运用情感教育激活高中历史教学课堂
寓情感教育于高中历史教学
求 ：形 成 对 祖 围历 史 与 文 化 的认 同 感 … … 罗 马 文 化 ， 新 发 现 人 的 价 值 ， 人 从 中 世 “ 重 把 形 成 健 全 的人 格 和 审 美 的情 趣 … …适 应 生 纪 神学的束缚 中解放 出来 ，以人为 中心对
科 学 的 世界 观 的形 成 ，必 须 建 立 在科 学 知 识 的 基础 之 。青少 年 的 品德 、 审美 情 趣 和 世 界 观 处 在 急 速 发 展 和 逐 步 形 成 的重 要 Ｆ 时期 ， 教学 在 使 学 生 形 成 科 学 的世 界 观 、 培
要 。因此 ， 寓情感 教育 于高 中历史教学就显 文 化 知识 ， 效祖 国 。 报
得尤为重要。
一
二 、 高 学 生 的人 文 素 养 提
０
四 、 物 主 义 世 界观 的教 育 唯
“ 界 观 足 对 世 界 的总 的看 法 和 态 度 ， 世
、
培 养 学 生 的 爱 国主 义 情 感
（ 上莰 第 ＇ ７ １页）能力 。设计游戏要与教学 形式 ，将单一枯燥 的练 习形 式转变为 自主 ： ， 性 而且活跃 了他们 的思维 ， 使他们 在活动 内容有机地巧妙结合 ，使学生感 到合情合 ・ 游戏 、 自主安排 ， 学生在 “ 让 获得 三分钟 耐 － 中增 长了智 慧 ， 培养 了能力。在体育教学过 理， 不能牵强附会 ， 矫揉造作 。只有创 设 了 ： 体验” 力 这一 目标 下探 时、 体会。学生积极 ： 中运 用体育游戏既避免 了学 生厌倦情绪 程 真实 自然 的游戏 ，学 生才能较快地进 入最 思维 ， 于是操场 里“ ” 乱 了起来 。有 用“ 道 的出现 ， 跑 同时 又有利 于运 动技 术 、 能的掌 技 佳的学习状态。 ： 追逐 ” 游戏来 实现这 个 目标 的 ， 用 “ 有 跳绳 ： ， 握 既然有这种两全其 美的方法 ， 又何乐而
浅谈情感教育策略在高中历史课堂的运用
浅谈情感教育策略在高中历史课堂的运用随着社会的不断发展，人们对教育的需求也越来越高。
而情感教育作为教育的重要组成部分，受到越来越多的重视。
在高中历史课堂中，情感教育策略的运用可以帮助学生更好地理解历史知识，培养学生的情感态度和价值观念。
本文将着重探讨情感教育在高中历史课堂中的具体应用和意义。
一、激发学生的情感参与在历史课堂上，教师可以通过讲述历史事件中的感人故事、英雄人物的事迹等方式，来激发学生的情感参与。
这种方式不仅能够增加学生对历史知识的兴趣，还能够让学生更加深刻地记忆和体会历史。
在讲述红军长征的过程中，可以通过展示红军将士为了革命事业英勇奋斗、艰苦奔波的场景，让学生深刻体会到革命英雄的伟大精神，从而激发学生的爱国情感和责任感。
二、培养学生的情感态度历史课堂不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感态度。
在历史课堂中，教师可以选择一些具有启发意义的历史事件或人物，引导学生思考并表达自己的情感态度。
在讲述世界历史上一些重大的灾难事件时，可以要求学生就“人类对历史灾难的反思”展开讨论，从而培养学生的同情心、正义感和责任感。
三、引导学生形成正确的价值观念历史课堂可以通过讲授不同时期的价值观念、道德规范等内容，让学生在历史的长河中领悟到正确的价值观念。
在讲述封建社会的封建礼教、宗法思想等内容时，可以引导学生分析封建礼教对人性的扭曲、宗法思想对社会发展的压制等问题，让学生明白尊重人的尊严、追求平等的社会是我们所应该追求的正确价值观念。
四、培养学生的历史思维和判断能力情感教育策略不仅能够帮助学生更好地理解历史知识，还可以培养学生的历史思维和判断能力。
在历史课堂中，教师可以通过讲述历史事件中的人性悲喜、民族精神、文化遗产等方面的内容，来引导学生从不同的角度、不同的方面去思考问题。
通过让学生对历史事件的细节进行感性认识，再从不同的角度进行认知，最终形成对历史事件深刻的认识和判断。
五、促进学生的综合素质发展通过情感教育策略在高中历史课堂中的运用，可以促进学生的综合素质发展。
情感在高中历史教学中运用
汪 明 正
（ 江 苏 省 马 坝 高级 中学 ， 江苏 盱 眙 摘 要 ： 现在 的高中生崇尚张扬的个性 ， 以 自我 为 中心 ， 具 有 强烈 的叛 逆 性 。 部 分 高 中生 自尊 心 强 ， 时 刻要 求 别人 尊 重 自 己却 缺 乏 尊 重 他 人 的观 念 。 文章 认 为 。历 史教 师 应 转 变观 念， 借 助教 学 内容渗 透情 感 ， 激 发 学 生的 学 习兴 趣 。
自然 提 不起 学生 的兴 趣 。 我 逐 渐 转 变 观念 ， 开 始 重 视借 助 教 学
内 容渗 透情 感 ， 以 情 感教 育激 发 学 生 历 史 学 习 的兴 趣 借 助 教 学 内容 ． 在 历 史 教 学 中渗 透 情 感 教 育 历 史 教 师 对 历 史 的 情 感 会 潜 移 默 化 地 影 响 学 生 对 历 史 的情 感 。 而 教 师 的 历 史 情 感 主 要 来 源 于 自身 对 教 材 的 感 受 。 因此 ， 教师在上 每节课前 都应充分 准备 ， 精 心 研 读 教 材 并 整 合教 材 。 ２ ０ １ ３ 年 我接手 的是高二 年级一个 美术班历 史课 ， 他 们 面 临 的 首 要 任 务 是 顺 利 完 成 明 年 学 业 水 平 测 试 时 间 短 ， 任务重 ， 他们在 明年二 三 月 份需要参 加六 门科 目的考试 ， 如 何 在 有 限 的 时 间 里 提 高 历 史 学 习 效 率 ，就 更 需 要 加 强 对 教 材 的整合。 