小学语文古诗教学策略简谈

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小学古诗词教学方法与策略探析

小学古诗词教学方法与策略探析发布时间：2021-04-07T11:36:41.790Z 来源：《中小学教育》2021年1月1期作者：姚晓峰[导读] 本文立足于小学语文教学的实际情况，包括“解释诗词常识姚晓峰湖北省恩施市实验小学 445000摘要：本文立足于小学语文教学的实际情况，包括“解释诗词常识，巩固学生基础”“拓展历史知识，促进诗词理解”“多元化教学手段，提高学习兴趣”“开展诗词活动，增加课堂参与度”“充分利用集体合作，营造班级氛围”“立足于生活实践，体会诗词感受”6个方面。

关键词：小学语文古诗词知识生活实践团队配合语文是一门具有深厚人文感情的学科，在语文学习中，学生能感受到深厚的文化魅力。

中华民族历史悠久，留下了许多宝贵的经典，诗词就像我国文化长河中的辉煌名珠，每个中华儿女都要掌握文化的基础。

在传统的语文教学中，教师忽视了对学生说明诗词的意思，只是引导学生机械背诵，这极大地阻碍了学生对诗词文化的理解。

新课程改革明确了学生应时代的要求，使学生具有爱国主义，继承和发扬中华民族的优良传统。

在语文课上开展深刻的古诗词教学，不仅有助于学生认识传统文化的博大精深，也有助于提高自己的文化水平和审美鉴赏能力。

字里行间感受传统文化凝聚的独特魅力，激发学生热爱优秀文化、热爱祖国的感情。

这要求教师立足于班级学生的具体情况，从古诗词本身，让学生理解诗词的深奥含义难以通过语言描写，使学生理解古诗词的形式特别。

一、解释诗词常识，巩固学生基础诗词的形成年代特殊，语言结构、表现方法等与现在大不相同，教师必须从诗词最基本的特质来说明诗词常识，巩固学生的基础。

古诗词是指诗词是汉语特有的文体，有特殊的形式和节奏。

以《早发白帝城》为例，这是典型的七言绝句，根据音律也称为体诗，与之相对应的古体诗格律是自由的，不求平仄，押韵是自由的，纸面长度不限定。

《诗经》多数是古体诗，学生熟悉的《观沧海》也是典型的古体诗。

此外，教师还可以根据内容向学生说明古诗词的区别，让学生掌握文章的感情，加深对文章的理解。

浅谈在小学语文课堂中渗透古诗词的教学策略

浅谈在小学语文课堂中渗透古诗词的教学策略古诗词韵律优美、寓意深刻，部编版教材中增加了很多传统文化篇目，但是对于理解能力尚浅的小学生而言是有一定难度的，如果光靠老师的空讲是很难理解古诗的含义，体会作者的情感。

那么如何让学生更加容易、更加有兴趣地学习古诗词？我个人觉得可以从以下几个方面入手：一、用绘画的方式，使枯燥的古诗词变得形象生动。

苏轼在评价王维的诗作和绘画时，说：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。

”王维不仅是文学上的天才，也是一位优秀的画家，同时也是一位极好的音乐家。

他对大自然的热爱和长期在森林中的生活经验，使得他对自然美有着敏锐的、独特的、细腻的感知，所以他的诗歌中的景物，充满了意境，颜色的对比鲜明而优美，把景物的动静联系在一起，尤其擅长于把光线和声音的细微变化，描绘得淋漓尽致。

如果教师在课堂上适时适度地给学生提供动手的机会，可以更好地发挥学生的主体性，培养学生的动手能力。

将绘画引入课堂，用“画”激趣，借“画”入境，以“画”悟情，那样学生理解古诗词就更方便了。

在学习杨万里的《宿新市徐公店》一诗时，如果教师一边吟，一边引导学生在白纸上、依次画出稀疏的竹篱、悠远的小路、嫩绿的小树、翩翩起舞的黄蝶、金黄的菜花，而学生无形中将自己想象成了画中的主角——奔跑、活泼、天真的儿童。

这是学生自己所画所得，理解记忆将更加深刻。

学生如果仅仅凭借诗中的语言去体味，很难有深刻的感悟;如果教师直接把古诗的意思教给学生，学生可能会记住，但不一定能够形象地感知，更不用说记得牢固了。

通过“诗中有画，画中有诗”来理解古诗，学生能够记忆深刻。

二、用优美的歌声传承经典，感悟情感。

《毛詩序》曰：“诗者，情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之。

”由此可见，歌唱是诗歌意象的延伸。

歌唱使诗歌形象得以丰满，使诗歌意境得以升华。

诗是语言的艺术，歌唱是声音的艺术，二者结晶——诗词歌曲，从形式和内涵上获得了更高的艺术性，给人更多的愉悦和艺术陶冶。

让古诗词教学焕发活力[大全五篇]

让古诗词教学焕发活力[大全五篇]第一篇：让古诗词教学焕发活力让古诗词教学焕发生命活力——浅谈小学古诗词教学的几点有效策略优秀古诗词是小学语文教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，和谐的韵律，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。

人教版五年级下册第五课的《古诗词三首》就收录了唐代吕岩的《牧童》、南宋杨万里的《舟过安仁》和辛弃疾的《清平乐.村居》。

三首诗词有许多的相似之处，比如，文中的主角都是儿童，描写的都是古代儿童有趣的生活，均表达了孩子无忧无虑、天真浪漫的天性，传神地刻画出天真可爱的乡村儿童形象，给了我们无限的遐思，纯真的童心和乡村生活的情趣。

