探讨高中历史的情景模拟教学法

中学教育 ·42· 探讨高中历史的情景模拟教学法 赵艳芳
云南省大理州弥渡二中，云南 大理 675604
摘要：在教育事业日益进步的形势下，教师的教学手段也相应地得到了改进，情景模拟教学法是一个为学生广泛喜爱的教学
方法。该教学法有着一定的积极意义，它能够活跃课堂气氛，激发学生对课堂的浓厚兴趣。对高中历史教学而言，更离不开
这种教学方法，借助情景模拟教学法教师更便于提问学生，更有利于课堂效率的提升。 关
键词：高中历史；情景教学
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2015）21-0042-01 历史这门课程有自己的独特特点，它涉及到的历史事件
和学生的现实生活离得比较远，因此大部分学生在学习历史
的过程中感觉到很难理解当时的时代背景，从而难以掌握有
关的历史知识。这时，历史教师就应该通过情景模拟教学法，
创设一定的历史情境，拉近学生与历史事件的距离，帮助他
们理解历史背景、掌握历史知识。
1 情景模拟教学法的概念
情景教学也叫做情境教学，指的是在教学过程中，教师
为了达到一定的目的创设或者引入具有一定感情色彩、一定
形象性的生动具体的情境，希望以此来加深学生的情感体验，
帮助他们理解课本、掌握知识，并促进学生身心全面发展的
一种教学手段。情景模拟教学法改变了之前教学活动中教师
单纯地用语言讲述知识、灌输知识的方法，将形象生动的情
景引入到了课堂中，加强和学生之间的沟通，充分发挥出了
学生的主体地位。
2 情景模拟教学法对高中历史学习的意义
2.1 帮助学生加深对历史事件的理解
历史学科有自己的独特特点，其所涉及到的历史知识都
是在过去的时间里发生的，历史事件和学生的现实生活距离
较远，要是教师在传授知识的过程中只是通过书本来介绍历
史事件的话，会让学生难以充分理解。因此，在历史课堂上
采用情景模拟教学的方法可以让学生更加容易地掌握历史
事件、学习历史知识。
2.2 可以激发学生学习历史的浓厚兴趣
兴趣是有效学习的基础，要是学生没有对高中历史学习
的浓厚兴趣，教师就不会取得良好的教学效果。旧有的历史
教学方法很难激发学生的历史学习兴趣，但是情景教学法可
以做到这一点。情景模拟教学法通过模拟与历史知识有关的
场景，可以让学生真切地感受到当时的历史环境，使历史课
堂变得丰富多彩，使学生乐于学习历史。
2.3 可以充分发挥出学生的主体地位
旧有的教学方式主要是以教师的讲解为主，学生只不过
是在被动地接受历史知识。而情景模拟教学法可以通过历史
情境的模拟给学生身

临其境之感，加深学生对历史知识的理
解，改变之前填鸭式教学的方式，由教师来组织和安排，由
学生来进行参与，给他们机会表达自己的意见和看法，充分
发挥出了学生的主体地位，激发了学生学习历史的热情，有
利于提高历史教学的效果。
2.4 可以促进学生历史综合能力的提升
在高中历史课堂上采用情景模拟教学法，既可以以高中
历史教学的目标为基础对课堂进行科学的安排，又可以借助
情景再现，引导学生思考与研究历史事件，帮助他们运用掌
握的历史知识来解决历史情景所再现的问题，从而不断提升
他们分析问题和处理问题的能力。
3 在高中历史课堂上采用情景模拟教学法的策略
3.1 创设实物情境
实物情境指的是给学生展示具有一定历史价值的历史
遗留物、文物以及文物赝品等。通过创设实物情境的方式，
可以调动学生的学习热情，激发他们的创造性。例如教师在
讲解《物质生活与习俗变迁》这节课时，可以在班级内部进
行一次服饰展览。课前对学生进行分组，安排各个组去搜集
我国的典型服饰，像旗袍、西装、中山装等；课上让学生将
搜集到的服装展示出来，这样可以带来学生直观的视觉冲击，
感受到历史离自己的生活很近，加深学生对服装文化的理解。
3.2 再现事件情境
事件情境指的是通过幻灯片、视频等教学媒介将历史事
件的场景或发展脉络呈现给学生，将学生放到当时的历史环
境中去观察、体会与思考。通过再现事件情境，可以加深学
生对历史事件的理解，更好地掌握历史知识。例如，教师在
讲解美国的经济危机时，因为学生没有经历过经济危机，所
以很难对其进行充分的理解，很难感受到经济危机有多大的
破坏性，这时教师可以在课堂上播放有关经济危机的视频，
将学生放在当时的历史环境中，通过直接的视觉形象告诉学
生经济危机的危害，让学生对其产生深刻的印象。不仅如此，
学生还知道了罗斯福新政实施的原因，为下一节历史课的学
习提供了准备。
3.3 模拟角色情境
在历史课堂上，教师通过角色情境的模拟，对历史事件
进行重新演绎，可以让学生更加贴近历史，掌握历史。模拟
角色情境能够调动学生学习的积极性、主动性并激发他们的
学习兴趣。例如教师在讲解百家争鸣之前，可以将学生分成
不同的小组，让学生分别扮演儒家、法家、道家和墨家的代
表人物，以此来重新展现当时百家争鸣的情况。为了更好地
将角色呈现出来，学生们课前主动查阅了有关材料，在课上
每一个学派的“代表人物”从生活、做事等方面阐述了自己
的主张，给同学们留下了深刻的印象。不仅如此

，还可以另
外安排一名学生充当君主的角色，让每一个学派的代表人物
游说君主，最后由君主决定选择哪个学派的思想作为治国思
想，并说一说为什么。通过这样的角色情境模拟，不仅让学
生全面掌握了各家的代表思想，而且将学生带入到了当时的
历史环境中，同时也提高了他们合作探究的能力。
3.4 创设问题情境
疑问是思考的源头，在情景模拟教学过程中，要注意创
设问题情境，通过对问题的提出、研究和解决来帮助学生掌
握有关知识。例如教师在讲解西周的分封制度时，可以提出
下面四个问题：第一，西周统治者扩展领土的措施是什么？
第二，分封对象包括哪些？第三，为什么要采取分封制？第
四，分封制对西周产生了哪些影响？学生在思考这些问题时，
还会提出新的问题。例如“什么是分封制？”“为什么要对
贵族进行分封？”“当时的君主与诸侯之间的关系是什么？”
借助这些问题的设计，加深了学生对分封制度的理解，提高
了学生自主提问的能力。
4 结语
综上所述，情景模拟教学法是一种新的教学手段，对于
高中历史学习有着关键的作用。因此在未来的历史课堂上，
教师要以教学目标为出发点，尽量采用情景教学的方式，按
照教学内容来模拟相应的教学情景，从而让学生产生历史学
习的浓厚兴趣，使历史课堂变得丰富多彩，使教师的教学效
果得到提升。
参考文献
[1]李娜.浅谈情景教学法在历史教学中的应用[J].课程（教
育学术），2010（6）.