浅谈初中数学教学的几点思考
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教 育 时 空
ｈ ｉ ｎ ａ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ｌ 一＿ ： － ． ｃ
浅 谈初 中数学教学 的几点思考
拉 巴普 赤
西藏 日喀则地 区南 木林县第 二中学 ８ ５ ７ １ Ｏ ０ 【 摘要】 ：作为初 中数学教师， 我深知培养学生学 习习惯和行 为习惯 的重要性。所以在教育教学工作中， 我始终坚持面向全体 学生， 确立 “ 以学生 为主体… 以培养学生主动发展 ”为中心的教 学思想， 在遵循基本教育教学规律 的前提下， 重视 激发 学生的创 造能力。密切关注 新课改形势下教学 发 展的新动向， 工作中始终严格要求学生， 尊重学生， 发扬教学 民主， 使学生 学有所 乐， 学 有所得， 力求在教学互动 中真正做到教学相长。
一
将数学教学生活化 ，就要使学生学会用数学 的眼光去观察 生活， 体验生活 ，并通过这种结合 ，使学生懂得如何利用所学的数学知 识， 去收集和 处理来 自周 围的信息 ，并逐 步形成 利用数学来 提高解决 实际 问题 的能力。只有让 学生体 验到数学与生活 息息相 关，才能使学 生领 悟数学的作用 与意义 ，更积极的搞好数学 学习。那么 ，怎么才能将数 学 与 生 活 更 好 的 结合 起 来 呢 ７ 从 以下 几 个 方面 注 意 。 ３、将数学与文化娱乐相结合 在数学教学中 ，教 师可 以有 目的、有计 划的组 织学 生，参与到具 有生活实际背景的数学实践活动中去。这样做 ，不仅能巩 固学生所学 的数学知识 ，还 能开 阔学生 的数学视野 ，培养学生的实践能力 ，体验
三、传统 的座位也 隐含教 育过程的不均等
般来说 ， 教室座位一排排， 看是应该不 分贵贱， 由低 到高按 个子高 矮来的 ，实际上 ，教师和学生很难做到 ，黄金位 置始终 是优 等生和有
一
女生更喜欢体育节 目，学生 比家长为什么更喜欢 《 开 心辞典 》等问题 供 大家讨 论 ，这样 ，就 能激发学生 的学 习积极性。通过这样的活动 ， 可以增强学生收集信 息的能力 ，数据整理 的能 力。 培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。比如让学生 先用 目测再用软尺测量教室门、窗 的高度 、宽度 ，或者测量操场的长 度 ，体验步 测和 目测等。开展 竞赛也是激发学生学 习积极性和争取优 异 成 绩 的 一 种 有 效 手 段 ，通 过 竞 赛 ，学 生 的好 胜 ， ｂ ｇ Ｕ 求知 欲 会 更 加 强 烈 ，学 习兴 趣 和 克 服 困 难 的 毅 力 也 会 大 大 增 强 。
数 学 的实 践 性 。
、
满 堂灌 的课 堂及其教 师激 发不 起学生兴 趣
部 分教师特别注重 自己的主导地位， 进教 室基本 上全是一言堂， 学 生是听众， 最 多是穿插一些提问， 学 生处于爱理不理 的状态 ，数学 课给 学生的 印象是枯燥， 乏味， 单调 ，换而言 之， 教 师越是能讲， 学生越是排
例 如 ，举行 “ 你喜欢什么 电视节 目７ 的实践调查活动 。在 这样 的活动 中，让 学生了僻 周围的人们都喜欢什 么节 目，为什么喜欢 这些 节 目，让 学 生 收 集 、 整理 。在 收 集 整 理 的 基 础 上 ，了 解 某 些具 有 倾 向
性 的 现 象 ，分 析 产 生 这 些 倾 向 的 原 因 ，然 后 提 出 一 些 如 男 生 为 什 么 比
４ 、 让 学 生 头 、 口、手 动 起来
背景学生雄踞 的地方 ，不仅是对学 生创造 力的束 缚；关键 是隐含 教育 的不公平 ，造成 有些学生永远是垫墙角的 自卑 ，想学 习也没有条件 ， 从 而 自暴 自弃 。
四 、学生学 习数学兴趣是教学成功 的关键
爱 因斯坦说过 ：“ 兴趣是最好的老师” 。如果教 师在教 学中 ，能重 视对学生兴趣 的培养 ，就会收到 良好的教学效果。要让 学生从 “ 为了 获得 一个好的考试 分数而 学习” ，端正到 “ 因为数学有很大 的用 处而 努 力学 习 。 ” １ 、培养学生对数学学 习的正确认识 数学是人类接受教育的基础学科 ， 所 以要 想学得更 多， 学得更好 ， 知识渊博 ，拥有 良好的数学基础是非常必要的。
要 想让 学 生 学 好 数 学 ， 必 须 让 学 生 们 有 自已 是 学 习 的 主 人 的 认
