“分层教学与合作学习”的探索
大学英语分层教学中课堂小组合作学习研究
我 校 是 一 所 独 立 学 院 ， 独 立 学 院 中 在
如 何 开 展 大 学 英 语 教 学 ， 大批 学 生 培 养 把
２合作学习理论
的 学 习 兴 趣 和 信 心 ， 学 生 既 在 用 中学 又 使
合作学 习（ ｏ ｐ ｒｔ ｅ Ｌ ａ ｎ ｎ ） ０ 在 学 中 用 ， 现教 、 、 三 者 相 结 合 的 教 Ｃ ｏ ｅ ａｉ ｅ ｒ ｉｇ 是２ ｖ 实 学 用
成具 有较高英语应用 能力 ， 适应 未 来 交 流 世纪 ７ 年 代 初起 源 于 美 国 的 一 种教 学 理 论 学 模 式 。 堂 小 组 合 作 学 习 弥 补 了教 师 由 ０ 课 需 要 的 各 类人 才 ， 是摆 在 独 立学 院 大 学 英 与 策 略 体 系 。 是 个 人 认 知 发 展 的 一 种 重 于 班 额 大 而 不 能 照 顾 到 每 一 个 学 生 的 不 它 语 教 师 面 前 的一 项 重 要 任 务 。 育 部 把 大 要 教 学 方 法 ， 是 富 有 创意 和 实 效 的 教 学 足 ， 现 了 每 个 学 生 都 能 获 得 成 功 的 体 验 教 也 实 学 英 语 教学 改革 作 为 高 等 学 校 教 学 质 量 形 式 。 理 论 基 础 就 是 “ 体 动 力 理 论 ” 和 发 展 的 目 的 。 其 群
Ｓｃｉ ｅｎｃｅ ａｎ Ｔｅｃｈｎ ｏｇｙ ｎ ｄ ｏｌ Ｉ ｎｏｖａｔｏｎ ｉ Ｈｅｒ ｌ ａｄ
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创 新 教 育
大学英语分层教学 中课 堂小组合作学 习研 究①
张 夙
（ 宁石 油化 工大学 顺华 能 源学 院 辽 宁抚 顺 １ ３ ０ ） 辽 １ ０ １ 摘 要： 在大 学英语分 层教 学中 ， 堂小组 合作 学习是 一种 有效 的学 习模 式。 课 笔者通 过研 究课 堂小组合 作 学 － ３在大 学英语 分层教 学中的 ＇ － 重要性夏 实施 ， 认为运 用这 种教 学方法能 够有效地提 高 学生 的综合 运 用语 言能 力， 而达 到理 想的 学 习效 果 。 从 关键词 ： 大学英语 分层教 学 课 堂小组 合作 学习 中 图 分类 号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ４ ０ ８ （０ ２ ０ （） ０ ８ — ２ １ ７ － ９ Ｘ ２ １ ） ７ｂ一 １ ６ ０
几种常见的教学设计模式及其比较
几种常见的教学设计模式及其比较教学设计模式是指在课程教学过程中，教师根据教学目标和学生特点，灵活运用教学方法、策略、资源等，有针对性地设计教学活动和任务的一种模式。
常见的教学设计模式主要包括问题解决模式、探究模式、合作学习模式和分层教学模式等。
下面将对这几种常见的教学设计模式进行比较。
一、问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学模式，教师们通过引导学生自主探索、质疑和解决问题的方式，激发学生的学习兴趣和动力。
这种模式强调学生的主体地位，培养学生的创造思维和独立解决问题的能力。
在这个模式下，教师的角色是鼓励者、引导者和评价者。
但是问题解决模式也存在一些问题，如学生在解决问题的过程中可能会遇到困惑，需要教师及时的指导和帮助。
二、探究模式探究模式是指教师通过设置情境、触发学生思考、讨论和实验等方式，引导学生主动探索和发现知识的模式。
这种模式注重培养学生的探索精神和问题解决能力，使学生在探索中获得知识和技能。
在这个模式下，教师的角色是设计者、引导者和指导者。
探究模式的优势是能够激发学生的兴趣和主动性，但也存在一些挑战，如学生可能会迷失在探究的过程中，需要教师进行引导和监控。
三、合作学习模式合作学习模式是一种以小组为单位，学生在小组内进行共同学习、合作探究和解决问题的教学模式。
这种模式强调学生之间的互动和合作，培养学生的团队精神和协作能力。
在这个模式下，教师的角色是组织者、协调者和指导者。
合作学习模式能够促进学生的互助互补和共同进步，但也需要注意小组合作的平衡和效果。
四、分层教学模式分层教学模式是一种根据学生的差异性，将学生分为不同层次，进行个性化教学的模式。
这种模式注重因材施教，根据学生的特点和需求进行有针对性的教学安排。
在这个模式下，教师的角色是组织者、指导者和评价者。
分层教学模式能够满足不同学生的需求，帮助学生取得更好的学习效果，但也需要教师投入更多的时间和资源。
综上所述，不同的教学设计模式都有其独特的优势和适用场景。
我国分层教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要：分层教学作为一种有效的教学策略，在我国教育实践中得到了广泛应用。
本文通过对分层教学的理论基础、实践现状、存在问题及对策的分析，旨在为我国分层教学的深入研究和实践提供参考。
关键词：分层教学；实践研究；理论基础；存在问题；对策一、引言随着我国教育改革的不断深入，分层教学作为一种适应学生个体差异的教学策略，越来越受到教育工作者和家长的重视。
分层教学旨在根据学生的知识水平、能力差异，将学生划分为不同层次，实施有针对性的教学，以促进学生的全面发展。
本文将从分层教学的理论基础、实践现状、存在问题及对策等方面进行探讨。
二、分层教学的理论基础1.学生差异理论学生差异理论认为，每个学生都是独立的个体，在知识、能力、兴趣等方面存在差异。
分层教学正是基于这一理论，将学生划分为不同层次，以满足不同层次学生的需求。
2.个性化教学理论个性化教学理论强调教学活动应关注学生的个体差异，尊重学生的个性，以学生的全面发展为目标。
分层教学正是以个性化教学理论为指导，为不同层次的学生提供适合其发展的教学活动。
