高中语文_文言文翻译方法教学设计学情分析教材分析课后反思

文言文翻译方法·教学设计一，导入：翻译基本原则及要求。

基本要求：“信”“达”“雅”翻译原则：“直译为主，意译为辅”二，课程标准及考试大纲要求解读：理解B1.理解常见文言实词在文中的含义，理解常见文言虚词在文中的意义和用法。

（实词：一词多义。

虚词不虚）2.理解与现代汉语不同的句式和用法，其中包括判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。

3.理解并翻译文中的句子。

三，本节课学习目标：1.重视文言文翻译，明确文言文翻译的标准：信、达、雅。

2.掌握文言文翻译的六种方法：留、删、换；补、调、贯。

四，高考链接1.（谢弘微口不言人长短），而曜好臧否人物，曜每言论，弘微常以它语乱之。

翻译：而谢曜喜爱褒贬人物，但是谢曜每每发表言论，弘微就经常用说其他的事的方式岔开话头。

2.后青州大蝗，侵入平原界辄死，岁屡有年，百姓歌之。

翻译：后来青州出现蝗灾，蝗虫进入平原地界就死去，连年丰收，百姓歌颂。

3.锡宴不赴，是不虔君命也。

人主有疾，而必使亲临，处之安乎？小结：1.高考试题正规，内容及难度不超纲。

2.踩点赋予分值，要落实好关键实词和虚词。

句子整体意思占一分。

3.句式考查有淡化的倾向。

4.经常出现教材中的重点实词。

五，主体部分：留、删、换；补、调、贯。

举例分析。

六，课堂总结。

从现代汉语看来，文言文之所以不能“文从句顺”，主要就是在于其句式的特殊和省略的运用，所以“调”和“补”对翻译是很重要的；“贯”虽然作为备用方法，但它的“结合语境”的精神还是极为要紧的。

简言之，“字字落实留删换，文从句顺调补贯”。

七，课堂评测《管仲不报私恩》八，作业《鸿门宴》第二段。

学情分析一，学习现状1，缺乏兴趣，畏惧情绪。

2，知识薄弱，能力不强，文言文学习习惯不好。

二，原因探究1，文言文自身的语言特点造成，现实中没有语言情景。

2，价值取向，对文言文的文化和文学价值认识不足。

3，学习方法有偏差。

懒于查词典，懒于积累，懒于朗读，更懒于思考。

4，教师的教学方法。

古文讲解偏于知识积累，无聊，教师要把古文上出新趣味。

三，解决方法1，改变思想观念，多种方式引起学生重视。

2，改革教学方法，引起学生兴趣。

3，积累方式要变得科学和有趣。

效果分析通过本节课的学习，同学们掌握了基本的学习方法。

更为重要的是，通过高考链接，同学们明白了高考考什么及怎么考。

需要注意的是，词类活用是一个难点，以后要强化学习指导。

句式把握较为容易。

实词辨析方面需要多读多积累，这非一日之功。

虚词需要比较分析。

教材分析高中语文《课程标准》“阅读与鉴赏”之“课程目标”（第8 页）：6．学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

8．学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价具积极意义与历史局限。

9．阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

上面提到的这些文言文本，基本上是按照人文主题同其他类型的文本——有的是与文学类文本合为同一个专题，有的是与实用类文本——合为一个专题，除了“寻觅文言津梁”与“笔落惊风雨”这两个专题当中的文言文本似乎是例外。

可以说，面对教材，对于“寻觅文言津梁”与“笔落惊风雨”这两个专题时，我们如何着手教学，相信大家都应该是非常明确的。

前者属于上面第9 条所说的“阅读浅易文言文”，后者属于第7 条的“学习鉴赏中外文学作品”。

那我们要问了，这两个专题之外的其他的文言文本，在教学时，是应该归为“寻觅文言津梁”，旨在培养文言文阅读能力这同一类呢，还是应该归入“笔落惊风雨”这样的旨在培养文学作品鉴赏能力的另一类呢？《阿房宫赋》同《六国论》因其主题的相关性而放在同一板块，那么，文学性很强的《阿房宫赋》，在教学时，其文学性特征是否应该加以体现？要像学习其他文学作品那样“注重审美体验”“体会其艺术表现力”吗？如若不然，会不会被人斥为糟蹋经典呢？还有，上面三条中的第8 条“学习中国古代优秀作品”的目标，放在哪里落实呢？是不是可以这样理解：除了“寻觅文言津梁”与“笔落惊风雨”这两个专题外，其他专题当中的文言文本，都归入“中国古代优秀作品”，逻辑上讲完全可以讲得通。

可问题跟着又来了。

问题一是，“文言津梁”的“寻觅”，真的是这么方便的吗？仅凭这么1 个专题6 篇文言文的学习，就真的可以收“融会贯通，举一反三”之神奇功效，保证浅易文言文阅读能力的培养目标得以达成了吗？问题二是，如果说“津梁”与“惊风雨”这两个专题分别指向文言文阅读与文学作品鉴赏，不同于其他的“中国古代优秀作品”的话，那么，在学习“津梁”与“惊风雨”专题中的文言文本的时候，是不是也需要同时承担“体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价具积极意义与历史局限”（显然是“古代优秀作品”学习所专有）的目标任务呢？事实上是有的，因为“寻觅文言津梁”的专题能力（见《培训手册》）中就明白地有“体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”的要求，并且是摆在第一条，并且，并列的4 条能力要求当中，“学习中国古代优秀作品，体会??”同“阅读浅易文言文，能??”同时出现的。