三首诗词童趣横生，情趣盎然，因此，诗趣，应该是教学的灵魂所在。

那么，如何让古诗词能够喜闻乐见，更生动活泼地走进小学生的心田，让古诗词教学富有魅力、充满活力呢？教学中我创造性地使用教材，最大限度地激发学生学习的主动性，增强自主探究学习的能力，使课堂充满生机，焕发活力，并延伸到了课外。

一．抓住关键词，激发想象，体验诗词描绘的意境。

亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉”。

诗词重想象，没有想象就没有意境，没有想象就没有审美。

古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遣想象，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。

古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗词意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象来补充和领悟。

而想象又是通往诗境的佳径，只有通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。

在《清平乐.村居》的教学中，我运用了艺术手段，张开学生想象的翅膀。

先让学生在轻柔的音乐动画中理解诗词句“茅檐低小，溪上青青草。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”的意思，轻柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，学生开始慢慢沉浸在词的意境之中。

于是，我问学生:“来到村居，你仿佛看到什么？又仿佛听到了什么？”学生想象丰富，答案各异。

试论小学语文古诗词教学中存在的问题及对策

试论小学语文古诗词教学中存在的问题及对策古诗词是中国文化宝库中的一部分，它们在形式、意义、语言等方面都具有独特的魅力，深受人们的喜爱。

小学语文古诗词教学是培养学生语言表达和文化修养的重要途径之一，也是实现中华文化传承的必要手段之一。

本文旨在探讨小学语文古诗词教学中存在的问题及对策，为小学语文古诗词教学提供参考。

二、小学语文古诗词教学存在的问题1. 教学文本选择单一古诗词涵盖了丰富的内容和多样的情感表达，但小学语文古诗词教材却往往只重视经典名篇，忽略其他的文本，导致教学内容单一，难以满足学生的学习需要。

2. 教学方式简单粗暴小学语文古诗词教学往往只是简单的朗读和背诵，缺乏深入的解读和思考，导致教学方式过于简单粗暴，难以真正激发学生的学习兴趣和文化欣赏能力。

3. 语文水平参差不齐由于学生的语文背景和学习情况不同，导致小学语文古诗词教学中存在着学生的语文水平参差不齐的现象，对教学的有效实施造成了困难。

三、对策措施1.多元化的古诗词教学文本选择教师可以通过教材外的资料或网络、媒体等多种渠道，寻找到丰富的古诗词文本，不仅要包括经典名篇，还要包括其他类型和流派的古诗词，让学生从多个角度理解诗词之美。

2.创新多样化的古诗词教学方式教师应当在教学中创新多样化的教学方式，将朗读和背诵与赏析解读相互结合，在理解古诗词的基础上进行现代实际应用，培养学生的文化修养和创新能力。

3.个性化的古诗词教学模式教师应当针对不同语文水平的学生，采取个性化的古诗词教学模式，结合学生的生活经验和兴趣爱好，启发学生的文化欣赏能力，让每个学生都能够自由自在地感受古诗词的美和力量。

四、小学语文古诗词教学应该从教学文本选取、教学方式创新和教学模式个性化等方面进行有效改进和创新，营造积极向上的学习氛围，让学生真正爱上古诗词，增强文化自信和人文素养，推动中华文化传承和发展。

浅析小学语文课堂在双减背景下的教学创新策略前言近年来，我国语文教育领域发生了重大转变，主要表现在双减政策的出台，加强对课堂教学的管理，使得小学语文教育的教学模式、教学内容及教学质量等方面发生了一系列的变化。

小学语文古诗词教学策略与方法

小学语文古诗词教学策略与方法摘要：小学语文教材，自从在学校中使用以来，经历了很多版本。

很多经典的古诗词作品一直被保留下来，成为语文教材中的经典篇目。

这些经典的古诗词篇目内涵丰富，具有一定的育人教化作用。

对培养学生良好的人生观、价值观具有重要意义，对学生核心素养的塑造也有很好的促进作用。

经过几代小学语文教育工作者的实践和研究，一些古诗词的教学方法和功能也比较成熟了，当下的语文教师可以借助前人研究成果，结合所教学生学情来不断完善自己的教学，使众多古诗词作品发挥出它应有的功能价值。

本文结合实际教学经验，就小学部编版语文教材中的古诗词阅读教学策略与方法进行了探讨。

关键词：小学；语文；古诗词；教学引言：在部编版小学语文教材中，古诗词作品形式、题材、文学表现手法和艺术价值十分丰富。

但他们有着一些共同的特点，比如阅读受众较为广泛，内容通俗易懂，内涵深刻，影响深远，具有启发性和教育性，与人们的日常生活思想联系较为密切。

然而，虽然古代诗歌所描述的内容大都来自于生活，但语言的组织表达与今不同，因此教师需要以学生能够理解的方式对古诗内容进行呈现，以便于学生阅读。

对古诗的阅读障碍也会对古代汉语阅读产生阻碍，学生学习吸收知识的能力必然会被减弱，运用母语进行有涵养的表达的综合素质也会受到影响。

因此，古诗阅读教学的开展需要教师吸取前人经验，结合学情，把握好学生主观能动性的培养，针对阅读教学中存在的问题，积极探索应对策略。

一、小学语文阅读古诗教学存在问题反思（一）阅读导学问题与教材的处理不够紧密。

大部分的教师可以根据教学目标中的重难点设计导学问题，但也有一些教师设计的问题与教学目标联系不够紧密，对重难点内容的体现不够强,课堂上提问缺乏策略性，没有问题设计常识或理论指导。