3.多元智能理论多元智能理论认为，每个学生都具有不同的智能优势，教师应关注学生的多元智能，挖掘其潜能。
分层教学正是基于多元智能理论，为不同智能优势的学生提供针对性的教学。
三、分层教学的实践现状1.分层教学在我国的普及程度较高近年来，我国各地教育部门高度重视分层教学，将其作为提高教学质量的重要手段。
许多学校在课堂教学中实施了分层教学，取得了良好的效果。
2.分层教学的形式多样化分层教学的形式主要包括分层教学班、分层教学小组、分层教学活动等。
其中，分层教学班是最常见的形式，教师根据学生的知识水平、能力差异，将学生划分为不同层次，实施有针对性的教学。
3.分层教学的效果显著分层教学有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。
许多学校通过分层教学，提高了学生的学业成绩，培养了学生的创新精神和实践能力。
四、分层教学存在的问题及对策1.问题（1）教师对分层教学的认识不足部分教师对分层教学的理论基础、实施方法等方面的认识不足，导致分层教学效果不佳。
初中英语分层教学与合作学习模式探究
初中英语分层教学与合作学习模式探究摘要：传统的班级授课模式统一大纲、统一要求、统一进度、方法单一。
学习能力强的初中生觉得上课内容简单，没有学习的必要，学习能力差的初中生觉得英语学习异常吃力，跟不上上课的节奏，不能消化吸收课堂内容。
这种教与学的模式存在很大的弊端，不能因人而异、因材施教，教学效率不高。
采用分层教学与合作学习相结合的方法，探讨分层教学与合作学习相结合教学模式对提升学生学习兴趣，培养学生自主学习能力很有意义。
教师建立分层教学，合作学习的课堂教学模式，化被动接受知识为主动探索知识，从而切实提高学生英语学习成绩。
关键词：初中英语；分层教学;合作学习《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要转变学生的学习方式，强调要改变教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展，特别强调自主创新，合作与探究的学习方式。
而传统的英语教学中存在着“重知识传授，轻能力培养”的现象，很多学生只是被动接受知识。
在学生存在个体差异的情况下，学生英语水平参差不齐也就成为常态。
这就要求教师建立分层教学，合作学习的课堂教学模式，化被动接受知识为主动探索知识，从而切实提高学生英语学习成绩。
一研究缘起1.研究背景初中时期是个体成长的关键期，也是学业奠定基础的关键时期。
一直以来，学生的素质参差不齐，学习基础差异比较大，因此班级内学生之见就存在较大的差异。
英语属于学生的第一外语，基础层次不齐，英语成绩也会出现很大的差异。
学生的心理状态和学习成绩不稳定，波动较大，对学习缺乏兴趣，尤其是对英语学习动力不足。
传统的班级授课模式是以教材为绝对参考，统一大纲、统一要求、统一进度、方法单一。
学习能力强的初中生觉得上课内容简单，没有学习的必要，学习能力差的初中生觉得英语学习异常吃力，跟不上上课的节奏，不能消化吸收课堂内容。
这种教与学的模式就存在很大的弊端，不能因人而异、因材施教，教学效率不高，人才培养不能因材施教。
当然随着时间的推移，现在几乎国内所有省份都意识到这个问题的严重性，有初中英语专项培养、分层教学实验学校、研究课题组以及合作学习。
分层教学在小组合作学习中的具体运用
初中英语分层教学在小组合作学习中的实践探索武隆陈君【内容摘要】在分层教学中，小组合作学习可以在有限的40分钟内让每个学生获得足够的语言交际机会，让每个学生都真正参与到课堂活动中来。
学生围绕教师所创设的话题进行生生和师生语言交际，从而大大地增加学生的语言实践活动量，能有效地激发学生积极参加合作学习的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，找回失落的自信，达到英语教学与情感教育的有机结合。
【关键词】分层教学小组合作学习英语课程标准指出：合作精神的发展是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。
随着高科技的发展，社会分工越来越细，合作是一种比知识更为重要的能力，成功的事业关键在于群体的合力。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题，面对教育教学改革和新课程的实施，小组合作学习越来越受广大中小学外语教学工作者的重视。
下面是我对小组合作和分层次教学在英语教学中的应用进行了有益的探索：一、小组合作学习和分层次教学的含义与特征小组合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。
分层次教学就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。
它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。
让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。
分层教学与小组合作学习的整合探讨
分层教学与小组合作学习的整合探讨标签：学生;分层教学;小组合作;整合;教学策略在新课标“自主、合作、探究”理念的指导下，许多老师把小组合作运用于课堂教学中，提高了课堂教学的活力，培养了学生的合作和竞争意识，对学生的创新能力和交际能力的提高是不言而喻的。
但这种教学模式，对学生个体发展，特别是在注重学生个性差异上存在着欠缺。
如果能在小组合作探究的过程中加以分层教学，既能提高学生整体素养，又能关注到学生个性差异，让学生得以全面共同提高。
