大学英语分层教学的实践与探究

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分层教学结题报告

本课题旨在探讨如何因材施教，实施有效的分层教学。分层教学是根据学生的个体差异，按照各层次学生的实际水平进行备课、授课、训练、辅导和评价的教学模式。通过在初中英语、数学、化学三个学科开展实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。

二、课题的实施

一）实验设计

我们制定了“面向全体，因材施教，分类推进”的教学思路，按照学生的实际水平进行分层备课、授课、训练、辅导和评价。在初中英语、数学、化学三个学科开展实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。

二）实验过程

在实验过程中，我们对每个班级的学生进行了分层，根据学生的实际水平进行了备课、授课、训练、辅导和评价。我们发现，分层教学可以更好地满足学生的研究需求，提高学生的研究积极性，促进学生的研究成绩提高。

三）实验结果

经过四年的实验工作，我们成功完成了课题研究，并取得了预期成果。我们发现，分层教学可以更好地发挥每个学生的潜力，提高学生的研究成绩，促进学生的全面发展。我们的实验结果表明，分层教学是一种有效的教学模式，可以更好地满足学生的研究需求，提高学生的研究积极性，促进学生的研究成绩提高。

三、课题的结论

本课题的实验结果表明，分层教学可以更好地发挥每个学生的潜力，提高学生的研究成绩，促进学生的全面发展。因此，我们建议在教学中采用分层教学的教学模式，以更好地满足学生的研究需求，提高学生的研究积极性，促进学生的研究成绩提高。同时，我们也需要注意在实施分层教学时，要因材施教，分类推进，面向全体学生，使每个学生都能得到充分的发展。

分层教学模式是一种根据学生发展水平进行个性化教学设计的教学研究，旨在满足不同学生的求知需求和心理需求，激发学生的研究主动性和积极性。这种教学模式的理论依据包括因材施教理论、最近发展区理论和多元智能理论。

动态分层，践行英语学习“最近发展区”

·73·

界

英语课程应当体现以学习者需要为主导的思路，在课程目标、教学内容、教学流程、教学效果评估，以及对教育资源的使用和开发等方面均应当充分考虑每个学习者的发展需要。

因为他们的年龄阶段、个性、认知模式、家庭情况等因素各有不同，他们有着不同的认知水平与学习特点。唯有最大限度地适应个人需要，重视个人差异，才有机会取得最佳的整体效果，使学生达到英语学习上的“最近发展区”。

一、我校“滚动分层，跑班教学”的实施过程初一年级作为普通中学的起始年级，学生初入校时语言基础差别很大。从英语课程来说，有的同学单词词汇量大、语法结构丰富、读书兴趣浓厚、口语表达流畅；有的同学却连基础的字母读音、单字拼写、课文诵读等都无法过关。

针对新生的入学差异，在开学半个学期之后，待学生基本适应了新的集体和课程结构后，我校尝试对数学、英语两门学科进行分层教学。（一）分层教学的理论依据

捷克教育家夸美纽斯创立了小班教学体系，将儿童根据年龄特点和能力水平以及受教育水平编班授课。根据班级授课制，我校把学生编入不同的行政班，同一个年级组中，各行政班之间采取平行分班的做法。随着教学的深入，学习者的个人差异愈来愈大，在数学与英语课程上，体现得十分明显。

全美知名的教育学家、心理医生布卢姆主张“理解教学”概念，并要求每位学习者都有义务把握并了解所有内容，达到掌握程度。只要提供较好的教学环境，多数孩子在学习技巧、效率与能力方面的群体问题就会消失，而这些孩子也将得到良好的学习成绩。

苏联教育工作者维果茨基的“最近发展区”学说指出，每位学习者都面临着两种发展：一是现在水准；二是潜力水准。它们中间的部分被称之为“最近发展区”或“最好教育区”。教师应从这两个层面的差异入手，将最近发展区转变为当前的能力，推动学生的成长。