为此 ， 我 常 在 每 节 课 前 先 布 置 一 些 习 题 让 学 生 提 前 完 成 。并 把 课 堂 上 要 学 习 的 内 容 同 其 他 两 模 块 内 容 进 行 整 合 ． 以 问 题 的形 式 留 给 学 生 思 考 ． 从 而 消 除 学 生 对 历 史 内 容 的陌生感 。 仅 仅 靠 问题 设 置 ， 调 动 学 生 的 学 习 情感 还是 不够 的 ， 需 要 多 渠 道 激 发 学 生情 感 。 我们 应 重 视 教 学 方式 的多 样 性 ， 可 以通 过讲故事， 学生间质疑问答 ， 历 史 剧 表 演 和撰 写 历 史 小 论 文 等 形 式 ，调 动 学 生 主动 参 与 的热 情 。我 们 创 造 性 地 组 织 教 学 内 容， 充 分 展 示 知 识 的形 成 过 程 ， 强 化 学 生 的 主体 地 位 ． 让 学 生 参 与 知识 的发 生 、 发 展过 程 ， 真 正让 学 生 有 情 可 发 。 暖喹 等 是 数且 学 魄 双胤 活 Ｈ ． 畏 学 生 啦 主 动 过程 。 教师是引导者 ， 学 生 是 主 体 。以 教 材 内容 为 基 础 ． 以学 生 参 与 为主体 ， 重视发挥情感 因素的作用 ， 强化师生 间的情感交流 ， 逐 步 提 高 学生 的历 史 学 习兴 趣 。 二、 拉近师生距离 。 强 化 师 生 间情 感 交流 加 强 师 生 间 的情 感 交 流 ，注 重 对 学 生 个 别 沟 通 和 指 导 不 仅 能 有效 强 化 教 学 效 果 ．而且 是 指 导 学 生 构 建 优 良人 格 的一 条 重 要途 径 。 在 历史 教学 巾 ． 我们 不应 该 忽 视 每 一 位学 生 的 内 心感受 ， 每位学生都是平等的。在教学过程中教师可以先“ 闲 下来 ” ， 创设宽松 、 平 等 和谐 的 教 学 氛 围 ， 拉近 师生间的距离 。 我 经 常 开 展一 些 问卷 调 查 ， 让学生把困惑 、 问题 和 建 议 写 在 上 面， 课 后 以聊 天 的 形 式 一 起 探讨 。通 过 这 种 方 式 ． 我 和 学 生 走 得更近 ． 更 重 要 的是 我 发 现 学生 学 习历 史 的 兴趣 变 浓 了 。 其实 ， 教师是从学生时期过来的 ． 应 该 很 了解 学 生 的心 理
浅谈情感教育策略在高中历史课堂的运用
浅谈情感教育策略在高中历史课堂的运用情感教育是教育的重要组成部分，它在高中历史课堂中的运用也显得尤为重要。
历史课堂不仅仅是要求学生掌握历史知识，更重要的是要培养学生的情感素养和人文情感。
如何在高中历史课堂中运用情感教育策略，已成为历史教师们不可忽视的问题。
我们要明确情感教育的目标是什么。
情感教育的目标是培养学生的情感态度和品德素养。
在历史课堂中，我们要培养学生对历史文化的热爱和尊重，培养学生的责任感和家国情怀，培养学生的批判精神和价值观念，培养学生的人文情怀和创新意识。
在历史课堂中，我们要利用教学案例、教学资源、教学方法、教学手段等多种方式，来进行情感教育。
我们要有针对性地制定情感教育策略。
情感教育策略应是有针对性的，要具体问题具体分析，有的放矢。
在历史课堂中，我们可以采用以下情感教育策略：1. 利用教学案例引发学生的情感共鸣。
教学案例是历史教学的重要手段，通过讲述一个个具体的历史事件或历史人物的故事，可以引发学生的情感共鸣，使他们产生共鸣情感，激发他们学习历史的兴趣和热情。
2. 利用教学资源增强学生的情感体验。
教学资源是历史教学的重要支撑，历史故事、历史影视作品、历史图片、历史资料等都能增强学生对历史的情感体验，使他们更加深入地了解历史，更加深刻地感受历史。
3. 利用教学方法激发学生的学习激情。
教学方法是历史教学的灵魂，在历史课堂中，我们可以采用多元化的教学方法，如讲述法、讨论法、实证法、启发法、体验法、游戏法等，来激发学生的学习激情，使他们在学习历史的过程中产生愉悦的情感体验。
4. 利用教学手段促进学生的情感交流。
教学手段是历史教学的重要手段，在历史课堂中，我们可以采用多种教学手段，如板书、PPT、实物、展板、多媒体等，来促进学生之间的情感交流，使他们在交流中产生共鸣情感，培养他们的合作精神和团队意识。
我们要全面评价情感教育的效果。
情感教育的效果不能简单地用成绩来衡量，更应该综合评价学生的情感态度和品德素养。
如何在高中历史课堂实施情感教育
识 背后 的情 感 充分 地 激发 出来。 二、 创设 情境 ， 化互 动 强 在新 课程 理念 下， 史教师 在 教学 设计 中应注 重 学生在 历 课 程 中主体 地 位 的体现 ， 安排 一系 列 的 教学 活动 ， 极 组织 积
生可从讨论中受到启发教育，从而不断提高 自己的思想觉
地设 计 一些 专题 ， 引导 学 生展 开讨 论， 有助 于 调动 学 生 的学
、
了解 学情 ， 分备 课 充
