在物理教学中培养初中生的猜想能力

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物理中的猜想与假设

3、提高教师实施探究教学的能力，为学生“猜想与假设”创造条件
探究教学强调了教师教学行为的重建和学生学习方式的转变，而教师教学方式的变革主要受制于自身探究观念的改变和教学过程中角色的定位。如何发挥自己的最大作用更有效地引导学生提出猜想和假设呢？教师提高探究教学的能力，从多方面创造条件，是学生提出合理猜想与假设的有利条件。
其次，“猜想与假设”是探究活动的主线与核心要素。“猜想与假设”贯穿于探究教学的始终，在科学探究中ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ着承上启下的引导作用，是连接问题与实践的桥梁，它对所要研究的
问题作预见性思考，指出问题解决的方向，为制定计划和设计实验方案起导向作用，为收集、分析、处理和解释信息提供线索和思路。同时，科学探究的结论也和“猜想与假设”有密切的关系，撰写科学探究报告也必须对猜想与假设是否正确做出明确的结论。
二、启发学生提出“猜想与假设”的有效策略
学生对问题的猜想并不是凭空瞎说，而是根据已有的知识基础、兴趣爱好、想象能力等提出的。在此过程中学生自主建构知识，同时兼以教师的有效指导，从而得出合理的结论。如何能更好地运用学生已有的知识和技能来建构出新的“猜想和假设”，如何发挥教师的最大作用给学生以指导呢？在实际教学中，需要讲究一些策略：
（1）教师要从多方面提高自身猜想假设的能力
探究教学作为新的教学方式，要求教师深入领会新课程标准的要求，更新教学观念，变更授课方式，树立新的教育信念指导学生的探究活动。对探究要素的“猜想与假设”指导如何，清晰地反射出教师对探究思想精髓的把握程度和探究教学能力的强弱。在教学中，教师不仅是学生学习信息的参与者、促进者，学生探究学习的指导者和激励者，更要成为研究型教师才能在探究的海洋中游刃有余地指导学生。可见，广泛阅读有关探究教学、教育科学与教育心理学方面的书籍来拓宽知识面和思路，加深对探究教学的认识，培养自身猜想与假设的能力成为教师发展的一种必要；此外，要积极与其它学科的教师和高校师生广泛交流，大力开展 “校本教研”、“行动研究”等理论与实践相结合的教研活动，从同行或专家身上不仅领悟最新的教育理念，而且灵感的火花往往也在彼此交流的某一瞬间被激发出来，一个善于想象和把握灵感的教师，对学生提出创造性假设具有指挥棒作用。

物理探究过程中学生猜想能力的培养

物理探究过程中学生猜想能力的培养在《初中物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式，而在科学探究的过程中，猜想这一步骤有着举足轻重的地位，决定了科学探究的方向。

因此，在物理教学的过程中，培养学生的猜想能力就显得格外重要。

一、营造民主氛围，让学生敢于猜想在传统的课堂教学中，学生往往是被动地学习，他们的好奇心受到了压制，想象的空间受到挤压。

学生往往不敢猜，一方面由于他们习惯了老师说什么就是什么，另一方面他们怕自己说错了，受到老师的指责，同学的嘲笑。

因此，课堂上首先要为学生创造宽松、民主、和谐的学习环境，让学生积极参与学习的全过程，自主探究，成为学习的主人，对学生多用商量口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励他们发表独立见解，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于猜想。

二、创设合理情境，诱发学生猜想物理探究过程中要重视情境的创设，引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和探究的欲望，打开学生猜想的空间。

创设情境的方法很多，常见的有：1.创设物理实验情境。

在课堂教学中，物理实验形象、直观，便于刺激学生多种感官，激活思维，激发兴趣。

如在探究大气压强时，利用演示实验“烧瓶吞鹌鹑蛋”，即将一个用开水烫过的烧瓶倒扣在铁架台上，在烧瓶口放一个比瓶口稍大的鹌鹑蛋，当学生观看蛋从瓶口慢慢进入烧瓶中的过程时，他们心中充满了疑问。

