浅谈高中物理一轮复习解题策略_黄晓琴

2017.NO11 0
2017届高中物理已进入复习阶段，而现在正处在时间紧、任务重的一轮复习阶段。

这是学生巩固基础、提高基本解题能力，打好基础的重要阶段。

笔者查阅与分析大量的相关研究，并结合自己的教学经历，归纳总结出当前高中物理一轮复习的现状，着重从提高解题效率这个角度展开思考。

一、高中物理一轮复习课的现状与问题
2017届高中物理已进入复习阶段，而现在正处在时间紧、任务重的一轮复习阶段。

这是学生巩固基础、提高基本解题能力，打好基础的重要阶段。

在这轮复习中，教师与学生双方都付出很大的努力，然而效果却不尽如人意。

教师的教更倾向于“尽量讲的细一点、挖得深一点、拓的宽一点、练得多一点”。

而忽略了学生的学，从而导致学生出现厌学情绪。

目前，我们高中物理一轮复习课教学模式一般分为三种：知识复习课，习题教学课，试卷评讲课。

知识复习课上一般都以教师为主，教师会根据每周的教学任务和备课组的统一安排，结合高考考试大纲的要求，提前备好每一节应该复习的基础知识、基本规律。

经验不足的教师在知识复习课上可能会仅仅局限于本章本节的知识点，没有把本节的知识点与前后的关联整理出来，不能把相关物理知识进行一个合理有效的整合，忽略了知识点的延伸。

例如，关于平抛运动规律的复习，平抛运动作为一个Ⅱ类考点在复习中的重要性不言而喻。

在复习中，教师更多地在告诉学生什么是平抛运动及其规律，教师一再强调它的重要性，可是学生在遇到问题时仍然解决不了。

在试卷讲评课和习题教学课上，教师很多时候也容易走进了一个误区，认为只要将高考可能出现的所有题型都向学生讲到了，就可以万事无忧了。

却忽略了学生这个主体的困惑：知识点太多太混乱记不住，公式记住了也不知道什么地方用或怎么用。

一节讲评课40分钟，教师一般家常便饭的两句话是：你们先看一下题目，这个题还有没有问题。

然后，就开始占用至少30分钟的时间向学生传输习题的求解过程和结果，没有留给学生自主复习、自主思考问题的时间，有的学生甚至可能题目都还没看完。

久而久之，习题教学课和试卷评讲课变成一种形式，变成教师一个人的舞台，学生不能参与其中，那复习的知识规律也就得不到应用，一轮复习的理想结局也将随之破灭。

二、高中物理一轮复习解题效率的思考
高三物理的一轮复习生活就是天天小练习、周周小测试、月月小检测，想达到让学生以考代练、考练结合的目的，从中也可以了解学生的近期复习效果。

所以，在一轮复习中，学生做的最多的事情就是做题，对学生来说最难的也是做题。

总觉得每一个题都似成相识，却又束手无策。

不可否认复习课离不开做题，因此，想要提高学生的复习效率，就必须先提高学生的解题效率，组织学生如何做题。

在此，笔者提出自己的思考。

1.精准审题。

物理解题的第一步是精准审题，能否迅速、准确地领会把握命题。

在平时的习题教学中，教师应该培养学生的审题能力，对学生的审题方法进行一个系统的培训。

以x-t 图像的例题应用为例具体操作如下。

命题1：(2013·新课标全国卷Ⅰ)如图，直线a和曲线b分别是在平直公路上行驶的汽车a和b的位置时间(x-t)图线。

由图可知( )
A．在时刻t 1，a车追上b车
B．在时刻t 2，a、b两车运动方向相反
C．在t 1到t 2这段时间内，b车的速率先减少后增加D．在t 1到t 2这段时间内，b车的速率一直比a车的大
（1）明确目标，弄清楚命题求什么。

例如，选项A的问题是在t 1时，a车是否准上b车。

（2）挖掘条件，弄清楚命题已知什么。

条件分析包括找出已知条件、隐含条件、干扰条件。

这是位置-时间图像，在位置-时间图像里中，除了直观的纵轴、横轴表示的物理意义，还得知道隐含条件：图线斜率的绝对值表示速度大小，斜率的正负表示速度的方向，两图线的交点表示同一时刻处于同一位置即追及或相遇。

（3）抓关键词，找准解题的切入点。

抓住在t 1时刻，直线a与曲线b相交。

关于隐含条件的挖掘，能否精准的找到解题的切入点。

这就需要知识复习课上下功夫。

比如，物理图像问题里关键词“斜率”、“面积”、“交点”等的理解，教师可以针对这一问题进行一个系统地复习，动力学里的x-t图、v-t图、F-t图、F-x图，电学里的E-x图、Ф-x图、I-U图等，引导学生抓住知识系统的构建。

2.推理成图。

有效解题的第二步是推理成图，美国图论学者哈里有一句格言：千言万语不及一张图。

物理解题有时候就像办案一样，需要将命题者的意图情景再现。

为了很好地了解命题者的意图，很多时候需要将命题里的一些文字描述转化为直观的物理图景。

命题不一样，相对应的图景不一样。

但万变不离其宗，常常反应出的都是受力分析图、运动过程草图、电路图等。

命题2：(2016·盐城调研)如图所示，质量为m的小球沿光滑的水平面冲上一光滑的半圆形轨道，轨道半径为R，小球在轨道最高点对轨道压力等于0.5mg，重力加速度为g，求：
A.小球在最高点的速度大小；
B.小球落地时，距最高点的水平位移大小；
C.小球经过半圆轨道最低点时，对轨道的压力．
(1)抓住研究对象，锁定目标。