究竟是怎么一回事呢？还有一个很大的问题是，请大家注意，这5 册必修教材，是2.5 个学期就学完的。

如果说，“文化底蕴”与“文学鉴赏”的任务的完成，还有相当的模糊性的话（教学时间似乎可长可短），试问，接下去的文言文阅读能力培养的任务，如何落实呢？——显然，没有一定的时间、数量的保证，是不可能具备足够的（至少要应对高考）的阅读能力水平的吧？接下去的高二上的后半个学期？还有高二下学期，还有整个高三学年呢？有文言文教学吗？根据徐志伟老师的意思，苏教版教材是有这样的考虑的，是有这样的系列的。

据他昨天所说，“到了高二，学生的古诗鉴赏能力与文言文阅读能力，都有了较之以往的大幅度的提升，这得益于高二阶段选修课程的集中学习”。

哦，江苏省的选修课程中，在高二阶段开有“唐诗宋词选读”与“《史记》选读”这两门课程。

可不要小看了“《史记》选读”这门课。

因为，在苏教版教材编者手里，在苏教版教材系列里，它不是一般意义的“文化论著研读”选修课程，它除了文化功能之外，同时还承担了文言文阅读能力培养的功能。

而且，这一功能的发挥是相当重要的。

请看：苏教版《〈史记〉选读》：编写目的：遵循《高中语文课程标准》的要求，体现高中语文等候课程的目标，重视和发挥《史记》所具有的传播优秀传统文化的功能，通过对这一中华文化经典的解读，使学生增强继承与弘扬民族优秀文化的自学性和责任感，感悟古代文化精品的思想与艺术魅力，体会中国文化的博大精深，源远流长，从而陶冶自己的性情、情趣，提高文化品位。

要让学生通过《〈史记〉选读》的学习，初步理解司马迁与《史记》，认识《史记》所渗透的人文精神和蕴含的语言艺术魅力。

从历史的角度把握和理解作品的内容价值，从中汲取民族智慧；同时，重视用现代观念审视作品客观评价其积极意义与历史局限。

《〈史记〉选读》作为高中语文选修课“文化论著研读”系列中的一门，其选文基本反映《史记》真实全貌；同时，注意选择浅易文本，以利于高中生读懂和掌握。

注意结合选文，编拟课后练习，适当编写实用的古汉语知识，以利于学生文言知识积累和打好语文功底。

结构和内容：一、教科书分为７个专题。

结构内容如下：专题一：唯倜傥非常之人称焉——司马迁其人其事《太史公自序》（节选）《报任安书》（存目）（文言知识：通假字）评测练习1、阅读下面文字，翻译红体字部分的句子。

管仲束缚，自鲁之齐，道而饥渴，过绮乌封人而乞食。

绮乌封人跪而食之，甚敬。

封人因窃谓仲曰："适幸及齐不死而用齐，将何以报我？" 曰："如子之言，我且贤之用，能之使，劳之论，我何以报子？" 封人怨之。

（注1：绮乌，地名。

注2：封人，官名，守边境的官吏。

课后反思文言文语句翻译突破，是高三文言文第二轮复习的第一课。

上好它，能极大激发学生复习文言文的兴趣，有效提升学生文言文语句翻译的能力。

因此，教者做了这样一堂课的设计。

如今，课已尘埃落定，但感悟体会颇有一些。

下面和大家一起探讨，以期学习提高。

一、课的整体设计、实施这堂课的整体设计比较合理，有较强的实效性。

目标明确、重点难点突出，课上结合高三学生的特点，充分运用讲练结合、合作探究等方法，整体推进实施有条不紊，课堂效果明显。

整堂课设计用时40分钟，实际用时40分钟。

练习环节较多，习题难度、引导分析、时间掌控上有待商榷。

二 1、可取之处在进行本堂课的教学设计时，教师给予了高三学生相当的信任度，在教学内容的“量”与“质”上都给了学生一定压力——题量大，个别习题难度大。

教学效果比较明显。

说明适度的加压还是可行的。

教学实施过程中，师生互动合谐，课堂气氛融洽。

教师思路成竹在胸，推进有条不紊，引导分析到位；学生思维敏捷灵活，敢于表达交流，掌握反馈良好。

2、不足之处：（1）教师的讲可以“少”一些。

教师在进行习题分析时，讲解得过多，学生得到的锻炼就少。

这一过程可以做两点改善：既然相信学生，就相信得彻底些，知识点强调一遍就行；交给学生分析，虽加大了考查难度，但提升了解题技巧。

（2）教学形式可以“多”一些。

这堂课的整体氛围比较活跃，但中间也出现过气氛的低迷。

究其原因，讲练的形式过于单一。

这是文言文教学需要突破的瓶颈，更是高三文言文复习要攻克的难关。

课标分析《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》（修订版）对文言文阅读翻译考点的考查要求是：理解并翻译文中的句子。

能力理解B级。

所谓“理解”，是正确领会文章的内容，正确理解文意和句意；所谓“翻译”，是说能用现代汉语把文言文的内容准确传达出来；所谓“文中”，是说试卷所给你的“那篇文章当中”，要求翻译的句子就从中产生，文中所有的语言现象都在“理解”之列。

正确理解并翻译文中的。