浅谈小学语文课堂教学艺术
浅谈小学语文课堂教学的导入策略与艺术——未成曲调先有情
功的一半。 教学导课， 就好比提琴家上弦、
歌唱家定调 ． 第一个音 定 准了 ， 就 为 整个 演奏或歌唱奠定 了良好的基础。 导课 艺术 强调 的是“ 第一锤就敲在学生 的心上 ” ， 激
发他们思维 的火花像 磁石把学生吸 引住 ，
在课堂一开始就紧紧抓住学 生的 注意 力。
因为悬念最具有诱惑力 ， 最容 易给学生造
谤小 学浯
堂移 学的导 第ｌ 嗲与艺芥
未成 曲调先有情
福 州 市 东升 ， Ｊ 、 学 王 玮
关键词 ： 导 入 效 果 语 文教 学 新 颖 艺 术
俗 话说 “ 万事开 头难 ” ． 好的开头是成
的学习。
二、 创设 情 境 导 入 。 激 趣 入 文
问“ 为什么” 的心理 ． 可 用设置悬 念的办法
到乌。可是古时候有个人 只拉 弓不 射箭 ， 就能把大雁射下来 ， 这是怎 么回事 呢？今 天， 我们学 习第十 课《 惊 弓之 鸟》 ， 学 了这
课 就 明 白 了。
结， 对小学语 文课 堂导入作 了一些思 考。
在此归纳 几点做法 。 以期抛砖引玉。
一
沙群岛》 我是这样导入 的 ： 师： 广 阔的天空 ， 蔚蓝的海水 ， 这就是 大海 留给人们 的印象 ， 然而西沙群岛的海
一
个双 向的对话交互过程。实践证 明 ： 为
了激发学生对所学 内容 的兴趣 ， 导入时精
心 创设情境 ，在情感 上能 唤起 学 生的共 鸣。 从 而创设一种 和谐 的教学环境 ， 营造
一
生： 老 师画 的是 一 张 弓师 ： 这 叫什 么
呢？（ 指弦 ） 生： 这叫弦 。（ 老 师又 画了一支箭 ， 学 生作了回答 ）
浅谈小学语文课堂教学艺术
浅谈小学语文课堂教学艺术小学语文课堂教学是科学性与艺术性的和谐统一，作为一名语文教学工作者，需要在具体的语文教学实践中大胆探索，努力创新，才能适应新课改。
课堂教学艺术的内容很多，如导入新课的艺术、启发引导的艺术、教学语言的艺术、课堂结尾的艺术等等。
小学语文课堂教学教育艺术学是科学和艺术的结合，而语文教学更加体现了科学和艺术的结合，作为一名语文教师，应不断追求教学艺术，使小学语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一，是大语文教学观最终的目标和最高的理想境界。
因此，语文教学不能没有艺术。
课堂教学艺术包括的内容很多，下面我仅从五个方面谈一谈我个人对于小学语文课堂教学艺术的一点体会。
一、导入新课的艺术有人说，一堂课好的开头似高妙的棋，第一招就为全局的胜利奠定基础。
我认为此话很有道理。
许多优秀教师的经验表明，讲好一节课的导语，设计好一节课的开讲，对于上好一节课确有牵一发而动全身之妙。
如何重重地敲响课堂教学的第一锤，产生“课伊始趣亦生”的效果呢？我在讲《草船借箭》一课时，我是这样开头的。
一进教室兴冲冲的问学生：“小朋友，你们爱听故事吗？”“爱听。
”“好，现在我就给大家讲’诸葛亮草船借箭的故事’”。
说着，我就绘声绘色的给学生讲开了。
学生都瞪大眼睛，凝神聆听。
可是故事讲到一半，我戛然而止。
“老师，快往下讲啊！”孩子们高声嚷到。
他们对故事的发展和结果产生了浓厚的兴趣，形成了一种强烈的求知欲望。
于是，我就抓住这个有利时机，不在往下讲，而是用一串问题去诱导学生读书。
我不紧不慢地说：“听到这里你们都在为诸葛亮的生命担忧吧！那么诸葛亮有没有完成借箭任务？周瑜图谋陷害诸葛亮的阴谋得逞没有？故事的结果究竟怎样？欲知后事如何，现在大家看书。
”此刻，由于悬念的诱惑，激发了学生的浓厚兴趣，使他们在新课一开始就产生了强烈的探究心理，迫不急待地到课文中去寻找答案，以满足求知欲，维持心理平衡。
二、启发引导的艺术语文教学离不开启发引导，启发引导是语文教学实践的基础原则之一。
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
小学语文课堂教学的艺术
浅谈小学语文课堂教学的艺术关键词：课堂教学；培养兴趣；总结经验【中图分类号】g623.2一、细心做好课前准备熟悉教材，认真备课写教案、备课是对教材的认知阶段，而上课是传播知识、培养能力的实践阶段，教案是教学的具体化，尽管比较详细，但要用教学语言体现出来，还存在诸多的细节。
在教学《自己去吧》一课时，我是煞费苦心。
在设计导入语时，我左思右想，最后决定以谈话导入，谈话的题目是：大家都是生活的小主人，你自己会做哪些事情，请大胆说一说。
讲课前，我练习了一遍又一遍，就连自己的举手投足都对着镜子做了好多次，直到满意为止。
二、认真组织课前教学倡导民主平等、营造和谐氛围。
