概念图Inspiration与其他信息技术资源整合初探

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概念图软件Inspiration功能特点及其在教学中的应用

概念图软件Inspiration功能特点及其在教学中的应用
王东
【期刊名称】《中国教育技术装备》
【年(卷),期】2006(000)005
【摘要】Inspiration作为一种简单易用的概念图创作软件,目前还没有广泛推广开来,本文首先介绍了概念图的涵义和概念图软件Inspiration的主要功能特点,然后详细说明了Inspiration在实际教学中的具体应用,即它可以作为记录和整理集体思维过程的工具、培养发散思维和创新思维的工具、进行建构主义教学的支架和教学评价的工具.
【总页数】3页(P67-69)
【作者】王东
【作者单位】华东师范大学教育信息技术系,上海,200062
【正文语种】中文
【中图分类】TP3
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Inspiration概念图软件使用

数字化
两种成功有效的知识可视化工具
学习概念图思维导图
数字化
概念图
学习
数字化
概念图的含义
• 概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。
学习
数字
概念图、思维导图的作用
概念图和思维导图虽然有细微的差别，但作为
化有效的学习技巧，目的都是为了提高学习质量、增
强记忆、改善思维品质。
/
Inspiration （灵感）
数字化
学习
数字化
学习
数字化
概念图的四个图表特征
– 节点——表示概念，是指感知到的同类事物的共同属性 – 命题——两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系 – 连线——连线表示两个概念之间存在某种关系 – 层级结构——表示同一知识领域中的概念的层次关系，最高层的概念分解成若干有效的层级，从最一般到最具体
wwwmindjetcominspiration灵感节点表示概念是指感知到的同类事物的共同属性命题两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系连线连线表示两个概念之间存在某种关系层级结构表示同一知识领域中的概念的层次关系最高层的概念分解成若干有效的层级从最一般到最具体推出影响连线概念1概念2概念3概念4概念5掌握掌握理解了解了解概括具有讨论进而民间美术生活用品年节用品建筑用品服装及配件床上用品食具家具年画剪纸玩具雕刻装饰布玩具风筝饰品农民画吉祥画民间美术品种民间美术定义民间美术艺术特性民间美术寓意民间美术表现手法几何造型乡土味民族文化与现代社会融合提高审美鉴赏能力传承中国民间美术的艺术精神输入主题内容
吉画祥
有
雕装刻饰
提审、高美鉴能赏力

概念图及其软件Inspiration在小学数学教学中的应用

概念图及其软件Inspiration在小学数学教学中的应用作者：齐新强来源：《中国信息技术教育》2010年第14期概念图作为一种教与学的认知工具,在教学中有多种用途。

本文结合小学数学课程的学科特点,重点从概念图作为教的工具、学的工具和评价的工具三个方面,探讨它在实际教学中的应用。

教师数学教学设计的助手小学数学课堂教学设计中运用概念图,能将隐性的教学内容、教学理论和教学经验以可视化的形式表现出来,相当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程。

Inspiration将以往文本设计的线性排列直接以大脑思维方式的支架直接表示出来。

由于它本身具有图式化、结构化和网络化的特征,因此教师可以在进行备课的同时很方便地搜集教学相关资源,直接将传授知识进行可视化表达,学生不仅可以接受教学信息,还可以直接领会教师的教学思路和设计意图。

在进行小学数学教学设计时,我以单元为总目录,以单元教学目标、教学重难点、学情分析、教具准备、课时安排和单元教学反思为一级子目录,又按课时安排为二级子目录设立每课时的三级子目录,由于Inspiration平台带有的速射连线工具,可以自动根据教师的设计思路生成树状结构,还可以按照个人意愿进行个性化页面设置,因此,可以说每个人的概念图都带有鲜明的个人特色,从根本上杜绝了以往在文本备课有时“千人一面”的现象。

每个教学环节的目录可以直接建立相关教学资源的链接,节省了教师大量重复劳动的时间,在完成课时设计的同时,也完成了相关课堂应用课件和网络资源课件的制作。

这种以速射连线方式构建的树状概念图比较适用于版块结构教学的学科,尤其是小学数学。

为了符合小学生的视觉欣赏特征,教师也可以采用速射不连线的方式,按教学思路和学生的喜好进行个性化的页面设置。

Inspiration概念图软件提供类似于Word编辑的强大工具,可以任意对设计项目的形状、颜色、位置和背景加以调整,以达到令人满意的视觉效果。

如在设计认识几百几十一课时,我尝试将图片、PPT幻灯片和音频文件放置于一个Inspiration平台。

浅谈概念图在科学课中的应用

综合2014·2奥苏贝尔的意义学习概念及布鲁纳的结构主义理论给了我们很好的启发。

为帮助学生真正理解、掌握新的科学概念，教师应当重视建立新概念与学生原有知识结构之间的关系。

同时，教师必须使学生掌握课程最基本的结构，让他们看到这些科学概念不是一个个孤立的、毫无联系的单元，而是一个整体中的一部分，每一个概念都能在这个整体中找到它的位置。

概念图便是基于这个启发而设置的。

它以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构。

在小学科学教学中，这种策略已逐渐得到广泛的应用。

本文将主要从学生学习的角度谈谈如何在小学科学课中应用概念图。

一、概念图概述1.概念图的界定。

概念图，又可称为概念地图（concept maps ）和概念构图（concept mapping ）。

前者关注概念图的制作结果，后者注重概念图制作的具体过程。

现在人们通常把概念构图和概念地图统称为概念图，而不再对它们进行比较研究。

概念图是一种用来组织和表征知识的工具，它利用节点代替概念，连线表示概念之间的意义关系，将不同概念之间的意义联系通过连接词以科学命题的形式显示。

2.概念图的基本要素。

概念图包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个基本要素。

概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系，是对事物现象、结构和规则的陈述，是真正的意义单元；交叉连接表示不同知识领域的概念之间的相互关系，常常能够引发新的创造性见解；层级结构是概念的发展表现方式，一般情况下，最具概括性的概念置于概念图的最上层，从属概念在其下，用来充实上层概念的具体概念则在图的最下层，还可以为某概念用超链接的形式提供相关的参考资料。