下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、分层次教学能提高学生个体的全面发展分层次教学是在承认学生个体差异的前提下，确定以学生为主体的意识，有区别地制订教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换教学方式，创立评估体系，面向全体学生，整个教学过程都体现分别施教，分层推进。
特别课堂设疑要根据问题难易程度，优生带领，中下学生优先，因“生”设问。
例如，《曹刿论战》一文的教学中依据学生个性差异，教学目标设置为掌握一些主要实词和通过一些语句的理解来探讨本次战役中以少胜多的原因。
在教学过程中设置以下几个问题：本次齐鲁之战中谁是侵略者？理由是什么？这个问题适宜于最低层次的学生。
而在分析“三鼓”和“三可三未可”中，前两个“未可”的原因留给低中层次学生，而最后一个“未可”后，曹刿“下视其辙，登轼而望”的原因留给较优等学生，至于曹刿的“远谋”与肉食者的“鄙”在文中具体体现在小组探究中完成。
这样目标不仅得以达成，而且每个层次的学生都能有所收获。
二、小组合作学习注重学生整体的提高小组合作学习是以小组为基本单位，系统地利用教学动态因素之间的互动，促进学生的合作，以小组的整体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
这种方式能使学生主动地参与活动，体验整个学习、思维、技能训练的过程，减少一些学生的受挫折感，从而尝试到成功的喜悦。
可是我们在小组合作为主的课堂教学中往往出现以下偏差：一是注重活动形式，缺乏活动实质;二是问题浅显，失去讨论价值;三是小组内个别优生包办代替小组成员等。
分层教学中的教学团队合作
分层教学中的教学团队合作随着教育体制改革的深入，分层教学已经成为了一个教学重点。
分层教学在具体实施中需要教师团队的密切合作。
因此，教学团队合作也成为了分层教学中的一项重要内容。
本文将从以下三个方面介绍分层教学中的教学团队合作。
一、理解分层分层教学就是根据学生的学习情况不同，将同一班级分成几个层次，然后按照各自的层次进行相应的教学。
这种教学方式对于班级内的学生极为有益。
能够使学生在相对平等的教育环境下得到更好的教学帮助。
此外，分层教学还能够提高教师们的教学效率。
二、教学团队的重要性教学团队是指在相同课程、相同学段内进行教学的教师组成的团队。
教学团队的作用十分重要。
因为单靠一个教师的力量，往往无法满足分层教学的需求。
例如针对学生不同的层次，需要制定不同的教案、安排不同的教学活动。
有了教学团队的协作，教师们可以更好地完成这项任务。
此外，在教学过程中，教师们相互协作，可以相互取长补短，不断提高自己的教学水平。
三、教学团队的合作方式教学团队的合作方式可以分为以下三类：1、教学计划共同制定。
在分层教学中，针对不同层次的学生，需要制定不同的教学计划。
为了确保各个层次的教学计划能够有机地结合起来，教学团队需要一起制定教学计划，确保计划的有效性。
2、教材归纳总结。
每位教师在教学过程中积累了很多宝贵的教学经验。
教材归纳总结可以让各位教师将自己的教学经验厘清，方便下一步的教学活动。
3、教学协同。
在教学协同中，教师之间需要相互协调，确保教学活动的顺利实施。
例如，在教学过程中，不同的教师可以分别负责不同的教学活动，从而提高了教学效率。
总结分层教学中的教学团队合作是分层教学中不可或缺的一部分。
通过教学团队的紧密合作，可以为学生提供更好的教育资源，促进教师间的教学经验交流，提高教学质量。
让我们在实践中不断探索和总结，把教学团队的合作精神发扬光大。
分层教学中的小组合作学习
分层教学中的小组合作学习教育理论中的分层教学是一种广泛应用于教育教学领域的教学方法，它的核心思想是根据学生的学习能力和兴趣水平，将学生分为不同的层次，为每个层次的学生提供个性化的学习目标和教学内容。
在分层教学的实施过程中，小组合作学习作为一种重要的教学策略，发挥着至关重要的作用。
小组合作学习是指将学生分成若干小组，每个小组中的成员共同合作、互相交流、相互学习的一种教学方式。
在分层教学中，小组合作学习可以促进学生之间的互动合作，提高学生的学习积极性和学习效果。
首先，小组合作学习能够促进学生之间的互助互补。
在分层教学中，学生会因为学习能力的差异而存在一定的差距，有的学生学习能力较强，有的学生学习能力较弱。
通过小组合作学习，学习能力较强的学生可以主动帮助学习能力较弱的同学，促进他们之间的互助互补，实现优势互补，共同提高学习效果。
其次，小组合作学习能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
在小组合作学习中，学生之间需要合作、交流、讨论，这样不仅可以促使学生积极参与到学习中去，增强他们的学习动力，还能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和自觉性。
另外，小组合作学习还可以促进学生的社会交往能力和沟通能力的提高。
在小组合作学习中，学生需要与组员密切合作、相互交流，这样可以锻炼学生的团队合作精神、沟通能力和资源整合能力，提高学生的社会交往能力和团队协作能力。
总的来说，小组合作学习作为分层教学中的一种重要教学策略，对于提高学生的学习效果、促进学生的全面发展具有重要的意义。
教育工作者和教师们在实施分层教学时，应当注重小组合作学习的组织和实施，引导学生积极参与到小组合作学习中去，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。
只有这样，才能更好地实现分层教学的目标，推动学生的全面发展。
教学实践探索教学策略(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，教学实践探索已成为提高教学质量的重要途径。
本文从教学策略的角度出发，探讨了几种有效的教学实践策略，旨在为教师提供参考，促进教学质量的提升。