确 定一 堂 课 的情 感态 度 和 价值 观 目标 ， 教师 要 了解 学 情 ， 要依 据 《 通 高 中历 史课 程标 准》的要 求 制定 教 学设 更 普 计 。 于 高 中阶段 的 学生， 感 的识别 能 力进 入相 对 复杂 的 处 情 情 绪 认识 阶 段， 他们 的情感 层 次进 入 了更 高 一级， 单纯 地 从 对 某一 问题 有 兴趣到 追求 对某 一 问题 的解 决， 即与人 生观 相 联 系 的道 德 感、 理智 感、 美感 等 高级 情 感 不断地 形 成。 教 师 应 深 刻理 解 高 中生 此 阶段 的 情感 特 点， 以此作 为 备 课 的依 据。 实施 情感 教 育， 教师 必 须深 入 钻研 教 材 内容， 掘 出历 挖 史 教材 中具 有情 感 教育 价 值 的 因素。 在 理解 教 学 目标 的基 础 上， 根据 目标 钻研 教材 ， 设计 好教 学 的主要 过程、 学方法 教 和 补充 必 要 的知 识。 情 感 教 学更 需要 有 针对 性 地对 教 材 的 显性 和 隐性 的情感 因 素进行 充 分 的剖 析， 计最优 教 学方法 设
和 手段， 设 一定 的情 境。 只有 充分 准 备， 能 把 隐藏 在知 创 才
习积 极性， 养学 生 的 自学 能力、 维 能力和 口头表 达 能力。 培 思 通 过 讨论 有助 于学 生分清 是非 ， 克服认 识上 的片 面性和 局 限 性 ， 利于 学 生思 想水 平 的进 一步 提 高。 学生 表达 感 受 的 有 给 空间 和争 论 的平 台， 生 的质疑、 问争论 可 以让他 们 的情 学 提 感 得 以释 放和 升 华， 识更 加深 刻， 认 形成 正 确 的价值 观。 学
历史课堂教学中怎样运用情感教育论文
历史课堂教学中如何运用情感教育摘要：历史教师必须具备情感意识，重视情感特征和情感内容的研究，良好的学习情感的生成是学生学习主动性形成的标志，通过一定的历史事实使学生树立民族自豪感。
关键词：情感融汇感染情感的生成情感既是影响学生学习的重要因素，又是教育的结果。
在教育过程中对学生进行培养的也是“保土安民，反抗侵略，不辱使命，维护国格，为国争光，造福人民，维护统一，民族和睦，天下兴亡，匹夫有责”的思想。
所以，历史教师必须具备情感意识，重视情感特征和情感内容的研究，既发挥情感在历史教育中促进全面发展的动力功能，又努力挖掘历史教学中的有效情感因素，培养和完善学生积极健康的情感。
一、历史学科情感教学要因势利导情感是制约教师影响力大小的重要因素，如果师生之间有着良好的情感交流，建立了良好的情感关系，创设了和谐融洽的学习氛围，彼此之间就能产生亲近感和认同感，学生也就愿意和老师交朋友，容易相信其传授之“道”，最终导致教师影响力的增大，正如古人所讲，“亲其师，乐其友，而信其道”。
平易近人的教态、亲切感人的语言、不耻下问的精神等可以缩短师生间的距离；善于发现某些学生学史的闪光点，因势利导，可以发挥其个性；给那些情感内向不易表露的学生提供各种参与教学的机会，可以提高其自尊心和自信心。
每一件历史事实都可以启发情感，应考虑的是史实的情感因素及学生的心理水平。
例如：四大发明是我国成为世界文明古国的标志，是进行情感教育的很好材料。
如果泛泛的加以介绍，难以激发学生的情感体验。
在教学中应对启情点精心选择，以便收到教学效果。
教师如果把指南针作为启情点首先，教师制一个司南模型并配备一个小指南针，然后指出战国时期，我国人民发现了磁石指南北的特征，进而制成“司南”。
教师出示模型指出古人以磁针指南制成指南针，教师在出示指南针，指出我国是最早认识磁石特征，并最早制成指方向的仪器。
后传到欧洲广泛运用于海洋航行中。
从而才促成了哥伦布发现美洲新大陆，达·伽玛发现印度麦哲伦作环球航行。
浅谈情感教育策略在高中历史课堂的运用
浅谈情感教育策略在高中历史课堂的运用情感教育是一种注重培养学生情感素质的教育方式，旨在培养学生正确的情感态度和情感能力。
在高中历史课堂中，运用情感教育策略可以增加学生的情感投入度，激发学生对历史的兴趣和热爱，并培养学生的情感智慧和情感管理能力。
本文将从激发学生情感投入度、培养情感智慧和情感管理能力等方面来探讨情感教育策略在高中历史课堂中的运用。
情感教育可以通过激发学生的情感投入度来增强学习效果。
历史课堂常常被认为是一堂枯燥乏味的课程，但是通过运用情感教育策略，可以改变学生对历史的负面情感态度。
教师可以通过讲述历史上的真实故事、展示历史人物的情感体验、引导学生参与历史事件的情感体验等方式，调动学生的情感积极性，激发学生对历史的兴趣和热爱。
教师可以讲述一个历史上的英雄人物的故事，并引导学生思考这个人物的情感经历和情感态度，从而使学生更加深入地理解这个历史事件，在情感共鸣中提高学生的学习效果。
情感教育还可以培养学生的情感智慧和情感管理能力。
历史课堂是一个培养学生情感智慧和情感管理能力的重要场所。
通过运用情感教育策略，可以培养学生对历史事件的客观评价能力、正确认知历史事件的能力以及理解历史事件背后的情感因素的能力。
教师可以通过给学生展示历史事件中的情感冲突，引导学生理解历史事件背后人们的情感需求和情感表达，培养学生的情感智慧。
教师还可以通过让学生参与情感体验活动，如模拟历史事件的角色扮演，让学生在情感体验中学会情感管理，并提高情感管理能力。
情感教育还可以通过历史课堂培养学生的价值观和品德素养。
历史课程不仅培养学生的历史知识，更重要的是培养学生正确的价值观和品德素养。
通过情感教育策略，在历史课堂中可以引导学生去评价历史事件的价值，思考历史事件中的道德问题，并从中培养学生正确的价值观和品德素养。
在讲授某一历史事件时，教师可以引导学生思考这个事件在当时的社会背景下是否具有道德问题，以及这些道德问题给我们今天的生活和价值观带来了什么启示。
高中历史教学中如何利用情感教育
浅谈高中历史教学中如何利用情感教育摘要：新课程标准要求，教师应注重与学生之间的沟通交流，利用情感教育加强学科教育。
因此，在历史教学过程中，我们历史教师应注重情感教育的运用，拉近与学生之间的距离，提高学生参与教学的积极性，并在提高历史教学质量的同时，促进学生的全面发展。