高职英语分层教学研究和实践

“ 究性学习 ” 位在重视知识探究的过程，调的是突研定强出学生的主体地位，注学生个性发展，意引导学生主动发关注现问题、考问题、决问题。对于同一问题，倡学生通过自思解提己的实践从不同角度创造性地利用已有知识和条件提出自己的解决办法或者是思考结论，同时在这种实践的过程中提高
按学生实际学习程度施教的一种重要手段。美国心理学家布鲁姆
曾经指出：许多学生在学 “ 习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成
的发展创造空间。加强研究性学习
的创造性。这些题目涉及的内容非常广泛，业、业、工农医疗、日常生活等领域都有涉及，生是非常感必趣的。学
精选活练习题创新思维是化学创新教育的核心。而发散思维又是创新思维的重要组成部分。具有多向性、通性、畅性、创性的特它变流独征。在习题教学中，强对学生进行 “ 题多解、法多用、题加一一一

焦点一背景理论下大学英语分级教学的实践研究——以湖南农业大学国际学院为例

吸取国外的先进经验，依据学院的专业优势和学科
特色，及时更新英语教学内容，至今，项目运作良好，
体，是可以被我们感知到的事物； “ 背景” 则是尚未分
化的、用来衬托焦点的东西。在语言运用中，焦点与背景是相互独立与分离的，即在时间上、因果上、空
景的衬托下更容易被人们所感知。同时，该理论认为人们在观察他们的可视空间与范围时，总会发现到场景中的某些部分比其他部分更突出，从而从环
教育部高等教育司在２００７年７月公布的《大学英
语课程教学要求》中指出，我国各高校的英语教学具
间运动下或其他情况下可以是相联系的事件或彼此相关的两个事件。背景为了衬托焦点而铺垫，焦点因背景的铺设更易于被人们感知，两者之间的关系已不能停留在具体实体构图的虚实、明暗、布局等等
每届毕业生的雅思通过率均在７０％以上。在英语分级教学中，学院教师充分利用焦点一背景理论分析
境中分离出相对突显的物体，即从背景中分离出焦点，并在焦点和背景的转换过程中感知、注意、识别

大学英语分层教学中课堂小组合作学习研究

与教学改革工程的一个重要组成部分，因
传统课题教学优点的基础上，革大学英改
（ｒｕｙａｃ）从群体动力的角度来看，ｇｏｐｄｎｍｉｓ。
３１２培养学生独立思考的习惯．．
在大学英语分层教学中，堂小组合课
效果的提高。目标的学习方法。２［它侧重以小组为主，１以
目前，各高校正在不断推进大学英语教学改革。分高校来自百度文库部分院系正在开展部大学英语分层教学的试点工作。校也在我进行该方面的工作。
层次化。师通过分层测试，教了解学生达到并营造良好的师生关系，到心理上的认达
的情况开展教学。立学院学生英语基础量。独相互依靠为个人提供了动力，他们互意见的基础上，析、考问题【】逐步形使分思３，
互互合差距很大，传统教学中，师授课很难满勉、助、爱。作学习是将不同知识水成动脑、口的习惯，小组合作中勇敢发在教动在能足所有学生的需要。础较好的学生吃不平、力水平和兴趣爱好的学生混合编成表自己的见解，极参与到课堂活动中。基积饱，础较弱的学生跟不上授课进度。这基在若干英语学习小组，组成员分工合作，小相通过合作学习，仅提供给学生语言不言实践的机会，为学生营造了良好的学习

英语跨学科综合作业的探索与实践研究

英语跨学科综合作业的探索与实践研究作者：***

来源：《江西教育B》2022年第04期

“双减”政策明确指出要全面压减学生的作业总量和时长，减轻学生的作业负担，提高教师的作业设计质量。优秀的作业设计有助于教师优化教学策略，及时发现教学中存在的问题并诊断问题产生的原因，是教师检测教学效果的重要依据。

当前，教师需要树立英语作业系统观，从作业的基本功能、作业的内容质量、作业的科学分层、作业的有效管理、跨学科作业等方面进行系统设计，以达到减负增效、育人育才的目的。2019年中共中央国务院颁发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确提出，促进学生完成基础性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提升作业设计质量的要求。跨学科综合性作业是各学科之间相互交叉、相互渗透的体现，它能突出学科知识间的关联，有助于学科间思维方式的整合，帮助学生提升在作业实践中分析问题、解决问题的能力，培养学生的多元思维品质。