一、引言教学实践探索是教师教育教学工作的重要组成部分，它有助于教师发现问题、解决问题，从而提高教学质量。
教学策略作为教学实践探索的核心，对教学效果的提升具有至关重要的作用。
本文将从以下几个方面探讨教学实践探索的教学策略。
二、教学实践探索的教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）情境导入：教师在教学过程中，可以通过设置与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。
如利用图片、视频、故事等手段，将抽象的知识具体化、形象化，让学生在情境中感受知识的魅力。
（2）情境教学：教师在课堂上创设真实、生动、有趣的教学情境，让学生在情境中主动参与、积极思考，从而提高教学效果。
2. 合作学习，培养团队精神（1）分组讨论：教师可以将学生分成若干小组，让小组成员围绕某一问题进行讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（2）角色扮演：教师可以让学生扮演不同的角色，通过角色扮演的方式，让学生在体验中学习，提高学生的实践能力。
3. 案例教学，提升实践能力（1）案例引入：教师可以选择与教学内容相关的实际案例，让学生在案例中分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
（2）案例分析：教师引导学生对案例进行深入分析，找出问题的本质，从而提高学生的分析能力和解决问题的能力。
4. 多元评价，关注学生成长（1）过程性评价：教师应关注学生的学习过程，通过观察、访谈、问卷调查等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
（2）结果性评价：教师应关注学生的学习成果，通过考试、作业、项目等方式，全面评价学生的学习效果。
5. 教学反思，促进自我成长（1）课后反思：教师在课后对教学过程进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
（2）教学研究：教师积极参与教学研究，通过阅读教育专著、参加学术会议等方式，提高自身的教育教学水平。
高中历史在“分层教学”中采取“小组合作学习”的尝试
商 海 燕
（ 西 省南 康 中学 ， 西 南 康 江 江 摘 要 ： 层 教 学 是 指 针 对 学 生 不 同的 个 性 特 征 和 心 理 分 倾 向 ， 计 多层 次 的教 学 目标 ， 用 不 同 的教 学方 法 ， 每 个 设 运 使 学生 都 能在 各 自的 “ 近 发 展 区域 ” 最 内得 到 充 分 的 发展 。 本 文 作 者 尝 试 在 高 中历 史 的 分层 教 学 中采取 小 组 合 作 学 习的 组 织 形 式 进 行 教 学 。 分 层 教 学 、 组合 作 学 习 相 结 合 ． 将 小 变单 一 的
师 生 交流 为 师 生之 间 、 生之 间全 方位 、 学 立体 式 的 交 流 ， 而 从
高 中 历 史 在 “ 层 教 学 ＂ 采 取 “ 组 合 作 学 习＂ 尝 试 分 中 小 的
３ １０ ） ４ ４ ０
使 每 个 学 生都 可 以参 与 教 学 活 动 ． 自由发 表 自 已的 见 解 和 想 法 ， 智 能 水 平 不 同 的 学 生 也 可 以 在 小 组 中互 相 帮 助 ． 长 补 使 取
一
、
１合 理 分 组 。 ．
教 师 可 依 据 学 习 内 容 和 阶 段 学 习 情 况 的需 要 ，按 照 学 生 的学 习水 平 、 能 情 况 、 智 个性 特 点 ， 以及 课 型情 况 等 进行 编 组 。 学 生 按 “ 内异 质 、 间 同 质 ” 原 则 ， 据 性 别 比例 、 趣 倾 组 组 的 根 兴 向 、 习 水 准 、 往 技 能 、 纪 情 况 等 合 理 搭 配 ， 成 学 习 小 学 交 守 分 组 。这 样 有 利 于分 层 教 学 ， 类 辅 导 ， 到 理 想 的 效 果 。 分 达 ２教 给 学 生 小 组合 作 学 习 的基 本技 能 。 ． 学 生要 善 于倾 听他 人 发言 ， 力掌 握 别人 发 言 的要 点 ， 努 对别 人 的发 言作 出评 价 。同 时还要 善 于陈述 自己 的想法 ， 于修 正他 敢 人 的观 点 ， 于接受 他 人 的意 见并 修 正 自己的想 法 ， 勇 当各 种不 同 意 见难 以统 一时 ， 学会 保 留 自己 的见解 ， 以便 在大 组 进行 探讨 。 ３合 理 引 导 ， 高 小 组合 作 学 习 的有 效 性 。 ． 提 合作 学 习是 一 个 循 环 反 复 的 过 程 。 学 生 在 教 师 提 出 问题 或 自我 发 现 问 题 后 ， 过 自己 独 立 思 考 ． 试 自我 解 决 ， 进 通 尝 再 行 小 组 合 作 学 习 ， 流 学 习情 况 ， 示 学 习 思 路 ， 进 行 群 体 交 展 并 的 判 断 ． 出解 决 问题 的方 法 与途 径 。 得 在合 作 学 习 中学 生 遇 到 学 习 障 碍 时 ． 师 要 参 与 学 生 的 合 作 学 习过 程 ， 运 用 各 种 方 教 并 式 点 拨使 学 习能 进 一 步 的 深 入 。
提高合作学习的有效性微见———“分支结构初体验”案例实践与探索
教学篇•教育技术《义务教育信息技术课程标准》指出，“分支结构初体验”内容旨在培养学生的编程思维，提高学生的创新能力，能够让不同层次的学生理解双分支结构程序的算法。
学习完这节课，所有学生要达成下列几个目标：（1）理解分支结构的含义。
（2）能正确绘制程序的流程图。
（3）能够正确编写If语句代码。
（4）理解双分支嵌套结构。
结合教学目标，教师在开展“分支结构初体验”这节课时，教师主要采用了翻转课堂的方式。