（二）学生参与讨论积极性不高。

学生讨论环节时间不够或学生参与度不够，有的教师为了上课赶进度，学生讨论过程被任意打断，学生并没有获得深入文本的机会，也没有得到方法指导，讨论就结束了，不能发挥出学生讨论的实效。

小学语文古诗“五步教学法”

小学语文古诗“五步教学法”小学语文课本精选了中国古代诗歌的名篇部分，这些精华脍炙人口，千百年来一直为人们传诵。

为实现语文教学的素质教育，提高学生的综合能力，从而收到良好的教学效果。

现将本人在教学中摸索的“古诗五步教学法”浅做介绍。

古诗教学目标，即：培养学生对古文学的兴趣，激发其学习语文的积极性，从而进一步理解作品，学到知识。

教学过程是师生双边活动过程，应以学生为主体，教师为主导。

我们坚持这一原则，在古诗教学过程中以学生学习为主，教师指导为辅，进行了新的尝试。

现以语文课本中部分古代诗歌为例，对“古诗五步教学法”做一说明。

概括说来，该教法分为五个大环节，即，熟读全诗——贯通大意——背诵理解——写赏析词——巩固体会。

下面以《闻官军收河南河北》、《送元二使安西》、《天净沙.秋思》为例作具体说明：第一步熟读全诗：这一步骤主要放在读准读对上。

教师可范读、领读，然后学生自己朗读，教师指出朗读过程中的注意事项及出现的问题。

如音节的停顿，字音的校正等。

古诗有整有散。

整的和谐整齐，散的错落有致。

读起来有节奏感和音乐美。

教师应具备扎实的朗读基本功，做好朗读提示，示范朗读，并以充沛的感情读出师的韵味来。

领读一定要标准，以达到引发学生兴趣的目的。

第二步贯通诗意：该步骤侧重在对诗歌大意的领会上。

教师应对诗歌的写作背景、作者生平等有关常识简介，帮助学生理解诗意。

对于一些难解的字词，教师可适当作解释，但不宜过多过细的讲解，以免造成学生不必要的负担。

学生要做的是在熟读的基础上，经老师的讲解，初步了解诗意，并进一步体会诗的精妙之处。

如《闻官军收河南河北》是唐代伟大诗人杜甫的作品。

此诗作于763年（代宗广德元年）春。

当年正月史朝义自缢，他的部将李怀仙斩其首来献，安史之乱结束。

杜甫是一个热爱祖国而又饱经丧乱的诗人，听到这消息，不禁惊喜欲狂，手舞足蹈，冲口唱出这首七律。

全诗情感奔放，处处渗透着“喜”字，痛快淋漓地抒发了作者无限喜悦兴奋的心情。

核心素养下小学语文古诗词教学策略分析

核心素养下小学语文古诗词教学策略分析摘要：古诗词是小学语文教学重要组成部分，也是中华民族千年锤炼的瑰宝，是彰显中华民族传统文化的经典之作。

在教学中，教师要充分考虑学生的心理和认知现状，巧设学习活动，通过明确学习目标、整合学习任务、搭建学习支架，提高古诗词课堂教学效率，最终实现学生语文核心素养的提升。

关键词：核心素养；小学语文；古诗词；教学策略引言教学古诗词是一项重要的教育项目，它肩负着传承中国传统文化的重任。

在这项工作中，老师应该给予学生足够的关注，并采用适合教学环境的教学策略。

通过与古诗词内容相结合的场景，学生可以通过视觉感受、情感体会和亲身模仿等方式，正确理解古诗词的内容。

因此，老师们可以通过创造生动的画面、情景朗读和表演模式，来激发学生对古诗词的练习兴趣，提高他们对古诗词的理解，并展示出有效策略的实际价值。

1核心素养下小学语文古诗词教学的意义有利于对传统文化的继承和发扬。

古诗词对引导小学生了解传统文化，逐步建立对传统文化的自信与热爱，进而未来更好地继承和发扬传统文化具有非常重要的作用。

古诗词本身就是传统文化的重要内容，是中华民族传统文化的瑰宝。

学生通过对古诗词的学习和品味，能够增加其对传统文化的认同和热爱。

除此之外，古诗词中还蕴藏了非常丰富的传统文化资源，不管是对中华民族各种文化品质的反映，还是对传统习俗、节日的反映，都是深入了解传统文化的重要切入点。

因此，在小学语文教学中有效开展古诗词教学，对传统的继承和发扬有非常有重要意义。

2小学语文古诗词教学的现状2.1学生对古诗词学习不感兴趣如果没有了学习的兴趣，那么学生就会感到无聊，甚至会有一种厌学的感觉。

首先，老师和父母对学生的学习兴趣缺乏足够的重视，认为老师应该培养学生如何考上好大学、找到好工作，因此，忽视了学生在成长中的学习兴趣，这种传统的思维方式也会使大部分老师忽视了学生的主体性，从而在培养学生的学习兴趣方面，没有给予足够的关注。

其次，由于受我国传统教育思想的制约，许多小学语文老师在进行古诗词的教学时，往往只对生字进行讲解，老师在课堂上只是听写，背诵，这是一种非常枯燥乏味的教学方式，不仅没有什么趣味，还与现实生活格格不入。