此时让每个学生写出心中的疑问并交流，从而非常自然的打开了学生猜想的空间，激发了学生猜想的热情。

2.制造认知冲突。

认知冲突往往是由学生思维定势造成的。

利用学生错误的认识使其遇挫，由此引发问题和猜想，不仅能纠正学生的认识偏差，还能让学生留下深刻的印象。

例如，在组织“探究水的沸腾现象”的教学时，课的开始我安排了“纸锅烧水”这个实验。

学生凭自己的经验认为小纸盒装入水放在酒精灯上烧时，纸盒肯定会被烧破，但事实并非如此，“纸盒为什么没烧破？”这引发了学生激烈的猜想。

3.创设生活情境。

初中物理物理课堂教学对学生猜想与假设能力的培养

物理课堂教学对学生猜想与假设能力的培养作者单位：山东省淄博市沂源县教学研究室作者姓名：张涛邮政编码：256100联系电话：3228252物理课堂教学对学生猜想与假设能力的培养《义务教育物理课程标准》明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神”。

这种理念为我们在新形势下的教学提出了比较明确、具体的要求。

物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学的研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。

但在实际的探究过程中，学生往往不会猜想与假设，很多时候只是局限在对教科书简单重复。

在这种简单的重复中，伴随着的是学生实验探究能力的僵化。

那么怎样在教学中培养学生的猜想与假设的能力呢？一．学生猜想与假设能力的培养要从创设情境入手着眼于培养学生的学习兴趣教学实践告诉我们，兴趣是最好的老师，学生只有对他感兴趣的问题才回有自己的猜想与假设。

《论语》中子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”意思是说：“懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。

”孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。

不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。

正所谓“兴趣是最好的老师”，当你对一门科目产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。

因此培养学生猜想内与假设能力首先从培养学生的兴趣入手。

教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。

如：在讲动能一节时，教师首先向学生提出问题：一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？又如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。

培养学生在初中物理实验中的猜想能力

培养学生在初中物理实验中的猜想能力摘要初中物理课堂传统教学模式，强调以教师为中心，课堂教学围绕如何“教”展开，忽视了学生在教学活动中的主体地位，不太关注学生如何“学”的问题，学生在教学中创新潜能发挥的机会很少，或者仅仅是进行简单的初中物理训练，阻碍了学习者创新能力的提高，学生的积极性、主动性受挫，长此以往也使得学习热情大减。

本文主要探讨在初中物理探究性实验教学中对学生猜想能力的培养策略。

关键词初中物理；实验；猜想能力；培养牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。

在物理学史上很多伟大的发明和发现都是源于科学的猜想。

在物理实验探究过程中，猜想是一个重要的环节，是物理智慧中最活跃的成分，也是物理科学探究的技能之一，它渗透在每一个物理探究的过程中。

学生是否掌握猜想的方法，是否具有进行猜想的良好思维品质，在很大程度上决定着探究活动的效果好坏和质量的高低。

对学生猜想能力的培养，是物理探究过程中的一个重要环节。

下面就如何培养学生的猜想能力，谈一些粗浅的看法：一、培养观察生活，累积猜想的基础学生对提出的问题进行猜想的过程，实际上是对头脑中已存的信息进行分析处理和加工过程，绝不是凭空想象。

所以在猜想之前，如果学生没有具备一定的生活经验和知识，头脑中没有类似的现象，则他们是难以猜想出来的。

为此，教师在平时的教学中应当注意培养学生的观察能力。

生活处处有物理，多例举一些生活实例，结合社会热点问题，让学生处处留意生活中的一些物理现象，使学生养成观察生活，联系实际的良好习惯，这不仅有利于学生对学过知识的充分理解，还能为科学探究累积必要的基础。

二、创设问题情境，使学生知道猜什么创设问题情境，以引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的探究的欲望，使学生从情境中发现问题、提出问题，并由此提出合理的猜想。