课前，教师采用微课视频、学习任务单等教学资源，引导学生完成自主学习。
课上教师又结合学生认知水平的差异，对学生做了合理分组，有效分层，引导学生完成分层任务，从而提高了学习的有效性。
下面就来谈谈具体的做法：一、录制优质的微视频心理学家布鲁纳认为，学习的最好刺激乃是学生对学习的兴趣。
在教学中，吸引学生眼球，激发学生学习动机是教师的首要任务。
因此，课前预习时，教师设计了画面动感强兼具良好视听效果的微视频，视频分了四个环节：（1）体验抽奖游戏；（2）分析抽奖游戏；（3）解密抽奖游戏；（4）生活中的小游戏。
视频从有趣的生活情境出发，激发学生兴趣，引起学生共鸣，导入环节引出抽奖游戏。
在了解了抽奖规则之后，学生进入体验抽奖游戏的环节，运行抽奖程序，通过亲身体验，学生能够了解抽奖游戏出现了两种结果，接着视频引导学生对程序做深入的分析，引出利用流程图描述抽奖程序的运行过程及其算法。
紧接着用解密游戏环节，帮助学生熟悉If语句代码的书写格式，引导学生正确编写“抽奖程序”代码。
最后，生活中的小游戏环节指出，学生要善于发现生活情境，引导学生利用所学知识编写生活中的小程序，从而提升了学生能力。
二、划分小组，明确责任学生在小组内有明确的责任分工，并各行其职，是保证顺利开展合作学习的先决条件。
为了让合作学习更有序，教师遵循“组内异质、组间同质”的原则划分了小组，确立四人一组，根据学习成绩差异情况，又给每个组员分配了角色，分别是a、b、c、d，其中每个组的a、b两名同学又称为高手，他们将共同负责完成“进阶任务”，c、d两名学生水平一般，负责完成“初级任务”。
异质合作学习与分层递进教学模式初探
学教学中的实践 ， 希望能够寻找 出一种行 之有效 的教学 方法 ， 建和谐 课 构 堂教学， 实施 因材施教 ， 使教师主导作用与学生主体 作用相结合 ， 提高教 学
质量。
一
、
进 教 学
国 内学 者 对 异 质 合 作 学 习 与分 层 递 进 教 学 给 出许 多不 同 的 定 义 ， 都 但 大 同小 异 。何 谓 “ 质合 作 学 习 ” 是 把 在 学 习 上 有 不 同特 长 ， 同 能 力 ， 异 ？ 不 不 同见 识 ， 同学 习 基础 的 学生 组 合 在 一 起 进 行 的合 作 学 习 。 异 质 合 作 学 不 习， 给学生均衡、 能 平等 的学 习 锻 炼 机 会 ， 正 体 现 了 面 向 全 体 ， 全 体 学 真 使
创设情境,分层教学,合作学习
创设情境,分层教学,合作学习【摘要】本文将探讨创设情境、分层教学和合作学习在教学中的重要性和优势。
引言部分介绍了这三个教学方法的概念。
正文内容包括引言的重要性、创设情境的意义、分层教学的优势、合作学习的益处以及如何结合三者进行教学。
结论部分将讨论三者的综合应用、未来发展方向以及总结全文的观点。
通过本文的探讨，读者可以了解到创设情境、分层教学和合作学习在教学中的重要作用，以及如何有效结合它们提高教学质量和学生学习效果。
【关键词】创设情境, 分层教学, 合作学习, 引言的重要性, 创设情境的意义, 分层教学的优势, 合作学习的益处, 如何结合三者进行教学, 三者的综合应用, 未来发展方向, 总结1. 引言1.1 创设情境创设情境是指在教学过程中，教师创造出一个具有真实性和意义性的环境，让学生在其中学习和探索。
这种情境可以是一个场景、一个问题、一个挑战，或是一个故事，目的是激发学生的兴趣和动力，促使他们主动思考、探索和解决问题。
创设情境可以帮助学生将抽象的知识和概念与实际情境联系起来，提高学习的有效性和深度。
在教学中，创设情境的作用不容忽视。
它能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，使学习变得更加有趣和有意义。
通过创设情境，教师能够引导学生主动参与学习过程，培养他们的观察、思考、解决问题的能力，促进他们的全面发展。
创设情境还可以帮助学生将学到的知识应用到实际生活中，培养他们的实践能力和创新思维。
在教学实践中，教师应该重视创设情境的设计与运用，为学生提供丰富多彩、具有启发性和挑战性的学习情境，激发他们的学习热情，引导他们积极参与学习，促进他们的全面发展。
在教学中扮演着重要的角色，对于教师提升教学品质、激发学生学习兴趣和培养学生能力具有重要意义。
1.2 分层教学分层教学是一种针对学生不同学习水平和兴趣的个性化教学方法，通过将学生按照各自的能力和需求进行分组，以便更好地满足每个学生的学习需求。
分层教学能够有效地提高教学效果，因为教师可以更好地针对不同组别的学生制定教学计划，并根据学生的实际情况进行调整。
大学英语分层教学中课堂小组合作学习研究
大学英语分层教学中课堂小组合作学习研究摘要：在大学英语分层教学中，课堂小组合作学习是一种有效的学习模式。
笔者通过研究课堂小组合作学习在大学英语分层教学中的重要性及实施，认为运用这种教学方法能够有效地提高学生的综合运用语言能力，从而达到理想的学习效果。
关键词：大学英语分层教学课堂小组合作学习目前，各高校正在不断推进大学英语教学改革。
部分高校的部分院系正在开展大学英语分层教学的试点工作。
我校也在进行该方面的工作。
我校是一所独立学院，在独立学院中如何开展大学英语教学，把大批学生培养成具有较高英语应用能力，适应未来交流需要的各类人才，是摆在独立学院大学英语教师面前的一项重要任务。
教育部把大学英语教学改革作为《高等学校教学质量与教学改革工程》的一个重要组成部分，因此，独立学院的大学英语教学应当在继承传统课题教学优点的基础上，改革大学英语教学模式，针对学生英语水平不同层次的情况开展教学。
独立学院学生英语基础差距很大，在传统教学中，教师授课很难满足所有学生的需要。
基础较好的学生吃不饱，基础较弱的学生跟不上授课进度。
在这样的形势下，采取因材施教，实施分层教学，将有助于课堂教学氛围的改善和教学效果的提高。