一、注重英语跨学科综合作业的情境性

外语的学习和使用必须在一定的语境中进行，现在很多教师布置作业存在重知识、轻情境，重形式、轻实际的现象，有的情境创设脱离生活实际或过于单薄。作业情境化的程度直接影响作业的效度，教师要设计生活运用强、思维含量高、文化意识浓的跨学科作业来调动学生的积极性，培养学生的多元思维。

（一）创设生活气息浓的情境

跨学科综合性作业要求教师基于教学内容与生活场景的相互融合设计情境，情境要与学生的现实生活息息相关，要从学生的实际生活出发，让学生在真实的生活情境中运用背景知识和学习、生活经验，分析问题、解决问题，实现知识的迁移。

英语分层教学实施方案

为了确保我们的努力取得实效，时常需要预先制定方案，方案可以对一个行动明确一个大概的方向。你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？下面是小编整理的英语分层教学实施方案，希望能够帮助到大家。

英语分层教学实施方案1

一、实施英语分层教学的指导思想

中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，要求各级各类学校把实施素质教育改革当作一项重要任务来抓,落实实施素质教育，一是要面向全体学生,二是要德、智、体、美、劳全面发展,三是要让学生主动发展。我们认为实施英语分层教学改革，充分体现了素质教育的要求，可以促进学生个性的全面和谐发展。

分层教学是把"因材施教"作为基本的教学原则，但分层教学不是理想化地贯彻因材施教原则，而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系。

分层教学根据学生的不同学习水平和能力，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展。

二、分层教学的基本要求

1、建立新型师生关系。

分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要按照"尊重、民主、爱护"的原则，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。

2、培养学习能力。

学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能力是一切教学活动应注重培养的首要能力和基本能力，也是顺利实施分层教学

完全学分制背景下大学英语课程体系的改革探究

［摘要］在完全学分制背景下，大学英语课程体系的改革迫在眉睫。主要从多层次教学目标、模块化课程体系、教学策

略、教学评价方式等方面探索与完全学分制教学改革需要相适应的大学英语课程体系的设置，以提高大学生英语应用能力与水平，促进培养国际化、

复合型和创新型人才。［关键词］完全学分制；大学英语；课程体系

［中图分类号］G642

［文献标志码］A

［文章编号］2096-0603（2019）10-0034-02

完全学分制背景下大学英语课程体系的改革探究①

陈莉

（武汉轻工大学，湖北

武汉420023）

一、引言

完全学分制以学生自主选课为机制，将学分与绩点作为衡量学生学习量与质的计算单位，以取得一定的学分和平均学分绩点作为毕业和获得学位的标准，实施多样的教育规格和灵活的教学管理[1]。完全学分制作为一种更为科学合理的学分制教育模式已经被国内很多高校所采用。笔者所在的武汉轻工大学已经成功转型为完全学分制，在这种背景下，大学英语作为一门公共基础课程和通识文化课，在高等教育人才培养过程中具有重要的地位。大学英语教学改革的成效直接影响学生语言综合应用能力、

自主学习能力和综合素养的提高，影响创新型人才培养目标的实现[2]。在武汉轻工大学完全学分制背景下，

如何构建适合学校人才培养的大学英语课程体系的改革成为本文研究的重要内容。

二、大学英语课程体系改革的理论依据（一）人本主义学习理论

人本主义学习理论主张将人作为一个整体研究，而不应在研究中将人肢解为不完整的几部分，关注人的信念、尊严、热情等高级心理活动，强调学习者的经验和潜能的创造，建议学习中尽可能为学习者创造良好的环境，使学习者可以在感知世界中取得进步。该理论对改革的启示在于，

大学英语分层教学情况问卷调查及分析——以山东管理学院为例

2018年44期总第432期

ENGLISH ON CAMPUS

大学英语分层教学情况问卷调查及分析

——以山东管理学院为例

文/邵欣霞

【摘要】山东管理学院从2014年开始实施大学英语分层教学，为深入了解学生对大学分层教学现状，更好的开展教

学，特对2015级到2017级本科生进行问卷调查，并对问卷结果进行分析总结出5个问题，针对问题提出相应的改进策略。

【关键词】大学英语；分层教学；调查；策略【作者简介】邵欣霞，山东管理学院人文学院。

【基金项目】本论文为项目编号：2017SD0062A课题的阶段性研究成果。

按照教育部《大学英语教学大纲》的要求，山东管理学院(以下简称山管)从2014级开始实施大学英语分层教学，根据新生英语高考成绩和入学考试成绩把学生分成两个层次，成绩前40%属于高层，后60%属于低层；从2017级开始实行新的分层办法，