由于学生不可能像科学家一样在繁杂的自然现象面前，根据自己丰富的知识经验和敏锐的感觉提出科学的猜想。

因此，教师在创设问题情境时要在符合客观事实的基础上，凸显出一些问题解决方式或答案的信息，使创设的情境对学生的猜想具有一定的启发和暗示性。

物理教学中学生的猜想能力

1 ．利用学生的直觉或经验，培养学生的猜想能力
猜想，是人的意识能动性的一种表现。在教学中，要注意
给学生创设猜想的情境。例如，在牛顿第一定律的探究教学
中，师生一起做斜面实验，学生看到斜面上的不同情况，于是
心学生提出猜想后的心理体验和情感体验。提出的猜想是否言
之有物，言之有序，言之有理。将直接牵动学生的情感神经。因
此在， “ 评估交流 ” 环节中，只要学生提出的猜想得到同学们的
认可，教师就应及时给予鼓励，让他们保持积极的学习心态。
由于受已知的桌面面积因素的干扰，而在猜想中忽视了铁块
往往感到无从下手，但如果提醒学生联系生活中晒衣服的情
景，学生便纷纷提出了自己的猜想。
二指导适理教学过程中，学生光有猜想的激情是不能持久的，
教师要以适当的方法进行指导，学生才能作出合理的猜想。
“ 探究水的沸腾现象 ” 的教学中，我安排了“ 纸锅烧水 ” 这个实验。
学生凭自己的经验认为，用小纸盒装入水，把它放在酒精灯上燃
烧时。纸盒肯定会被烧破。但是，事实并非如此。 “ 纸盒为什么没
被烧破 ” ，这现实引起了学生的思考，引发了学生强烈的猜想。
在科学研究中，常用已知的现象和过程同未知的现象和

初中物理教学中学生猜想能力的培养

在实际教学中，学生猜想的结果往往出乎人的意料。比如说在探究滑有创造性的一环。动摩擦力大小影响因素的过程中，学生不仅猜想可能与重力大小有关，可例如。电磁铁的磁性强弱与什么因素有关？引导学生讨论：假设通过Ａ增加到２Ａ，电磁铁的磁性会怎样？学生可能会推测：能与速度大小有关，可能与接触面的面积有关，可能与物体的质量有关，可电磁铁的电流由ｌＡ电流是两股１Ａ电流汇合而成的，每股电流都产生一个磁场，能与物体的密度有关，可能与物体的形状有关等等。有一部分学生不假思导线中的２
是物得不到发挥。想象力受到了约束，在这种前提下，进行教学改革，进行探究括而形成的。物理概念是物理理论体系的基本单元和基本思维方式，式教学，学生往往不敢去猜，他们习惯了去等老师教授正确的结论，也担心理教学过程中科学猜想的主要依据之一。而物理规律是联系物理概念的
◆ ◆ ◆ ◆
初中物理教学中学生猜想能力的培养
◆ 曾艳丽
（河北省秦皇岛市卢龙县印庄乡大横河中学）
【摘要】猜想即猜测和想象，它与物理学的发展有着密切的联系。在物理学史上有很多伟大的发明和发现都是源于猜想，都是在猜想的基础上，经过众多的实践、实验上升为理论的。猜想对物理学的发展的推动作用是不可估量的。新课程倡导探究式教学，探究式教学的
所加电压越高，电流可能越大。另一方面，任何导体都有电阻，电阻是源正极的位置电流越大，越靠近电源负极的位置电流越小，对这些同学老想：

在初中物理教学中培养学生探究能力

莅初Ｉ物理教培暮ｌ７审生筷究始
贵州省余庆县实验中学赵明学在初中物理教学的实践中，具体怎样去培养学生的探究能力，方法和对策不是唯一的，而是多样的，在教学实践中一定要注意摸索和总结，找出一套最适合培养学生探究能力的教学方法和对策，如何培养学生的探究能力呢？注重教学反思。更新教育理念随着新课标的不断落实，初中物理教师要对初中物理课堂教学不断进行反思。不仅要反思教师的教学思想和教学理念、还应该反思教师在课堂教学中的作用、师应该扮演的角色、教材特点，思课堂教学教新反要注重科学的实验探究及学生个体发展，反思教师的教学过程对学生探究能力的培养，更要领悟新课程改革的新理念，真正转变教育教学观念，使教师的教学能让学生主动参与学习、创造性地开展学习。二、变教育观念，新教育思想转更在新课标下，课堂教学不再以老师的教为核心，而主要是以学生的学为主体，关注学生是否获得了知识和技能，是否通过物理教学而具备了一定的探究能力。教师的堂课教学，应选好着力点，激发学生探究的热情，动学生的学习积极性和学习主动性，学生主调使动参与教学活动。要将学生的被动学转变为教师的启发、引导，让学生的自主探究，不仅使学生学习知识与技能，掌握了过程与方法，还并且使情感态度、值观价念得以升华，促进学生的身心得以健康发展，又养成学生的自由想象，大胆假设与猜想的习惯，培养学生的创造能力和探究能力。三、激发学生的探究兴趣。培养学生的探究能力 “ 趣是最好的老师 ” 兴，人们对感兴趣的事物总是喜欢去着摸它，了解它，住它，意志控制能力不强记对的初中学生来说更是如此，在学习活动中，自己感兴对趣的物理现象、物理原理和物理规律等，总是主动、积极地去认识、探究。兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新，它是发展思维，发学生主动学习的动力，激是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的动力。实质上，学生大多数知识的学习和吸取，科学的学习方法的掌握，创新意识树立等都来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。而物理世界又是一个充满神奇的世界，大量的物理实验能显现各种奇妙的物理现象，并且物理与人们的生产、活紧密相连，生非常切合实际，能够使学生感到学习物理是有用的，习物理是有趣的。因学此，教师要根据学生的特点和规律，激发学生的学习和探究兴趣，可以在教学中充分利用身边的物理现象、小