1 分层教学的内涵分层教学就是在班级教学中，教师根据学生的学习基础、认知能力、学习兴趣等，对学生进行分组或分班组织开展的教学活动。
它是一种因材施教的教学模式，这种教学模式是为不同层次的学生设计的不同的目标，以让学生充分发挥自己的才能，给学生量身制作相应学习难度的课程，来达到每名学生都能在适合自己学习程度的班级学习的目的，这样可以更好地提高学生的学习质量[1]。
分层教学模式大致主要包含四个方面：①学习主体层次化。
教师根据学生自身学习的水平，将全体学生划分为若干层次。
②教学目标层次化。
教师应确定各层次学生的英语实际水平，制定不同的教学目标。
③教学方法层次化。
教师应给予不同层次的辅导，采用不同的教学方法分层教学，使每一层次学生有独立的教学活动。
课堂分层教学策略与技巧探究
课堂分层教学策略与技巧探究引言在传统的教育模式中，教师通常将所有学生视为同质群体，采用一种普遍的教学方法来传授知识。
然而，不同学生之间的学习能力和学科理解水平存在差异，这种统一的教学方式往往无法满足所有学生的需求。
为了更好地适应学生的学习水平和学科需求，分层教学成为了教育界的研究热点。
本文将探究课堂分层教学的策略与技巧，帮助教师更好地实施分层教学，提高学生的学习效果。
什么是课堂分层教学？课堂分层教学是一种根据学生的学习能力和学科理解水平，将学生分成不同层次进行教学的方法。
这种教学方法认识到了学生之间的差异性，并将教学内容和教学方式进行个性化的调整，以满足不同学生的需求。
分层教学可以有效地推动学生的学习进步，提高学习效果。
为什么需要课堂分层教学？1. 学生差异在同一个班级中，学生的学习能力和学科理解水平差异巨大。
有的学生可能对某一学科特别感兴趣，已经掌握了较高水平的知识；而有的学生可能对同一学科不感兴趣，理解能力有限。
如果不针对学生的差异进行教学，那些已经掌握知识的学生可能会感到无聊，而理解能力有限的学生则可能跟不上教学进度。
2. 个性化需求每个学生的学习需求都是不同的。
有些学生可能希望更深入地学习某一个学科，而有些学生可能更关注实际应用。
如果不对学生的个性化需求进行教学，那些希望深入学习的学生可能会感到被束缚，而希望应用性强的学生则可能感到学习无用。
3. 教学效果实施分层教学可以提高教学效果。
根据学生的差异进行教学，可以更好地满足学生的需求，激发他们的学习动力。
在教学上针对学生的不同需求进行个性化的辅导，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
课堂分层教学的策略与技巧1. 了解学生了解学生是实施分层教学的第一步。
教师需要了解学生的学习能力、学科兴趣和学科理解水平。
可以通过课堂观察、分组讨论和个别交流等方式来了解学生。
只有了解学生，才能更好地制定分层教学的策略和技巧。
2. 制定分层教学计划根据学生的学习能力和学科理解水平，制定分层教学的计划。
小学体育教学“分层递进”培养合作学习能力的探究
发展过程也相 当漫长和复杂 ，这就需要我们体育教师在培养 学生合作学 习时 ，做到区别对待 、循序渐进 、持之 以恒。在 具体的教学过程 中，我们应该按学生的水平和异质性进行分
层 ，按 学 习 的 目标 和 内容 不 断 递 进 。
一
、
纵 向分 层定 位 合 作 学 习
这阶段
枥 中也给出Leabharlann “ 知道在集体性体育活动中 Ｔｉ ｉＹｏ ０１ ． Ｙｕ Ｓｈ ｕ ２ ０ ６
过程中，提 出的问题直接 、答案显 而易见 ，却 要求学生就这
些问题进行合作学习 ，这就让小组合作学习流于形式 ，学生 享受不 到合作学习的快乐 。在此阶段 ，最重要 的就是要发挥
７ ５
● 问题 探 讨
小组长 的作用 ，教师可 以在课前就把 相关信息透露 给小组
一
都接受过系统的学前教育 ，家长们也都很重视孩子在与人合
作这方面上的表现 ，所 以在教学 中让孩子们在一起合作学习 也并不是一件很难 的事 ，上述 目标也只有极少部分的学生达 不到 。那么在此 阶段 ，我们应该降低合作学 习的难度 ，或者
说转化合作学 习的方式 。 比如说 ，变合作学习为小组学习 ，
枥 在 这 阶 段 提 出 的 目标 是 学 生 能与 陌生 的 同伴 一
起参加体育活动和游戏 ，能按顺序轮流使用 同一运动场地或
设 备 ，不去妨 碍他人参加 游戏或运 动 。小学一 二年级 的学 生 ，都是刚刚入学的儿童 ，大多都是独生子女 ，在学习中容
易产生极为 自私 、霸道的行为 ，但是实际上现在不少的孩子
问题 探 讨 ●
小学体 育教 学 “ 分层 递 进＂培养合 作
学 习能 力 的探 究
教学实施策略
教学实施策略教学实施策略是教育教学过程中的核心要素之一，它对于提高教学效果、激发学生学习兴趣、促进深层次学习至关重要。
本文将探讨几种常见的教学实施策略，包括分层教学、合作学习、探究式学习以及多媒体教学，希望能为广大教育工作者提供一些有益的参考。
1. 分层教学分层教学是一种将学生按照其学习能力和兴趣进行分组，并根据不同组别的学生特点采用不同的教学策略的方法。
这样做可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高学生的参与度和自信心。
在分层教学中，教师需要进行针对性的教学设计，并根据学生反馈及时调整教学策略，以确保教学进度的平衡。
2. 合作学习合作学习是一种通过小组合作来促进学生群体智慧的教学方法。
通过合作学习，学生可以相互交流、共同探讨问题，从而提高彼此的思维能力和解决问题的能力。
教师在合作学习中的角色是引导者和监督者，需要确保每个小组成员都能积极参与并取得学习效果。
合作学习可以培养学生的协作精神、沟通能力和自主学习能力，是一种富有活力的教学实施策略。
3. 探究式学习探究式学习是一种以问题驱动的、学生主导的学习方法，通过引导学生进行自主的探究和研究，激发他们的求知欲和兴趣，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