依据英语高考成绩，前20%编为A层，中间60%编为B层，后20%编为C层。4年的分层教学取得了良好的效果，为了了解分层教学的现状，更好的推进大学英语分层教学，改进教学方法，特展开本次问卷调查。

本次调查共发放问卷1200份，收回有效问卷1137份，其中

2015级109份、2016级111份、2017级917份。调查中73%的同

学认为分层教学很有必要；有82%以上的同学希望继续分层教学，可见分层次教学还是被广大同学所接受的，也符合大学英语教学改革的要要。在英语学习中最困难的问题，2015.2016级高层中78%的学生认为是听力最困难、口语其次，低层中的76%的同学认为口语很困难。对于教学内容和方法，72%的同学希望改变教学方式和教学方法，42%的同学希望改变教学评价方式。

英语分层走班教学的实践研究与思考

新课程标准中倡导全体学生的共同发展，但是一直以来，由于学生在学习英语的过程中出现明显的个体学习差异，尤其对于城乡结合部的学生，小学阶段英语资源匮乏，英语学科低分率突显。如何使学优生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”成为亟待解决的重点问题。面对复杂的学生群体，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识能力和接受能力，为使全体学生都能在原有的基础上得到提高，针对学生“因材施教、全面提质”，实施分层走班教学势在必行。

一、英语分层走班教学的意义

学生之间存在差异性，统一的教学模式不适宜所有学生。现有研究表明，学生的智力和学习能力是有差别的，而且对于不同学科的知识，学生也会表现出不同的学习能力。在现有行政班走班模式中教师的教学内容就要根据大部分学生的学习情况来决定，而少部分后进学生和成绩很好的学生很难接受这种教学方式，成绩好的学生觉得教师讲课内容太简单，而后进学生又觉得教师讲课内容太难，两者难以兼顾。在初中英语课堂上采用走班制实施分层教学能够让不同层次的学生都接受系统的教学，能够帮助各层次学生树立起足够的自信，促进他们在英语学习上不断进步和发展。

英语分层走班教学的实施效果

育隆学校结合实际学情，自2019年初试行英语学科的分层走班教学，已有将近三年的时间。教师更能把握学情，进行有效的因材施教。从英语分层走班教学成绩和首届中考成绩来看，在分层走班之后，各个层级同学的英语成绩都有一定的提升。尤其对于B和C层的学生来说，他们得到老师的重视，自信心、学习兴趣和学习成绩逐步递增。我校首届中考英语A层学生取得全区最高分，优秀人数有所增加，B层有过百的学生出现，C层有中考听力满分学生，且总分合格。

大学英语分层教学中课堂小组合作学习研究

摘要：在大学英语分层教学中，课堂小组合作学习是一种有效的学习模式。笔者通过研究课堂小组合作学习在大学英语分层教学中的重要性及实施，认为运用这种教学方法能够有效地提高学生的综合运用语言能力，从而达到理想的学习效果。

关键词：大学英语分层教学课堂小组合作学习

目前，各高校正在不断推进大学英语教学改革。部分高校的部分院系正在开展大学英语分层教学的试点工作。我校也在进行该方面的工作。

我校是一所独立学院，在独立学院中如何开展大学英语教学，把大批学生培养成具有较高英语应用能力，适应未来交流需要的各类人才，是摆在独立学院大学英语教师面前的一项重要任务。教育部把大学英语教学改革作为《高等学校教学质量与教学改革工程》的一个重要组成部分，因此，独立学院的大学英语教学应当在继承传统课题教学优点的基础上，改革大学英语教学模式，针对学生英语水平不同层次的情况开展教学。独立学院学生英语基础差距很大，在传统教学中，教师授课很难满足所有学生的需要。基础较好的学生吃不饱，基础较弱的学生跟不上授课进度。在这样的形势下，采取因材施教，实施分层教学，将有助于课堂教学氛围的改善和教学效果的提高。

