯穿实践性”的目标,情境项目式教学使课堂活起来,学生动起来,老师的积极性也被极大地调动起来。

参考文献

[1]李冬梅.如何在信息技术教学中提高学生的信息素养[J].中小学信息技术教育,2010(5).

[2]Leigh Chiarelott.情境中的课程——课程与教学设计[M].北京:中国轻工业出版社,2007.

[3]李冬梅.什么样的信息技术课是好课[J].中小学信息技术教育,2009(9).