关键词：历史教学情感教育随着教育改革的不断深入，我们教师也应不断提高自己的职业素养，提高自己的职教能力。
教师不仅要教会学生知识，更应该注重利用情感教育，提高学生的学习兴趣、学习热情。
因此，教师应先做到的就是要与学生建立良好的师生关系，拉近与学生之间的心理距离。
教师要与学生做朋友，让学生能够在宽松、愉悦的学习环境中自由学习。
只有这样，我们才能使学生不做“书呆子”，我们的教育才能不仅仅停留在教会学生知识的层面。
充分利用好情感教育，不仅能够提高学生的学生热情，还可以有效地促进学生的健康成长，锻炼学生各方面的能力。
下面是笔者在教学过程中运用情感教育的几点尝试。
一、建立融洽的师生关系是开展情感教育的前提古语云：“亲其师，信其道。
”学生只有喜欢教师才会喜欢这门课程，可见良好的师生关系是有效开展教学的保障，也是我们运用情感教育的前提。
良好的师生关系，不仅可以拉近教师与学生之间的距离，还可以使学生放松心态，能够轻松自由地投入到学习中来。
在这样的学生氛围中，学生学习的积极性、主动性以及分析问题、解决问题的能力都将得到大大的提高。
如果学生不喜欢教师甚至对教师畏首畏尾，上课时总是“提心吊胆”，不敢提问，不敢思考，教师讲什么就听什么，那么在这样的环境中，学生就始终处于压抑的状态，没有一点自己的思维过程，不仅不能够理解讲解内容，更无法提高思维能力了。
因此，良好的师生关系十分重要。
教师应该加强与学生的情感沟通，用自己阳光、向上的积极心态影响学生。
课下我们可以采用与学生开玩笑、玩游戏等形式，融入到学生的生活中；课上我们可以用幽默的教学语言、亲切的教学态度，放松学生的心态。
情感教育在高中历史课堂中的运用
５ １ １ ４ ３ ０ ）
、
一
导入 ， 就是对课堂教学的切入 ， 可 以有 效 吸 引 学 生 并 引 发 学 生 设 身 处 地地 思 考 。 在 导入 环节 的设 计 中 ， 应 当根据 本堂 课 内容 的情 感特 点 。 有 针 对性 地进 行设计 ， 牢 牢把 握学 生的情 感 ， 为整 堂课提 纲挈 领 。 三、 深入 展 开 。 设 计 情 景 问 题 历 史 教 学 的 满 堂灌 已 经不 能适 应 素 质 教 育 的 要 求 ，使 情 感 的提 升 和 知识 的学 习相 互 脱 节 。而 教 学 中“ 问题 情 境 ” 的 创 设， 能够 链 接 知识 的学 习 和情 感 的 提升 ， 达 到 相 辅相 成 的 境界 。 提 出 具 有 针 对性 和启 发性 的 问题 ．能 够 调 动 学 生 的 积 极 性， 进 而 升华 学 生 情 感 思 维 的能 力 。 比如 ， 人 教 版 高 中历 史 必 修 三 《 “ 百家争鸣” 和 儒 家 思 想 的 形成 》 这 一节 课 程 的讲 授 与 学 习 。 文化 思 想 史 的讲 授 与 学 习 是 比较 不 容 易 体 现 的 ， 尤其是春秋战国时期 。 思 想 流 派 要 内容 交 错 ， 教 材 对知 识 点 的描 述 不 生 动 ， 只 有对 要 点 的叙 述 。教 师 在 这节 课 的教 学 中 ． 可 以 以情 景 的 设 置 ． 通 过 情 感 教 育 引 导 学 生 进人 情 景 。 比如 ， 可 以 向学 生 举 例 说 ： 春秋时期 ， 有 一个 人 ， 由 于 国 家政 治 凋 敝 ，经 济 倒 退 而 家 徒 四壁 ，最 后 盗 取 邻 居 的 钱 财 。针 对 这 种 现象 ， 各 个 学 派将 会 有 什 么样 的 主张 ？有 的学 生
浅谈情感教育策略在高中历史课堂的运用
浅谈情感教育策略在高中历史课堂的运用历史是一门重要的学科，它不仅教我们了解过去的发展轨迹和重大事件，更重要的是让我们明白历史对我们现在和未来的影响。
在高中历史课堂上，教师不仅要传授知识，还应该注重学生的情感教育，引导学生正确理解历史，树立正确的历史观和价值观。
今天，我们就来探讨一下情感教育在高中历史课堂的运用策略。
我们要明确情感教育在历史课堂上的重要性。
历史教育不仅仅是教会学生历史知识，更重要的是要培养学生正确的历史情感。
历史是一个国家和民族的记忆，是一个民族的灵魂，它承载着无数的荣耀和悲哀。
教师在教学中应该引导学生正确看待历史，培养学生对历史的热爱和敬畏之情。
只有正确的历史情感，才能引领学生正确看待历史，正确对待现实生活，在未来的成长中成为有担当的公民。
情感教育策略的运用。
在历史课堂上，教师可以通过讲述历史故事来渗透情感教育。
历史上的众多英雄人物和感人故事都是可以用来引发学生情感共鸣的素材。
通过讲述这些故事，可以激发学生对历史的热爱和对英雄人物的崇敬之情，使他们在学习历史的过程中不再是单纯的知识获取，而是在感悟历史的同时获得情感的升华。
情感教育还可以通过历史文化的体验来实施。
通过实地考察和历史文化活动的开展，让学生亲身感受历史的魅力，增强对历史的认同感和情感投入。
在教学华夏文明时，可以组织学生去参观博物馆，亲自观看历史文物；在教学二战时，可以组织学生去实地探访二战遗址，感受战争的残酷和历史的深刻。
这样的活动可以让学生在实践中感悟历史的内在意义，增强历史情感的发展。
教师还可以通过生活化情景的引导来实施情感教育。
在历史教学中，老师可以借助日常生活的情景引导学生，让学生在参与中理解历史，感悟历史。
在讲述历史时，老师可以鼓励学生思考历史事件对我们现在生活的影响，让学生理解历史的现实意义；还可以通过历史事件的虚拟再现，让学生在心灵中体验历史的痛苦和感动，增强对历史的情感投入。
情感教育需要教师细心耐心的引导。
注重情感教育激活历史课堂