浅谈小学中年级古诗词教学

浅谈小学中年级古诗词教学摘要古诗词是我国传统文化的精华，经过千百年的沉淀才流传下来，能够选入小学语文课本中的是精华中的精华。

然而古诗词毕竟与现在的小学生距离较远，加之小学生年龄小，经验阅历小缺乏兴趣等原因导致目前古诗词教学出现一些问题亟待解决。

关键词古诗词教学小学语文诵读我国是一个诗的国度，古代教育家孔子说：“不学诗，无以言。

”诗言志，诗传情，古诗凝练，魅力无穷。

部编版小学语文教科书中，增加了古诗词的数量，在小学中年级阶段，数量最多。

主要由于，中年级的小学生对古诗词的学习有了一定的基础、思维也由形象思维向抽象思维转变、社会学心理水平有一定的提高，能理解古诗词所蕴含的深意。

一、学情分析（一）小学中年级学生的思维特点小学中年级的的学生正处于儿童成长的关键期。

这个时期，学生的大脑内部结构和功能逐渐完善，无论是心理还是生理都有着明显的变化。

学生已经开始从被动学习向主动学习转变，有了自己的想法和辨别能力，尤其是对于事物的感知能力明显提高，已经从形象思维向抽象逻辑思维转变，能够通过推理判断事物之间的联系。

因此，在教学中应该抓住学生的心理、生理特点，选择更加有效的教学策略。

提高古诗词教学的课堂效果。

（二）古诗词教材分析编入教材中的古诗词都是经过精挑细选的，符合学生身心发展特点。

虽然数量上比课标要求学生背诵的要少很多，这就要求教师和家长在课后对学生适当进行补充和扩展。

在内容上，小学三四年级是，闲情逸趣类七篇、托物言志类四篇、羁旅行役类一篇、山水田园类十篇、抒怀言志类三篇、岁时节令类四篇、思亲怀乡类一篇、文学艺术类一篇、边塞报国类一篇、交游离别类两篇，其中山水田园和闲情逸趣类数量最多。

二、问题探讨（一）教学目标1、以知识掌握为主，忽视学生自主学习能力培养作为阅读教学的古诗词教学，应该注重培养学生的自主学习能力，让学生在古诗词学习中有所感悟，思想受到熏陶。