在探究式学习中，学生需要主动收集信息、提出问题、设计实验或调查，并通过分析和解释结果来深入理解所学的内容。
教师在探究式学习中的角色是指导者和促进者，需要提供资源和支持，引导学生在学习过程中独立思考和探索。
4. 多媒体教学多媒体教学是利用现代多媒体技术，将图像、声音、视频等多种形式的媒体融入教学过程中，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
多媒体教学可以丰富教学内容，激发学生的直观感知和联想能力，提供更加生动、具体的学习材料，帮助学生理解和记忆知识。
教师需要善于运用多媒体技术，设计精美的教学课件，并结合教学内容进行灵活应用，以实现教学目标。
综上所述，教学实施策略在教育教学中起着至关重要的作用。
分层教学、合作学习、探究式学习和多媒体教学都是提高教学效果的有效手段，教师可以根据实际情况选择并灵活运用这些策略。
分层教学,合作学习试验结题报告
《高中英语分层教学合作学习实验》结题报告2005-2007黔东南州基础教育外语教学研究《高中英语分层教学合作学习实验》结题报告贵州省岑巩县中学《高中英语分层教学合作学习实验》课题组2007年12月30日《高中英语分层教学合作学习实验》结题报告贵州省岑巩县中学课题组课题组长：胡尚峰课题成员：吴焕龙姚远沈运文代启政“分层教学，合作学习”试验结题报告针对近年来高中学生英语水平参差不齐的实际情况，我校从2005年开始进行“英语分层教学合作学习”模式的研究，依据素质教育的思想，让英语教学面向全体学生，正视学生的个体差异，因材施教，使每个学生基本素质都得到全面发展，增强学生学习的自信心，实现课堂教学的高效率。
试验的目的：实施分层教学模式，目的就在于会面提高学生学习的自学性和积极性。
对于成绩好的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新知识领域迈进，对于成绩中下的学生，教师可通过制定合适的学习目标，循序渐进，步培育学生学习的自信心，完成教学任务。
因此，实施分层教学，小组合作学习的最终目标是既调动学生学习的智力因素，又是培养学生的非智力因素，调动学习积极性，减少厌学辍学现象的发生。
理论依据：分层教学主要基于个别差异，因材施教和可接受原则三大理论上，分层目标教学，就是要承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在老师的指导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发学生的求知欲。
以“分层教学”为核心的高中英语课堂教学是建立在培养学生的学习英语策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，让学生在课堂教学中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展的这一思想上的，以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
实验对象：2005年招生入学的新生2005年秋季入学的新生，中考成绩相差很大（见表一），对于报考特长班的学生而言，各乡镇中学生的学生都有自己的兴趣爱好和特长，对文化课的学习普遍不感兴趣，因此投入到英语学习的时间和精力远不及专业课，一般说来，进入实验班的同学整体素质都较高，他们各科的成绩较均衡，而且他们在学习英语的过程中，上进心都较强，学习自觉性较高，而进入特长班的学生，文化课基础普遍较低，这部分学生的理解能力和接受能力都较差，对英语学习几乎失去了信心，其它普通班的学生，学生的英语基础也参差不齐，为了保证英语基础好的学生的优势，提高中下学生学习英语的兴趣，我们把2005年12个班中，选定6个班的学生全部重新组合，按英语成绩的高低分为A，B，C，D四个层次的实验班级，进行分层教学，合作学习。
城乡结合部和中语文分层式自主合作学习教学初探
一
《 语文课程标准》 提 出： “ 积极 倡导 自主 、 合作 、 探究的学 习方
的重要途径 。这种学 习方法改变 了课程实施 过于强调接受学习 、
目的、 所要表 达的情感 以及学后的感想 ， 他们会有不同的看法 。 这
死记硬背 、 机械训 练的现状 ， 倡导学生 主动参 与 、 乐 于探究 、 勤于 种 在“ 可能性 ” 的预见下的问题 分层设想 。 也可 以灵活变通 。对于 动手 ， 培养学生收集和处理信息的能力 、 获取新知识的能力 、 分析 课文的主题 和学后感想 ， 有的后进生也会发表 自己非一般的见解。 和解决问题的能力 ， 以及交流与合作 的能力 。可 以逐步解决 城乡
我们将 目标具体化 为三个层次的任务 ： 任 务一是基础 知识的识 记， 基本能力 的培养 ， 所有 的学生 都要达成 ； 任务二是学会 阅读 ， 能理解文本 的关 键字句 ， 体 会文本 中作者 的情 感 ， 这 是中等程度 的学生可以完成 的； 任务三是发展思维 ， 拓宽阅读 视野 ， 提 高写作
结合部 中学的学生层次差别大的现状 ， 我们在语文教学方面尝试 分层 式 自主合作 学习教学 ， 以最 大限度地调动各层次学生学 习的 积极性 ， 使每 个学生的潜能都得到开发。 关键词 ： 素质教育 ； 分层教学 ； 城 乡结合部 中学 ； 方法探 究
中图 类 号： Ｇ ６ ３ ３ ３ ｊ ａ 沸 ｉ 识 码： Ａ ｊ ［ ｊ ● 缩愕： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ １ ２ ２ 随着九年义务教育制度的推行 ， 城乡结合部中学的学生层次 也逐渐分化 出来 。 南宁市第 四十九 中学就是一所处 于城市郊 区的 城 乡结合 的中学 ， 而对这类学校里家庭背景各异 、 能力各异 、 成绩