物理教学中学生科学猜想能力培养

关键词：学猜想；想能力；想环境；科猜猜创新能力
中图分类号：６３Ｇ３．７
文献标识码：Ａ
文章编２３１０— １８２１）（）０２－
高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，其逐步形成科学态度与科学精神，养使培其科学探究能力和创新能力。学猜想作为科学科探究活动中非常重要的一环，为科学探究指明了方向，创造性思维中最活跃的因素。是因此，养培学生科学猜想的能力是高中物理教学中非常重要的任务。
牛顿曾经说过：没有大胆的猜想，不可能 “ 就
有伟大的发现 ” 。许许多多事实证明在发现真理
的过程中，猜想与假设具有举足轻重的作用。譬介绍其结构及工作原理。师：过今天的学习，能解释老师刚才不通你断开关门时所看到的现象了吗？（开自制小门拆
１科学猜想在物理教学中的意义１科学猜想的巨大力量．１
如，伽利略在对自由落体运动研究过程中大胆猜
想落体运动一定是一种最简单的变速运动．速度应该是均匀变化的：法拉第发现电磁感应现象也
是建立在他关于磁能生电的猜想基础之上：赫兹
没磁场呀？地磁场！）
１初中实验：、闭合电路中，分导体在磁场部中做切割磁感线的运动。２方案一：、闭合回路中，圈（线管）线螺中磁场强弱发生变化时回路中有感应电流产生３方案二：、闭合电路中，圈（线管）线螺中磁场强弱发生变化时回路中有感应电流产生４方案三：强磁场中，、匀闭合线圈的有效面积发生变化也有感应电流的产生

初中物理教学中学生猜想能力的培养

初中物理教学中学生猜想能力的培养一、培养学生良好的猜想心理初中学生刚开始往往不敢猜，主要原因是：一方面他们唯教师是从，教师说什么就是什么，另一方面他们深怕自己猜错了受到教师的指责同学的嘲笑，面对学生这样的心理，我们教师如果不对他们进行正确的指导，那么我们将失去培养创新人才的最佳时机，也将失去一大批人才为国家建设，怎样进行正确指导呢？笔者认为，教师应做好两方面的指导：一方面，不管学生的猜想准确与否，教师都要持肯定的态度，肯定他们猜想的胆量，肯定他们猜想的态度，肯定他们为猜想作出的努力，学生得到教师的支持，心里就肯定自己的猜想行为，充满信心，在今后的学习中就会更大胆的猜想，排除心里阴影不再惧怕；另一方面，从最容易的猜想入手，循序渐进，例如，探究声音的传播是否需要介质，这种猜想很容易，只有需要与不需要两种可能，又比如，在温度计一节中，演示自制温度计时，将装有一些带颜色的水的小瓶放入热水中时，不妨先让学生猜测，细玻璃管中的水柱会怎样变化？学生根据在小学科学中学到的热胀冷缩知识很容易地会猜想到水柱会上升。

在教学中，我们不能因为容易就忽视猜想这一环节，因为根据自己已有的知识经验作出合理的猜想是科学探究中最具创造性的一环，同时，在容易的猜想中得到成功，利于学生对自己猜想能力建立信心。

