如何搞好小学语文的阅读教学

如何搞好小学语文的阅读教学□河北省邯郸经济开发区东尚璧小学贾芬芹

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学是小学语文教学重中之重，甚至起着支撑作用。因此，在阅读教学中，使学生具有稳固、持久的学习经验，进而把经验学习与创新学习紧密结合，学会多种阅读方法，对学生的发展是极为有利的。搞好阅读教学应从以下几方面做起。

一、营造积极的课堂氛围，激发学生的阅读兴趣

《语文课程标准》明确指出:“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。应试教育机制下过重的学习负担，使学生失去了原本可以用来阅读的宝贵时间和积累丰富的社会经验的机会，久而久之，冷落了阅读训练，忽视了阅读能力的培养。那么，作为他们的老师，应该如何引导学生爱阅读，广泛的阅读课外书呢？积极、和谐的阅读氛围，是激发学生阅读欲望的前提，当然这需要教师和学生共同去营造。

充分利用好阅读教学中的导入环节就可以激发学生的求知欲望，引起学习兴趣，从而调动学生学习的主动性和积极性。如我在讲《人桥》一课时，我在讲到：生活中同学们经常见到桥。你们见到的都有什么桥呢？同学们纷纷回答出：有木桥，有石桥、有钢桥，有水泥桥。我趁势说今天我们讲的一种桥既不是水泥修的，也不是石头造的，而是用人搭起来的“人桥”。这讲的解放军的故事，解放军战士为了消灭对岸的敌人，然而河上没有桥可以通过，怎么办呢？什么困难都难不倒我们英勇的人民解放军。他们组成“人桥”冲上对岸，消灭了敌人。这样的“揭题”引言，引起了同学们的很大兴趣，这对激发学生的学习动机，促进同学们阅读理解课文内容是很有好处的。

营造积极、和谐的阅读氛围，是激发学生阅读兴趣的又一方法。当然这种氛围需要教师和学生共同去营造。在课堂上，

当学生回答问题中的一些贴切的词语或

精彩的语句，我都当场喝彩，给与褒奖；当

有学生遇到一些课堂上难以理解的知识

时，我就耐心、细致的向同学介绍知识的

来处，并推荐他们去阅读有关的书籍。在

课外，我及时关注班级爱读课外书的同

学，树立典型，并号召同学向他学习，同时

给予爱读书的同学一些精神上或物质上

的奖励。一段时间下来，爱读书的气氛就

在我班悄然兴开了。同学们比的是谁读的

书多，谁能在读书中有更多的收获。

所以在阅读教学中要十分尊重、爱护

和善于发现学生学习的积极性，把启发和

培养学生的学习兴趣当做提高阅读教学

质量的重要一环来抓。

二、围绕教学目的，积极向课堂外延

伸阅读的空间

语文教学除了让学生当堂吃透教材

的知识外，还应该把语文学习的触角伸向

更为广阔的空间，这样的语文教学能把学

生把课内课外的语文学习紧密地结合起

来，达到学以致用、融会贯通的目的。比如

我在教学《月光曲》这篇课文后，就围绕月

光曲这个话题，让学生展开讨论，古今中

外有哪些作家的文章涉及月亮的，顺势引

导学生归纳出李白的《静夜思》、白居易的

《琵琶行》、孟浩然的《宿建德江》等一大批

描写月光的优秀佳作。然后顺势引导学生

去思考不同作者怎样从不同的角度去赞

美、描写月光，这样，学生又会带着浓厚的

兴趣走进阅读的天地。又如我在学了《草

船借箭》后，可让学生读《三国演义》；如学

过《小英雄雨来》，推荐《小兵张嘎》等表现

儿童团员机智勇敢品质的故事。学了《山

中访友》、《草虫的村落》《索溪峪的“野”》

之后，向学生推荐表现手法相同的作品。

如《尼尔斯骑鹅旅行记》。

孩子们是一个个充满灵气，可爱的小

精灵。我们欣赏他们，尊重他们，不是给予

一种强制性的灌输，一种机械的压服和命

令，而应是一种欣赏、一种激励、一种期

望。教师要发挥创造性，针对教材的实际

和学生的年龄特点，选用适宜的活动形

式，设计生动形象、活泼有趣的活动过程，

引导学生主动参与、自主阅读。

在积极自主的阅读过程中来获得鲜

活的知识，掌握阅读的方法，形成相应的

技能，进而诱发探究的欲望，促进学生主

体性发展。

三、利用提问，发展学生的创新能力

素质教育已实施多年的今天笔者发

现还有许多在课堂提问时按照自己设计

好的思路，将课文知识按部就班地向学生

提问，然后又将自己认为是真理的知识灌

输给学生。若有学生提出不同的问题和意

见，就认为那个学生在故意捣乱，加之批

评与惩罚，而认为那些不与教师争论，唯

师是从的学生才是好学生，完全没有了学

生自己的个性思维和创新思维。孔子曾说

过：“学起于思，思起于疑”，可见从古至今

都对提问题在学习中的重要作用充分认

识。作为小学语文教师可运用不同的方法

对学生学习引导，如疑问法、设问法、游戏

法，来引导学生积极思考，大胆创新，学好

大语文课。这就要求教师在教学的过程中

注重学生“学”的过程，注重向学生能力的

培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性

和健全人格的形成方面转变。

在小学生阅读教学中，在学生不能完

全自学的情况下，教师对学生阅读的引导

有着关键的作用，教师的引导主要又是靠

提问来体现的。此时，老师承担的主要功

能就是将教学的重点、难点、较为抽象的

知识点等化为一个个孩子容易理解的问

题，孩子思考了，回答了这些问题，目标也

就达到了。如在教学《鸟的天堂》时，我抓

住“那歌声真好听”这句话，设计这样的思

维训练题：“那歌声真好听，那就放一段鸟

叫声（配乐）给你们听听。请闭上眼睛，围

绕课文内容和中心，想像鸟儿在唱什么？”

音乐放完后，孩子们的思维活跃了，纷纷

说出自己独特的见解：“这环境真幽静，晚

上睡觉很舒服。”“这榕树又大又茂盛，真

好玩！”“我们无忧无虑地在这乐园里活

动、栖息，就像在天堂里一样幸福！”……

多角度、多层次地解决问题，既使学生加

深对课文内容的理解，又使学生领会到文

章的中心思想；既发展了学生的智力，又

培养了学生的想像能力和创新能力。

因此，要培养创新人才，教师必须改

变那些教师提问的教学模式，鼓励学生多

向教师提问，师生共同寻求答案。所以，教

师在教学时要让学生多提问题，把“问题

“贯穿在教学中进行。