二、概念图融入小学科学课堂的实践1.在新授课中应用概念图来呈现探究过程。

将概念图运用到小学科学课堂的探究中，能将原来显现在学生头脑中的思维过程以图文并茂的形式表现出来。

用Inspiration制作概念图辅助地理教学

用Inspiration 制作概念图辅助地理教学常州市安家中学徐锋 213126摘要：Inspiration 是一种简单易用的概念图制作软件，它的功能强大、工具齐全，将学习者的思维过程以视觉符号得以呈现和记录。

本文简要介绍了概念图的起源，作为概念图制作工具之一的Inspiration 所具有的特点，和它在地理教学中的作用。

关键词：概念图；Inspiration ；地理教学一、概念图的涵义1984年，概念图的创始人诺瓦克(Novak)认为：概念图就是用来组织和表征知识的工具，是一种科学命题的形式，显示了概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有基本概念有机联系起来的空间网络结构图。

它通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。

[7]概念图又可称为概念构图(concept mapping)或概念地图(concept maps)，前者注重概念图制作的具体过程，一般指动态；后者注重概念图制作的最后结果，一般指静态。

现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加以严格的区别，包括动态和静态的过程。

二、用Inspiration 软件制作概念图实例1．打开Inspiration 7.6，进入默认界面（如图1所示）：图12．选中默认界面主窗口中自动出现的“Main idea ”图标，然后点击窗口左侧符号面板中的向下箭头（如图2所示），选中弹出菜单“Work-School ”中的子菜单“School ”，图表工具栏焦距按钮格式工具栏符号面板并点击图标，该图标将代替原有的默认图标。

在图标上输入文字“科学与艺术”；图23．选中图标，再点击主窗口图表工具栏中的“Create”按钮（注：点击该按钮中正下方的小圈），在原有图标上将会自动创建并连接一个新的图标；4．选中“3”步中新建的图标，点击窗口下方格式工具栏的颜色按钮的第二项，在弹出调色板中选中黄色，新图标将变为黄色。

以概念图Inspiration为支架的整合教学行动研究

以概念图Inspiration为支架的整合教学行动研究Moodle课程导学手册目录（提示：点击目录中各标题可查看相应内容，浏览完毕，请按“Ctrl+Home”组合键返回目录）一、课程及其设计综述 (2)1、课程概述 (2)2、课程的设计背景 (2)三、概念图及其软件简介 (3)四、课程的教学目标 (6)五、课程的体系结构 (7)二、网络课程目录界面 (11)第一章概念图理论概述 (11)第二章概念图软件Inspiration的使用教程 (12)第三章概念图软件Inspiration在整合教学中的应用实例及优势. 12 第四章以概念图为支架的整合教学整合策略及模式 (13)第五章有关概念图的重要参考文献 (13)第六章以概念图为支架的整合教学培训反馈 (13)三、新学员必读——概念图课程在线学习指导 (14)四、概念图在线课程评价计分项目 (15)五、主讲人叶鹏松老师简介 (16)一、课程及其设计综述1、课程概述本课程依托Moodle 平台，在介绍概念图基本理论及其教育功能的基础上，通过丰富的案例教学，系统展示概念图软件Inspiration的基本功能及其在信息化教学背景下的广泛应用，并在此基础上揭示概念图Inspiration软件平台的三大特征，总结出概念图软件Inspiration 与Blog/Moodle 整合的基本策略与方法，全面展示了以概念图为支架的整合教学实践成果。

本课程是切实提升信息化背景下，中小学教师整合教学综合能力的实战性培训课程。

2、课程的设计背景随着新一轮基础教育课程改革和教育信息化的不断推进，以信息化环境下的整合教学为代表的新型教学形式，已遍及国内外中小学各个学科，正日益成为当前教育教学改革的新视点，引起课改专家与广大教师的高度关注。

这一教学形式不仅有利于丰富课堂的呈现形式，交互过程，拓展资源的开放度与多样性，提升学生的参与度，而且有利于改进教与学的行为方式，增强师生信息素养，提高教与学的效果，从而能有效弥补传统教学存在的某些不足。

概念图在网络协作学习中运用的初步探讨

朋友女儿结婚简短祝福语通用1、记得365天前，我们开着车来到人生的车站，在其中我们走过了人生中最激动人心、最难忘的时刻，这一天又来到了，通过高考的人们衷心祝愿现在的考生成功！2、孩子，祝你们新婚快乐，愿你们甜甜蜜蜜！早生贵子你们本就是天生一对，地造一双，而今共偕连理，今后更需彼此宽容互相照顾，祝福你们！3、风和日丽的今天，因为珍贵的爱情而特别起来，祝珠联璧合，白首同归。

4、恭贺新婚之禧!愿你俩情比海深!今天的风洋溢着喜悦与欢乐，今天的天弥漫着幸福与甜蜜，伸出你们的双手，接住对你们的祝福，愿你们白首偕老新婚大喜。

5、姻缘一线，两颗心之间甜蜜，幸福日子相印，百年好合无边。

花烛红艳贺新婚，洞房春暖花开祝幸福。

愿年轻的情侣永浴爱河，白头偕老，白头偕老！6、感谢上天，给你我的知缘，感谢大自然，给你我的保持清新，感谢世界，给你我的真情的保护，感谢你，给我幸福和快乐，嫁给我，让我们的爱永远流传，嫁给我，让我们的明天依然幸福。

7、时间真的是不能原谅人的，转眼间你已经长大成家了，作为你最好的朋友我想祝你一生幸福，合家欢乐，早生贵子，万事如意，万事如意！新婚快乐！8、恭喜你们步入爱的殿堂，希望你们永远相亲相爱，携手共渡美丽人生!9、在今天这个特殊的日子，我没有什么好说的，都想要将世界上最美好的祝福都送给你们两位，期望你们两位在以后能婚姻幸福，天长地久。