二、猜想与假设是学习物理的重要方法在物理学史上很多伟大的发明和发现都是源于猜想。

在奥斯特发现了电流的磁效应之后，“电能生磁，磁应该也能生电吧？”法拉第就是在这样的猜想下，经过整整十年的实验，最终发现了电磁感应现象。

物理天才霍金的时空观让人感觉玄妙无比，令人不能不惊叹他的想象能力。

物理学发展至今日，还有许多的猜想有待人们去证实，相信在今后的日子里，会有更多的猜想不断的衍生，发展。

多年来，物理课程偏深、偏难，考试偏重于对知识的记忆、理解和利用公式解题上。

其直接结果，就是导致平时的物理教学教学中“重灌输、轻启发；重教授、轻活动；重机械训练、轻实质体验。

谈物理探究式教学中学生“猜想”能力的培养

指导学生去类比，去联想，效地诱发学生的思维活动，有取得他山之石，可以攻玉” 的效果。
４推理猜想、
推理猜想就是从已有的知识或者经验出发，对研究对象进行～系
列的推理过程，提出对问题或者现象一些可能性的解释。例如光能发力得不到提高。因此重视和加强教学第一目标的实现，对于培养学生生干涉、衍射现象，波也能发生干涉、机械衍射现象，以猜想：所光可能的猜想能力至关重要，否则，即使再富有创造力的“ 猜想也只能是空中是机械波。机械波能在介质中传播，不能在真空中传播。而光既能在楼阁，经不起实践的检验。其次探究教学中，教师要充分挖掘教材中的介质中传播又能在真空中传播。所以猜想：光可能不是机械波，所以才 “ 猜想” 因素，结合物理知识，科学史，小实验及其学生身边的生活实例，有了电磁说的大胆猜想。当然推理猜想更注重理论依据和实验事给学生创设猜想 ” 情景，抓住有利时机，积极地对学生启发诱导。“ 一实。物理教学中要注意培养学生推理判断和逻辑思维能力，这对于探石激起千层浪” 能使学生浮想联翩，使学生从自然中，，促生活中，实验究物理问题或者对于培养学生的创新能力来说非常重要。中发现问题，进而进行观察，分析，猜想，探究。长期以往养成善于猜５直觉思维猜想、想，敢于猜想，勇于猜想的良好的思维习惯。直觉思维是一种特殊的思维活动，指人们对事物或问题不经反是
２逆向思维猜想、
～ｒ＿一
一
丹ｒ＿即＝
＿一＿ｕ下

中学物理教学中培养学生猜想能力的策略初探

作者简介：陈桂平，本科，中教高级。作者单位：福建省惠安第三中学。
些例子体现出某种性质与规律，进而猜测该类现象都
可能具有这样一种性质和规律。新教材中有不少物理
２１年６０１月
２１年第１期０１２
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２幕学生猜想能力的策略韧探
陈桂平
随着基础教育新课程改革的逐步推进，科学探究
作为物理课程的教学目标、教学内容与教学方式，在滑，小车移动得越远。这一现象与学生的前概念是相矛盾的，从而引发学生的思维碰撞：为什么实验结果和自己的想法不一样？这是否与小车运动的表面有关？有何关系？继而思考：若运动的表面绝对光滑，小车又将如何运动？从而自然而然地提出猜
一
、
设置认知冲突激发猜想
例如，在物理教学中，教师经常会将水流和电
流进行类比，将电场与重力场类比；电势能和重力势能相类比，还有磁场和电场、万有引力定律和库仑定
学生往往会将一些错误的经验认识带到物理课堂中来，物理教育领域将其称为前概念。有效转变学生前概念的教学策略是引入与学生已有经验矛盾的场景，促使其产生认知冲突，并在该过程中诱发学生的质疑猜想。例如，学生在日常生活中已经形成了力是物体运动的原因的前概念，他们认为外力可以让物体开始运动，而当把外力撤走时物体的运动将停止下来。针对上述前概念，物理教师在课堂上利用实验演示在３不同表面上的小车运动状况，引导学生观察种３表面上小车不同的运动情况，并发现斜面越光种

物理教学中培养学生猜想与假设能力浅说

物理教学中培养学生猜想与假设能力浅说猜想与假设是科学思维的一种形式，是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈述，学生猜想与假设的能力的水平高低直接影响科学探究能力的水平，因此，探索在物理教学中培养学生猜想与假设的能力的教学策略具有重要的意义。

一、创设问题情境，使学生知道猜什么探究教学重视问题情境的创设，以引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和探究的欲望，使学生发现问题、提出问题．由于学生不可能像科学家一样在纷繁复杂的自然现象面前，根据自己丰富的知识经验和敏锐的感觉提出科学的猜想和假设，因此，教师在创设问题情境时要在符合客观事实的基础上，凸显出一些问题解决方式或答案的信息，使创设的情境对学生的猜想和假设具有一定的启发和暗示性。

这样学生在猜想与假设时，就有一个较为明确的方向，不至于做出一些毫无边际的猜想与假设，同时培养了学生收集信息的能力。

例如，在探究压强概念时，提供这样的情景：某学生在河边玩耍，看见两女士在河边散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，尽管他们体重看起来相当，但她们留在河边湿地上的脚印深浅有明显的差别。