不稳 定 ， 所以， 教师要 对其进行 情感层 面的关 怀 、 指导 ， 以便加 强他们 的 自身 修 养， 使 其真正走 向成熟 。 由此可见 ， 情感教育尤为重要 。
学娃 立￣／ ／ ２ ０ １ ４ ． ３
二、 贴 近 生 活 实际 。 贴 近 学 生心 灵
情感教 育要忌高 、 忌空 。 “ 高” 使人感 到不真实 、 不 亲切 ， “ 空” 则言 之无 物 。 所 以教师在进行情感教育 的时候要从学生 的生活经验和他 们感 兴趣 的事情 出发 ，
在全面实施新课程改 革的今天 ，初 中历史课堂教学 必须 贴近社会 、贴近实
际、 贴近教材 、 贴近学生 ， 把情感教育贯穿 于整个 历史课堂的始终 ， 使学生的智商 和情商都能得到充分 的发展 ， 从而养成健全 的人 格。 根据 多年 的历史课 程教学经
验， 笔者认 为要进行历史课 程改革 ， 必须注重情 感教育 ， 将情感教育 贯穿 于整个 课 堂教学 的始终 ，从情感层 面激发学生学习历史 的兴趣 ，切实 搞好 历史 课堂教 学。 由于情 感是人脑对客观事实与人 的主观需要 之间关系的反映 ， 在 教育过程 中 融 人情感教育能够弘扬学 生个性 ， 促进学生 身心发展 ， 因此教 师在历史课 堂教学
的故事 ， 并配上一段悲壮凄美 的音乐 ， 让学生边听边想象 自己就是在冰天雪地 的 东北坚持抗 日的杨靖宇 ， 从而感受 到抗 战的艰难和 中国人 民的顽强 。 诸如此类 ，
好多可歌可泣 的历史事件都能引起学生 的思考 ， 好多英雄人物都值得学生怀念 ，
如邱少云 、 罗胜教 、 董存瑞等 。
由于中学生正处于心理发展 的过 渡时期 ， 中学初期 （ 少年期 ） 和 中学后期 （ 青年初 期） 的学 生在心理状态上有 不同特点 。 中学初期 的学生处 于半 幼稚 、 半成熟 的时 期， 兼具独立性 、 依赖性 、 自觉性 、 幼稚性 ； 中学后 期的学生处于逐步成熟 的时期 ， 他们 即将独立走 向社会 。 在 中学期间 ， 学生的认识能力 、 知识水平还不高 ， 个性还
浅谈情感教育策略在高中历史课堂的运用
浅谈情感教育策略在高中历史课堂的运用随着社会的不断发展和进步，情感教育逐渐成为教育领域中备受关注的话题。
情感教育不仅是培养学生的情感体验和情感认知，更重要的是培养学生积极向上的情感态度和理性情感表达能力。
而在高中历史课堂中，情感教育策略的运用更是显得尤为重要。
本文将浅谈情感教育策略在高中历史课堂的运用，以期给予教育工作者一些启发和帮助。
高中历史课堂是一个关于传统文化与历史知识的传授和传承的平台。
而情感教育策略的首要目标是培养学生对历史文化的热爱和保护。
在教学中，教师可以通过讲述历史故事、传授历史知识，以及组织学生参观历史遗迹等方式，引导学生对历史文化产生兴趣和情感认同。
通过历史事件的展示和解读，教师可以引导学生对历史发展的变革和进步产生感悟和情感共鸣，从而激发学生爱国爱民的情感。
高中历史课堂也是一个培养学生爱国情感的重要场所。
在历史课堂上，教师可以通过讲述英雄人物事迹、分享国家建设成就，以及弘扬民族精神等方式，引导学生发自内心地热爱自己的国家。
教师还可以通过组织学生参与社会实践活动、参观红色教育基地等方式，激发学生的爱国情感。
通过这些活动，学生可以深刻感受到祖国的伟大和民族的精神，从而树立自豪感和使命感，深化对国家的认同和热爱。
高中历史课堂也是一个培养学生责任感和担当精神的重要阵地。
在历史课堂中，教师可以通过讲述历史事件的启示、传授社会责任与担当的重要性，以及组织学生参与社会公益活动等方式，引导学生明白自己的责任和使命。
通过这些活动，学生可以感受到自己在社会发展中的重要性和使命感，从而培养出责任心和担当精神。
这不仅有益于学生的全面发展，更有利于培养出一批有担当、有责任的社会新人。
高中历史课堂也是一个培养学生宽容与理解的重要平台。
在历史课堂上，教师可以通过讲述历史事件的教训、传授跨文化交流的重要性，以及开展历史文化交流活动等方式，引导学生尊重他人、理解他人，培养出宽容和和谐的情感。
通过与不同文化、不同历史背景的人交流，学生可以拓宽自己的视野，增强对多元文化的尊重和理解，从而培养出足够的宽容心和包容力，使其成为一个有涵养的人。
浅谈情感教育策略在高中历史课堂的运用
浅谈情感教育策略在高中历史课堂的运用情感教育是一种在教育过程中注重培养学生情感、情绪和情绪的教育方法。
它通过培养学生的情感意识、情感态度和情感技能，促进学生的全面发展。
在高中历史课堂中，情感教育策略的运用可以提高学生的情感教育水平和学习兴趣，培养学生成为有情感、有责任心、有担当的历史学习者。
情感教育在高中历史课堂中的运用应该注重培养学生的历史情感意识。
历史课堂中的历史事件、人物和文化都是有情感价值的，学生应该通过历史学习感受到情感体验。
教师可以通过讲解历史故事、展示历史文物和讨论历史观点，引发学生的情感共鸣和情感体验。
在学习中国革命历史时，教师可以讲述革命先驱们的英勇事迹，展示他们的故居和遗物，并引发学生对国家命运和民族复兴的情感认同和情感思考。
情感教育在高中历史课堂中的运用还应该注重培养学生的历史情感态度。
历史是客观存在的，但每个人对历史的感受和态度是不同的。
情感教育应该引导学生正确对待历史，培养他们的历史感恩和历史尊重的态度。
教师可以通过讲解历史事件的背景和影响，分析历史人物的思想和行为，引导学生正确对待历史上的人物和事件。
在学习中国近代史时，教师可以讲述中外交织的历史背景和列强入侵的历史事实，引导学生正确评价近代中国历史上的民族英雄和国家抗争，培养学生的历史尊重和历史感恩的态度。