1 分层教学的内涵

分层教学就是在班级教学中，教师根据学生的学习基础、认知能力、学习兴趣等，对学生进行分组或分班组织开展的教学活动。它是一种因材施教的教学模式，这种教学模式是为不同层次的学生设计的不同的目标，以让学生充分发挥自己的才能，给学生量身制作相应学习难度的课程，来达到每名学生都能在适合自己学习程度的班级学习的目的，这样可以更好地提高学生的学习质量[1]。

大学英语分层分类教学模式探究——以郑州商学院为例

陈爱菊

【期刊名称】《英语广场:学术研究》

【年(卷),期】2022()6

【摘要】对学生进行分层分类、因材施教是实现大学英语教学目标的客观要求。本文以郑州商学院为例,在分析大学英语分层分类教学的基本内涵、相关理论依据以及应用型民办本科高校开展大学英语分层分类教学的必要性的基础上,对郑州商学院大学英语分层分类教学的实施原则及具体的教学实践进行探讨,进一步提升大学英语分层分类教学的实施效果。

【总页数】3页(P104-106)

【作者】陈爱菊

【作者单位】郑州商学院外国语学院

【正文语种】中文

【中图分类】H319.3

【相关文献】

1.大学英语分层次分侧重加强听说的教学模式探讨与研究——以北京化工大学北方学院大学英语教学模式改革为例

2.独立学院大学英语教学模式与策略探究——以某大学商学院为例

3.基于输出驱动假设理论探究大学英语的教学新模式r——以云南师范大学商学院"1+X"大学英语教学改革为例

4.高职大学英语课程改革中有效激发学生学习动机的探究\r——以湖南商务职业技术学院大学英语课堂分层教学模式为例

5.新时代大学生爱国主义教育分层分类实施路径研究——以郑州商学院为例

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大学英语分层教学模式探究

２１第２期０２年（总第９８）８期
Leabharlann Baidu
黑龙江教育（教研究与评估）高
ＨＥＬＩＯＮＧＩＪＡＮＧＥＤＵＣＡＯＮ（ｇｅｄｃｔｎＲｅｅｒｈ＆Ａｐｒｓ）ＴＩＨｉｈｒｕａｏｓａｃＥｉｐａａｉ１
Ｎｏ．２２２，０１
学模式的实践探究，对分层教学模式的概念和结构进行教学的理念注入教学实践中，分层教学模式的探究提对梳理，才能使大学英语教学在分层教学模式理论的指导供了有利的理论依据。下得到实质性的提高。其次，克拉申（ｒｈｎ的第二语言习得理论是以第ｋａｅ）ｓ分层教学模式的概念二语言学习过程研究为基础，究了学习过程的三个要研目前国内外学者对分层教学模式概念的理解并不素：输入（ｐｔ师和教材）学习者（ｅｅｒｅ）学习ｉｕ教ｎ、ｔａｒ、ｈｌｎ致，于对各种教学模式概念的总结与反思，合学方式（ｃｕｓｉｎａｎｎ鉴结ａｑｉｔｎａｄｌｒｉｇ习得和学得）从学习的动ｉｏｅ，校的实际情况以及研究的需要，笔者认为分层教学模式态过程中探讨第二语言学习的本质ｆ６ｌ学英语分层教。大是在一定的教学理念指导下和丰富的教学经验的基础学实践中需要遵循语言的习得过程，以及适当地处理好上，根据学生的知识基础、能力水平等具体差异，教学习得过程的三个要素之间的关系。例如，在在具体的分层目标、教学内容、教学方法，教学评价等方面体现层次教学模式实施中教师针对不同程度的学习者，校选择学性，为完成特定的分层教学目标和内容而形成的稳定且不同的教师进行教学，师在教学的过程中有选择地使教简明的教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方用教材或者选择适应不同程度学生的教材，采用不同的式闭分层教学模式是一种个性化的教学模式，调关注教学方式进行英语教学，。强最终使学生养成适合自身的学学生的具体差异，尊重学生的个性价值，是以学生为中习方式，从而提高大学英语的教学效果。这些都反映了

高职英语教学分层教学初探

【摘要】高职院校学生的英语水平具有差异性，实施分层教学模式，能充分调动学生学习的积极性，使高职院校学生英语水平获得整体提升。本文以高职院校英语课程教学为基点，对分层教学策略展开初步探究。