高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的则宽而浅。

该学生感到这可能有一定的道理。

学生提出压力的作用效果与哪些因素有关的问题后，根据题目中的信息“一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋”,“体重相当”判断压力作用效果与受力面积和压力有关。

“高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的则宽而浅”说明压力作用效果与受力面积成反比，从而提出问题答案的猜想。

二、教给学生猜想的方法1、利用经验和直觉思维进行猜想。

学生在日常生活和学习中形成了大量的日常经验和知识，它们是学生进行猜想的直接来源和素材，直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。

它往往会形成智慧的火花，迸发出创造的灵感。

在探究教学中充分利用学生的经验和直觉让学生猜想是培养学生猜想能力的有效手段。

2、运用归纳法进行猜想。

初中物理教学如何培养学生猜想能力

教学篇•经验交流初中物理教学如何培养学生猜想能力安佰庄（山东省日照市东港区河山镇日照河山实验学校）摘要：猜想即猜测和想象，它与物理学的发展有着密切的联系。

在物理学史上有很多伟大的发明和发现都源于猜想，都是在猜想的基础上，经过众多的实践、实验上升为理论的。

猜想对物理学的发展的推动作用是不可估量的。

新课程倡导探究式教学，探究式教学的目的就是要培养学生终身学习的愿望，培养学生的自主学习能力。

在《义务教育物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，而在科学探究学习过程中，首先就要猜想，在此基础上再设计出实验的方案，可见，猜想这一步有着举足轻重的地位。

关键词：初中物理；探究式教学；猜想初中的物理学习离不开学生的猜想，虽然猜想的结果往往会给人意外，或者是出乎常人所料。

例如，在物理教学中，在滑动摩擦力的问题上，影响滑动摩擦力大小的因素有很多，教师在讲解前应该先让学生猜一下，学生会根据自己所学的知识猜滑动摩擦力的大小与哪些因素有关，有的学生认为是与重力和速度有关；有的同学认为是与接触面积和质量有关；还有的同学认为与物体的形状有关等等。

这些同学能够快速想到，也是与他们所学知识有关，他们联想到的因素都是滑动摩擦力大小的影响因素。

但是由于一些条件的限制，这些因素无法一一证实。

这样在教学课堂上就可以用猜想的形式，虽然会耗费一些时间，但是会锻炼学生的猜想能力。

为了提高学生的猜想能力，在实际教学中，教师应该注重对学生猜想能力的培养，那么应该如何进行培养呢？一、培养学生学会正确的猜想方法随着新课改的实施，新课程对学生的猜想能力有了一定的重视，对学生的猜想与假设环节也有一定的要求：学生可以尝试着根据自己的经验对问题提出设想与猜想；还可以根据教师的研究方向进行猜想；了解猜想在物理学中的重要性。

学生的猜想也不是随意猜想，而是根据自己的经验进行猜想。

在物理教学中，教师可以适当指导学生进行猜想，如果不进行引导，学生猜的内容有可能与本节课无关；有些学生不用物理学科的知识，而是加入了其他学科的知识，这样就会造成错误的猜想。