情感教育在高中历史课堂中的运用还应该注重培养学生的历史情感技能。
历史学习不仅仅是对历史知识的掌握和分析，更重要的是培养学生对历史事件和历史人物的情感表达和情感分析能力。
教师可以通过让学生进行历史旅行和历史项目实践，让他们亲身体验历史事件和历史文化，培养学生的历史情感技能。
在学习古代文明时，教师可以组织学生参观古代文化遗址和博物馆，让他们亲自接触历史文物和遗址，感受古代文明的魅力，并以此为基础进行情感分析和情感表达。
情感教育在高中历史课堂中的运用还要注重培养学生的情感教育素养。
情感教育素养是指学生具备对自己和他人情感的理解、关心和尊重的能力。
浅谈情感教育策略在高中历史课堂的运用
浅谈情感教育策略在高中历史课堂的运用情感教育是一种注重培养学生情感体验和情感素质的教育方法，旨在培养学生的情感认知、情感态度和情感价值观，提升学生的情感修养。
情感教育在高中历史课堂的运用，可以促使学生对历史事件和人物展开情感的思考和体验，增强其对历史的感知和理解，拓宽其历史视野，进而提高历史素养。
一、引导学生情感参与，激发学生学习历史的兴趣情感是人类最基本的心理活动之一，也是推动人们进行历史学习的重要因素。
在高中历史课堂上，教师可以通过采用引人入胜的历史故事、历史人物的真实经历、历史文物等素材，引发学生情感的共鸣和参与。
在教授抗战时期的历史时，可以通过播放有关历史人物的纪录片，向学生展示那个动荡而伟大的时代的真实场景，让学生感受到那种激昂的情感氛围，进而激发起他们进一步学习历史的兴趣。
二、开展情感导入，引发学生情感思考和参与情感导入是指在学习历史的过程中，教师通过创设情境、引导问题、触发学生的情感体验，形成一种学习中的情感参与和体验。
在课堂教学中，可以通过教师的叙述、图片、视频等多媒体手段，引发学生情感的思考和参与。
教师可以利用图片展示当时的社会环境和人们的生活状态，以及历史事件对于他们的影响，引发学生对历史事件的情感思考和对历史人物的情感关注。
三、培养学生历史情感体验的能力历史情感体验是指学生对历史事件和历史人物的情感认知、体验和感受。
在高中历史课堂上，教师可以通过组织学生观看历史题材的影片、剧本表演等形式，引发学生对历史的情感体验。
教师可以组织学生观看电影《活着》，让学生通过与主人公的经历产生情感共鸣，从而对历史的发展和进程产生深切感受。
教师还可以通过学生的小组讨论、心理剖析等方式，培养学生对历史人物的情感体验能力，激发学生对历史人物的情感认同和关注。
四、开展情感互动，促进学生情感交流和合作情感互动是指教师通过组织学生之间的情感交流和合作，培养学生的情感互动能力和情感合作意识。
在高中历史课堂上，教师可以通过分组讨论、情感分享、情感写作等形式，引导学生合作交流，分享彼此的情感体验和理解。
浅谈情感教育策略在高中历史课堂的运用
浅谈情感教育策略在高中历史课堂的运用情感教育是培养学生积极健康的情感态度和正确的价值观的过程。
随着社会发展和教育改革的不断推进，情感教育在学校教育中的重要性日益凸显。
高中历史课程作为培养学生思辨能力和拓宽历史视野的重要课程，在情感教育中起着重要的角色。
本文将探讨情感教育策略在高中历史课堂中的运用，并提出一些建议。
高中历史课堂中情感教育策略的运用应注重培养学生的情感体验和情感意识。
教师可以通过讲述历史事件或者人物的故事，引导学生产生情感共鸣。
在学习二战期间的南京大屠杀时，教师可以通过讲述幸存者的亲身经历，让学生深刻感受到历史事件的残酷性和人性的扭曲，激发学生对正义和人道主义价值的认同和追求。
教师还可以组织学生参观纪念馆或者举办主题讲座，使学生近距离感受历史事件的影响和人民的痛苦，从而引发他们对历史和人类命运的思考。
高中历史课堂中情感教育策略的运用应注重培养学生的情感品质和情感价值。
情感品质包括情感力量和情感智慧。
情感力量是指学生在面对挫折和困境时，能够保持积极乐观的情感态度，从而克服困难。
教师可以通过讲解历史事件中的英雄人物的事迹，传达他们的顽强意志和乐观精神，激发学生培养自信、坚韧和乐观的情感品质。
情感智慧是指学生对自己、他人和社会情感经验的理解和运用能力。
教师可以通过开展情感智慧课程，引导学生理解和表达自己的情感，培养他们的情感表达和交流能力。
高中历史课堂中情感教育策略的运用应注重培养学生的情感自主和情感责任。
情感自主指学生在情感体验和情感表达方面具备自主选择和自我管理的能力。
教师可以通过提供多样化的学习活动和资源，鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容和形式，发挥他们的学习主体性和创造力。
情感责任指学生对自己的情感体验和行为负责，对社会和他人负责。
教师可以通过组织学生参与志愿活动或者社会实践，让他们将情感体验和情感行为延伸到社会实践中，培养他们的社会责任感和公民意识。
高中历史课堂中情感教育策略的运用可以促进学生全面发展，培养他们积极健康的情感态度和正确的价值观。
高中历史教学中的情感教育渗透
高 中历史 教学具有 一定 的枯燥 性 ， 因此 教 师要 注重对学 生学 习兴趣 的培养 ， 使 学生 能够 增强对知 识的理解 和记忆 ， 增 强学 生学习 的主动性 ， 同时使学生 在学 习中有情 感的体验 教学 中需 极地 面对人生 ” ，在对这 个主题进 行考
鸣。 因此 需要教师 注重在历史 的教学 中
营造一种教 师和学生共 同学习 、 交流 的
上的改善 。
讲授楚汉 之争这段 历史 的时候 ， 可 以使 用多媒 体授课 ，放映相关 的影视 内容 ，