10、新年里：剩女找对象，单身汉娶新娘，新婚生了孩子，孩子长大了。

他旅行时有自己的车，呆在家里时有自己的房子。

生意兴隆，收入增加。

烦恼已经过去，新的一年充满阳光。

11、昨天兰州，今天结思罗，一对神仙亲缘，两颗白头意气相投，今夜伴着鸳鸯暖梦，来年双飞乐重，愿新婚伴新婚，百年好合日日同。

12、明月画双影子鹅霜反映和李子，所以时间很好的风景，新娘和新郎的心相映，心脏的誓词，一杯永远不会忘记，新人们一起笑，所有的人一起赞美新，从此永远生活在一起，爱和一个家庭的和谐。

新婚快乐。

概念图inspiration在小学高年级信息技术课堂教与学的应用

概念图inspiration在小学高年级信息技术课堂教与学的应用摘要：本文从概念图应用于教学的理论出发，主要论述在小学高年级信息技术课堂中，如何利用概念图促进教师的教和学生的学。

通过具体的教学实例来说明概念图inspiration工具能辅助我们在小学高年级信息技术教与学的过程中更有效地达到学习目的。

关键词：概念图；inspiration ；信息技术课堂；教学概念图是20世纪60年代康奈尔大学诺瓦克博士根据奥苏贝尔有意义学习理论提出的一种教学方式。

诺瓦克博士认为：“概念图是用来组织和表征知识的工具。

它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。

”从概念图自身特点来看，我们既可以把它视为一种图形，也可以理解为一种工具。

首先，把它视为图形，主要是概念图呈现知识的形式来说，它把学习者线性的语言和思维方式，用图形的方式组织起来，这不仅从表面上美化了笔记形式，而且有利于唤起学习者对先前知识的刺激，更有利于他们之间对各自隐性知识的获得，对学习群体将有大的促进作用；把概念图视为一种工具，我们可以利用它自身的优点，来辅助我们在教学与学习过程中更有效地达成学习目的。

一、概念图应用于教学的理论基础1、建构主义理论建构主义是目前教学中大力倡导的一种教学与学习理论。

它注重个人主体能动性的发挥，以学习者为中心，强调学习者自身主动构建过程。

构建主义认为每一个学习者都有自身的先前经验基础，因此，教师在教授新知识时，学习者并不是被动的接收，而是根据已有经验主动构建的；个人认知结构需经过同化、顺应两个过程得以完成。

构建主义强调环境对学习者的重要性，由意义建构、情景、协作和会话四个基本要素构成，概念图正是基于个体自身对知识的理解，结合已有知识经验，通过个人或合作的方式，把内部建构的知识用图形形象地表现出来的过程，关注了学习者内部变化。

2、双重编码理论双重编码理论认为在知识获取、加工的过程中，语言和非语言符号起到了同等重要的作用，因此，在教学中，同时以视觉和语言形式呈现的信息能够增强个体对知识的理解与记忆。

概念图及其软件Inspiration在小学数学教学中的应用

设置动作路径的方法是：选中对象，然后选择菜单 “ 幻灯片放映”一“ 自定义动画”。点击 “ 添加效果”按钮，展开 “ 动作路径”并选择适当的项目， “ 如对角线向右下”。如果你不喜欢Ｐｗｒｏｔ１ｏｅＰｉ￣出ｎ］的六种动作路径，点击 “ 多的动作路更
周长是怎么计算的？（平面图形的面４）
积是怎么计ห้องสมุดไป่ตู้算的？请将以上内容整理成
概念图，并且能让人一眼就看出平面图形面积计算之间的联系。
在活动中，生把六种平面图形重学新移动位置，立起内在联系着的平面建
具，可以自动根据教师的设计思路生成树
所呈现的内容即时做出反馈，极大提高了
课堂教学效率。
复习内容，明确了复习的任务：（）１什么
是平面图形的周长和面积？（）学阶２小段学习过哪些平面图形？（）面图形的３平
固学生整理数学知识的帮手
概念图作为一种学习的策略，能促进学生思维发展和创造性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，概念图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。如在完成单元教学之后，为了使学生能够清晰掌握相关的概念结构，可让学生回忆所学习的基本知识和它们的关
的同时很方便地搜集教学相关资源，直
接将传授知识进行可视化表达，生不学仅可以接受教学信息，可以直接领会还教师的教学思路和设计意图。在进行小学数学教学设计时，以我

