一年级下册科学 教案 翟亚亚

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一年级下册科学教材分析

小学科学课是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科,学好这门课对提高小学生的科学素质有着重要的意义。小学科学课程具有激发学生兴趣,启迪学生思维,培养学生能力的功效,担负着对学生进行科学的启蒙教育,帮助学生构建良好的综合素质,进而逐步形成科学世界观的重要使命。随着课程改革的推进,小学科学的课堂教学发生了巨大的变化。洋思中学、东庐中学、杜郎口中学的成功实践证明:提高教学质量,关键在依靠课堂教学改革。

20世纪80年代以来,我国小学“科学”教学改革的主要趋势是拓宽了学科教学的功能,加强了科学与技术、社会的联系,从过去单纯的学科知识教学发展到进一步关注学生知识、能力与态度等多方面发展,表现为三个方面。

1.教学观念的转变。大家在教学中更加关注从学生的经验出发组织教学内容,强调所学的自然科学知识与技术、社会的联系,与学生身边有关事物与现象的联系,从中获得解决实际问题的能力。在培养目标上除了知识技能以外,还关注学生与社会有关的思想、态度、价值观等的培养。

2.教学内容的改革。即由过去的以讲生物与环境、物质与能、地球与宇宙的学科知识为主,发展到更关注这些知识与现实生活的联系,加入了许多环保、资源、生态、人口、健康等方面的知识,增强了“科学”教学中的人文因素。同时,还增加了科学研究方法的教学内容。

3.教学方法的改革。从单纯的知识传授,教师讲解,学生听记,作业,练习,考试,发展到比较注重学生的思维训练与动手实践。启发式教学、问题教学、实验教学是这一阶段课堂教学改革的主要模式。教师比较重视提出问题,创设各种学生实验,让学生自己思考,自己动手做,从中学到东西,而不是直接把结论告诉学生,满足于学生对知识的记忆。综上所述,提出以下几点建议供参考:

一、用电子计算机来辅助学生学习

1.电教手段能变抽象为直观,化虚为实,学生学起来兴趣浓厚。如讲《昆虫》一课,学生掌握了昆虫的概念以后,能否在众多的动物中判断出哪些是昆虫,这是教学改革中的难点。

2.教学改革中运用电教手段能兼顾对待个别差异,取得个别效益。在教学改革过程中,教师面对的是在性别、年龄、智商、个性、知识、能力、气质等方面都存在较大差异的复杂的教学改革群体。因此,针对不同学生的不同情况,进行个别指导,逐步深入,收到良好的教学改革效果。例如,教学改革中,我发现有位爱玩而不专注的男同学,尽管成绩不突出,但他爱看书,好奇好胜,上课总发问些奇特问题:“太阳为什么总是东升西落?”“人为什么不能象鸟一样在天空中飞翔?”等等。为了满足他的这种求知欲望,我便灵活机动地采用录像教学改革,播放了《宇宙太空》和《动物趣闻》的有关片断,给学生提供了丰富的感性材料,将抽象的知识道理寓于生动的形象之中,在较短的时间里,把他带到古今中外海阔天高的知识海洋里,激起了学生极大的学习兴趣,使其能主

动地去探索大自然中的奥秘,去体味探索成功的乐趣。

3.运用电教手段,优化课堂结构,提高教学改革艺术。小学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段,在教学改革中恰当地运用电教手段,可以使教材结构、教师教学改革结构和学生思维结构相吻合,反之,则教学改革效果差,事倍而功半。在教《水能溶解别的物体》时,小学生观察能力不强,物体的溶解过程往往不易看清楚。我将装有少量温水的烧杯放在投影仪上,然后放入一些能溶于水的白糖或高锰酸钾,边搅拌边指导学生观察其溶解过程,全体学生都亲眼目睹,顺利地突破了一堂课的教学改革难点。教师变口授为演示,既优化了课堂教学改革结构,又提高了教学改革效果。

二、充分利用演示实验,做好实验,培养学生探究潜能

教学改革中有些内容不便于直观讲解,特别是一些抽象的知识,就需要老师一边演示一边讲解。演示实验,是教师在传授知识的过程中,根据不同的教材内容,教师运用直观教具,演示给全体学生的实验,使学生的受到教育,提高科学教学改革的实效性,潜移默化中培养了探究的潜在能力。例如我在教学三年级下册第六单元《冷与热》中的《温度和温度计》时,我采用演示实验,教学生怎样用温度计测量物体温度,读取温度的温度数。学生从中受到启迪和教育,发掘了学生的潜能。

三、不断反思、及时反思

研究表明:一个教师的成长=经验+反思。一个人或许工作20年,但如果没有反思,也只是一年经验的20次重复。通过反思,教师会不断更新

教学改革观念,改善教学改革行为,提升教学改革水平;通过反思,教师能在学生的“错误”中寻求发展,在自身的“失败”中找到出路,在教材的“局限”中谋求进步;通过反思,教师可以从冲动的、惯性的行为中解放出来,以审慎的、意志的方式实施教学改革行为;通过反思,还可以使教师从教学改革主体、目的和教学改革工具等方面,从教学改革前、中、后等环节获得体验,变得更加成熟。所以,现在已有人提出教案可分三块:教材分析、教学改革过程、教学改革反思。

四、教师要精心设计课堂,特别是每一个细节,充分调动学生学习的积极性和参与、交流

1.在接触科学教材的初始阶段,先从教材入手,按教材的程序化开展活动,尽可能地理解编者的设计思想和意图,体会蕴含在背后的教育功能。加强对《课程标准》的学习,在对教材内容、教材的结构和教学目标有了较充分的理解基础上,尝试用教材,并经常性地进行反思活动,及时调整自己的教学设计。

2. 加深对学生学习情况的了解,多从学生的角度考虑问题,设计教学过程。注意对学生发现问题、提出问题、设计实验等探究技能及行为习惯的培养。在体现学生自主性时,要加强有效性学习的研究。

3. 吃透教材中的每一个活动,把握好教学的关键,突出学习的重点,力争每节课都能围绕一个中心目标展开活动,重视培养学生的探究素养。

4. 在教学时间不够时,并非每个活动都要充分展开,可以简化活动的步骤,突出某个最有意义的部分,做足做好文章。

5.不要过于追求内容和形式的新颖性,将教学设计的重心落实到挖掘教材背后蕴含的教育功能上来,提高教学的设计理念。

总之,提高科学教学的有效性还有许多有待探讨的地方,需要我们在教学实践中不断思考,不断改进自己的教学方法,提高小学科学教学的有效性。 1.认识空气

设计意图:

平时,我们常常提到空气。那空气到底在哪儿呢?因此,我设计了这节科学活动。让学生动手反复地实践,通过捕捉空气、手帕不会湿、吹泡泡、捏鼻子等游戏,把抽象的空气概念具体化,让学生充分感知空气,知道空气无处不在,作用很大,人和动植物都离不开它。

活动目标:

1、通过动手操作,让学生感知空气的存在,发现到处都有空气,激发学生探索自然的兴趣。

2、初步了解空气与人们生活的关系,人和动植物都需要空气。

3、培养学生的观察力、思维力和勇于探索的精神。

1、教师操作用品:

(1)方形金鱼缸一个,透明水杯一个,手帕两条。

(2)大小不同的透明玻璃杯两个,蜡烛两支。

2、学生实验用品:每个学生一个塑料袋,一个装有水的杯子,一只吸管。

一、通过动手操作,让学生感知空气无处不在。

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