教师与学生平等。
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。
教师应从高高的讲台上走下来，深入到学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和老师交往，主动地参与学习。
尊重、理解、宽容每一个学生。
教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生，不能在课堂上随意的指责他们，要让学生感到老师在期待他们，从而自觉地投入到积极学习之中。
加强学法指导、树立探究意识。
自学态度是语文自学能力结构中的动力，学生只有具有自学的积极态度，才能给自学以强大的内驱力，促进自学顺利而有效地进行。
对于小学生，我们要加强学法指导，培养其自学、探究的本领，从而主动树立探究的意识。
自学的态度一般由认识、情感、行为倾向构成。
学生认识理解了语文自学的意义、价值，从而萌发自学语文的自信感、愉快感，通过积极自学获得语文兴趣，提高了语文课堂的教学效果。
三、创设丰富生动的课堂气氛当我带着梦走上讲台，可现实像警钟一样惊醒了我。
我准备充分，讲解流畅。
可往下一看：学生们无精打采，昏昏欲睡。
我的积极性一落千丈，失望之余，我开始寻找自身的缺点，讲课似背书，应变能力差。
再次走上讲台时，我根据课堂上的实际情况及时调整计划，组织教学。
谈小学语文课堂教学中师生的沟通艺术
谈小学语文课堂教学中师生的沟通艺术
小学语文课堂教学中，师生之间的沟通艺术是非常重要的，因为它需要教师和学生之间建立一个相互理解和尊重的关系，以促进学生的学习。
具体表现如下：
1.言语表达：教师需要清晰、准确地表达自己的教学要求和教学内容，避免使用生僻词语，注意语速和声音的抑扬顿挫，以便学生能听懂。
2.身体语言：教师需要注意自己的身姿、表情和动作，表达自己的感情和态度，这对学生接受教师的教学内容具有很大的帮助。
例如：当教师鼓励学生的时候，可以鼓掌或者拍手，这会让学生更加投入。
3.聆听能力：教师需要耐心地聆听学生的问题和想法，并及时给予回应和鼓励，这样可以增加学生的自信心和动力。
4.问答互动：教师在教学过程中应该不断地与学生进行问答互动，并给予积极的反馈，这有助于激发学生的学习兴趣。
综上所述，小学语文课堂教学中，师生之间的沟通艺术非常重要。
教师需要用正确的言语、身体语言和聆听能力来建立与学生的良好关系。
同时，学生也需要积极参与到问答互动中，从而更好地理解和掌握教学内容。
漫谈小学语文教学与艺术的有效融合
漫谈小学语文教学与艺术的有效融合摘要：教学与艺术进行有效融合是指在遵循教育规律和艺术美学原理的基础上，通过一系列的教学手段、方法和技巧，追求最佳的教学效果而进行的富有创造性的教学实践。
本文着重论述了怎样才算是真正的语文课堂教学，怎样才能达到最佳的教学效果，以期对语文课堂教学有所借鉴和启示。
关键词：小学语文；教学；艺术；有效融合引言：艺术是一种表现形式，它以多种形式表现社会生活，并以此来表现造物主的思想和情感。
在这种创造的过程中，它体现了形象化、情感性、审美性、创造性。
小学语文课堂也是如此，因此，在小学语文课堂中，应该倡导艺术教育，运用艺术的方法与手段，激发学生的灵感，培养学生的创造性，提升学生的审美能力，提高学生的综合素质，使教学艺术达到与学生自身发展相匹配的目的。
一、小学语文教学与艺术融合的表现（一）巧用音乐渲染课堂氛围音乐可以改变人的思想，使人产生最大的联想空间，让人产生极大的感染力，。
在小学语文课堂上适当增加音乐元素，如配乐朗读课文或以轻快的音乐引入课堂，以嘹亮的歌声收尾，既可调节小学语文课堂氛围，又可激发学生学习的主动性，加深对语文课文的理解和记忆。
例如：在部编版一年级下册《静夜思》一课中，可以让学生由朗诵转为唱法，让学生在歌声中想象场景，想象着寒冬时节，诗人看到明月，还以为地面上结了一层薄薄的冰霜，这时，月亮从天空落到地面，唤醒了他对故乡和家人的思念，他抬头，低头思索，思乡之情油然而生。
如此才能体味作者的深切思念，达到良好的教学效果。
（二）通过美术加深直观认识语言文字是一种象征性的抽象形式，在小学生中，如果没有深厚的语文基础，往往会觉得枯燥乏味，老师们也会觉得很吃力。
但美术是一种直觉的艺术，它对培养学生的形象思维、抽象归纳的能力具有独特的作用。
通过对阅读插图的合理安排，使语文课文的内容与图画相结合，使学生从抽象到直观，既能激发学生的学习兴趣，又能加深对课文的理解。
比如：在部编版六年级上册《月光曲》的教学中，教师可以要求同学们用自己的想象力来描绘“月光曲”所描绘的场景，使他们能够充分地发挥自己的想象力。
浅议中小学语文课堂教学的艺术性