第三届中国移动校讯通杯教师论文大赛广东赛区获奖结果公布

第三届“中国移动校讯通杯”全国中小学教师论文大赛全国获奖名单广东省获奖结果作者姓名作者单位论文标题等级陈淑慧深圳市盐田区外国语学校由英国ICT教育带来的灵感与启迪一等奖陈玉姬佛山市华英学校例谈基于专题学习网站的探究型教学模式一等奖梁佩仪南海区大沥镇中心小学信息技术环境下开展小学科学课程的教学评价一等奖林沛汕头市教育学会汕头市中小学教师教育技术能力现状调查与分析一等奖龙丽嫦广州市白云区教育发展中心论教育信息化绩效评估之教师信息化应用评价——以“农村中小学教育信息化绩效评估指标体系”为例一等奖任毅顺德区教师进修学校中小学教师远程培训的问题与对策探析---以广东省义务教育教师学历与综合素质提升培训为例一等奖吴献茂名市第十三中学基于网络学习社区初中思想品德新课程学习方式的探究与思考一等奖赵维江门市培英高级中学基于网络教研的高中信息技术实践课互动性研究一等奖高伟洪佛山市南海区九江中学一种“双课堂”教学：基于电子书包的学案导学二等奖黄荣辉顺德区北滘镇碧江中学信息技术与数学课堂整合之趣味教学二等奖揭育溪中山市石岐中学网络环境下MOODLE在教育教学中应用探索二等奖况旭广东实验中学顺德学校基于QQ讨论组的初中信息技术小组合作学习的研究二等奖赖镜林从化市第二中学网络教学平台在信息技术课堂中的应用二等奖黎灿明;毕旺兴番禺区东涌镇东涌小学；番禺区市桥桥兴中学基于信息技术环境研发数学实践活动校本课程的探究二等奖练秀文兴宁市四矿中学浅谈网络环境下课堂教学的实践与思考二等奖林敏勤陆丰市博美中学基于校园网和多媒体环境下提高中学生写作能力初探二等奖潘城佛山市顺德区勒流教育局基于网络的区域性学生电子档案袋评价的实践与探索二等奖潘燕芳佛山市南海区西樵镇樵北初级中学利用软件来促进政治教师的专业成长二等奖谭团花佛山市南海九江中学基于网络的“双课堂”动态教学模式的构建与实践二等奖吴洁冰佛山市南海区狮山高级中学巧用微博，让班主任多一个好帮手二等奖伍文庄珠海市前山中学给信息技术课程来场“网络秀”二等奖叶健萍佛山市南海区大沥镇中心小学基于网络的小学综合实践活动课程整合的方法与途径研究二等奖袁标华深圳市龙岗区南联学校浅谈信息技术课中学习任务单的应用二等奖张秋旺揭阳市揭西县灰寨中学关于图书馆管理系统中“读者资源”的构想和设计二等奖招颖坚;林捷佛山市第九小学利用word中的邮件合拼功能促进班主任工作的效率和有效性的合作与尝试二等奖陈期立顺德区容桂小学好钢用在刀刃上——利用flash课件突破几何知识难点三等奖陈璇;曾祥潘广州市白云区景泰小学基于Moodle的网络校本教研模式构建与应用研究三等奖邓翠芳清新县禾云中学网络环境下高中文言文自主学习教学模式探究三等奖杜荣姬梅州市丰顺县球山中学巧用QQ软件，促进高中语文教学三等奖高梅花广州市越秀区云山小学利用网络优势，提高小学德育工作的实效性三等奖邝庆佳佛山市南海区大沥镇平地小学电脑与美术整合课程中的创意思维培养三等奖蓝嘉清新县禾云中学基于知识可视化的化学教学——以利用Chemoffice2004的高中有机化学教学为例三等奖梁碧娇广州市越秀区云山小学利用交互式电子白板上好小学语文识字课之探索三等奖刘建国中山市古镇镇曹三小学浅谈电子档案袋在小学信息技术课中的应用三等奖罗伟伟汕头市金平区金园实验中学信息技术环境下的中学历史乡土教学----以潮汕历史为例三等奖彭晓梅佛山市顺德区伦教汇贤初级中学借信息技术之力，换家庭作业新颜三等奖王琳玲广州市天河区体育西路小学概念图inspiration在小学高年级信息技术课堂教与学的应用三等奖王炜煜汕头市蓝田中学巧妙运用信息技术增添数学课堂乐趣的实践与探索三等奖许晓燕汕头市第一中学多媒体技术在高中英语阅读教学中的应用研究三等奖张慧勤佛山市南海区石门实验中学录屏式微课在教学中的制作与应用初探三等奖张军亮德庆县香山中学基于教育评价的班主任“校讯通”应用探析三等奖张丽珊佛山市顺德区容桂上佳市小学博客，英语教学因你而精彩——谈博客在小学英语教学中的应用三等奖郑洁纯汕头市东厦中学“点、线、面”相结合，推动智能机器人教学常态化——中小学智能机器人常态化教学模式的初探三等奖周雅莉广州市第十六中学网络探究学习环境下对提高学生政治学习能力的定量研究三等奖朱文基广州市第40中学浅谈Google Earth 在地理教学中的应用——“非洲”为案例分析三等奖冯嘉燕广州市番禺区市桥先锋小学运用信息技术，提高小学生说英语的能力优秀奖梁炳燊江门市新会区会城城南小学让信息技术之花在德育工作中绽放——应用信息技术提高德育工作实效优秀奖凌贵荣平远县教育局仪器电教站网络环境下山区儿童心理问题与干预策略研究优秀奖刘小兰番禺区市桥东城小学在实践中探索，利弊皆知优秀奖马毅勇广州市第八十六中学勤思，善学，敏行——对信息技术教师专业发展的再思考优秀奖莫小敏龙江锦屏初级中学移动终端技术在初中英语学与教中的应用优秀奖谭颖怡惠州市惠港中学网络艺术设计之《摄影技术教学》探讨优秀奖唐志勇东莞市茶山镇第二小学基于网络的小学信息技术合作学习支架研究优秀奖萧焕枝东莞市麻涌镇大步小学信息技术下小学英语作业改革的探析优秀奖第三届“中国移动校讯通杯”广东省中小学教师论文大赛获奖名单优秀组织奖获奖名单广州教育信息中心佛山市教育信息网络管理中心顺德区电教中心梅州市电教站茂名市教育装备中心惠州市电教仪器站韶关市电教站汕头市电教站肇庆市电教站江门市电教站东莞市教育装备中心云浮市电教站河源市电教站中山市电教站论文获奖名单地市区/县作者姓名作者单位论文标题等次编号广州市白云区陈璇;曾祥潘广州市白云区景泰小学基于Moodle的网络校本教研模式构建与应用研究一等奖广州市白云区龙丽嫦广州市白云区教育发展中心论教育信息化绩效评估之教师信息化应用评价一等奖广州市从化市赖镜林从化市第二中学网络教学平台在信息技术课堂中的应用一等奖广州市番禺区黎灿明;毕旺兴番禺区东涌镇东涌小学；番禺区市桥桥兴中学基于信息技术环境研发数学实践活动校本课程的探究一等奖广州市番禺区刘小兰番禺区市桥东城小学在实践中探索，利弊皆知一等奖广州市番禺区冯嘉燕广州市番禺区市桥先锋小学运用信息技术，提高小学生说英语的能力一等奖广州市黄埔区马毅勇广州市第八十六中学勤思，善学，敏行——对信息技术教师专业发展的再思考一等奖广州市天河区王琳玲广州市天河区体育西路小学概念图inspiration在小学高年级信息技术课堂教与学的应用一等奖广州市越秀区朱文基广州市第40中学浅谈Google