文本深度阅读的研究与实践策略

文本深度阅读的研究与实践策略

作者：李玉秋

来源：《黑龙江教育·中学》2017年第07期

研修背景：

以2016年教育部审定的人教版《语文》七年级上册第二单元为研修主题，采取“大问题下的单元备课——双师同堂（同课异构）——课例研究”的研修方式，备课组内教师在大问题教学思想指导下，先进行个人备课，然后对课堂教学环节进行研讨。此处的大问题是相对于应试和对课文烦琐的分析而提出来的，旨在以学生整个生命成长为着眼点，以一种教学主张为贯穿教学发生发展的主问题，或以学生基本素养的某方面体现为主线，提高学生的语文能力，培养学生的语文素养。

备课过程：

一、解读大问题下的单元教学目标

毕雪飞：本单元的课文《秋天的怀念》（史铁生）、《散步》（莫怀戚）、《散文诗二首：〈金色花〉（泰戈尔）〈荷叶·母亲〉（冰心）》《〈世说新语〉二则：〈咏雪〉〈陈太丘与友期〉》是以亲情为主题的文章。在亲情这一主题下还可以挖掘出什么样的大问题？细读文章，我们从母亲对儿子说“好好活”一句，可以看出“好好活”就是对生命的尊重和珍惜，这种尊重是一种不论遇到什么样的困难都积极乐观的豁达心态。所以，我们可以把亲情这一主题放在生命意识这一大问题背景下来探讨，这样的课会越发厚重，也避免了感性有余而理性不足的弊端。

二、“隔着生死的怀念”——“秋天的怀念”文本分析

李玉秋：本文的主旨是母爱和对生命的热爱。文中的“我”瘫痪了，20岁就被禁锢在轮椅上，因此我的情绪很糟糕。文章开头就写了“我”暴怒无常的具体表现。疾病给“我”带来了痛苦和绝望，“我”沉浸在病痛中有些自私。而母亲因肝痛整夜无法入眠，又怕触怒和惊扰了儿子，隐藏起了自己真实的感情，她承受着双倍的痛苦。而这一切都在母亲去世后发生了变化，“我”因不知道母亲的病情而自责难过。怀念母亲最好的方式是好好活着，于是“我”到北海赏菊，菊花开出各自的颜色，“我”也要活出自己的精彩。“我”的作品发表了，也有了幸福的家庭，“我”坦然地接受了自己，还幽默地调侃：“职业在生病，业余是写作。”

经过疾病的痛苦和沉淀，“我”变得淡定从容，可以淡定面对苦难，豁达看待挫折，超然对待生死。在人生的四季中，“我”此时经历的是饱满的秋天。疾病让人痛苦，但因为痛苦又让母爱显得如此伟大，让人看清了生命的本质。

在文本分析的基础上，结合学情，我设计了以下教学环节：

教学重点：母爱和生命的坚强。

教学方式：以“疾病”为设计主线，链接作者作品，进行拓展阅读。

教学方法：采用多种方式阅读文本，实现“三情（作品情、教师情、学生情）合一”。

教学环节：

（一）说说“我的病”

1.说说“我的病”：学生读课文找出写作者患病后表现的句子。

2.读读“我的病”。出示PPT，男女生分别朗读。体会语速声音轻重的变化。

3.猜猜“我”的内心。此时的我真（在横线上填表现“我”心理活动的词语）。

（二）说说“母亲”的病

“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”“邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。”“邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。”

（三）说说“母与子如何面对彼此的病”

1.阅读：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。‘听说北海的花都开了，我推着你去走走。’她总是这么说。”“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”思考：此时的母亲真。（板书：坚强、乐观、慈爱、细心、无私、坚忍、睿智。）如果你是母亲，想怎样劝说儿子……链接张洁写在女儿书扉页上的名言。

（设计目的：让学生在参与的情境中理解母亲的坚强与隐忍，理解儿子的病加上自己的病是几倍的痛苦。）

2.面对母亲的病：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。我没想到她已经病成那样。”学生朗读，体会此时儿子的感情。（板书：自责、悔恨。）

（四）说说“隔着生死的怀念”

学生找怀念字样的句子，阅读描写北海菊花的字句，补全省略号后面的话，说出想对妈妈说的话。用这些话替换对菊花的描写好不好，为什么？总结景物描写的好处：把“我”对母亲怀念的心情衬托出来了；把“我”热爱生活乐观的性格表现出来了；把母亲对“我”的影响暗示出来了。

（五）说说“秋天”

1.关于秋天的描写前后有什么不同？

2.秋天仅仅是季节吗？还是什么？

（六）再说说“我的病”

作家20岁患病，59岁去世，从最开始双腿瘫痪到后来患肾病，又发展到尿毒症，一生几乎都在与病魔作斗争，自称“职业是生病，业余在写作”。让学生朗读，体会这句话包含了作者怎样的心态。

（七）链接材料：一书一鞋，一问一拜

他是一个坐在轮椅上的人，他特别羡慕用双脚奔跑的人，如飞人刘易斯。他无法用脚奔跑，就用手书写，让他的文字去飞翔。1985年，他将自己的文集托人带给了刘易斯，刘易斯回送给他一双耐克跑鞋。2001年，两人才真正见面。史铁生说：“你送给我的鞋子我没法穿呀！”刘易斯也调侃道：“你送给我的文集我也看不懂啊！”

三、组内共研

金晶波：这个教学设计在分析文本的基础上对文章有深入的理解，但是在重点词句的咀嚼和品析方面涉及得较少，不利于提升学生的基本技能。那么，如何在课堂教学中培养学生理解语言文字的基本技能呢？

毕雪飞：我们需要在课文圈点批注方面进行长期训练，例如本文中语言动作描写与景物描写的语句就是需要学生重点关注的内容。为了让学生养成这个习惯，教师要先设计批注范例，让学生当堂做批注笔记，并且分组交流。每学期的重点课文都要进行这样训练。（教师达成共识：设计教学活动，合作学习，与作者对话，做评点批注。做批注的关键段落：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。‘听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。’她总是这么说。”“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”）