浅议中小学语文课堂教学的艺术性【摘要】一堂生动、高效的语文课堂教学是充满艺术性的，教师在课堂教学中要善于创造良好的课堂氛围，赋予教学以情感投入，注重课堂导入和教学语言的艺术，不断地丰富教学中的艺术因素，这样可增强语文课堂教学的艺术氛围和感染力。
【关键词】语文课堂教学；教学艺术；探索目前，中小学课堂教学尤其是语文课堂教学存在着效率低下、不受欢迎的弊病。
究其原因，主要是长期以来，由于人们过分地强调语文的独立性，把语文教学和其他学科教学割裂开来，从而形成封闭化、程式化、刻板化的教学模式。
其实，在中小学各个学科中，语文学科的感情色彩尤为强烈，艺术因素最为丰富，本人就语文课堂教学的艺术性简单谈谈自己的几点看法和体会：一、课堂教学的情境艺术课堂教学，都必须创造良好的课堂情境。
因为课堂教学艺术依赖特定的情景而形成，这就构成了课堂教学的情境性。
要创设良好的课堂情境，可以从以下两方面考虑：1、教师要不断地丰富教学中的审美因素，增强语文课堂教学的艺术氛围和感染力。
教师要努力探求课文本身的审美因素，美文美教。
按照传统的作品分析教学模式，往往把课文分析得支离破碎，如同嚼蜡，尽管教师在课堂上作了极大的努力，学生的反应还是极为冷谈。
记得我在讲散文《散步》时，我先用一般的教学模式串讲了一遍，结果学生一个个像小木偶似的。
后来我分析了一下失败的原因，这篇文章的语言很优美，浅近动人，散文虽不是一首诗，却有着鲜明的节奏和优美的音韵，因此一定要朗诵好，我按照这样的设计重讲一遍，给我印象最深的是当我用抑扬顿挫充满情感的话调朗读这篇散文时，教室里突然安静下来，所有的学生都有聚精会神地听我朗读。
我的朗诵，一下子把学生带到了作品所描述的美丽的艺术世界中去，使学生真正品味到文学作品的味道。
要注意语文教学过程中的美态。
教学是一项示范性很强的活动，教师的一言一行，举手投足，将会给学生造成潜移默化的影响。
只有加强教师自身的教育素养，才有可能在一举一动，一颦一瞥之间自然流露出教师的大度风范和高雅情趣，流露教师的灵气和睿智，流露出教师的慈爱和严格，使学生在语文课堂教学中受到良好的熏陶，学好语文，学会做人。
小学语文教学中课堂艺术论文
小学语文教学中的课堂艺术语文课堂教学艺术，是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值定向，在语文课堂教学领域中的结晶，是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。
课堂调控，就教学语言而言，要根据学生听课的心理和启发讲解的需要来调控，做到快慢交替，急缓相间，断续得当，强弱有度，使学生思维时刻保持竞技状态，以取得听课的高效益。
注意课堂“调控”，教学节奏分明，学生思维活跃，兴味盎然，则注意集中；反之，则思维呆滞，兴味道索然，注意分散，令人昏昏欲睡。
课堂调控，就教学内容而言，一堂课有难有易，有深有浅。
如何调控，就得讲究难易相同，深浅适度，快慢得当。
课堂调控，就教学情感而言，一堂课有浓有淡，有起有伏。
讲课时要调控情感节奏，或热烈，或冷静，或愉悦，或悲愤，或悠闲，或紧张。
在感情倾注上要起伏交替，浓淡相间。
教学的高潮部分，感情倾注宜浓一点，其它部分，感情倾注则可谈一点。
课堂调控，就课堂结构而言，学生主体，教师主导，双边活动调控时间有长有短，程序有先有后，节奏有松有紧。
整堂课得讲究动静交替，讲练结合，手脑并用。
一、教学语言的艺术语文教师的教学语言，要进入艺术的境界，要从以下几方面作刻苦的追求。
音高得当，音强适中，具有语声美。
语音过高，声嘶力竭，不断强刺激，会产生疲劳感；语音过低，有气无力，不易听清，就会令人昏昏欲睡。
形象生动，绘声绘色，具有言辞美。
语言要精确、精炼、精妙，要将作者文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体，才能形成心理共振的场效应。
抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美，语速要快慢有间，断续适当，张弛有度。
幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。
幽默是人生的一大智慧。
幽默的语言能够活跃课堂气氛，调节学生情，但须注意分寸、火候。
幽默，不同于滑稽，不等于讽刺，更不是油腔滑调，低级趣味。
二、“导”课堂的艺术有人说，语文课犹如一支动听的乐曲：“起调”，扣人心弦；“主旋律”，引人入胜；“终曲”，余音绕梁。
浅析小学语文课堂教学的语言艺术