沉， 尤其 是在 高 中的历 史教 学 中 ， 学生 史发展 的线索和规 律 ， 得 到正确 的历史
对枯 燥 的历史 知识 的学 习感 到很 是乏
的体验 和情 感感悟 ， 教师需 要不断地对 学生进行 情感 的指 导和教育 。其 次 ， 需
要教 师明确试题 的主题 ， 主题需要 和学
味， 因此需要采取科 学合理 的措施来有
一
重要 的就是要培养 对历史知识 的兴趣 。 俗话说 ： “ 兴趣 是 学 生 学 习最 好 的 老 师” ，强调在 高 中历史教 学 中提高 学生
的学 习兴趣 对教 师 的教学 具有 重要 的 作用 ，能 够直接影 响教师教 学的效果 。
个历 史知识 的容纳箱 ， 承 载着历史 中
发展及不断进步 。 注重 培 养学 生的 兴趣 。 增 强情
在 测试 中增 加考 验学 生情 感价 值 观体 验 的试 题 ，以此 来提 高学 生 的情感 体 验。 首先 ， 需 要教 师正 确地 认识 情感 试
浅谈情感教育策略在高中历史课堂的运用
浅谈情感教育策略在高中历史课堂的运用高中历史课程作为培养学生综合素质的重要环节，不仅要传授历史知识，更要注重培养学生的情感态度。
情感教育在高中历史课堂中的运用对培养学生正确的历史观、人生观等起着重要作用。
本文将从情感教育的定义、情感教育在高中历史课堂中的运用策略以及运用策略的效果等方面进行探讨，以期对高中历史教育的改革与发展提供一定的借鉴和参考。
情感教育是指通过情感线索或情感技巧来引导学生树立正确的情感态度和情感价值观，培养学生积极向上、向善的情感态度和情感价值观的教育活动。
情感教育在高中历史课堂中的运用，可以培养学生正确的历史观、人生观，提高学生的情感素质。
情感教育在高中历史课堂中的运用策略主要包括以下几个方面：一是注重情感体验。
通过让学生亲身参与历史事件的再现，让学生通过身临其境的感受和亲身经历去了解历史事件，从而激发学生的情感共鸣。
比如在讲述文化大革命时，可以组织学生扮演文化大革命时期的红卫兵，让学生亲身体验当时的情景，感受当时人们的情感和心态。
二是注重情感引导。
通过讲述历史故事、历史名人的事迹，引导学生感受历史人物的情感世界，启发学生对历史人物的情感态度。
通过教学设计，让学生了解到历史人物的坚持、奉献、智慧等品质，从而引导学生形成正确的情感态度。
三是注重情感价值观的培养。
在历史教学中注重培养学生正确的情感价值观，使学生具备对历史事件和历史人物的正确评价能力。
通过让学生客观地分析历史事件，了解历史事件的背后原因和历史人物的动机，培养学生正确的历史观和人生观。
四是注重情感表达。
在历史教学中，鼓励学生通过文学作品、绘画、演讲等形式进行情感表达，使学生能够充分发挥个人的情感创造力和表达能力。
通过个人的情感表达，使学生更加深入地了解历史，感受历史的魅力。
运用情感教育策略在高中历史课堂中的运用可以取得良好的效果。
一方面，可以增强学生对历史学科的兴趣和热情。
通过情感教育策略的运用，让学生感受到历史的魅力，增强学生对历史学科的兴趣和热情。
最新-情感教育在高中历史教学中的运用 精品
情感教育在高中历史教学中的运用新时期高中历史教学要求教师将教育学、教育心理学融入教学中，结合新课程的要求和学科的特点，对学生进行情感教育教学，引导学生重视高中历史学习，并加强对高中学生的爱国主义教育。
本文就情感教学与高中历史教学的相结合作出了现状分析，并针对所发现的问题及原因进行了分析，提出了合理有效的方法讨论和策略探究。
历史是一门以社会发展为主线，以生产力的提高与人的思想变更为基础的社会学科，涉及到时间、事件、人物、思想、变革和社会的进步与演变。
因此，在历史学习中，需要死记硬背的内容较多，需要理解的知识点较少，使得学生在学习时提不起兴趣，感到枯燥乏味，严重影响了历史学科的教学。
教师应就目前学生的历史学习现状，不断挖掘情感教育内容，创设合适的历史教学情境，帮助学生树立正确的历史观。
一、当前历史教学现状分析一教学情境的创设不合理科技的进步给教师教学注入了新鲜血液，多媒体等教育手段在历史教学中的应用是当前历史教学的一大特色。
但是部分教师在利用多媒体进行教学情境创设时，忽视了教学内容的难易和学生的实际需求，只是为了追求活跃课堂，对历史课程内容缺乏思考，生搬硬套其他教师的教学方法，对学生的思考和探究不加以重视，没有切实提高历史教学质量。
二缺乏历史情感教育大部分教师在历史教学中受到传统教学观念的束缚，只重视课堂上历史课程内容的讲授和学生知识掌握多少的考察，缺乏对学生的情感教育。
学生在历史学习中只注重对知识的死记硬背，并没有通过课程内容的学习培养自己的历史意识和历史观，导致学生的历史情感淡薄，不利于学生爱国主义情感的养成。
二、高中教学中对进行学生情感教育的有效策略所谓情感教育，就是通过对历史教学内容的学习，将学生对历史人物、历史事件、历史环境所产生的情感，转化成学生对党、对社会、对人民的热爱，转化为对祖国、对社会的奉献，使学生产生热爱祖国、尊敬师长、团结同学、积极上进、以集体为核心的个体情感，并将这种情感寓于历史学习中。
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历史本 身是一 门丰富多 彩 、 包 罗 万 象 的社 会 科 学 ， 有 大 揎 的 蕴 涵 情 感 闪素 的事 件 、 人物或名 高 ‘ 警 句 。如 ： 班超投笔从戌 、 立马横 刀， 祖逖闻鸡起舞 、 击楫 ， ｆ Ｉ 流． 使人产乍豪迈之情 ． ．万 卫
长城横 酉神州 ： 里运 河 纵 贳 华 夏 ． 使 人 产 牛 自豪 之 感 。苏 武