Earth 在地理教学中的应用——“非洲”案例一等奖广州市越秀区黄焰坤广州市东风东路小学信息技术促进小学生数学问题解决能力的实验研究一等奖广州市越秀区高梅花广州市越秀区云山小学利用网络优势，提高小学德育工作的实效性一等奖广州市越秀区梁碧娇广州市越秀区云山小学利用交互式电子白板上好小学语文识字课之探索一等奖广州市越秀区周雅莉广州市第十六中学网络探究学习环境下对提高学生政治学习能力的定量研究一等奖深圳市龙岗区袁标华深圳市龙岗区南联学校浅谈信息技术课中学习任务单的应用一等奖深圳市盐田区陈淑慧深圳市盐田区外国语学由英国ICT教育带来的灵感与启迪一等奖校珠海市香洲区伍文庄珠海市前山中学给信息技术课程来场“网络秀”一等奖汕头市金平区林沛汕头市教育学会汕头市中小学教师教育技术能力现状调查与分析一等奖汕头市金平区郑洁纯汕头市东厦中学“点、线、面”相结合，推动智能机器人教学常态化——中小学智能机器人常态化教学模式的初探一等奖汕头市金平区罗伟伟汕头市金平区金园实验中学信息技术环境下的中学历史乡土教学一等奖汕头市龙湖区许晓燕汕头市第一中学多媒体技术在高中英语阅读教学中的应用研究一等奖汕头市龙湖区王炜煜汕头市蓝田中学巧妙运用信息技术增添数学课堂乐趣的实践与探索一等奖佛山市禅城区陈玉姬佛山市华英学校例谈基于专题学习网站的探究型教学模式一等奖佛山市禅城区招颖坚;林捷佛山市第九小学利用word中的邮件合拼功能促进班主任工作的效率和有效性的合作与尝试一等奖佛山市南海区许之安佛山市南海石门实验中学初中图像处理教学中学生思维能力的培养一等奖佛山市南海区潘燕芳佛山市南海区西樵镇樵北初级中学利用软件来促进政治教师的专业成长一等奖佛山市南海区黄桂兴佛山市南海区大沥镇黄岐中心小学网络环境下博客与作文教学的整合一等奖佛山市南海区梁佩仪南海区大沥镇中心小学信息技术环境下开展小学科学课程的教学评价一等奖佛山市南海区叶健萍佛山市南海区大沥镇中心小学基于网络的小学综合实践活动课程整合的方法与途径研究一等奖佛山市南海区谭团花佛山市南海九江中学基于网络的“双课堂”动态教学模式的构建与实践一等奖佛山市南海区邝庆佳佛山市南海区大沥镇平地小学电脑与美术整合课程中的创意思维培养一等奖佛山市南海区吴洁冰佛山市南海区狮山高级中学巧用微博，让班主任多一个好帮手一等奖佛山市南海区张慧勤佛山市南海区石门实验中学录屏式微课在教学中的制作与应用初探一等奖佛山市南海区高伟洪佛山市南海区九江中学一种“双课堂”教学：基于电子书包的学案导学一等奖佛山市顺德区任毅顺德区教师进修学校中小学教师远程培训的问题与对策探析---以广东省义务教育教师学历与综合素质提升培训为例一等奖佛山市顺德区黄荣辉顺德区北滘镇碧江中学信息技术与数学课堂整合之趣味教学一等奖佛山市顺德区张丽珊佛山市顺德区容桂上佳市小学博客，英语教学因你而精彩一等奖佛山市顺德区彭晓梅顺德区伦教汇贤初级中学借信息技术之力，换家庭作业新颜一等奖佛山市顺德区潘城佛山市顺德区勒流教育局基于网络的区域性学生电子档案袋评价的实践与探索一等奖佛山市顺德区莫小敏顺德区龙江锦屏初级中学移动终端技术在初中英语学与教中的应用一等奖佛山市顺德区陈期立顺德区容桂小学好钢用在刀刃上——利用flash课件突破几何知识难点一等奖佛山市顺德区况旭广东实验中学顺德学校基于QQ讨论组的初中信息技术小组合作学习的研究一等奖肇庆市德庆县张军亮德庆县香山中学基于教育评价的班主任“校讯通”应用探析一等奖江门市蓬江区赵维江门市培英高级中学基于网络教研的高中信息技术实践课互动性研一等奖究江门市新会区梁炳燊江门市新会区会城城南小学让信息技术之花在德育工作中绽放一等奖茂名市高州市杨燕平高州市第一中学运用博客，优化分层教学一等奖茂名市茂港区付颖茂名市茂港区第一中学微博在高中信息技术课中混合式学习的教学探究一等奖茂名市茂南区吴献茂名市第十三中学基于网络学习社区初中思想品德新课程学习方式的探究与思考一等奖惠州市惠城区谭颖怡惠州市惠港中学网络艺术设计之《摄影技术教学》探讨一等奖梅州市丰顺县杜荣姬梅州市丰顺县球山中学巧用QQ软件，促进高中语文教学一等奖梅州市平远县凌贵荣平远县教育局仪器电教站网络环境下山区儿童心理问题与干预策略研究一等奖梅州市兴宁市练秀文兴宁市四矿中学浅谈网络环境下课堂教学的实践与思考一等奖汕尾市陆丰市林敏勤陆丰市博美中学基于校园网和多媒体环境下提高中学生写作能力初探一等奖清远市清新县邓翠芳清新县禾云中学网络环境下高中文言文自主学习教学模式探究一等奖清远市清新县蓝嘉清新县禾云中学基于知识可视化的化学教学——以利用Chemoffice 2004的高中有机化学教学为例一等奖东莞市东莞市谭秀媚东莞市常平黄水职业中学班级博客协作学习模式的构建及其在中职语文教学的应用一等奖东莞市东莞市唐志勇东莞市茶山镇第二小学基于网络的小学信息技术合作学习支架研究一等奖东莞市东莞市萧焕枝东莞市麻涌镇大步小学信息技术下小学英语作业改革的探析一等奖中山市中山市揭育溪中山市石岐中学网络环境下MOODLE在教育教学中应用探索一等奖中山市中山市刘建国中山市古镇镇曹三小学浅谈电子档案袋在小学信息技术课中的应用一等奖揭阳市揭西县张秋旺揭阳市揭西县灰寨中学关于图书馆管理系统中“读者资源”的构想和设计一等奖广州市白云区曾祥潘广州市白云区景泰小学利用Moodle开发专题学习网站——以小学信息技术微专题制作为例二等奖广州市白云区白头莲广州市第一一五中学学案导学教学模式在初中信息技术教学中的应用二等奖广州市白云区曾慧敏广州市白云区同和小学基于协作学习模式应用于小学电子板报的研究二等奖广州市番禺区唐洁文广州市番禺区新造镇中心小学多媒体与网络环境下学生英语自主学习能力的培养二等奖广州市番禺区胡有安广东省广州市番禺区茶东小学借信息教育平台，促教师专业成长——信息技术环境下农村小学教师专业化发展的策略研究二等奖广州市番禺区莫艳霞广州市番禺区石碁第三中学借助现代教育技术探索初中写作有效教学模式二等奖广州市番禺区黄剑玲广州市铁一中学应用spss软件统计分析文理科学生语文古诗文成绩情况二等奖广州市番禺区何颖梅广州市市桥南阳里小学利用网络提高语文课堂教学有效性二等奖广州市海珠区宋小玲广州市第七十六中学在网络环境下提高学生写作兴趣的探究二等奖广州市荔湾区陈海涛荔湾区金道中学网络环境下初中物理“变阻器”教学的研究二等奖广州市荔湾区容可欣广州市荔湾区乐贤坊小学敞开心扉点燃智慧 ------ 谈教师专业成长的博客之路二等奖广州市天河区陈文晓广州市天河区龙洞小学浅析电子白板在小学英语课堂教学中的应用二等奖广州市天河区王洁娜广州市天河区天府路小学浅谈交互式电子白板在信息技术课堂中的应用二等奖广州市天河区张晓洁广州市天河区陶育路小学让写字课堂“灵动”起来——浅谈低年级写字教学与多媒体技术的整合运用二等奖广州市越秀区陈洁广州市第十六中学元认知在信息技术教学中的有效应用二等奖广州市越秀区余雪琴广州市东风东路小学网络环境下提高小学生英语交际能力的策略研究二等奖广州市越秀区余雪琴广州市越秀区东风东路小学小学英语听读资源设计与应用中的问题与对策二等奖广州市越秀区刘婵广州市东风东路小学融合之路，信息化与教育变革二等奖广州市越秀区王小灵;王燕玲广州市东环中学基于概念图的信息技术与历史学科教学整合研究二等奖广州市越秀区邓雪玲广州市越秀区云山小学创建网络平台，探究古诗文教学魅力二等奖广州市越秀区张璐广州市越秀区净慧体校信息技术课堂从练习出发二等奖广州市越秀区夏健君广州市越秀区东风西路小学基于网络的小学科学教学模式探究二等奖广州市增城市何伟锋增城市小楼中学应用多媒体技术优化初中物理实验教学的实践与反思二等奖广州市增城市戴云敏增城市第二中学教育信息化背景下的初中语文课堂改革二等奖广州市增城市袁银焕增城市荔城街大鹏中学英语教学与WebQuest整合的有效研究二等奖广州市增城市谢灿光石滩镇麻车小学借助网络资源，优化作文教学二等奖深圳市盐田区郑伟颖深圳市沙头角中学洛杉矶地区信息技术课堂带给我们的启示二等奖汕头市濠江区黄裕东汕头金山中学南区学校关于网络资源与高中物理教和学整合的探讨二等奖汕头市金平区李虹汕头市聿怀中学应用现代多媒体信息技术优化数学教学二等奖汕头市金平区蔡少如汕头市东厦中学基于研究性学习实践模式下学生信息素养提升研究二等奖汕头市金平区赵敏汕头市聿怀中学充分利用课前五分钟，变“我讲”为“你说”——信息技术课堂教学新方法的尝试二等奖汕头市龙湖区郑才中汕头市丹阳中学巧用多媒体激活语文课二等奖佛山市南海区周志葵佛山市南海区大沥镇盐步中心小学校讯通给学校教育和家庭教育搭起“七彩桥”二等奖佛山市南海区黄浩武南海区狮城中学整合优质资源，谋求共同发展——城乡中小学校际间信息学共同体的初探与实践二等奖佛山市南海区颜海雁南海区西樵中学“自主性学习”课堂模式下，创新性设计初中地理多媒体课件的研究与实践二等奖佛山市南海区何国星佛山市南海区大沥镇横江小学“画”出“精彩”课堂-----思维导图在Logo语言学习中的应用二等奖佛山市南海区封其毅佛山市南海区南海中学浅谈信息技术与高中生物实验教学的有效整合二等奖佛山市南海区曹梅佛山市南海实验小学基于“信息沟理论的PowerPoint设计辅助英语教学实践研究二等奖佛山市南海区李文辉佛山市罗村高级中学基于Moodle平台的信息技术作品互动评价的探究二等奖佛山市南海区陈群好南海区狮山高级中学个性化学习与网络学案有机融合的智能课堂研究二等奖佛山市南海区刘文洁南海区大沥镇中心小学搭建网络平台展现作文教学新风采二等奖佛山市南海区何绮霞佛山市南海区大沥实验小学在信息技术课中实施主题教学的途径与策略二等奖佛山市南海区刘燕佛山市南海区罗村街道联星小学巧用多媒体，提升儿童习作的“快乐指数”二等奖佛山市南海区关颖华南师范大学附属中学南海实验高级中学智能课堂应用于学校体育的设想与试行二等奖佛山市南海区谭诗清佛山市南海区大沥镇盐步中学博客在初中物理教学中的应用初探二等奖佛山市顺德区何自棠佛山市顺德区乐从镇劳村小学给孩子一盏“明灯”——让“网线”牵引孩子成长二等奖佛山市顺德区肖汉雄;吴少玲佛山市顺德区北滘镇碧江小学基于网络学习社区的小学高年级语文教学模式研究二等奖佛山市顺德区蔡海辉佛山市顺德区电教中心国外教育信息化评价比较分析二等奖佛山市顺德区张丽珊佛山市顺德区容桂上佳博客，英语教学因你而精彩二等奖市小学佛山市顺德区冼锦辉顺德区陈村镇初级中学信息技术课分组教学的实践研究二等奖佛山市顺德区陈桂华佛山市顺德区梁开初级中学信息技术课堂中学生发展性网络评价研究二等奖佛山市顺德区高丽蓓顺德区龙山中学中小学专题网站的设计与开发二等奖佛山市顺德区张欢贵顺德龙江职业技术学校网络信息技术在语文研究性学习中的实例探索二等奖佛山市顺德区陈美珍顺德区龙江职业技术学校“校讯通”对协同“学校教育与家庭教育”的应用研究——基于龙江职业技术学校的个案研究二等奖佛山市顺德区何银欢佛山市顺德区容桂上佳市小学网络为语文教学增添色彩二等奖韶关市曲江区卢祖东韶关市韶钢第四小学培养正确网络观，塑造优良道德素养二等奖韶关市新丰县徐晓花新丰县第一中学中学语文教师教学能力与信息技术的一体化探究二等奖韶关市浈江区邓和赟韶关市第二中学基于网络教学平台的高中物理任务导学研究二等奖肇庆市德庆县梁丁月;黄建勋肇庆市德庆县凤村中学多媒体如何助飞农村初中英语教学二等奖肇庆市鼎湖区谭丽娟肇庆鼎湖逸夫小学多媒体使习作教学焕发魅力二等奖肇庆市封开县黄贺生封开县江口中学基于moodle网络学习社区的城乡学校校际合作探究二等奖肇庆市高要市杜肇明高要市河台镇河台初级中学先进信息技术设备在初中英语课导入中的运用二等奖江门市江海区梁伟珠江门市江海区外海中学再论信息技术对物理实验教学的创新功能及应用二等奖江门市蓬江区张帅江门市培英高级中学学习周志——信息技术课的保鲜剂二等奖江门市台山市罗柳苑台山市华侨中学浅谈现代信息技术在高中音乐课程教学中的有效运用二等奖。

