11旅行团的旗帜于标志

11《标志与旗帜设计》说课稿

福州屏东中学黄苏丽

大家好。

一、说教材

我说课的内容是人民美术出版社出版的，《美术》7年级第14册第11课《标志与旗帜的设计》。

本课是学生自主动手的标志设计课，标志设计在生活中使用范围广，实用性强，起到视觉识别的作用。本课是对学生视觉设计能力和综合思维能力的培养，它包括对前几节课，比如《商品包装的色彩搭配》、《手绘图象表达》等等知识的综合运用，让学生在巩固旧有知识经验的同时，融入新的知识。因此本课在本学段设计.应用学习领域起到承上启下的作用，为后面比较复杂的设计课打下基础。

（教材的处理）在对教材的处理上，我把原有的课题《旅行团的旗帜与标志》进行适当的扩充。单单是旅行团的旗帜与标志比较局限，学生的思维受到限制。因此，在不改变标志设计共同点的基础上，我给予学生更灵活、更广阔的空间和更贴近他们生活的题材，比如学生艺术节的标志设计，学校、班级的标志设计等等。这样更有利于他们对知识的吸收和掌握，也能达到教材的要求。我在备课过程中，收集了大量不同类型的标志图片，再结合文字和动画，制作了生动有趣的多媒体课件。多媒体这一现代教学手段，能给学生直观的视听感受，目的是为了提高教学效率和教学质量。另外，我通过让学生在课前到生活中和网络上收集相关的标志图片，让学生主动参与到教学中来，达到课前预习的效果。板书的设计上，我采用图文结合的方式，板书的字体也采用了不同效果的美术字，体现了美术学科的特色。

（重点）本节课的教学重点在于标志设计的色彩、创意及标志设计的步骤方法和要求。

（难点）难点在于将具体的物象转化为抽象的设计语言，再用绘画的形式表现出来，以及设计出有创意、并且具有审美价值的标志。

（目标）通过对教材分析和处理，我明确了这节课的教学目标，主要分为三个层次。

知识与技能目标：欣赏标志设计，了解标志设计的特点，掌握简单的标志设计步骤方法；

过程与方法目标：通过分析、归类讲解以及学生的展示交流，再辅助以教师的示范，让学生掌握基本的标志设计能力，发展沟通能力和自学能力；

情感态度与价值观目标：从标志的作用和意义方面，联系学生的情感，进行安全教育和爱国主义教育。培养学生自信心。

（框架）当我明确了三维目标后，我对教学策略进行了设计，我把整个教学过程分为了这几个部分，其中一些部分是可以交叉循环操作的。

（教法、学法）在确立课堂教学结构的基础上，我采用了欣赏法、讲授法、问答法、归类比较法这些方法，学生以练习法、讨论法和自主探究学习法来完成课堂教学。我把以上的教学方法结合学生心理特点，运用到教学过程中。

二、说教学程序与说学生

我在新课导入部分，使用了多媒体图片欣赏法，向学生展示他们喜爱的动漫人物形象以及他们作为标志的例子。导入的技巧十分关键，它直接关系到是否能够成功调动学生的积极性，进而影响到整个教学过程的顺利进行。学生学习态度是决定性的因素，如果没有学生学习的积极主动性，美术的感知、记忆、想象、思维、创造都是无法实现的。我在课前通过对学生兴趣、动机和需要的了解，发现动漫是这个年龄的城市学生所普遍喜爱的。这样我就找到了一个切入点，就是结合动漫与本堂课教学主题的相关点，以此作为导入。学生在我创设的动漫情境中十分兴奋，这样我就可以顺利的把学生的注意力转移到本课时的教学主题上来。

接着我从三个方面展开新课的讲解。

一是讲解体现色彩的标志。我以交通标志和公共场所用标常用的红、黄、蓝、绿四种基本色彩做范例来讲解。我注重了因材施教原则，针对我所在的学校初中学生的特点来设计教学内容。他们都是来自城市或较发达地区的学生，每天面对众多的交通标志和公共场所的标志，他们几乎熟视无睹。但长期生活在都市中，他们又对此有耳濡目染。用这些与他们生活息息相关的标志讲解标志的色彩，易于被学生接受。在我的提醒下，学生重新认识原有认知经验下的交通标志，认识它们的色彩，也再一次接受了安全教育。