初中物理探究中猜想合理性的影响因素与对策分析

初中物理探究中猜想合理性的影响因素与对策分析初中物理探究是学生学习物理知识、探究物理规律的重要环节。

在实验中，学生会根据已知数据或实验结果，提出一些猜想，然后进行实验验证。

然而，猜想的合理性对于实验结果的准确性和实验的顺利进行具有重要影响。

本文将探讨猜想合理性的影响因素以及相应的对策分析，为初中物理探究提供一些指导。

首先，猜想的合理性受到学生所掌握的物理知识的影响。

学生对物理知识的理解深度、广度以及正确性，决定了他们提出猜想的合理性。

如果学生对相关物理概念的理解不够深刻或者存在误解，就很容易提出错误的猜想，导致实验结果不准确。

因此，提高学生的物理知识水平是确保猜想合理性的重要一环。

学校教师可以通过多种教学方式，如案例教学、实践操作等，引导学生深入理解物理知识，培养他们正确运用知识的能力。

其次，学生的实验技能和经验也会影响猜想的合理性。

在进行物理探究时，学生需要设计实验方案、操作实验仪器，观测数据等。

如果学生缺乏实验技能和实验经验，就很难准确地进行实验，从而难以验证猜想的合理性。

因此，提高学生的实验技能和实验经验也是保障猜想合理性的关键。

学校可以增加实验课程的设置，提供更多的实验机会，让学生有更多的实践经验，并逐步培养他们的实验技能。

此外，学生的观察能力和思维能力也会对猜想的合理性产生影响。

在进行物理探究时，学生需要观察实验现象、分析数据、提出猜想等。

如果学生的观察能力不够敏锐，就很难发现实验中的细微现象；如果学生的思维能力不够灵活，就难以提出合理的猜想。

因此，培养学生的观察能力和思维能力也是提高猜想合理性的重要手段。

学校可以通过开展各种观察训练和思维拓展活动，帮助学生提高其观察能力和思维能力。

针对以上影响因素，学校可以采取以下对策：首先，加强物理知识的教学，引导学生深入理解物理概念，避免产生错误的猜想。

其次，加强实验技能和实验经验的培养，提供更多实验机会，让学生有更多的实践经验，从而熟练掌握实验操作。

初中物理探究教学中培养学生的猜想与假设能力

初中物理探究教学中培养学生的猜想与假设能力随着新课改不断深入，要求课堂教学培养学生的创新能力与实践能力。

在初中物理教学中，教师要组织探究活动，引导学生进行真理的猜测和假设。

只有进行正确的引导，才能有效提高教学效率。

猜测和假设必须建立在一定基础上，如生活经验或理论知识，确保得出推理的准确性。

培养学生的猜想与假设能力已经成为初中物理探究教学的重点。

一、物理探究教学与实际生活有效融合。

培养学生的猜想与假设能力知识来源于生活，而课堂教学的最终目的是培养学生的各项能力和综合素质，为社会建设提供保障。

猜想与假设建立在一定的实践或理论知识基础上，将物理探究教学与实际生活进行有效融合，促使学生利用自己的生活经验对物理实验结论进行推断，在学生对探究实验产生浓厚的兴趣之后，再由教师引导学生进行物理实验，使学生通过实验检验自己的推论。

通过这个过程，既可以提高学生物理实验的参与度，又可以实现实际生活与课堂教学的有效融合，为培养学生的猜想与假设能力奠定坚实的基础。

例如，在探究“凸透镜成像规律”时，需要学生掌握的知识点有“物体在焦点之外，在凸透镜一侧成倒立的实像，而虚像则分为缩小、等大以及放大三种。

其中，物距越小，相距越大，实像越大；物距越小，像距越小，虚像越小”。

教师可以从放大镜人手，“有没有人用过放大镜呢？”很多学生都用过放大镜，也可以总结出放大镜的明显特征，即“可以放大物像”。

这个时候，教师可以引导学生设疑，“放大镜中呈现的物像会不会是缩小的物像”。

然后教师引导学生进行实验，学生用放大镜看一张报纸，当放大镜离报纸一段距离的时候，字体变大，可以清楚看见报纸上的字；继续移动放大镜，放大镜中出现了倒立缩小的字体，这个时候对报纸文字的辨认产生了一定的难度。