生厌学和 课堂教学效 率低 的一 个重 要因素 ， 就是教 师在 课堂 教
学 的 实 践 中往 往 只想 到学 生 的认 知 活 动 ． 忽 略 了对 学 生 进 行 情 感 教 育 。笔 者 就 全பைடு நூலகம்面 重 视情 感 教 育 ， 构 建 和谐 历 史 课 堂 ． 有以 下 几点做法 ． ．
提 升修养、 启 迪 智 慧等 方 面 的 发展 。
【 关键词 】 历 史教 学； 情感教育 ； 激活课堂 【 中图分类号 】 Ｇ６ ３ ３ ． ５ １ 【 文献标识码 】Ａ 【 文章编号】 １ ６ ７ １ — １ ２ ７ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ０ ９ ７ — ０ １
过 引 导 学 生 的思 维 活 动 ， 促使学 生积极情感 的产生 ， 以 达 到 提 高记忆能力 、 发 展智 力 的 目的 。例 如在 讲 抗 Ｅ ｌ 战 争 中 同共 两 党 在 抗 战 路 线 和 结 果 的对 比 时 ， 可 以 引 导 学 生进 行 分 析 ， 使 学 生 清 楚 地 明 白 国共 两 党 的 根 本 区 别 ，并 真 正 明 白抗 Ｅ ｌ战 争 中 。 巾 同 共 产 党 领 导 的 抗 日根 据 地 军 民才 是 全 民族 抗 战 的 中 流砥 柱 ． 中 国共 产 党 是 伟 大 、 光荣 、 正确的党 ， 从 而使 学 生 产生 对 中 闭共 产 党 的 热 爱 之 情 。这 样 既 向学 生 传 授 了 历 史 知 识 ， 又 对学 生进 行 牛 动 的 思 想 教 育 ，使 历 史 知 识 教 育 与 学 生 品 德 教 育 融 于 一 体。
一
三、 借 用现代教学手段 ， 创设历 史学 习情境
多 媒 体 教 学 手 段 的 介 入 可 通 过 视 觉 、听 觉 去 打 动 学 ， 创 设一个个历史情境使学生切身感受历史的真实性 ， 从 而 使 学 卜 感受到强烈 的历史使命感 和责任感 ． 如讲 “ 红军 长ｆ Ｉ Ｆ ” 时， 将 红
Ｖ ０ １ ． ５ Ｎ ｏ ． ５
炎黼棠 艚希
教 育 教 学 ５
运 用情 感教 育激活 高 中历史教 学课 堂
李 世洪
（ 江 西 省 赣 州 于 都 中 学 江西 赣 州 ３ ４ ２ ３ ０ ０ ）
【 摘 要 】 传 统 的 历 史 教 学 偏重 认 知 过 程 ， 却 忽视 情 感 过 程 ， 是 造 成 学 生 厌 学 和课 堂教 学效 率 低 的 一 个 重要 因素 。 而 历 史学 科 由 于其 本 身的 人 文 特 性 与教 育功 能 的要 求 ， 决 定 了 它在 平 常 的 教 学 中必 须 始终 关 注情 感 因素 的 渗 透 。 只 有在 具 体 教 学过 程 中 ， 激 起 并 满足 学 生 的 情 感 需要 ， 才能 使 其 产 生 强 烈 的 求知 欲 望 ， 并 随 着这 种 积 极 的 状 态 的 维持 ， 继 而 产 生 一种 情 感 上 的 动 力 ， 推 动 学 生掌 握 知 识 、
超 越 自我 ， 增 强 学 生 的 爱 同 主 义情 感 和 心 理 承受 能 力 ． ．
“ 吞 毡饮 ， 手执 ． 『 义
几年不 降” 的做骨 ． 陶潜“ 不 为五斗米而
四、 合理使用学科资源 ， 丰 富学生情 感体 验
可 以将 学 生 带 到 重 要 的 历 史 遗 迹 或 历 史遗 址 等 进 行 实地 参舰 ， 使他们在这特定的历史场景中 ， 情感受到触动 ， 心 灵 受 到 震撼 ， 使 学 乍 难 以忘 怀 。如 讲 授 《 鸦片战争》 这节课时 ， 竹 ： 学 乍认
折腰” 的气 节 ， 使人产， 卜 敬 慕 之 情 ． 窦 娥 对 苍天 大 地 的 质 问 与控 诉． 蔡文姬归途 『 １ １ 心酸的哀歌 ， 使人 产 生 悲 切 怜 悯 之 感 。 可 见 ， 在 历 史 教 学 中实 施 情 感 教 育不 仅 有 ｆ 盯能 ， 而目 ． 具 有 得 天独 厚 的
、
充分 利用学科优势 ， 培养学生情感 意识
军不畏艰 险 ， 突破封 锁线 、 强渡大渡河 、 飞 夺泸定桥 、 翻雪 山过
草地的情景井配上音乐 ， 使 学 生在 历 史 课 堂 看 到革 命 前 辈 面对 闲 难 时 的 乐 观 与 坚忍 不 拔 的 精 神 ， 从 而 激起 学 生 对 红 军精 神 的 学习兴趣 ， 再通过教师的引导联系实际， 使学生认识 ｆ ｊ 我， 从 而
学生的注意力 ， 点 燃 其 灵 感 的火 花 ， 使他们主动参 与， 而且 可 通
从教育 学角度来看 ， 通 常 所 说 的教 学 活 动 ， 其 效 果 往 往 在
很 大 程 度 上 取 决 于 学 生 的心 理 状 态 ， 即 情 感 心 理 状 态 。这 就 是 说， 情感对于人 的认识 和行为具有 巨大的调节作 用 ， 只 有 在 具 体教学过程 中 ， 激 起 并 满 足 学 生 的情 感 需 要 ， 才 能 使 其 产 生 强 烈 的求 知 欲 望 ， 并 随 着 这 种 积 极 的状 态 的 维 持 。 继 而 产 生 一 种 情 感 上 的动 力 ， 推动学生掌握知识 、 提升修养 、 启 迪 智 慧 等 方 面 的 发 展 。历 史学 科 南 于其 本 身 的人 文 特 性 与 教育 功 能 的 要 求 ， 决 定 了 它 在 平 常 的 教学 中 必须 始 终 关 注 情 感 因 素 的 渗透 。 金 太 阳 新 课 标 资 源 网 传统的历史教学偏重认知过程 ． 却 忽 视 情 感 过 程 。造 成 学