二是讲解体现团队形象和精神的标志。我展示了党旗和团旗的图片，让学生回答两面旗帜的含义。根据我在课前对学生的认识和了解，我意识到他们在党团知识的教育上较为欠缺，所以为了避免造成提问的冷场，我有针对性的选择一些积极靠近团组织并正在接受团知识教育的学生来回答问题。初一的学生虽然该方面知识薄弱，但这些我“挑选”的学生，作为先进的榜样，还是有能力回答这些问题的。这就达到以点带面的教育目的。接着我和学生共同回顾了国旗标志的含义，和学生进行了情感的交流，期间渗透了民族荣誉感和集体意识。我把中国国旗和别国国旗进行对比，学生发现中国国旗的设计毫不逊色，标志设计的知识性、情感性得到了升华。

三是讲解体现创意的标志。我选择展示具有时代精神的北京2008奥运会标志组。“中国印.舞动的北京”是奥运会标，体现了多重设计元素的结合。其中印章和中国文字的变形是中国汉字独特魅力的体现，学生认识到中国文化的魅力，也认识到只有在综合国力强大的情况下才有承办奥运的实力。接着我用具有时代气息和设计感的“禁止吸烟”标志和普通的禁烟标志作对比，体现了人性化的设计理念，启发学生感受设计前沿的时尚气息，跟上时代的步伐，不拘泥于一般的想法。

以上的讲解部分是本节课的重点，我使用了欣赏法、讲授法、问答法和归类比较法，引导学生对标志设计有一个感性认识。我发现，讲授法是最传统的课堂教学方法，我们不能丢弃这种教学方法。很多知识点离不开教师语言的启发。欣赏法是为了给学生以直观的视听感受，归类比较法则是为了提高学生的综合分析能力。问答法也是非常重要的，它是教师与学生沟通和互动的桥梁，是学生参与课堂的重要渠道，也是对学生是否掌握知识的检验。

接下来的教学环节，是让学生展示交流课前收集到的标志图片。这也是本节课的重要组成部分，在教学进行到一定程度，学生注意力无法持久之时，我改变了原来以教为主的教学方法，变为以学生表现为主，教师补充讲解为辅，充分体现了学生的主体地位。在上台发言之前，很多学生的自信心不足，或是有逆反心

理，不愿上台表现。针对这一情况，我采取了鼓励和表扬的策略，学生克服了各种心理障碍，气氛逐渐活跃起来。通过我对学生演讲过程的观察，我发现学生课前收集到的素材丰富多样，一来可以培养他们收集整理能力，二来通过收集素材拓展他们美术知识面，再者同学和同学、同学和教师之间可以资源共享。这一环节的设计，提高了学生的口头表达能力，增强了学生上台演讲的自信心，最重要的是他们的自学探究能力得到提高。

紧接着，我和学生共同参与了标志设计的实践。我提出了三个作业命题供学生选择。怎样设计标志是本节课的难点。初一学生的抽象思维还处在萌芽阶段，对于物象的观察比较依赖于客观外在的“形”。而标志设计要求具有高度概括和抽象变化的能力，强调的是在主观概括的“形”的基础上的一种信息传达。让学生在方寸之间规划并表达完整的设计意图，确实有一定的难度。因此我采取了直观演示的方法，重点示范了学校标志的设计，创造性的把设计学校标志的思维过程逐一呈现在学生面前。使学生能直视我的设计心理过程。我以学生们每天都要接触到的自己学校“屏东中学”的首字母“p”和“d”，变化成各种图形，比如可以变成两朵花，因为孩子是祖国的花朵；还可以变成男性和女性的符号，学校里的人都是有男性和女性构成的；最理想的是变为一本书，这样可以很好的体现学校的功能性。如此的示范，增加亲切感的同时，给学生清晰直观的视觉感受，消除对从未接触的标志设计的排斥心理。通过演示，学生对我的这一教学技能心服口服，标志设计显得不再深奥且充满乐趣，学生跃跃欲试。

最后，学生开始尝试设计标志。学生在实践过程中巩固本节课的知识，发展了设计能力。通过标志的创意设计，激发学生的创造性思维。我还请学生附上标志设计说明一段，使初一学生有机会用简要的文字表达自己的想法，提高文字表述能力。这样也可以促进学科间知识的融汇贯通。我巡查的同时给予及时的辅导，并在课堂结束之前展示学生的设计成果，通过学生的自评和他评，反馈作品的优缺点。之后，我又做了全面的总结，再次提醒学生把本课时所学的知识结合到现实生活中去，善于感受美和创造美，让生活当中的美无处不在。

三、效果预估

由于我和学生在课前都做了充分准备，再加上课件制作生动有趣，学生能够设计出丰富多样、富有个性特征的标志，所以整堂课收效良好，教学任务能够有效的完成，达成了三维目标。遗憾的是在学生交流展示环节，学生虽然积极收集标志图片，但在语言表达能力方面仍有欠缺。

以上是我的说课内容，谢谢！