2018·5教法探讨小学语文教学中课堂语言要注重艺术性，只有真正懂得如何使用语言艺术的小学语文教师，才能在课堂上引领学生进入语文世界，用真诚、谦逊、智慧的语言去不断感化学生，从而活跃课堂氛围，提升小学语文课堂教学效率与质量，增强小学生的语文素养。
一、用真诚的语言表达真诚的语言关键在于不能脱离学生的实际，一旦脱离则会导致语言不够真实，在课堂上教师从学生的角度出发，用真诚的语言表达，这样才能让学生感受到教师的真情实意，从而在思想、情感上产生共鸣。
例如：教学《春笋》这篇课文时，在课堂导入环节，笔者用非常欢快的语气向学生提问：“春天来了，你们有什么样的感受呢？在你们眼里春天是什么样的景象呢？”此时此刻学生的注意力瞬间就被这个问题吸引过来，争先恐后地说道：“春天来了，天气变暖了！”“春天来了，我家门口的大树发芽了！”“春天来了，地上的小草绿油油的！”……面对学生们的积极回答，笔者不断地称赞学生们非常用心，观察得很仔细，随后讲道：“春天来了，树呀、花呀、草呀、动物呀，它们都悄悄地醒过来了，我们今天要讲的是春笋，它也想参加春天的聚会，但是它在又黑又冷的泥土里睡了整整一个冬天，现在还被泥土、石块压着呢，你们帮它想一想办法呀！”基于小学生的认知特点，笔者认为教师的语言需要尽量口语化，自然而然地流露出对春天的喜爱之情，这样能够让小学生在情感上产生共鸣，为后续学习打下坚实的基础。
二、用谦逊的语言表达谦逊的语言，能够在小学生幼小纯洁的心灵种下“善”的种子，还能够从教师的言谈举止中学会与人交流，能够帮助学生健康成长。
在小学语文教学过程中，教师的语言始终是贯穿全程的，无论是提出问题，还是评价学生都尽量做到谦逊。
在这样的语言环境中，小学生会亲身感受到被关注的感觉，会增强学生学习语文的兴趣。
例如：在教学《母亲的恩情》这篇课文时，笔者问学生：“课文中哪些地方让你很感动？”让学生有针对性地初读课文，在讲“孟郊使劲地点了点头”这句话时，笔者语言上更加注重善和美，引导学生进行三个层次的回答（第一，点头就是回答；第二，不敢回答，怕自己的眼泪落下来；第三，还是不敢回答，怕说出的话让妈妈更加伤心。
小学语文教学中的课堂艺术浅析
小学生正处于身体、心理发育阶段，自控能力还不是特别的强，在进行自主学习过程中更需要教师的指导和家长的监督。
教师在实施翻转课堂教学中让学生成为了课堂的主体，但在学生参与课堂的过程中会遇到相应的问题，始终离不开教师的指导和更正，教师在课堂之上仍然发挥着巨大的作用。
教师在翻转课堂教学中要关注每一位同学的表现，根据学生掌握知识的情况进行有针对性的指导。
教师在进行完相应的教学任务后要注重让学生进行课堂总结，让学生按小组进行讨论，教师对小组进行相应的指导，时间允许的情况下教师还可以让小组分派代表进行上台分享学习经验，增加学生互相学习的机会。
例如：在学习“认识时间”，教师首先要让学生观察钟面，引导学生发现，钟面上面分为大格和小格，其中大格有12个，小格有60个，尝试转动秒针和分针，让学生观察，秒针转动一周，分钟发生了什么变化，分针转动一周，时针发生了什么变化，然后，让学生分组进行总结时、分、秒三者之间的关系，并派代表来发表小组讨论结果，或者还可以让小组成员制作一张简易的表格，来显示出时、分、秒之间的关系，在教师的指导下，所有学生都积极地参与到了学习中来，并且通过自己的努力，解决了课堂当中的重点和难点，教师还可以通过小测验的方式，了解学生完成教学目标的情况，针对错误较多的内容进行集中讲解。
5.结语综上所述，本研究简单分析应用网络学习平台对小学翻转课堂进行打造，笔者认为，翻转课堂是一种有效的教和学的模式，其精髓就在于对于教学模式进行改变。
所以对于实践当中，通过网络平台的应用，能够有效的实现翻转课堂的转变，它能够带来更多的自我教学理念的提升。
参考文献:[1]何志华.网络学习平台支持下的小学信息技术有效教学研究[J ].中国现代教育装备,2016,04(12):478-479.[2]唐亮.网络学习平台在小学数学教学活动中的高效应用[J ].新课程(上),2016,11(09):52-53.[3]程飞,沈义军,王沛.网络平台背景下“专接本”教学现状的分析与研究———基于建设江苏省高等教育自学考试“专接本”网络学习平台的调查[J ].广西科技师范学院学报,2016,06(06):87-88.胡洪德(贵州省仁怀市文政小学,贵州仁怀564507)摘要:课堂教学，是一门艺术。
小学语文课堂教学艺术浅谈
小学语文课堂教学艺术浅谈语文是学好各类学科的基础。
语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。
这种能力概括起来有三种:吸收(读、听、看)、表述(说、写)和思考。
当然还有其他能力,如观察力、想象力等。