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“分层教学与合作学习”的探索摘要：我国古代学者很早就提出了“因材施教”的教育思想，其具体含义是教育者要在教学中根据学生的认知水平、学习能力以及自身素质的不同，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，从而激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，促进学生的全面发展。
分层次教学是“因材施教”这一教育思想的一种具体的表现形式，在教学中采用小组合作学习的方式可以充分调动不同层次学生学习的积极性和主动性，使每个学生都能在各个方面得到最大的发展。
关键词：因材施教；分层教学；小组合作
我所在的学校是一所县级职业中等专业学校，近几年来随着中国高校教育规模的不断扩大，越来越多的中学生选择了去高中就读，选择上中专学校的学生日益减少，而人数减少的同时也带来了学生生源质量的不断下降。
我们学校招收的学生绝大多数是初中生中的“三差生”，即成绩差、能力差、素质差，这给我们的教学工作带来了很大的困难，一个班里的学生之间的学习能力和成绩差异非常大，再像从前那样一贯制的授课方式已经满足不了现在的课堂教学了。
根据这种情况，我校在几年前就大力提倡“小组合作、分层教学”的教学模式，旨在教学科学理论的指导下，再结合我们学校生源的实际情况，通过教学实践的途径，鼓励教师积极大胆地进行教学研究。
经过不断的摸索和研究，取得了不错的效果，学生各方面的能力有了明显的进步，有效地控制了学生的流失。
近几年我一直在教学的第一线工作，对学校“小组合作、分层教学”的教学模式也有些自己的初步认识，并且在实践中取得了很好的效果，现将我的具体做法总结如下。
一、研究、调查学生。
做到心中有数
根据“小组合作、分层教学”的要求，我每次接到一个新班后，首先便是查阅学生入学时的成绩，从而做到心中有数。
下面是我在一年级新生的入学总成绩和单科平均分调查结果：
从表中可以明显看出，学生的各科成绩平均分较低，反映了学生的整体成绩偏低，而43名学生总成绩的分布更是说明学生的个体间存在很大的差异。
通过第一大周的学习，我发现这些学生的学习能力和学习态度都有很大的区别。
成绩好的学生学习相对轻松，可以独立完成老师布置的作业，单元测试成绩也比较理想，而一半以上的学生明显跟不上，上课睡觉，下课抄作业，出现厌学的情绪。
通过这一大周的观察和研究，结合其他科目教师的意见，使我对班级学生的知识结构，实际水平、接受能力有了一定的了解，为以后合理的分组提供了理论依据。
二、综合分析，划分分层学习小组
通过前期的准备工作，在和各科目教师充分的沟通和研究下，结合每一位学生的具体情况，我们共同把班级的43名学生分成了a、b、c、d、e五个小组，每一小组设组长一名，副组长一名，组长和副组长为成绩相对较好的学生，可以采用轮换制，每一小组的学生按照成绩的不同划分为上中下三层，并明确了小组内每个成员的责
任，如记录小组成员的作业情况、测试成绩等等。
三、“小组合作、分层教学法”在课堂教学中的应用
1.备课分层
教师在备课的时候，要按照《课程标准》的要求，根据不同层次学生的实际情况，进行不同层次的备课。
具体包括，设置不同层次的教学目标。
教学目标的确定要结合大纲要求及本节课的教学重点和难点，其根本要求是要满足上层学生吃得饱、中层学生吃得好、下层学生吃得了，培养学生的个性化学习和发展。
设置不同层次的课堂提问。
对于一些基础性的问题，可以有目标地选择下层学生来回答，对于答对问题的学生要及时表扬以增加他们听课的兴趣，进而让下层学生增大学习的自信心，变“要我学”为“我要学”。
提高性的问题可以让上层学生必做，并鼓励中层学生积极参与回答，并及时给予点拨和指导，从而让中下层学生尽早提高并向上一层转化。
设置不同层次的课堂练习和课后作业。
教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习，不同层次的课堂练习和课后作业可以让小组内的三个层次的学生加强合作和探究，增加组内合作和组间竞赛的机会，让组内的每一位学生得到表现的机会，为争得小组的荣誉而努力提高自己的综合能力。
2.指导分层
课下教师要多给中、下层的学生在心理素质、学习方法、学习习惯等方面实施面对面的辅导。
通过帮助他们打牢数学基础和培养其非智力因素，培养师生和谐感情，激发他们的学习兴趣，指导适
合他们自身的学习方法，以调动和保持他们对学习数学的兴趣。
对上层学生的辅导应以培养创造性、开放性思维和灵活应变能力为主。
3.评价分层
测试题目的立足点应以照顾中、下层学生为主，试题应有适当的难度和区分度，应让不同层次的学生在测试时有选择性，让教师在给不同层次的学生评分时有灵活性。
比如对上层的学生要求必做附加题并计入总分，分析题和解答题要求步骤完整，对于中、下层学生可以适当放宽要求等等。
给不同层次的学生设置不同的优秀、及格标准，可以充分调动不同层次的学生学习的主观能动性，督促他们向更高的层次攀登。
经过两个学期的实践，我在一年级教学结束时对一年的“小组合作、分层教学”的实际效果做了一个分析，结果如下：对于我校“小组合作、分层教学”教学模式的探究应角来说，我只是一名实践者，在具体操作中，我也曾经遇到过不少的困难和迷惑，比如如何才能让小组合作与分层教学更为有机地融合在一起，如何在课堂教学中引导和调控课堂秩序，使课堂教学放得开，收得拢，达到更加高效的课堂效墨等诸多问题。
在以后的教学实践中，我将努力增加自身的知识储备，学习先进的教育理念和方法，让全体学生的各项能力得到更大的提高。
参考文献：
[1]肖连奇，分层教学的实施策略[j]上海教育科研，2010（1）
[2]夏正江，一个模子不适合所有的学生[m]。
上海：华东师范大学出版社。
2008
（作者单位山东省聊城市莘县教师进修学校）。