Inspiration与Blog及其整合策略在网络教学中的应用

Ｉｓｉｔｎｎｐｒｉ及其三大特征ａｏ
图１是一张用Ｉｓｉｔｎｎｐｒｉ绘制的关于光的折射》ａｏ教学的简明概念图，它所呈现的知识结构、教学环节与
教学流程让人一目了然同时还可根据需要进一步拓展，
样拷入生成的网络课件文件夹中，并用ＦｏｔａｅｒｎＰｇ在对应网页图片的热点区域更改一下链接地址即可。如果还
应的链接，这样可保证生成的各个网络页面间可以自由
跳转，有利于网络教学。图２就是为图１中第一个教学
环节—— 身边的折射现象所建立的一页子概念图，很显
然，它的页面体现了上述要求。
一一ｒ～～一一… ～ｔ
图ｌ
～ ■一
嘲．
图２
Ｉｓｉｔｎｎｐｒｉ制作网络课件值得注意的四点ａｏ
◆首先用概念图ＩｓｉｔｒＸｎｐｒｉａ件设计好一个图式化、ａｏ￣／
流、远程教育、合作共享及师生互动等，正在成为引领
信息化背景下教师专业发展的一个跨时空交互平台。
结构化、模块化的课堂主页，并上传服务器，如图３所示。
Ｂｏ与课堂网络教学ｌｇ
当前，ｌｇＢｏ与网络教学的整合正逐步成为广大教师关注与探索的焦点。多教师借助Ｂｏ交互平台，许ｌｇ纷纷
由于每个学生都被赋予了信息的选择权和即时的发
布权，以课堂气氛十分踊跃，得了很好的教学效果。所取
ｓｂｃｉ＝＆ａ＝ａｅｃ）并针对本节课要重点探ｕｊｔＳｎｍｅｌｎｅ，ｅｄｗｒ
究的５个知识环节，分别建立５个独立的Ｂｏ页面，ｌｇ每

2014-概念图及 inspiration 软件的应用董腊玲(定稿)

于111后面，双击Rapid Fire 工具，再将光标置
于222后面，双击Rapid Fire，将出现如图效果：
26

利用（Rapid Fire）工具捕捉转瞬即逝的念头：
在讨论你感兴趣的事情时，可以利用闪电工
具增加同一层概念中的一个符号框图，这样较同时创建多个符号框图更容易把注意力集中在有关思想内容上。
38
排列：
点击“Arrange”工具，在对话框中选择
“Right Tree” ，单击OK即得到如图所示效果。用“Arrange” 工具不能对指定范围进行排列，只能对全部内容进行排列；对指定范围进行排列应用手动排列。
39
4.概念图课件的演示过程：
4.1文本框上各符号的含义
如图显示了isf文件中文
非金属
相互反应
化合物
相互反应
典型的概念图
概念：是专有名词，如纯净物、非金属等都是。命题：纯净物可分为单质和化合物。交叉连接：纯净物这个层级与单质这个层级。层级结构：纯净物与单质、化合物之间就是一个层级结构。
1 0
二、概念图的制作工具： Inspiration 7.0软件简介
1 软件的下载、安装、打开与文件保存
文本框的大小，使之恰好将NaCl文本框隐蔽。
选中Cl2文本框,点击link工具后，点击1文本框将
Cl2文本框与1文本框连接，在连线处于选中状态
时点击菜单link-hide link。同法完成2-6文本框。
47
有17个一级目录，75个二级目
录，1350个各种图标，如图。
其中只有第二行第一列，即A
文本框是无填充色、无边框
的，用处非常大。点击调色板
右边的倒三角，可打开不同类

思维导图、概念图与Inspiration软件的使用

思维导图规则总结
技法
1、突出重点
一定要用中央图整个思维导图都要用图形用三种或更多颜色图形要有层次感字体、线条、图形尽量多一些变化间隔要有安排要用通感（多种生理感觉共生）间隔要合理
2、使用联想
在分支模式的内外进行连接时，可以使用箭头。使用各种色彩使用代码
3、清晰明白
每条线只写一个关键词所有的字都用印刷体书写线条的长度与词本身的长度一样中央的线条要粗些图形画得尽量清楚些
现代图式理论
现代图式理论产生于二十世纪七十年代中期，主要代表人物有Minsky（1975）、 Rumelhart（1980）和Schank(1977)。
图式理论认为，图式是表征存储在记忆中的一般概念的网状资料结构（data structure），它由变量（variable）和属性（slot）构成，其控制结构即基本活动方式是自下而上的资料驱动加工和自上而下的概念驱动加工，其中心作用在于构建对于某个事件、某件客体或某种情形的解释。现代图式理论创始人之一 Rumelhart（1977）把图式解释为以等级层次形式存储于长时记忆中的一组"相互作用的知识结构"或"构成认识能力的建筑砌块"。运用图式理论研究阅读，强调背景知识在阅读理解中的作用，对文本的理解不再被视为作者对??
思维导图(Mind Map)
思维导图是60年代末由英国人托尼· 巴赞创造的一种做笔记的方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以关键词和直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。思维导图是一种简单而有效的图形思考和笔记工具，绘画时既是记录也是思考和创作的过程。当在创作的过程中，需要就一个有待研究的主题提出尽可能多的方案时，思维导图就有助我们跳出框框作横向思考去寻找灵感。