这一切能力培养的关键,是调动学生的思维,引导他们好奇探幽,并将此自觉转化为独立的探索和追求。
一个语文老师,如能调动学生的思维,把课教“活”,达到课堂艺术的佳境,那就是一位出色的教师。
因此我认为教师应当从如下几个方面努力。
第一、讲课要不拘一格,一切从实际出发,灵活运用。
语文教学不可能限于一种模式,一种方法。
应根据语文的不同类型,不同内容、不同文体,采用不同的教学方法。
当代语文教学法正处在变革发展中,各类教学方法形式繁多。
诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、一次多文教学法、线索法、评点法等。
根据不同教材,不同教学对象运用不同教学方法。
教学中有的应重于欣赏、如:文学作品中的精品、有的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的开启,有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为中心、有的以导读为重点。
总之要从实际出发,善于变通。
否则,即使运用最先进的教学法,亦不免流于形式。
搞花架子教学,表面热热闹闹,其实空空荡荡,决不会取得良好效果。
第二、课堂艺术还反映在组织课堂教学中。
教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。
所谓“放”。
一、放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。
我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。
二、放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。
至于“管”,一要管住自己,不烧野火,不随心所欲,不损害学生自尊心;二管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹;三管学生视听,有的学生上课,身在教室,神却游于江河之上。
浅谈小学语文课堂教学的艺术
浅谈小学语文课堂教学的艺术课堂教学艺术是一种综合性的艺术，它凝结着教师的探究和创造的结晶。
我们经常会看到：同样的一个学问，同样的教学内容，不同的教师执教的艺术风格则不同。
因此，有的精雕细刻，把课文上得活龙活现；有的大刀阔斧，紧紧抓住重难点，使疑难迎刃而解；有的善于运用直观形象教学吸引学生注意力；有的以新颖多变的形象、幽默的语言激发学生兴趣；有的讲课声音清脆润亮、抑扬顿挫、张驰得当、节奏和谐；有的善于引导、应变自如……教学艺术就像百花园中的奇花异草争鸣吐艳。
课堂教学艺术的形式多种多样，本人在小学语文的教学实践中总结出一些肤浅见识，以便大家参考与欣赏。
一、揭示课题的艺术无论是从课题线索引入，或以趣闻笑话引入，或借图画音乐引入，或用提出问题，造就悬念的方式引入……既要做到紧扣课题又开拓思路，揭示课题。
善于揭示课题，就能起到先声夺人，吸引学生注意力集中等之“良方”。
如教学《桂花雨》这课时，引入新课的导言是这样的：师说：“当桂花像雨点般飘落的时候，你会有什么感觉？今天我们将共同走进一场缤纷的桂花雨中。
”（板书课题）以上引入新课题具有紧扣课题，开拓思路的艺术特点，能使学生的心理活动指向和集中精力在学习课文内容之中，这助于学生深入理解教学内容，提高教学效率和质量。
二、启发引导的艺术启发引导的艺术，在《论语》中孔子是这样表述的“不愤不启，不悱不发。
举一隅以三隅反，而不复也。
”这里“愤”、“悱”朱熹解释为“心术通而未达，口欲言而不能。
”即是说，心里懂但未能懂透，口想说又说不出；在发现学生处于这愤悱状态时，教师应因势利导，启发思考，一些有经验的教师循循善诱、因势利导，或诱发学生对“已知”产生疑问，对“未知”产生兴趣，或引导学生探究难点，以举一反三，达到触类旁通。
教师在教学《徐悲鸿励志学画》时，有学生提出一个问题：“为什么徐悲鸿励志学画？”对此，教师没有直接回答，而是先让学生反复诵读课文第二、三自然段，然后抓住那个外国学生说的话，通过“就是……也……”体会那个外国学生对中国人的歧视和偏见，经过逐步引导，学生才体会到徐悲鸿内心的愤懑，明白徐悲鸿励志学画的原因。
语言有“味”课堂有“彩”——浅谈小学语文课堂教学的语言艺术
