浅谈小学语文课堂教学艺术

浅谈小学语文课堂教学艺术

作者：高贵梅

来源：《信息教研周刊》2013年第12期

新课改精神强调对学生语文素养的培养，这就决定了语文的教学任务：重在帮助学生培养与提高运用语言的能力。这种能力概括起来有三种：吸收（读、听、看）、表述（说、写）和思考。当然还有其他能力，如观察力、想象力等。这一切能力培养的关键，是调动学生的思维，引导他们好奇探幽，并将此自觉转化为独立的探索和追求。作为一名语文老师，如能调动学生的思维，把课教“活”，达到课堂艺术的佳境，那就是一位出色的教师。因此我认为教师应当从如下几个方面努力。

一、遵循文本，方法要灵活

语文教学不可能限于一种模式、一种方法。应根据文章的不同不同内容、不同文体，采用不同的教学方法。文体的多样性和内容的独特性，赋予了语文教学丰富多彩而各有侧重的教育内容与形式。当代语文教学正处在变革发展中，各类教学方法形式繁多。诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、一次多文教学法、线索法、评点法等。教师应根据不同教材，不同教学对象运用不同的教学方法。教学中有的应重于欣赏，如：文学作品中的精品；有的应重于知识的传授或基本技能的训练；有的应重于思想的开启，有的应引导学生寻根究底；有的以讲为主；有的以练为中心；有的以导读为重点。总之要从实际出发，善于变通。否则，即使运用最先进的教学法，亦不免流于形式。搞花架子教学，表面热热闹闹，其实空空荡荡，决不会取得良好效果。

二、了解学情，张弛要有度

教师的课堂教学，应该像市场管理那样，“放而不乱，管而不死”。所谓“放”。一是放下老师架子，以平等态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂。我们有些老师，往往习惯于传统教育师道尊严，习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻，对于“俯身侧耳以听”，训斥后“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”的学生，表示欣赏。二是放开学生思路，让其思路畅开而不凝滞，联想滔滔而不漫流，这里有两个方面的问题，后面再谈。至于“管”，一要管住自己，不烧野火，不随心所欲，不损害学生自尊心；二管课堂纪律，不能听之任之，让学生任意喧哗吵闹；三管学生视听，有的学生上课，身在教室，神却游于江河之上。教师应以最快方式，凝聚学生的目视、耳听、心思。所以，教师既要重视讲课，又要善于组织教学，或张或弛，张弛有度。

三、爱为前提，精神要饱满

演员在台上演戏，如果没精打采，唱念做打，老是走神，观众就会“卷堂大散”。同样，教师在课堂上精神倦怠、有声无气或者精神不佳，学生就会恹恹欲睡。于漪老师说：“激情是语

文教师必备的素质。”教师的精神状态直接影响着孩子的情绪，孩子情绪的好坏直接影响着教师教育效果。精神充沛不在于音高八度，声声震耳，那样易使学生过度紧张，造成疲劳。教书是细活，必须细水长流。侃侃而谈，娓娓动听易使人接受。教师的课堂精神，还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、读或板书，应力避出现纰漏；还要注意观察学生的情绪，掌握火候。课堂上常常会出现一些意想不到的情况，教师要随机应变，灵活处置。

四、潜移默化，语言要精到

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师的语言风格，不同于其他职业。一个语文教师，应具有较好的语言修养，有较深的语法、逻辑、修辞的语言功底。会讲一口流利的普通话。课堂上，教师的语言应力求凝重、含蓄、简练而带有深沉的哲理性；真挚、文雅、委婉而带有职业的文明性；清晰、敏慧、活泼而带有变通的灵通性。唯有如此，方能取得良好的教学效果，激发学生的感情，陶冶他们的情操。要提高讲课的语言艺术，讲“活”一堂语文课，至少有三个方面不可忽视：

1.力求清晰明白。传授知识首先要使学生听懂，要有一定的透明度。那种含混不清的语言，那种故作高深的只顾死背概念照本宣科的讲课，只会使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指语音而言。必须咬字清楚，发音准确，字正腔圆，自然流畅，令人舒心悦耳；一是指讲述内容而言。那种表达含糊，词不达意的讲解，颠三倒四的叙述，模棱两可前后不一的分析，足以使学生坠入迷宫，这是必须避忌的。

2.力求简洁精当。罗嗦是讲课的大忌。古人云：“事以简为上，言以简为当”。在课堂上，而语言精当、简洁、言简意赅，是教学语言的基本功之一。作为语文教师，分析课文时，要抓难突重，要言不繁，切忌把课文嚼的太烂、太碎；归纳时，要以简洁鲜明的语言予概括，使之条理化系统化，从而把更多的课堂空间留给学生。

3.力求优美自然形象的叙述，美妙的譬喻，和谐的节奏，亲切的语调，都可使教师的语言增加优美感。优美的语言从亲切自然的教态中产生，不以平等态度对待学生。动辄骂人训人，决不会产生优美的语言，优美的反面是粗鲁，教师应以优美高雅的语言，“以风风人，以雨雨人”，使莘莘学子有“如坐春风”之感。

五、润物无声，启发要得当

周庆元教授给我们讲授语文教学法时，在三分钟之内，就把学生带入戏剧性的氛围。我想，这是课堂教学的最佳境界.它说明三点：1.教师讲课有吸引力。学生如同欣赏戏剧一般着迷；2.教师创造了一种宽松和谐的课堂气氛，学生沉入知识的迷宫、产生浓厚的学习兴趣；3.教学方法已达到炉火纯青的地步，学生在潜移默化中吸取知识，语文教师要进入此种境界，非运用启发式不可运用启发式教学，谁也不会反对，但真正运用起来，差异却很大，启发不是机械的说教，而是在关键地方予以点拨，唤起学生的联想.启发充满教师的幽默睿智，抓住儿童好奇探幽的兴趣，或以寓言、故事、题外趣闻、书面警句，作为旁敲侧击的材料，当作导火

索，使学生爆出思维的火花。启发要含而不露，引而不发，留有大量余地让学生思维的“野马”驰骋启发，既要如同一石投如湖中泛起层层思维的涟漪，又要善于创造“此时无声胜有声”的境界。

有效的课堂教学，一定是立足文本，寻根溯源；一定是针对学情，因材施教；一定是包含爱心，投入智慧。立足高远，从细节出发，不断修炼老师的素养和课堂语言，不断探索更适合的教学方法，让语文课“活”而不乱，将不是很困难的事。