有声语言

有声语言在教学中应用的种类及其特征分析

班级：2011级教育技术学一班姓名：夏丽佳学号：201142010143 语言有三美：意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。语言是人们交换思想、联络感情的主要工具和手段之一,是人类特有的用来表达思想、交流感情的工具，是一种特殊的社会现象。

语言严格讲，语言包括文字语言、有声语言、无声语言（体态语）和思维语言。在教学当中，讲课是通过有声语言、文字的传递来传授知识的。有声语言是讲与学、教与学的一个桥梁、纽带。教师教学有声语言是一种语言范畴内的言语表达形式,是动态的言语行为,以一种带有书面色彩的“规范口语”语言形态存在。

教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式。它不独立存在于教学活动中，是一切教学活动的最基本的行为。教学有声语言在教育中可分为口头语（教学口语、教师口语）、幽默语、即兴语、发问语、将授语、导入语、俗称语等。在教学当中教师的教学语言具有引导学生、传授知识、讲解理论、带动课堂气氛等非常重要的作用。教学语言的功能特征包括了：

1、准确、清晰地传递教学信息；

2、实现师生之间的情感交流；

3、提高学生的语言审美感和表达能力；

教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术。教师的语言必须要生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切自然、充满情和爱，学生听了便“如临其境，如见其人，如闻其声”，是教材化难为易，从而达到很好的教学效果。

一、根据教学语言的功能性质分类

1．系统讲授语言

系统讲授语言主要是指教师在课堂教学中以全班学生为对象系统讲解和传授科学文化知识的教学语言。这类教学语言的特点是：能够充分体现教师在教学过程中的主导地位和教学艺术才能，易于形成教师独特鲜明的教学语言艺术风格；教学语言表达的内容科学性强、专业特点突出；可以高效率、高质量地完成系统讲解和传授科学文化知识的教学任务，促进学生的知识、技能、品德等方面的发展。系统讲授语言可以适用于各级各类学校的各门学科的教学，是教师教学使用最广泛的语言类型。

2．个别辅导语言

个别辅导语言主要是指教师在课内外教学中以个别学生为对象辅导学生学习的教学语言。这类语言的特点是：高度尊重学生的主体地位、充分调动学生的学习积极性、关注学生

的个别差异和个性特点；教学辅导语言针对性强、利于因材施教，使学生能够了解自己的优缺点，以补偏疗弊、长善救失。个别辅导语言与系统讲授语言紧密配合，互为补充，相得益彰，是提高教学质量、促进所有学生全面发展的不可缺少的语言类型。

3．组织协调语言

组织协调语言主要是指教师在教学中组织教学活动、协调教学关系、控制教学进程的语言。组织协调语言又可分为：指令语言、商讨语言、衔接语言、调节语言。

二、根据教学语言的信息流向分类

1．单向传输语言

单向传输语言，又称独白性语言。是指教师在教学中向学生进行单向输出的语言。此类教学语言的特点是：语言信息密集、讯道流畅；能较好地体现教师的教学意图；语言传输的效率高、质量好。单向传输语言的运用要十分讲求语言表达技巧，增强其语言本身的吸引力，才能激发学生的接收兴趣，避免因单调枯燥给学生造成的语言疲劳。

2．双向对话语言

双向对话语言，是指教师和学生以平等的身份，在民主融洽的气氛下，进行生动活泼的双向对话的语言。此类教学语言的特点是：语言的情境性增强，要求教师具备灵活机智的语言应变能力；语言流程出现曲折，语言信息传递效率受到影响；语言反馈的即时性增强了语言的实际效果；语言主体的平等地位，使师生双方都有了主动参与的积极性。其运用要求注意语言的对象特点，和对话双方的互相尊重、默契配合。

3．多向交流语言

多向交流语言是指教师在教学中有目的地组织学生进行座谈、讨论、争辩的语言。此类教学语言的特点是：教师以主持人的身份，组织和导演教学活剧；教师的语言具有鲜明的主导性和组织功能。多向交流语言的运用，要求教师具有较高的语言控制调节能力，使多向交流语言“形散而神不散”；通过激发兴趣、点拨思维、引导言路，而达到预定目的。

三、根据教学语言的表达方式分类

1．说明式语言

说明式语言是指教师在教学中给学生解说事物、剖明事理的语言。它要对事物的形态、性质、构造、成因、种类、功能，或事理的概念、特点、来源、关系、演变等做清晰准确、通俗易懂的解说剖析，以帮助学生加深理解、形成概念。可以分为定义说明、诠释说明、比较说明、分类说明、比喻说明、举例说明、图解说明等具体方法。

2．叙述式语言

叙述式语言是指教师在教学中将科学文化知识内容向学生做较客观的陈说介绍的语言。

特别是把人物的活动、经历，事情的发生、发展或事理的变化过程具体表达出来，使学生获得脉络清楚、系统完整的有关知识或事实。它可以分为：纵式叙述、横式叙述、交叉叙述。3．描述式语言

描述式语言是指教师在教学中把有关内容直观形象、生动逼真地描绘出来的语言。其特点是通过摹态传神，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，从而丰富感知、加深印象，并受到强烈的艺术感染。它可以分为以下几种具体方法：（1）写意描述。又称白描。是指教师在教学中用朴素洗练的语言，寥寥数语即将描述对象的主要特征勾勒出来。（2）工笔描述。又称细描。是用细腻的语言，对描述对象的某些方面作精雕细刻的描述。其特点是语言细密、色彩浓郁、细腻逼真、可知可感。（3）直接描述。又称正面描述。指对描述对象进行直接地、具体地描述。（4）间接描述。又称侧面描述或烘托（烘云托月）。指对描述的对象不进行直接描述，而是通过与之相联系的周围事物的描述，来映衬、烘托被描述的对象。常能收到巧妙生动、激发想象的艺术效果。

4．论证式语言

论证式语言是指教师在教学中用事实或理论等论据来证明论题或论点的真实性、正确性的语言。论证是由论题、论据通过论证方式组成的。其基本要求是语言富于逻辑性，论题明确，论据真实而充分，论证合乎推理规则。常见的具体表现方式有：引典论证、因果论证、反面论证、排它论证、事例论证、类比论证、比喻论证、归谬论证。

5．抒情式语言

抒情式语言是指教师在教学中抒发感情的语言。教师的情感通过语言抒发出来，常能收到“动之以情、以情感人”的效果。叶圣陶先生说：“抒情的工作，实在是把境界、事物、思想、推断等等，凡是用得到的、足以表出一种情感的，一一抽出来，融合混合，依着情感的波澜的起伏，组成一件新的东西。可见这是一种创造。”

有声语言在教学当中的具有非常重要的作用，它的广泛应用对于教育教学的效果影响重大。在教学当中若能够有效合理的运用有声语言，同时使有声语言与无声语言有效结合，利用信息技术和多媒体技术与课程教学相整合，定能够很好的优化教学效果。