只有给课堂语言加点 “ 佐料” ， 还教学更多 “ 味 道 ”，才 能吸引学生。要想达 到这 一境界 。课堂 的 教 学语言必须要讲究艺 术性。教学一生 ，浓缩为基 本 单位 ，就是一节课。在 “ 一节课 ”中如何 体现语 言的艺术性？根据 自身在语文 教学 实践 中的经验 ， 笔者总结 了四个方面 。 激情导入 ，敲 晌 “ 第 一锤 ” 俗话说 ： “ 良好的开端是成功 的一半 。”好 的导 人语 ， 应该是引领学生向 “ 新 知”进军的第一个不同 凡响的鼓点。由于年龄特征 ， 小学生总是对各种事物 充满了好奇心，但又缺少持久耐心。因此 ， 课堂上给 学生的第—个感知 ， 应当讲究鲜 明 性和吸引力。 教师善于提 出问题 能抓纲挈领 ，统领全 篇，牢 牢地吸引住学生 ，进而引导学生不断地运用 已知去探 索未知。如在 《 养花》一课 时，老师可以直接地提出 这样简单的问题 ，让学生们 自由发言： “ 同学们喜欢 花吗？哪位 同学养 过花？养 的是什么花？你能谈谈 养花是什么感受吗？”这样的问题逗得学生心里直发 痒， 都纷纷举手回答 。 又如在执教《 种子的力 》 一课 时， 老师可以这样导入新课 ： “ 世界上什 么东西力量最 大？”同学们思维立即活跃起来。有的说是大力士 的 力气最大；有的说是大象的力气最大 ； 有的说是大 吊 车 的力气最大 ；还有的说是蚂蚁 的力量最大。当大 家积极地思维想要得到的答案时，教师引入 了新课 ： “ 世界上究竟什么东西 的力量最大呢？今天我们就一 起来学习课文 《 种子的力 》 。” 大家迅速翻开了课本 ， 急于想 知道答案。 节课如何用好导入语 ，如何敲响 “ 第一鼓 ”， 还有很多种 方式 ，但关 键都在为一个 目标服务 ：课 堂质量 。 二、巧妙点拨 ，解开 “ 薄雾纱 ” 孔子说过 ： “ 不愤不 启，不悱不发 。”在 学生 的思维火花碰撞 的关键时刻 ，教师的语 言要 能够暗 示学生 的思 维不 脱离文章 的中心。为此 ，教 师要精 心考虑和选择 自己讲话 的时机。学生在老师这样 的 点拨下 ，更好地去感悟 、 揣摩 、体验 ，并在品味中 ，
谈谈小学语文课堂教学艺术
谈谈小学语 文课堂教学艺 术
郝 艳霞 河北省 石 家庄 市鹿 泉 李村镇 李村 小 学
课 堂 教 学 艺 术是 教 学 艺 术 的 一种 。教 学 艺术 就 是 受制于教师个性风格 ， 有美学价值 和创造 性 ， 用 具 运
学效果 的课堂教 学艺术。它是一切教 学智 慧与机智 的
此 外 ， 堂 导入 艺 术 的 方 法还 有很 多 ， ： 课 如 问题 导
入、 审题导入 、 妙语导入 、 习导入等等 ， 不论 哪 一 练 但
种 导 入 方 法 ， 要 求 简 炼 ， 小 精 悍 ， 尽 快 进 入 主 都 短 以
题。
描 绘事物形 象的课 堂教 学艺术操作 。例 如 ： 了让 学 为 生正确 区分 声母 ｂｄ ｑＰｇ的形体 ，我教给他们顺 口 、 溜：正 ６ ， ６ ， ９ ， ９ ， “ ｂ反 ｄ 正 ｑ 反 ｐ ｑ字拐弯变 ｇ ｇ 这样 ｇ 。”
利 用 ， 智引导 ， 起 学生的记忆 ， 起 学生兴趣 ， 机 唤 激 活 跃 了课 堂气 氛 ， 解 答 了教 师 的 问题 。 又
三 、 堂 形 象 艺 术 课
育。 学生对 ｊｘ和 ｃ ｑ ）相拼去掉两点记忆非常深刻。 这
种 导 入 艺 术就 调 动 了学 生学 习 的 积极 性 ， 学 生 注 意 使
课， 一上课 ， 我说：今 天这节语 文课 ， 师给大家讲 一 “ 老 个故事， 你们爱听故事吗？” 一年级小 学生一听要给讲
故 事 ， 来 精 神 了 ， 看 我 ， 看 你 ， 声 说 ： 爱 听 ！” 都 你 我 齐 “ 私 下 里还 偷 偷 地 笑 呢 ！我接 着 说 ：好 ！我 看 谁 坐 得好 “ 听 得 认真 ， 师 一会 儿 还 奖励 他 红 花 呢 ！” 看 小 同 学 老 我
小学语文课堂教学中的语言艺术
素养探讨169小学语文课堂教学中的语言艺术★李雪在小学语文课堂教学中教师运用的语言艺术是教学方式中非常重要的部分，良好的语言艺术表达能够使教师与学生之间的交流更加和谐，也能够增加教学内容的趣味性，激发学生对学习内容的兴趣。
在教学的过程中必须有意识的注重语言的规范正确性以及更高层次的语言艺术的激励性与情感性，让学生通过教学过程中的语言来得到美的熏陶，提升自己的人文素养，在掌握语文知识的同时还能提升自己的语言艺术修养。
一、小学语文教学语言艺术性特点在某一方面达到一定成就就是一种艺术，所以小学语文老师在教学语言中达到一定的成就也可以称为艺术。
教学中的教学语言艺术表现在老师教学过程运用的语言技巧，使用充满内涵的语言，让学生感受口语的魅力所在。
进而学生会对自身要求提高，对语言表达有自己的见解。
语文老师在教学过程中要声音洪亮，吐字清晰，说普通话，这是一种语言美。
讲话时运用充满魅力的词语，诙谐的语言，这又是一种艺术美。
