浅谈综合性学习与语文教学

浅谈综合性学习与语文教学【摘要】：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程的基本理念之一。

为落实这一理念，语文课程标准把“综合性学习”作为一条独立的线索贯穿于整个语文教学之中。

所谓语文综合性学习，主要体现为语文知识综合运用、听说读写能力综合发展、语文课程与其他课程相互沟通、书本学习与实践活动紧密结合，为学生构建开放的学习环境，培养学生主动探究、团结合作的精神及创新实践能力。

【关键词】：自主、合作、探究、语文素养
一、教学目标：从单一走向立体
语文课程标准指出：语文课程要着眼于学生语文素养的全面提高。

什么是语文素养？它是一个内涵无限丰富外延无比深广的概念，不仅包含听说读写等多种能力，还指向学生的情意态度、审美观念、个性品质和价值取向。

现代社会对人才提出的目标是立体的、多维的。

而传统语文教学过多关注书本知识与学科技能，忽视综合能力与非智力因素的培养，使人才呈现出不完善的智能结构。

综合性学习，着眼于人的全面发展和可持续发展。

使教学目标呈现出丰富和立体的态势，有效培养了学生三种意识。

1．自主意识。

“综合性学习”的内容有两个方面：一指学生在教师指导下自主进行的主题活动。

如办报办刊、演出、故事会、辩论赛等；二是学生在教师指导下选择和确定有关语文或与语文有关的研究专题，并在学习的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

在综合性学习中，“学什么”“怎样学”都是学生自主解决或在教师的指导下自行解决。

在学习过程中，教师只是一个平等的参与者，参与选定主题，制定研究方案，在实施中提供一定的咨询，整个学习活动都以学生为主，让学生在学习活动中拥有充分的自主权，有效地培养了学生的自主意识和自我发展的能力。

2．问题意识。

问题是思维的核心，是创新的激发点。

爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要”。

长期以来，我国的语文教育主要是一种“接受教育”，这种教育严重抑制了学生问题意识的形成和强化，学生的问题意识越来越淡化，逐渐变得循规蹈矩而没有个性。

综合性学习的主要内容之一是“学生自主地提出学习和生活中感兴趣的问题”，问题都来源于学生主体，这就要求学生学会发现问题，不断提高发现问题的能力。

在实践中，学生从感兴趣的事或直接经验入手，确定了很多有意义的专题，“关于我们周围的环境调查的研究”等话题。

让学生在生活
中选择研究的主题，有效地培养了学生的问题意识，学生的有意注意能力得到了显著增强。

当一个学生脑袋中装有这样那样的问题并时时努力着寻求答案时，他就有希望成为一个大可造就的人。

3．社会意识。

对社会的责任感，是一个人工作的永恒动力和不竭源泉，世界上的一切国家和民族都要求其成员对自己的国家、民族直至家庭、朋友等尽责任。

语文综合性学习的内容，大多数取材于现实生活和周围世界，如环保问题、健康问题、文化教育问题、百姓生活等，引导学生对这些问题展开研究，增强了学生对社会的了解和理解，也培养了学生对社会、对家乡、对他人的一份责任感。

关于家乡环境的调查后，同学们发现沿河一带的污染严重，他们发出“珍爱我们的环境，保护我们的颍河”的呼吁，写了倡议书，组织了到沿河捡白色垃圾等活动。

综合性学习，密切了学生和社会的关系，增进了学生对社会的了解，从而有效激发了学生保护环境的责任感和建设家乡的使命感。

二、教学资源：从封闭走向开放
长期以来，人们的脑海中形成了这样的一种观念：课程就是教科书，学习就是读书，对学生来说，上学就是读教科书。

读书成了学生学习最基本、最主要、最核心的内容，即所谓“书本中心”。

从对学生成绩的考核，到对学生学业的评价，骨子里都是“书本”二字。

学生学习语文的视野局限在狭窄的空间中，所获取的信息、可供学习的有效资源受到限制。

实质上，语文教学的外延与生活的外延相等。

生活有多宽广，语文教学的空间就有多大，语文教学的资源就有多丰富。

“综合性学习”打破了“书本中心”这个千年老传统，使我们的语文教学开始从阳春白雪走进百姓生活，走进广阔的现实之中，与社会实践开始了亲密接触。

1．从时事动态中获取资源。

由于教材具有相对的稳定性，致使教材更新的周期长，许多紧随时代发展的大量新知识、新观念和新信息被排斥在语文课程之外。

综合性学习内容的开放性，给教学提供了广阔空间，国内外发生的重大事件都成为学生综合性学习的最佳材料。

如“反恐问题”“汶川地震”“众志成城H1NI流感”等热点问题，都成为综合性学习的资源。

教师及时组织学生调查、讨论，提高了学生认识事物、分析问题的能力，有效激发了学生关注国际社会发展、关注人类共同命运的情怀。

2．从地域文化中获取资源。

综合性学习的选题极为广泛，也极具个性化。

不同地区可以开展不同的研究，使学习活动具有乡土的气息，充溢浓郁的地方特色。

通过研究分析，我乡地处丘陵农村的特点，综合利用农村现有教育资源，对学校所开设的美术、地方、科技、综合实践等学科性课程进行整合，补充或拓展，丰富学生课外生活，增加
学生实际和活动途径，培养学生动手动脑的创新能力。