而当前大多数的小学古诗词教学以学生背诵、默写为教学的目标，为了完成考试、练习等学业任务，关注学生最终的考试成绩。

小学语文古诗教学方法有哪些

⼩学语⽂古诗教学⽅法有哪些古诗词是唯美⽽意蕴悠长的，千百年浸润熏陶着炎黄⼦孙。

那么⼩学语⽂古诗教学⽅法有哪些呢?今天⼩编给⼤家分享⼀些，希望对您有所帮助! 1⼩学语⽂古诗教学⽅法有哪些第⼀，关联⽣活，激发兴趣。

⼩学⽣学任何东西，激发兴趣永远是第⼀位的。

如何激发古诗学习的兴趣呢?我想，当学⽣发现古诗与⾃⼰的⽇常⽣活可以相关联，在⽣活中⽤得上，当⾃⼰的某种感受可以⽤⼀句古诗来表达，此时兴趣⾃然会产⽣。

所以在教学中，执教者最好根据学⽣的实际情况和古诗的内容，合理地使⽤视频、照⽚图⽚等媒体，运⽤读写结合、⼝语交际等⽅式，让学⽣运⽤古诗描述⾃⼰的⽣活场景或者情绪。

宋⼈程颢的《春⽇偶成》通俗易懂，“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。

时⼈不识余⼼乐，将谓偷闲学少年。

”⼀位教师这样教：师：热情的春姑娘向⼤家发出了这么多邀请，连严谨的学者程颢都觉得盛情难却了，你知道他在春天⼲什么了吗?⽤你们喜欢的⽅式读读这⾸诗，说说看。

⽣各⾃读，然后汇报，引出郊游。

师：再请⼤家仔细读读，联系上下⽂或查查⼯具书，你们能把意思读懂吗? ⽣边读边查边思考。

师：现在你们就是程颢了，有⼏个问题问问⼤家。

1.你什么时候出门的，当时天⽓怎样? ⽣联系诗句回答：中午出门，天⽓晴朗。

2.⼀路上，你看到了什么?听到了什么? ⽣：淡云、轻风、午天、鲜花、垂柳、前川。

师：这些你在诗中写到了，还有没写到的吗? ⽣：还有鸣叫的⼩鸟，游玩的⼩鱼，飞舞的蝴蝶…… 师：⼀定很美吧?给⼤家描绘⼀下好吗? ⽣纷纷描绘。

师：这么美的景致，你能⽤⾃⼰熟悉的成语来描绘吗? ⽣：春光明媚、姹紫嫣红。

⽣：风和⽇丽、莺歌燕舞、草长莺飞。

…… 师：真美，把诗句再读⼀读，读出⾃⼰对春天美景的感受。

⽣各⾃练读后当众朗读师：欣赏到这么美的景致，你⾼兴吗?试着把你⾼兴的感觉读出来。

⽣再读师：天⽓这么好，景致如此美，⼀路上你会做了些什么? ⽣：我编了个柳条帽⼦戴。

小学语文古诗词课堂教学的有效方法9篇

小学语文古诗词课堂教学的有效方法9篇第1篇示例：小学语文古诗词课堂教学的有效方法语文古诗词是中华民族传统文化的精髓，也是小学语文教学中非常重要的一部分。

如何有效地教授古诗词，让学生能够深入理解并体会其中的情感和意境，是每位语文老师都需要思考和努力的问题。

在小学语文古诗词课堂教学中，老师需要结合学生的年龄特点和认知能力，采用一些有效的方法和策略，来吸引学生的兴趣，激发他们对古诗词的热爱和学习欲望。

一、注重情感体验在小学语文古诗词课堂教学中，注重情感体验是非常重要的。

古诗词是中国文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的情感和意境。

老师可以通过讲解古诗词的背景故事、作者的生平经历以及诗词中所表达的情感等，来激发学生的情感共鸣，让他们能够在情感上产生共鸣，进一步理解和感悟其中的内涵。

二、生动形象的教学在教学中，老师可以通过图片、视频、音频等多媒体手段，展示古诗词背后的故事和意境，让学生们能够形象生动地感受到古诗词所表达的情感和意境。

老师还可以利用一些形象化的语言和比喻，来解释古诗词中的意思，让学生能够更加直观地理解和体会诗词的美。

三、诗词朗诵和赏析在教学过程中，老师可以指导学生进行古诗词的朗诵和赏析。

通过学生的朗诵，不仅可以提高他们的语言表达能力，还可以让他们更加深入地感受到古诗词的韵味和美感。

赏析古诗词也能够让学生逐渐培养对文学的欣赏能力，形成对古诗词的独特眼光和审美情趣。

四、情境拓展除了课堂教学，老师还可以组织学生进行一些有趣的活动，如诗词朗诵比赛、古诗词诗会等，让学生们有更多的机会去接触和感受古诗词。

老师还可以利用校园、社会生活中的情景，引导学生去感受和体验古诗词的魅力，让古诗词真正融入到学生的日常生活中。

五、情感导入小学语文古诗词课堂教学需要老师们在教学过程中注重学生的情感体验，通过生动形象的教学手段，让学生更加深入地感受古诗词的美和韵味。

老师还需要通过朗诵和赏析、情境拓展以及情感导入等方式，让学生能够更加全面地认识和理解古诗词。

小学语文古诗词教学策略探究

小学语文古诗词教学策略探究摘要：加强小学语文的古诗词教学，能够进一步提高小学生额思维能力和语文素养，也将稳步提升小学生的认知水平，丰富他们的知识储备，使其更快建立完整的知识体系，从而在之后的学习活动中大放异彩。

语文教师要不断细化古诗词教学的步骤，要深入探究多样化的教学策略，在实施有效策略的过程当中引领学生们走向成熟。

基于此，本文特意从几个方面出发，对小学语文古诗词教学策略进行了简要总结，希望可以为其他教师提供有效参考。

关键词：小学语文；古诗词；教学策略；探究引言：古诗词教学的影响力极大，不仅关系到小学语文教学工作能否走向更大的成功，也决定着学生审美水平的高低，决定着学生能否在后续活动中学习到更多的语文知识，发现语文课程的魅力，并走进语文的世界。

传统教学模式下，古诗词教学存在许多问题，教学效果不尽人意，师生关系也很紧张。

新课改后，重塑古诗词的教学模式，应用多样化的教学策略，有效改善弊端现状，是至关重要且势在必行的。

对此，笔者简单阐述了几点自己的看法。

1、小学语文古诗词教学的问题分析其一，部分教师在组织古诗词教学活动时，未能选好教学方法，总是用单一的教学方法，按照传统的教学套路，在向学生们灌输知识，导致学生的学习兴趣不足，厌学情绪却很明显，更难集中全部的注意力，进行古诗词的阅读理解和背诵记忆，学习水平普遍偏低，无法凭借自己的努力，快速摆脱学习困境[1]。

其二，古诗词教学过程枯燥乏味，也在一定程度上消减了学生的学习热情，阻碍着学生认知能力、思维能力、记忆能力的发展。

学生在十分枯燥的教学氛围里，厌学情绪严重化，学习问题会越来越多，渐渐的，就会对古诗词的学习探究失去最初的热情，会错过最佳的发展时机，甚至沦为一个学习机器。

其三，小学语文的古诗词教学并未贴近学生的生活，导致学生的知识视野无法开阔，且知识储备量不足，未能积累下丰富经验，未能掌握不同的鉴赏技巧。

这样一来，学生即使参与到下一阶段的学习活动，也会因为审美水平低，鉴赏能力不强，语文思维灵活性有待提高，而很难取得良好的学习效果，很难转化已有的知识经验，很难高质量完成读写任务或实践任务。

新课标下小学古诗文教学浅谈

新课标下小学古诗文教学浅谈古诗词是我们优秀的传统文化，民族之根，更是我们人生路上的指路明灯。

2022年版《义务教育语文课程标准》中指出：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语文运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

小学语文的古诗词教育是小学生接触中华文化的开始，是认知传统文化的第一步，只有打好基础，他们才能茁壮成长，从而更好地继承和发扬我们优秀的传统文化。

一、古诗文教学的意义中华传统文化源远流长，博大精深，是民族智慧的结晶，是民族历史的瑰宝。

1.古诗文是美的化身古诗文把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能，学生从中受到美的熏陶。

“诗中有画”、“画中有诗”、“诗中有情”、“诗中有理”，既闪耀着美的光彩，又给人以深刻的启迪，引发学生思想情操上受到美的陶冶和升华。

古诗词中的悲欢离合全在短短数句诗中体现得淋漓尽致。

文字的精炼，语言的凝练，情感的迸发，那些千古绝唱在今天的我们读来依然频频动容。

2.古诗文是中华优秀传统文化的精华2022版语文课程标准中在总目标中提出：“热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。

”中华优秀传统文化是几千年来，中华历史在时间维度过程当中逐渐积淀下来的，是我们中华民族的共同的价值观、共同的思维方式、共同的心理结构、共同的审美旨趣。

因而，古诗词当之无愧成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。

让孩子们在小学阶段多背诵一些古诗词，将作为一种文化知识储备，受益终身，对提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。