小学语文老师要不断提升自身业务能力，向学生传授更多的知识，从小接受艺术的熏陶，将来才能拥有良好的道德修养。
二、教师的教学语言要有准确性教师讲课要运用普通话，发音标准，吐字清晰，这是对一名教师，尤其对语文教师最基本的要求。
教师必须从学生实际出发，从最小的角度出发，以最恰当的方式进行提问，这样既能帮组学生增长知识，又能开发学生的智力。
如：一位教师在《狐狸与乌鸦》这篇文章的教学课堂上提问道：“狐狸是不是很狡猾？”这样的提问语在小学课堂上是很不合适的，会限制小学生的思维。
小学生的想象思维是十分活跃的，在他们的印象里，《狐狸与乌鸦》中的小狐狸是非常聪明的，它懂得用计策骗取乌鸦口中的肉。
而教师的提问却只能让学生认为这是一只狡猾的狐狸，没有给学生留下更多自己判断的空间，不利于小学生课堂思维的发展。
因此，恰当地进行提问在小学语文课堂上是非常重要的。
三、通过语言提高语文教学的美感我国汉字和语言艺术在几千年的发展历程中，早已具备了十分强烈的美感。
小学语文课堂教学艺术
浅谈小学语文课堂教学艺术摘要：在新课程改革进一步推进的当前，小学语文课堂教学也需要进一步进行实践和改革。
上好小学语文课，使课堂教学提升到艺术层面，必须把握好几个基本环节；只有先打好基础，教学才能进一步深入。
本文从课前、课中、课后等几个方面阐述，重在掌握基本教学艺术，为进一步创新教法提供一个良好的环境。
关键词：小学语文课堂教学艺术理论与实践新课程的改革的背景下，小学语文教学探索也进入了新的阶段，本人结合多年的教学体会，对小学语文课堂教学艺术作基本的阐述。
一、良好的语言能力是上好语文课的基础小学语文教师的语言风格，不同于其他职业，应该具有：一是简洁、生动、风趣等特征，要求教师上课要凝重、含蓄、简练而带有深沉；二是要求教师上课要真挚、文雅、委婉而带有职业；三是要求教师上课要清晰、敏慧、活泼而带有变通。
一个语文教师，应具有较好的语言修养，有较深的语法、逻辑、修辞的语言功底，会讲一口流利的普通话。
课堂中，教师的语言形象生动，能取得良好的教学效果，也能激发学生的感情，陶冶他们的情操。
所以，要提高小学语文课教学的语言艺术，讲好一堂语文课，至少有三个方面不可忽视：一是力求清晰明白。
传授知识首先要使学生听懂，要有一定的透明度。
那种含混不清的语言，那种故作高深的只顾死记硬背概念照本宣科的讲课，只会使人模模糊糊，不知所云。
清晰，首先要在语音上咬字清楚，发音准确，字正腔圆，自然流畅，令人舒心悦耳。
二是力求简洁精要。
在课堂上，而语言精要、简洁、言简意赅，是教学语言的基本功之一。
作为语文教师，分析课文时，要抓难突重，要言不繁，切忌咬文嚼字；归纳时，要以简洁鲜明的语言予概括，使之条理化系统化。
三是力求优美自然。
优美的语言从亲切自然的教态中产生，不以平等态度对待学生。
动辄骂人训人，决不会产生优美的语言。
教师应以优美高雅的语言，使小学生们有“如坐春风”之感。
二、良好的课堂导入法是上好小学语文课的前奏良好的课堂导入，是课堂教学艺术化的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学语文课堂教学艺术
作者：高贵梅
来源：《信息教研周刊》2013年第12期
新课改精神强调对学生语文素养的培养，这就决定了语文的教学任务：重在帮助学生培养与提高运用语言的能力。
这种能力概括起来有三种：吸收（读、听、看）、表述（说、写）和思考。
当然还有其他能力，如观察力、想象力等。
这一切能力培养的关键，是调动学生的思维，引导他们好奇探幽，并将此自觉转化为独立的探索和追求。
作为一名语文老师，如能调动学生的思维，把课教“活”，达到课堂艺术的佳境，那就是一位出色的教师。
因此我认为教师应当从如下几个方面努力。
一、遵循文本，方法要灵活
语文教学不可能限于一种模式、一种方法。
应根据文章的不同不同内容、不同文体，采用不同的教学方法。
文体的多样性和内容的独特性，赋予了语文教学丰富多彩而各有侧重的教育内容与形式。
当代语文教学正处在变革发展中，各类教学方法形式繁多。
诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、一次多文教学法、线索法、评点法等。
教师应根据不同教材，不同教学对象运用不同的教学方法。
教学中有的应重于欣赏，如：文学作品中的精品；有的应重于知识的传授或基本技能的训练；有的应重于思想的开启，有的应引导学生寻根究底；有的以讲为主；有的以练为中心；有的以导读为重点。
总之要从实际出发，善于变通。
否则，即使运用最先进的教学法，亦不免流于形式。
搞花架子教学，表面热热闹闹，其实空空荡荡，决不会取得良好效果。
二、了解学情，张弛要有度