例如，九年义务教育语文教材有一次语文实践活动——“我们与周围的环境”的调查。

需要学生运用美术、科技、综合实践方面的能力才能完成。

我们组织学生就调查制定了计划，×××环境调查表，以及活动实施方案（含活动路线示意图）。

学生在活动中，充分展示了自己的才能。

等一系列学习活动中，学生在思考，在交流，在表达，进一步提高了语文综合素质，增强了对家乡的了解和热爱。

这些具有地方特色的教学资源，丰富了语文教学的资源体系，使语文教学贴近学生生活，充满了情趣和灵性。

3．从自然景观中获取资源。

生活中的语文无处不在，丰富多彩的自然世界为语文综合性学习提供了取之不尽用之不竭的素材。

当金色的秋天来临之际，五彩斑斓、形态各异的树叶满目皆是。

低年级学生采集了自己喜欢的树叶，教师建议同学们举办一个“赏叶会”，介绍自己采集的树叶的名字，描绘它的颜色和形状，遇到困难可以向他人请教；再把各色树叶汇集起来拼成一幅美丽的图画，讲给同学和家长听。

在“寻找四季的脚步”这一专题的学习中，学生到大自然中去寻找春天的足迹，到广阔的书海中查阅赞美春天的诗句，用自己的心感悟春天，用自己的笔画春天……这些语文资源在学生眼里是那样真实，是那样亲切，增添了学生学习语文的乐趣，密切了语文和生活的关系。

4．从现实生活中获取资源。

在教学中，教师树立起大语文教学观，多元化教材观，引导学生涉猎教材以外的广阔领域，从现实生活中捕捉语文学习的契机，并善于抓住语文与生活的关联，引导学生在生活实践中学语文、用语文，提高语文基本能力，让学生在生活中看、听、想、感悟、内化，从而形成自己的思考和见解。

三、教学方式：从僵化走向灵活
学习方式的转变是语文课程改革过程中的重要内容，也是语文课程改革成败的关键所在。

传统语文教学采用班级授课的方式，其最大弊端是整齐划一、千人一法。

几十个人济济一堂，听着同一个教师的讲授，读着同一本教材，学习同一个课题，保持同一个进度。

其教学形式以灌输和告诉为主要特征，忽视学生的主体地位和主体需求。

随着时代的发展和教育改革的深入，这种把教学限制在狭窄的空间里的教学方式，极大地影响甚至阻碍了学生主动性和创造性的发挥。

而综合性学习的活动具有开放性，内容具有不确定性，学习形式具有多样性，因此教学方式极为灵活多样，有效弥补了上述不足，为语文教学注入了新的活力。

1．变被动接受为主动探究。

开展综合性学习，就是要打破僵化滞后的教学格局，为学生提供充分自主、广泛实践的机会。

综合性学习的形式是宽松的，它打破了按部就班的教和学的程式，
从研究课题的选定，到研究进程的安排，学生都相当自由。

综合性学习的专题研究过程，实际上是学生自主探究的过程。

可以说，探究性是综合性学习的重要特征，没有探究，综合性学习就无从谈起。

综合性学习的自主探究表现在三个方面：其一是课前在教师的激发下调动自己的知识储备，积极使自己拥有发现问题的眼睛，保持积极的探究欲望，为综合性学习做好心理准备；其二是亲身参与到课题的筛选、方案的制定、活动的组织与实施之中，在学习中发展能力，增强内心体验；其三是学习活动结束后的自我反思、总结、评价，为下一次的学习积累丰富的经验，成为下次学习的新的起点。

整个学习过程实际就成为学生不断学习、不断提升自我素养的动态发展过程。

2．变整齐划一为独具个性。

多元智力理论认为：“每个人都具有多元智力，都有自己的智力强项，有自己的学习风格”。

教育若以最大程度的个别化方式来进行，那么就会产生最大的功效。

因此综合性学习主张学生主体的个性化发展，并提出个性化、特色化发展的“五大目标”：在研究课题上提倡“百花齐放”；在学习进程上鼓励“多人异步”；在方法和手段上讲究“因人而异”；在学习形式上强调个人学习与小组研究相结合；在结论和答案上追求“万紫千红”。

在实践中，教师充分体会到儿童生命的最大丰富性和生动性，努力去了解每一个学生的生活背景、兴趣爱好、智力强项，从而确定最有利于学生学习的教学方法和策略，因材施教，“量体裁衣”，分类要求，分类评价，使更多的孩子被肯定，被欣赏，从而都能尝试成功，获得成就感，拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。

参考文献:《中学语文课程标准》
2010年3月24日。