二、当前古诗文教学的问题1.课堂多媒体使用泛滥，颠倒主次当前，信息技术飞速发展着，为我们的古诗文教学增添了很多便捷，让我们的古诗文教学手段越来越多样化，与此同时，越来越多的一线老师在古诗文教学中对多媒体的依赖程度也越来越严重，课堂中，多媒体设备的使用可谓是无处不在，动画视频的频频播放、配乐朗读等等占据了课堂主阵地，课堂变得越来越热闹，可是学生的思考却一点点在打折。

小学语文古诗教学策略

关于小学语文古诗教学策略探讨【摘要】小学语文课本中有许多脍炙人口、引人人胜的古诗，是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说:“不学诗，无以言。

”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。

常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。

【关键词】小学古诗策略古诗词是祖国文化遗产的精髓，它意境深远，内涵深刻，蕴含着丰富的人文哲理，它滋养着一代又一代的华夏儿女。

新《语文课程标准》也指出，阅读诗歌，体会诗歌的语言，有助于提高学生的阅读能力和语言表达能力，陶冶学生良好情操。

这让广大语文教育工作者充分认识到古诗词教学的重要性。

本文根据笔者自身的教学实践，就小学语文古诗词教学策略谈一些自己的具体做法。

一、指导自学，丰富积淀古诗的韵文形式，言简意赅的文字，读起来琅琅上口，便于小学生掌握。

加强自学指导，有助于促进他们语言积累，初步领略祖国语言文字的魅力。

因此，在教学中，我在指导朗读方面下功夫，坚持以读助讲，通过各种形式的朗读，让孩子们在反复朗读中加深对诗意的解，在熟读成诵的基础上初步把握古诗词的特点，体会古诗词中所表现出来的意境，揣摩诗人的思想感情。

同学们在每天的晨颂、语文课前的2分钟准备时间，练习背诵古诗词或其中的名旬。

这样日积月累，他们就逐渐做到出口成诵，逐步丰富了语言文字的积淀。

在自习时间或语文兴趣组活动课上、有选择地摘抄一些内容浅显，文字优美，适合孩子们阅读的古诗词，以此激发他们探究祖国语言文字的兴趣，领略古代文学家们独具匠心的才思、敏锐观察抓住事物特点的方法，准确地表情达意的独特风采。

二、可唱，可画，让古诗课堂情趣盎然兴趣是最好的老师。

对于低段诗文教学，并不要求深刻地理解诗文的意思，主要是积累古诗，而根据低段学生的年龄特征，通过运用唱歌的形式记忆古诗、展现古诗，学生自然就有趣了。

用唱的方式既合符古诗本身的特性，也融合了课堂气氛。

古诗本身讲究押韵和节奏，音韵和谐，节奏鲜明，枯燥无味的古诗加上快乐活泼的儿童乐曲，古诗就显得与学生距离接近了，很容易让学生接受。

小学语文古诗教学策略与方法(10篇)

小学语文古诗教学策略与方法(10篇)第一篇：小学语文古诗教学的基本策略摘要：小学是学生接受教育的基础阶段,随着新课改实施,对于语言精练、抽象性较高及年代久远的古诗教学也提出了相对于以往更高的要求。

语文教师应积极探索各种教学方式,以此促使学生形成良好的道德品质和语文素养。

从创设教学情境、讲解古诗背景、引入表演活动等方式分析小学语文故事教学的基本策略,望给语文教师提供教学参考。

关键词：小学语文；古诗教学；策略古诗凝聚了中华民族的文化精髓,更是中国人的文化符号,在小学语文教学中占据着较大的比重。

但当前小学语文教学注重对记叙文和议论文的讲解,教师普遍忽视古诗教学,只是在课堂上通读一遍,按照课程标准的要求将课文翻译一遍就算完成教学,并没有深入分析古诗中蕴含的文化素养,这是不利于学生的综合发展的。

所以探究小学语文古诗教学对提高学生审美能力、思维能力等有着重要的现实意义。

一、创设教学情境,调动学生的积极性小学阶段的学生相同的特点即注意力集中时间短,好奇心强,语文教师可以紧抓学生心理特点创设相应的教学情境,进而调动学生学习的积极性。

如,创设语言情境渲染古诗美的意境。

古诗中的语言简短且优美,教师在朗读故事时可带有感情地描绘其中的场景,激发学生的联想和情绪,使其全身心投入古诗情境中。

例如,某小学教师在讲解《春晓》一课时,就邀请一名学生上台朗读,同时运用多媒体播放相应的视频,一下子就将学生注意力吸引到那个春回大地、万物复苏的季节。

此时学生再读出“天渐渐地黑了,你趴在桌上不知不觉睡着了（让其他学生趴在课桌上做睡觉状）,朦朦胧胧地听到外面刮着呼呼的风,一会儿又下起了淅淅沥沥的小雨,你又睡着了,突然被耳边的鸟叫声惊醒了,你睁眼一看说：“我怎么睡着了？”看着窗外兴奋的小鸟不知不觉地读出“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”,再看到楼下花园中树木上的花被刚才的风雨吹得满地都是,又想起“夜来风雨声,花落知多少”。

学生在语言情境中既明白了古诗要表达的含义,也体会了诗的意境,提高了古诗教学效率。

小学语文古诗词有哪些教学方法

小学语文古诗词有哪些教学方法1小学语文古诗词有哪些教学方法一、让学生熟读成诵古人云：“书读百遍，其义自见。

”谓读得熟则不待解说自晓其意也。

”朱熹的这句话给我们指出诵读对于理解文意的重要性。

在新课程的教学中，教师应紧紧抓住诵读这一重要环节，重点培养学生要有感受、理解、欣赏和评价的能力，培养学生广泛的阅读兴趣，对作品的思想内容能联系文化背景作出自己的评价，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