例如，此题小球贯穿整个
浅谈高中物理一轮复习解题策略
黄晓琴
（重庆市合川太和中学）
案例教学
摘 要数学自学能力是小学生的基本自学能力之一。

良好的自学能力的培养，为学生的今后学习创造了条件，有利于学生的发展。

随着新课程改革的不断深入，让学生学会自主学习的能力在日常学习中显得更为重要。

如何提高小学生自主学习能力是我们一直所研究的课题。

教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生乐学、爱学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。

因此，教师在课堂教学中要让学生有实实在在的智慧感悟，要创设活动化、开放性、参与性强的情境，让学生在自主学习中，实现对所学知识的再发现、再创造，实现学生思维的自主放飞。

关键词 小学数学；自主学习；能力培养
数学自学能力是小学生的基本自学能力之一。

良好的自学能力的培养，为学生的今后学习创造了条件，有利于学生的发展随着新课程改革的不断深入，让学生学会自主学习的能力在日常学习中显得更为重要。

如何提高小学生自主学习能力是我们一直所研究的课题。

教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生乐学、爱学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。

一、创设情境，激发学生自主学习
“新课标”指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、具有挑战性的，这些内容有利于学生主动的从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，也容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生的学习愿望。

在教学过程中，教师充分利用实际生活中的例子或利用多媒体等，为学生创造适合教学情境。

以创设应用性问题情境，引导学生自己发现数学命题（公理、定理、性质、公式）;以创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣; 以创设开放性问题情境，引导学生积极思考; 以创设直观性图形情境，引导学生深刻理解数学概念; 以创设新异悬念情境，引导学生自主探究; 以创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论; 以创设已有知识的问题序列，引导学生自己获取新知识的生长点。

如在教学“正多边形和圆”中，提出这样一个问题“你知道正多边形和圆有什么关系吗？怎样就能做出一个正多边形 ？”此问题的提出是为了创设一个开放性问题情境，激起了学生主动将所学圆的知识与正多边形联系起来，激发了学生积极探索、研究的热情，调动了学生学习的积极性，并有意将注意力集中在正多边形与圆的关系上。

在课堂教学中，我常常会将生活中的一些数学情境引到课堂上，供学生思考讨论，效果非常好。

例如，学习认识人民币和100内的加法和减法的时候，我把超市的促销活动的情况引入到课堂。

我对学生这样说：“在某大型超市促销活动中，商场里摆满了各种各样的小玩具、零食，价格有几分几角
浅谈如何培养小学生数学自主学习能力
邹 宁
（重庆市渝北区龙溪小学校）
命题，故研究对象锁定为“小球”。

(2)通过审题，合理构建物理情景、物理模型。

例如，A问求解小球在最高点的速度大小。

以小球为研究对象，进行受力分析，得知小球受力分析图如上图所示，轨道对小球的支持力和小球的重力的合力提供向心力，故小球在最高点应用圆周运动的知识求解。

如何培养学生的推理能力和作图能力呢？在习题教学中，教师要刻意地创设让学生画图、建设物理模型的活动环节。

将物理题与生活情景相结合。

以问题为载体，发展学生思维，激发学生的求知欲。

再以小组合作探究的形式画出草图。

最后，找到相对应的物理模型。

高中物理主要弄清楚过程模型，明确研究对象到底是做匀变速直线运动，还是平抛运动、圆周运动等。

2.求解反思。

解题的最后一步是求解反思。

当推理出物理情景后，要能选择合适的关系式将其物理规律准确清晰地展现出来。

常常听见有的学生说好不容易理解了这道题，也弄清楚了物理情景，却记不住关系式。

由此，可以反映出两方面的问题：首先学生没能理解关系式，第二也在提示教师在课堂复习中应注重基础，帮助学生构建完整地知识结构。

归根到底，基本概念、基本原理和基本技能等基本功的训练才是物理教学的核心课程。

如何知道我们的求解结果是否正确呢?在求解完成后，应培养学生以结果验正物理情景的思想。

例如，竖直方向上圆周运动的临界极值问题—求解小球恰好通过轨道最高点的速度，很多学生会把轻绳模型和轻杆模型混淆。

例如，在轻绳模型里当小球恰好通过最高点的速度假设为0，那我们就以速度为0放回物理情景验证，看是否符合它真实的物理情景。

不难发现当小球在最高点速度为0时，意味着合力为零，或者更准备地说向心力为零。

但事实是对小球进行受力分析：小球受轻绳竖直向下的拉力和重力，合力不可能为零，至少比重力大。

从而我们的求解结果得以验证。

为了每一道题的求解都是有效的，教师应留给学生时间归纳总结和反思。

例如，此题的易错点、易混淆点，以及可能存在的其他考法等。

中国有句古话叫：“授人以鱼不如授人以渔。

”在高中物理一轮复习中学生做题也是这样的，得到题目的求解结果就像是得到鱼，是学生学习的最终目的，掌握有效的解题方法就像获得钓鱼的技能，一条鱼也许能解一时之饥，却不能解长久之饥。

如果想学生能快乐做题，并且能自信满满地参加高考，那就需要在高中物理一轮复习开始时就帮助学生构建一个完善的做题体系，在每一次习题教学课或试卷评讲课上引导学生一次次经历“审题→推理→成图→求解→反思”的做题过程。

参考文献：
[1]俞晓峰.谈提高高三物理复习课效率之策略[J].中学物理，2014，32(09。

[2]张庆林.高效率教学[M].北京:人民出版社。

教学探讨
2017.NO11 1。