引导学生在数学教学 中动手 、动脑 、动 口，是搞好数学教学的客 观 要求。学生学习数学的过程，从根本上来讲是一个对数学的认知过 程 ，即把教材中的知识结构转化为他们 对数学 的认知过程 。如果在为 新课的铺垫中 ， 教师选择有趣新奇的内容引导 学生动 手、动脑 、动 口， 那么学生会对即将要学习的内容产生很 大兴趣 ，从而使教学效率得到 大幅度提高。 例 如 ，在讲 “ 三 角 形 内角 和 ”这 节 课 时 ，预 习 中让 学生 用 量角 器 量 自己做 的三角形任意两个内角的度 数。体会 已知两个角的度数 ，能 否很快说 出第三个 内角 的度数。这种让学生动手、动脑 、 动 口的预 习， 会使学生从无意注意 向有意注意转化 ，从平静状态 向活跃状态转化 ， 利 用学生急需和感兴趣这种动 力，变 “ 要 我学”为 “ 我要学 ” ，预 习 为学好这 节课打 下一个很好的基础。 ５ 、和学生多进行情感交流 “ 感人心者莫先乎 于情 ” ，教师应加强与学 生感情 的交流 ，增进
斥 ，久 而 久 之 ， 学 生 是 厌 恶 这 门课 程 ， 连 同教 这 门课 的数 学 教 师。
二、平均分较高的班级学生往往害怕那些严厉的教师
有些教师， 本身很严厉 ， 不讲 究教法， 强迫学生学 自己教的数学 ，尤 其是计算题， 不得错半 点，否则惩 罚 ，或罚做 几十道 ，或打手心 ，这样 学生迫于压力拼命学数学 ， 渐渐地憎恨这门学科 ， 一旦升入高一年级 ， 或者换 了教 师 ，便出现反差 ，学生得以解 放 ，甚至有报复数学教 师的 快感 ，教我学我偏不学 ，数 学成绩 直线下降。从而对整个数学教 师产 生一个 不太好 的印象，成绩好 坏好像 是由教 师的严 厉与否决定 的。
【 关键词】 ：教 学 过 程 中 图 分 类 号 ：Ｃ ４ ５ 创 造 能 力 教 学思 想
文献标识码
Ｃ
文 章 编 号 ：１ ０ ０ ９ — ９ １ ４ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ —０ １ ７ ６ — ０１ 把 教 学 归 朴 于 实难学。难在哪里？难在 内容抽 象、 概念难记 、公式难背 、运算易错 。因此 ，从难学发展到不想学， 再加上 学 习的主导者和主体人 的因素 ， 更加影响学生 的兴致， 无论优等生还是 差 生， 几乎很少人喜欢数学和 数学教师。
ｈ ｉ ｎ ａ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ｌ 一＿ ： － ． ｃ
浅 谈初 中数学教学 的几点思考
拉 巴普 赤
西藏 日喀则地 区南 木林县第 二中学 ８ ５ ７ １ Ｏ ０ 【 摘要】 ：作为初 中数学教师， 我深知培养学生学 习习惯和行 为习惯 的重要性。所以在教育教学工作中， 我始终坚持面向全体 学生， 确立 “ 以学生 为主体… 以培养学生主动发展 ”为中心的教 学思想， 在遵循基本教育教学规律 的前提下， 重视 激发 学生的创 造能力。密切关注 新课改形势下教学 发 展的新动向， 工作中始终严格要求学生， 尊重学生， 发扬教学 民主， 使学生 学有所 乐， 学 有所得， 力求在教学互动 中真正做到教学相长。
一
将数学教学生活化 ，就要使学生学会用数学 的眼光去观察 生活， 体验生活 ，并通过这种结合 ，使学生懂得如何利用所学的数学知 识， 去收集和 处理来 自周 围的信息 ，并逐 步形成 利用数学来 提高解决 实际 问题 的能力。只有让 学生体 验到数学与生活 息息相 关，才能使学 生领 悟数学的作用 与意义 ，更积极的搞好数学 学习。那么 ，怎么才能将数 学 与 生 活 更 好 的 结合 起 来 呢 ７ 从 以下 几 个 方面 注 意 。 ３、将数学与文化娱乐相结合 在数学教学中 ，教 师可 以有 目的、有计 划的组 织学 生，参与到具 有生活实际背景的数学实践活动中去。这样做 ，不仅能巩 固学生所学 的数学知识 ，还 能开 阔学生 的数学视野 ，培养学生的实践能力 ，体验
三、传统 的座位也 隐含教 育过程的不均等
般来说 ， 教室座位一排排， 看是应该不 分贵贱， 由低 到高按 个子高 矮来的 ，实际上 ，教师和学生很难做到 ，黄金位 置始终 是优 等生和有
一