Inspiration功能特点及其在教学中的应用

Ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ功能特点及其在教学中的应用Inspiration作为一种简单易用的概念图创作软件，目前还没有广泛的推广开来，本文首先介绍了概念图的涵义和概念图软件Inspiration的主要功能特点，然后详细说明了Inspiration在实际教学中的具体应用，即它可以作为记录和整理集体思维过程的工具、培养发散思维和创新思维的工具、进行建构主义教学的支架和教学评价的工具。

标签：概念图，Inspiration，建构主义，创新思维，教学支架一、概念图概念图又可称为概念构图(concept mapping)或概念地图(concept maps)。

前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果。

现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加严格的区别。

概念图是用来组织和表征知识的工具[1]。

它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。

概念(concepts)、命题(propositions)、交叉连接(cross-links)和层级结构(hierarchical frameworks)是概念图的四个基本要素。

概念是感知到的事物的规则属性,通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式，一般情况下，是一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面[2]。

某一领域的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。

因此，概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。

图1就是概念图的一个实例，它清楚地显示了概念图的上述四个基本要素。

二、概念图软件Inspiration简介Inspiration是美国Inspiration软件公司开发的一种专用概念构图软件，现已发展到7.5版本。

利用Inspiration制作生物学概念图实例分析

页面切换效果。
效果。而在基本的交互和导航不需要做太大的调整的
情况下，制作者只需要将制作的重点放在演示画面的美工设计上。将该课件保存为模板后，本技术即对脚
使不精通的人，只要会用Ｆａｌｈ基本绘图工具及时间轴ｓ
技术制作相应的演示画面，能很容易的利用该模板也开发出一个同样精彩的课件，利于快速批量开发同有
ｐｒｎ，ｐｌ，ｒｎｆ等。ｅｌｋＳｅＴａｓｒｉｌｅ
（）击文件菜单，２单选择 “ 建 ” 新建一张概念新，
图。
（）３单击新建的概念图中的“ ａｌｅ” 输入相应Ｍｉｄａ，ｎ
的内容—— “ 细胞的基本结构” 。
（）４利用图标Ｃｅｔ基本概念 “ ｒａｅ在细胞的基本结
ｗｗｉｐｒｔｎｅｍ，ｗ．ｓｉｉ．ｏ／国内其他软件下载网站有提供ｎａｏ
Ｉｐｒｉｎｉｔｎ的下载。Ｉｓｉｔｎ已经发展到８０ｓａｏｎｐａｏｒｉ．。本文以Ｉｐａｏ７６汉化版为例进行生物学概念图的制ｓｒｉｎｉｔｎ．
概念图的构建与学习有利于学生将内隐的知识以可视化的形式呈现。诺瓦克认为通过计算机软件推动
的概念图的制作和应用的过程可以促进中小学生的协
概念是指要表达意义的主题，连线即为概念之间的联
系，次包含了概念本身的逻辑结构，层命题则是不同领
域的意义联系。Ｉｓｉｔｎ软件在实现概念图要素方ｎｐａｏｒｉ
面有其独到的功能特点。首先Ｉｐｒｉｎｉｔｎ给每个概念提供了ｎｔ注释的功ｓａｏｏｅ能，对每一个节点进行详细的解释和阐述，使得初学者

思维导图、概念图与Inspiration软件的使用PPT共57页

END
思维导图、概念图与 Inspiration软件的使用
11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。 ——查·埃利奥特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域—— 生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。— —马卡连柯(名言网)
13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。—— 马卡连柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。—— 列宁摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突0、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃

MindManager概念图在初中信息技术课程中的应用探索构架

MindManager概念图在初中信息技术课程中的应用探索构架随着信息技术的不断发展，初中信息技术课程也在不断更新和完善。

而作为信息技术教学中一种常见的辅助教学工具，MindManager概念图在初中信息技术课程中的应用也逐渐受到重视。

本文将探讨MindManager概念图在初中信息技术课程中的应用探索构架，旨在为教师们提供更多实际操作的指导和借鉴。

一、MindManager概念图简介MindManager是一款由Mindjet公司开发的思维导图软件。

它是一种图解思考工具，能够帮助用户更好地组织和表达自己的思维，并将复杂的信息以直观的方式展现出来。

MindManager概念图以中心主题为核心，将各个相关主题通过分支连接的方式呈现出来，可以快速理清逻辑关系，帮助用户更深入地理解和记忆知识。

1. 知识整合：在信息技术课程中，学生需要掌握大量的知识，而这些知识往往相互关联。

利用MindManager概念图，教师可以将相关知识点以分支的形式整合在一起，并建立起彼此之间的逻辑关系，帮助学生更好地理解和记忆知识。

2. 课程规划：教师可以利用MindManager概念图对信息技术课程进行整体规划。

将课程大纲、教学目标、教学内容、教学方法等要素以分支的形式呈现出来，可以帮助教师更清晰地了解课程的全貌，并更好地设计教学方案。

3. 学生思维导向：在信息技术课程中，培养学生的创新意识和系统思维能力是非常重要的。

通过引导学生使用MindManager概念图进行知识整合和思维导向，可以帮助他们更好地掌握知识，并培养其系统思维能力。

4. 项目管理：信息技术课程中，往往会有一些项目性的任务或作业。

利用MindManager概念图可以帮助学生更好地进行项目管理，将项目的目标、计划、分工、时间安排等内容清晰地呈现出来，有利于项目的顺利进行。

5. 教学资源整合：教师可以利用MindManager概念图整合信息技术课程的教学资源，包括课件、视频、练习题等，方便学生查阅和利用。