通过这个实验，学生证明了自己的推论，发现了以往用放大镜没有发现的现象，能使学生体验到探究的乐趣，从而培养学生的猜想和假设能力。

二、鼓励学生发散思维。

多角度思考问题初中生已经具备一定的思维模式，且有判断是非的意识。

初中物理教学中猜想手段的运用

初中物理教学中猜想手段的运用牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现”.猜想作为一种思维活动，是科学探究的基本前提，是创新发明的动力源泉.物理探索需要经历发现问题、猜想假设、实验验证，得出结论的过程.因此，初中物理教学中，教师要重视猜想手段的运用，优选有效策略，鼓励学生大胆猜想，引导学生敢猜、想猜、乐猜，从而开发学生的智力和想象力，发展学生的思维能力，增强学生的物理探究和创造能力.一、创设猜想情境，激发猜想兴趣兴趣是促进学生主动学习、自主参与、积极探索的重要源泉，而猜想是激发学生兴趣的动力基础.初中物理教学过程中，教师要改变传统“重知识、轻过程”的教学理念，要结合学生现有的知识和生活经验水平，精心设计有效情境，营造良好的猜想氛围，促进学生好奇心，激发学生猜想兴趣和求职欲望，让学生在情景中产生各种疑问和猜想，从而调动学生学习积极性，唤起学生参与热情，拓宽思维空间.比如，教学《阿基米德原理》时，笔者通过多媒体课件向学生展示“死海上的人在悠闲看书”的画面，然后提出问题，引导学生思考、猜想：为什么人可以浮在水面上？下沉的物体是否会受浮力的影响？浮力大小与什么因素有关？这样，通过创设猜想问题情境，点燃学生思维之火，调动学生参与积极性与主动性.又如，学习《气化与液化》时，笔者引入这样的情境：首先，用湿布在黑板上写出一个“水”字，过一会，水不见，提问：水到哪去了？引出蒸发概念.然后，请学生观看“乙醚蒸发”的实验录像：将盛有少量乙醚的金属盖放在表面粘有水的塑料泡沫上，向烧杯内充气加速乙醚蒸发.暂停录像，提出问题：乙醚为什么减少了？请学生猜一猜下面会有什么现象出现？这样，通过创设真实的物理情境，引导学生猜想，可以唤起学生强烈的好奇心和探究动机，激发学生想象思维.二、构建猜想平台，引导大胆猜想初中物理教学中，教师要注意构建有效平台，引导学生大胆猜想，在猜想中生成知识，提升能力.具体可从以下方面入手：（1）借助实验探究，引导学生猜想假设，实验论验，得出正确结论.物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，初中物理教学中，教师可以结合物理实验，引导学生观察，获得感性认识，然后在此基础上引导学生猜想假设，进行实验验证，得出结论，总结实验规律，从而深化知识理解，提升自主学习能力.比如，探究浮力大小与哪些因素有关时，有多数学生猜想“浮力大小可能与物体重力有关”，这时，教师可要求学生设计一个简单的实验方案，进行实验探究，验证猜想.有学生是这样进行实验验证的：将一块橡皮泥先捏成船形，放进盛满水的容器中，此时，橡皮泥能浮在水面上，说明浮力与重力相等.然后，再将同一块橡皮泥捏成一团，放进盛满水的容器中，此时，橡皮泥沉入水底，浮力小于重力.该实验说明：当物体重力相同时，浮力不同.由此可以得出以下结论：物体所受浮力大小并不是由物体重力决定.这样，学生通过猜想假设、实验论证，能够纠正片面、不正确的观点和看法，从而获得正确结论，实现知识的自我构建.（2）巧设猜想习题，培养学生猜想能力.课堂教学中，教师可以巧妙地设置一些猜想练习题，引导学生猜想，提高学生猜想和假设的能力.比如，①自行车是我们熟悉的交通工具，请你发挥想象，假如没有摩擦力，自行车会出现什么样的情况，请写出两个或两个以上的合理猜想.②白炽灯是人们常用的照明工具，根据你对白炽灯的了解，请提出两个与物理知识有关的问题，如，问题：白炽灯的灯丝用久了为什么会变细？（1）；（2）.三、归纳猜想方法，提高猜想能力课堂教学中教师若不对学生加以引导和启发，而是简单放手让学生自由猜想，那么学生的猜想可能漫无际边，影响学生的学习效率.因此，初中物理教学教师要结合教学内容，引导学生运用物理思维去思考和探究问题，并归纳总结出猜想方法，掌握科学的思维方法，从而提高学生猜想能力，增强学生分析问题、解决问题的能力.（1）运用已有知识经验进行猜想.学生在日常生活和学习中会形成一定的知识和经验，教学过程中，教师可以有效地引导学生运用已有的物理知识和经验，对物理问题进行合理迁移和猜想，从而提高学生的知识运用能力.譬如，猜想“滑动摩擦的大小有哪些因素有关”时，教师可先让学生联想生活中涉及滑动摩擦的事例，如，当你推箱子时，感觉箱子越重越费力；下雪天，路结冰后容易摔倒，铺上稻草后行走方便；抓木棒比抓泥鳅或黄鳝要容易得多；然后再引导学生猜想滑动摩擦大小可能与物体表面的压力大小有关、与接触面粗糙程度有关.（2）抓住物理规律进行合理猜想.物理规律客观反映了物质运动变化的本质属性，抓住了物理规律的本质特征，自然也就掌握了物理概念和物理知识.在物理规律的基础上进行有效猜想，可以提高猜想有效性，深化学生的知识理解.比如，探究电流和电压的关系时，笔者主要通过引导学生复习电流概念知识进行猜想：什么是电流？怎样才能产生电流？导体两端有电压，导体才会有电流，若改变导体两端电压，导体中的电流是否会发生改变？如何改变？由此可以猜想出：当导体两端所加的电压越高时，通过的电流可能越大.总之，平时教学过程中教师要重视猜想手段的运用，有效创设情境，激发学生猜想兴趣，构建猜想平台，引导学生大胆猜想，归纳猜想方法，引导学生掌握科学思维方法，提高学生的学习能力.。