教师的课堂教学，应该像市场管理那样，“放而不乱，管而不死”。
所谓“放”。
一是放下老师架子，以平等态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂。
我们有些老师，往往习惯于传统教育师道尊严，习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻，对于“俯身侧耳以听”，训斥后“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”的学生，表示欣赏。
二是放开学生思路，让其思路畅开而不凝滞，联想滔滔而不漫流，这里有两个方面的问题，后面再谈。
至于“管”，一要管住自己，不烧野火，不随心所欲，不损害学生自尊心；二管课堂纪律，不能听之任之，让学生任意喧哗吵闹；三管学生视听，有的学生上课，身在教室，神却游于江河之上。
教师应以最快方式，凝聚学生的目视、耳听、心思。
所以，教师既要重视讲课，又要善于组织教学，或张或弛，张弛有度。
三、爱为前提，精神要饱满
演员在台上演戏，如果没精打采，唱念做打，老是走神，观众就会“卷堂大散”。
同样，教师在课堂上精神倦怠、有声无气或者精神不佳，学生就会恹恹欲睡。
于漪老师说：“激情是语
文教师必备的素质。
”教师的精神状态直接影响着孩子的情绪，孩子情绪的好坏直接影响着教师教育效果。
精神充沛不在于音高八度，声声震耳，那样易使学生过度紧张，造成疲劳。
教书是细活，必须细水长流。
侃侃而谈，娓娓动听易使人接受。
教师的课堂精神，还表现在专注、敏锐和机智。
无论讲、读或板书，应力避出现纰漏；还要注意观察学生的情绪，掌握火候。
课堂上常常会出现一些意想不到的情况，教师要随机应变，灵活处置。
四、潜移默化，语言要精到
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”教师的语言风格，不同于其他职业。
一个语文教师，应具有较好的语言修养，有较深的语法、逻辑、修辞的语言功底。
会讲一口流利的普通话。
课堂上，教师的语言应力求凝重、含蓄、简练而带有深沉的哲理性；真挚、文雅、委婉而带有职业的文明性；清晰、敏慧、活泼而带有变通的灵通性。
唯有如此，方能取得良好的教学效果，激发学生的感情，陶冶他们的情操。
要提高讲课的语言艺术，讲“活”一堂语文课，至少有三个方面不可忽视：
1.力求清晰明白。
传授知识首先要使学生听懂，要有一定的透明度。
那种含混不清的语言，那种故作高深的只顾死背概念照本宣科的讲课，只会使人模模糊糊，不知所云。
清晰，一是指语音而言。
必须咬字清楚，发音准确，字正腔圆，自然流畅，令人舒心悦耳；一是指讲述内容而言。
那种表达含糊，词不达意的讲解，颠三倒四的叙述，模棱两可前后不一的分析，足以使学生坠入迷宫，这是必须避忌的。
2.力求简洁精当。
罗嗦是讲课的大忌。
古人云：“事以简为上，言以简为当”。
在课堂上，而语言精当、简洁、言简意赅，是教学语言的基本功之一。
作为语文教师，分析课文时，要抓难突重，要言不繁，切忌把课文嚼的太烂、太碎；归纳时，要以简洁鲜明的语言予概括，使之条理化系统化，从而把更多的课堂空间留给学生。
3.力求优美自然形象的叙述，美妙的譬喻，和谐的节奏，亲切的语调，都可使教师的语言增加优美感。
优美的语言从亲切自然的教态中产生，不以平等态度对待学生。
动辄骂人训人，决不会产生优美的语言，优美的反面是粗鲁，教师应以优美高雅的语言，“以风风人，以雨雨人”，使莘莘学子有“如坐春风”之感。
五、润物无声，启发要得当
周庆元教授给我们讲授语文教学法时，在三分钟之内，就把学生带入戏剧性的氛围。
我想，这是课堂教学的最佳境界.它说明三点：1.教师讲课有吸引力。
学生如同欣赏戏剧一般着迷；2.教师创造了一种宽松和谐的课堂气氛，学生沉入知识的迷宫、产生浓厚的学习兴趣；3.教学方法已达到炉火纯青的地步，学生在潜移默化中吸取知识，语文教师要进入此种境界，非运用启发式不可运用启发式教学，谁也不会反对，但真正运用起来，差异却很大，启发不是机械的说教，而是在关键地方予以点拨，唤起学生的联想.启发充满教师的幽默睿智，抓住儿童好奇探幽的兴趣，或以寓言、故事、题外趣闻、书面警句，作为旁敲侧击的材料，当作导火
索，使学生爆出思维的火花。
启发要含而不露，引而不发，留有大量余地让学生思维的“野马”驰骋启发，既要如同一石投如湖中泛起层层思维的涟漪，又要善于创造“此时无声胜有声”的境界。
有效的课堂教学，一定是立足文本，寻根溯源；一定是针对学情，因材施教；一定是包含爱心，投入智慧。
立足高远，从细节出发，不断修炼老师的素养和课堂语言，不断探索更适合的教学方法，让语文课“活”而不乱，将不是很困难的事。