因此，在古诗词教学中，应给学生充分的时间让其先对应背篇目熟读成诵，这样，在接下来的理解文意环节，学生就轻松多了。

二、遵循学生的认知规律和个体差异小学阶段重在培养学生学习古诗词的兴趣和开发学生的记忆。

在古诗词背诵这一环节上，不必要求每个学生都弄懂诗词大意。

对那+些语文学习兴趣浓、基础好的学生，可适当给其限定较短的时间，加大背诵量，而且要求他们尽量掌握诗词背景及其大意。

先背诵一定的篇目，随着年龄的增长，他们慢慢地会从记忆中拾起那些曾经积累下的名句名篇，七岁时背过的诗词，可能到八九岁时才对起意思明白八九分，这是一个循序渐进的过程。

三、有目标、有计划，定期抽查，温故知新教师应给学生制订一个近期目标，让学生按计划完成诵读任务。

教师还应定期抽查，背诵新篇目的时候要求学生随时复习已背过的篇目，这样，可以达到复习巩固的目的，而不至于像猴子掰玉米一样，抓了这个，丢了那个。

四、读写结合，强化记忆古人强调，学习要做到“眼到、口到、手到”，就是说只有多读还达不到积累古诗词的目的，在读的同时还必须勤动手。

“好记性不如烂笔头”，说的也是这个道理。

在古诗词教学中，每首古诗词应尽量让大部分学生能及时默写下来，这样才能更好地达到用古诗词来陶冶情操的目的。

2小学语文古诗词有哪些教学方法一(一)探明诗意要着眼全诗，引导学生通过默读、朗读等多种方式初步感知诗意。

一方面，理解字词和诗意。

古诗语言精当确切，凝练含蓄，要让学生进入古诗，就要帮助学生先读懂诗局。

双减背景下小学语文古典诗词教学策略

双减背景下小学语文古典诗词教学策略在小学的教育中，教师不能一味地追求“以量取胜”，认为单纯地给学生布置更多的任务，就能做到“量大管饱”，就能提高学生的学习水平。

在当前的教育中，越来越多的人意识到了学生学习效率的重要性，特别是当学生遇到一些重难点内容时，比如古典诗词，学习效率上的提升在这部分的学习中就显得尤为重要。

在双减背景下，教师要在课堂上夯实学生的语文基本功，重视教学方式的多样化，多锻炼学生的核心技能，帮助学生高效掌握古典诗词的知识，提升学生的核心素养。

在小学语文的诗词教学中，许多教师的教学仅限于诗词本身，使得课堂上的诗词教学显得太过平淡，缺乏充实的内容。

诗词的创作与其所在的时代环境息息相关，对于学生来说，了解诗词的创作背景对其掌握诗词知识尤为重要。

在为学生补充创造背景的过程中，教师将能自然而然地引入更多与诗词有关的趣味小故事，不仅可以丰富学生的课外知识，还可以在一定程度上调动学生的学习兴趣，促使学生投身到诗词的学习中。

例如，教师在教导学生学习《绝句》这首诗时，学生们因为缺乏足够的知识，只能知晓这首诗是唐代杜甫所作，除此之外，学生便对这首诗、这个作者一无所知。

学生的这种知识盲区往往能成为教师开展教学的切入点，教师可以从此出发，为学生补充一些与此相关的小故事，努力激发学生的兴趣。

在这首诗中，教师可以先说说杜甫所处的时代，或者说说李唐的开元盛世和安史之乱，丰富学生的历史常识。

教师也可以讲一讲这首诗的创作背景，此诗作于安史之乱时，唐朝取得了短暂的胜利，杜甫心情愉悦，进而写下了这首诗。

除此之外，教师还能做一些课外扩展的工作，比如为学生谈一谈杜甫“致君尧舜上，再使风俗淳。

”的理想，又或者为学生讲一讲杜甫与学生更为熟悉的诗人李白之间故事，杜甫与李白之间有着不少来往，杜甫一生为李白创作了十五首诗词。

这样可以丰富学生的个人知识，同时也能调动学生的兴趣，为学生降低诗词这部分的学习难度，尽量让学生对古诗的学习不再排斥。

新课标视域下的小学古诗词教学策略

新课标视域下的小学古诗词教学策略古诗词语言精练，具有鲜明的节奏性与韵律性，是中华文化的瑰宝。

新课标视域下的小学古诗词教学，教师要引导学生读思结合，体味古诗词的内容和情感，培养学生的理解力、表达力、思维力与审美力，促进古诗词教学评一体化，从而提升古诗词学习力，自主构建古诗词学习新格局。

在小学古诗词教学中，不少教师囿于教参的诠释，教学方法单一，或重传授知识，轻诵读感悟；或重理解意思，轻意蕴品味；或重抄写记忆，轻兴趣陶冶，缺少诗词应有的韵味和情趣，挫伤了学生学习古诗词的积极性与主动性。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，教师要引导学生感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。

因此，新课标视域下的古诗词教学，教师要立足学情，引导学生在诵读中推敲文字，读思评相融合，体味古诗词的内容和情感，感受传统文化的经典魅力，从而提高古诗词阅读素养，提升古诗词的学习力。

一、联结想象，提高理解力由于时代差异、信息源差异与个性差异，古诗词带给学生一定的陌生感与疏离感，读懂诗句有一定的难度。

认知心理学认为，言语理解是建构语言意义的第一步。

古诗词教学，教师要避免单一枯燥的意思讲解与内容分析，引导学生依托教材整合资源，发挥想象，以对话补白、心理补白等形式，进入诗词所描绘的情境，夯实认知，促进古诗词的理解。