女生更喜欢体育节 目，学生 比家长为什么更喜欢 《 开 心辞典 》等问题 供 大家讨 论 ，这样 ，就 能激发学生 的学 习积极性。通过这样的活动 ， 可以增强学生收集信 息的能力 ，数据整理 的能 力。 培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。比如让学生 先用 目测再用软尺测量教室门、窗 的高度 、宽度 ，或者测量操场的长 度 ，体验步 测和 目测等。开展 竞赛也是激发学生学 习积极性和争取优 异 成 绩 的 一 种 有 效 手 段 ，通 过 竞 赛 ，学 生 的好 胜 ， ｂ ｇ Ｕ 求知 欲 会 更 加 强 烈 ，学 习兴 趣 和 克 服 困 难 的 毅 力 也 会 大 大 增 强 。
数 学 的实 践 性 。
、
满 堂灌 的课 堂及其教 师激 发不 起学生兴 趣
部 分教师特别注重 自己的主导地位， 进教 室基本 上全是一言堂， 学 生是听众， 最 多是穿插一些提问， 学 生处于爱理不理 的状态 ，数学 课给 学生的 印象是枯燥， 乏味， 单调 ，换而言 之， 教 师越是能讲， 学生越是排
例 如 ，举行 “ 你喜欢什么 电视节 目７ 的实践调查活动 。在 这样 的活动 中，让 学生了僻 周围的人们都喜欢什 么节 目，为什么喜欢 这些 节 目，让 学 生 收 集 、 整理 。在 收 集 整 理 的 基 础 上 ，了 解 某 些具 有 倾 向
性 的 现 象 ，分 析 产 生 这 些 倾 向 的 原 因 ，然 后 提 出 一 些 如 男 生 为 什 么 比
４ 、 让 学 生 头 、 口、手 动 起来
背景学生雄踞 的地方 ，不仅是对学 生创造 力的束 缚；关键 是隐含 教育 的不公平 ，造成 有些学生永远是垫墙角的 自卑 ，想学 习也没有条件 ， 从 而 自暴 自弃 。
四 、学生学 习数学兴趣是教学成功 的关键
爱 因斯坦说过 ：“ 兴趣是最好的老师” 。如果教 师在教 学中 ，能重 视对学生兴趣 的培养 ，就会收到 良好的教学效果。要让 学生从 “ 为了 获得 一个好的考试 分数而 学习” ，端正到 “ 因为数学有很大 的用 处而 努 力学 习 。 ” １ 、培养学生对数学学 习的正确认识 数学是人类接受教育的基础学科 ， 所 以要 想学得更 多， 学得更好 ， 知识渊博 ，拥有 良好的数学基础是非常必要的。
要 想让 学 生 学 好 数 学 ， 必 须 让 学 生 们 有 自已 是 学 习 的 主 人 的 认
引导学生在数学教学 中动手 、动脑 、动 口，是搞好数学教学的客 观 要求。学生学习数学的过程，从根本上来讲是一个对数学的认知过 程 ，即把教材中的知识结构转化为他们 对数学 的认知过程 。如果在为 新课的铺垫中 ， 教师选择有趣新奇的内容引导 学生动 手、动脑 、动 口， 那么学生会对即将要学习的内容产生很 大兴趣 ，从而使教学效率得到 大幅度提高。 例 如 ，在讲 “ 三 角 形 内角 和 ”这 节 课 时 ，预 习 中让 学生 用 量角 器 量 自己做 的三角形任意两个内角的度 数。体会 已知两个角的度数 ，能 否很快说 出第三个 内角 的度数。这种让学生动手、动脑 、 动 口的预 习， 会使学生从无意注意 向有意注意转化 ，从平静状态 向活跃状态转化 ， 利 用学生急需和感兴趣这种动 力，变 “ 要 我学”为 “ 我要学 ” ，预 习 为学好这 节课打 下一个很好的基础。 ５ 、和学生多进行情感交流 “ 感人心者莫先乎 于情 ” ，教师应加强与学 生感情 的交流 ，增进
斥 ，久 而 久 之 ， 学 生 是 厌 恶 这 门课 程 ， 连 同教 这 门课 的数 学 教 师。
二、平均分较高的班级学生往往害怕那些严厉的教师
有些教师， 本身很严厉 ， 不讲 究教法， 强迫学生学 自己教的数学 ，尤 其是计算题， 不得错半 点，否则惩 罚 ，或罚做 几十道 ，或打手心 ，这样 学生迫于压力拼命学数学 ， 渐渐地憎恨这门学科 ， 一旦升入高一年级 ， 或者换 了教 师 ，便出现反差 ，学生得以解 放 ，甚至有报复数学教 师的 快感 ，教我学我偏不学 ，数 学成绩 直线下降。从而对整个数学教 师产 生一个 不太好 的印象，成绩好 坏好像 是由教 师的严 厉与否决定 的。
【 关键词】 ：教 学 过 程 中 图 分 类 号 ：Ｃ ４ ５ 创 造 能 力 教 学思 想
文献标识码
Ｃ
文 章 编 号 ：１ ０ ０ ９ — ９ １ ４ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ —０ １ ７ ６ — ０１ 把 教 学 归 朴 于 实难学。难在哪里？难在 内容抽 象、 概念难记 、公式难背 、运算易错 。因此 ，从难学发展到不想学， 再加上 学 习的主导者和主体人 的因素 ， 更加影响学生 的兴致， 无论优等生还是 差 生， 几乎很少人喜欢数学和 数学教师。