【关键词】高职英语分层教学应用探究

现阶段，我国高职院校发展迅速，但随着招生数量的逐年增加，高职院校的学生也极为复杂，学生们的英语水平高低不一。针对这一现状，为不使提升英语教学质量的理想成为空话，必须摒弃原有的“按专业班级授课”教学模式，实施分层教学模式。

一、分层教学简要概述

学生存在个性化差异，分层教学是指教师在学生个性化差异的基础上，施行因材施教的原则，对教学环节和教学活动进行区别化设计，对各个层次的学生实行有针对性的指导，从而使学生在原有知识和能力基础上得到提升，以实现总体教学目标。分层教学既是教学思想、教学模式，也是一种教学策略，分层教学策略注重学生的个性化差异，不以牺牲部分学生的发展为代价换取另外部分学生的发展。分层教学的核心在于正视学生的个体差异性，将推动教学水平的整体提升。

二、高职英语教学中实施分层教学的原因

（一）与学生的英语基础相符合

高职院校学生的生源基础参差不齐，呈现一定的层次性特征，

相关问卷调查结果表明，学生在学习兴趣、接受能力、自我评价和期望值上有所差异。绝大多数学生有学习英语的兴趣，他们期望自己能通过大学英语等级考试，也有学生认识到自身英语水平有限，甚至有学生评价自己只具有初中英语水平。对于高等教育阶段的英语学习，学生们的评价也有所不同，依照《新世纪高职高专综合英语教程》的教学安排，有学生反映教学进度太慢，难以满足他们的学习需求，也有学生反映教学进度太快，难以跟上教学进度，时间长了以后，很多学生因为遇到困难而丧失了学习的勇气。正因如此，有必要在高职英语课程中开展分层教学，确立不同的教学目标，使学生学习到不同的教学内容，从而满足学生的不同学习需求，提升高职院校的英语教学质量。

大学生英语实践教学的现状分析及对策研究

GAO DENG JIAO YU YAN JIU

大学生英语实践教学的现状分析及对策研究

张明新

（南京理工大学外国语学院，江苏南京 210096）

大学作为我国培养专业人才的重要基础，其中英语是一门必修课。加强英语教学，保护英语创新，提高英语教学效率是我国目前大学英语实践教学的重要路径。在大学英语教学过程中，要了解英语理论知识与实践教学之间的联系，在理论知识的引领下，让英语实践教学发挥其中最大的价值，从而提高大学生的英语综合能力。目前，我国高校教育起步比较晚，虽然在英语实践教学方面取得了一定的进步，但还是存在着许多问题。因此，我国应该根据大学英语教学的实际情况，找出大学英语实践教学中可能存在的问题并加以解决，从而优化大学英语实践教学内容，提高大学英语实践教学质量，为国家培养出更多的人才。

一、大学生英语实践教学的必要性

（一）增强英语教学的实效性

大学英语教学实践主要是把学生作为实施的主体，引导学生参与学习英语的相关措施语言。这样可以提高大学英语教学水平，提高大学英语教学效果。大学实施英语实践教学是当前英语教学改革的需要，提高英语教学效率，有效地帮助学生认识到在实践中学习英语的重要性，提高他们的英语运用能力以及提高他们的社会竞争力。

（二）提高学生英语综合能力

在当今激励的市场环境下，大学英语教学实践提高了学生面临激烈的社会竞争下的环境生存。如果他们不能掌握自身专业的英语技能，他们就不能增加自己的竞争变量。英语实践教学可以帮助学生发现自己解决问题的能力或与英语相关的能力，以及指导学生将书面英语转化为实际技能以及解决相关现实中所存在的问题。

英语课堂教学中如何实施分层教学

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。简介所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行，一般在中学实行，有些学校在小学高年级实行。分层教学的主要模式1．班内分层目标教学模式编辑本段分层教学的主要模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。分层走班模式根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。户外分层教学能力目标分层监测模式能力目标分层监测模式知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。分班教学“个别化”学习的模式“个别化”学习的模式“个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。5．课堂教学的“分层互动”模式“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。6．定向培养目标分层模式这种模式多限于职业教育。指按照学生的毕业去向分层分班教学。具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，也反馈学生自身的学业情况，正确定位。然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。当二年级学生参