（一）盘活资源，领悟诗词意思新课标提出，引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。

教师可以引导学生围绕古诗词主题多维度丰富语料储备，了解诗词时代背景、作者生平与作品风格等相关信息，在横向勾连与纵向对比的历史时空中知人论世，理解诗词意思。

例如，在教学统编教材五年级上册《长相思》时，教师指导学生借助注释与插图讨论诗词大意，在交流环节与学生分享纳兰性德跟随康熙皇帝东巡祭祖资料及行军图，引导学生直观感受两者之间的距离，想象古代将士远离家乡翻山越岭、长途跋涉的画面，感受将士们“山一程，水一程，身向榆关那畔行”之行军的艰辛。

小学语文教学中的古诗词教学增强学生文化自信策略研究

小学语文教学中的古诗词教学增强学生文化自信策略研究摘要：小学语文古诗词教学是小学生学习其他课程的基础，也是学生文化自信建立过程中最重要部分。

在课堂上开展多种形式的古诗阅读活动，可以激发小学生对中华传统文化以及中国优秀文学作品进行深入了解和体验。

但目前很多教师对于这些内容都不够重视甚至忽视，因此本文将阐述小学语文古诗词教学增强民族自豪感策略研究，希望能为广大一线老师提供一些帮助。

关键词：小学语文；古诗词教学；策略研究一、引言古诗词是我国传统文化的重要组成部分，在新时代背景下，继承和发扬优秀民族精神、丰富学生情感世界具有重大意义。

小学语文作为一种特殊教学方法与其他学科相比有着明显不同，它不仅仅是对语言文字进行学习，更注重培养小学生独立思考能力，以及创新意识等综合素质发展；而古典诗歌以其独特的艺术魅力吸引着广大学生关注并喜爱上这门课；古诗词是中国古代文化中不可分割且不可或缺的一部分，在教学过程中教师应注重加强对古诗词教学的重视，使学生对中国文化有一个全面而深刻的认识。

二、学习欣赏，树立文化自信（一）感受命题自然简约之美“自然”一词，在生活中的含义是指自然界和人类社会，它来源于我们日常生活之中。

[1]而古诗词教学则强调学生对自己身边事物进行观察、认知与评价。

因此教师应让学生感受到命题所给他们带来的美的魅力，以及由此产生愉悦感；同时通过创设情境来激发兴趣使学习者主动参与进来，并从中获得成就感体验等方法，来提高文化自信度；从而在阅读中增强其古诗鉴赏能力，为后续课堂积累丰富素材。

从古诗词的语言上看，其内容简洁，逻辑性强，在审美感受上就具有自然和质朴之感。

而小学生正处于思维发展的阶段，他们对事物都有自己独特且独到之处，因此教师应抓住这个特点以“举一反三”来帮助学生更好地理解题目中所提到文化知识点是什么、文化内涵又包含哪些方面等问题，进行深入探讨与学习了古诗词教学内容，从而提高学生的古诗词审美水平，让其在文化自信中获得成就感体验，为以后学习其他学科打下坚实基础。

小学语文古诗词吟唱教学策略探究——以部编版三年级教材古诗吟唱为例

小学语文古诗词吟唱教学策略探究——以部编版三年级教材古诗吟唱为例摘要：古诗词教学是小学语文教学过程中非常重要的一环。

古诗词是传统文化的重要表现形式，且许多古诗词都具有强烈的节奏美感。

小学语文教师可以在古诗词教学过程中运用吟唱教学，让学生积极参与到古诗词学习的过程中，通过吟唱感受古诗词韵律之美，进而提高学生自主学习能力和调动学生学习的动力。

因此，本文主要探究了结合校园文化，开发校本课程；融入艺术学科，构建融合课程；开展即兴表演，营造趣味课程等教学策略在小学语文古诗词教学中的应用。

关键词：小学语文教学；古诗词教学；吟唱小学传统的古诗词教学方法相对简单，学生通常通过朗读、背诵和听写来学习，这种学习方法不能很好地激发小学生的古诗词学习兴趣。

为了提高古诗词教学的效率，教师可以利用吟唱教学的方式提高小学生的学习效率。

通过吟唱教学的方式，教师可以准确把握小学生的心理发展特点和知识接受程度，通过富有趣味的吟唱教学方式激发学生学习古诗词的效率，提高学生的文学素养，帮助学生进一步了解古诗词的内涵。

1古诗词吟唱的概念与应用优势1.1古诗词吟唱的概念古诗词吟唱要求学生在吟唱文学作品时与作者在情感上产生共鸣。

吟唱古诗词时，要选择与古诗词节奏相匹配的吟唱方式。

现代诗词本身的节奏比较明了，可以跟着节奏吟唱，但古诗词的节奏与现代诗词存在一定的差别，需要仔细调整吟唱的音调，才可以更好地匹配情感和内容。

1.2古诗词吟唱的应用优势首先，从学生学习的角度来看，通过吟唱，学生进入古诗词的情感意境，体验古诗词的音韵之美，并将其带入作者的身份和思想情感之中，深刻理解诗歌的内容，进而达到诗歌吟唱的目的。

吟唱所产生的情感体验既是学生的自主体验，也是学生的实际体验，这种学习方式可以增强学生与作者在情感上的共鸣。

其次，从语言教育的角度。

语言教育是语文素质教育的一种。

通过语言教育，培养学生的语言基础和能力，提高学生的文化理解能力和审美能力。

在传统诗歌中，吟唱是表达情感的一种重要方式，而在现代社会中，一般人都能通过吟唱的方式体验到诗歌的情感，并通过吟唱来表达自己的情感。