教育学基础知识(最新).
2024年教师编制考试教育学基础知识复习提纲
教育学基础知识复习提纲（全套）
一、教育学的基本概念与分类
1.教育学的定义、特点和研究对象
2.教育学的分类：一般教育学、特殊教育学、比较教育学等
二、教育学的学科起源和发展
1.教育学的学科起源：古代教育学和现代教育学的渊源
2.教育学的发展历程：古代教育学、现代教育学和当代教育学
三、教育学的理论体系
1.教育学的基本理论：人本教育理论、发展教育理论、社会形成理论等
2.教育学的重要学派与代表人物：杜威、弗洛姆、斯金纳等
四、教育学的核心概念
1.教育的定义、目标和任务
2.基础教育、终身教育和多元化教育
3.教育过程与教育结果
4.教育评价与教育质量
五、教育学的研究方法和技巧
1.教育学的研究方法：实证研究方法、理论研究方法等
2.教育学的研究技巧：文献研究、实地考察、问卷调查等
六、教育学与教育实践的关系
1.教育学在教育实践中的作用和价值
2.教育实践对教育学的意义和要求
七、教育学与其他学科的关系
1.教育学与心理学的关系
2.教育学与社会学的关系
3.教育学与经济学的关系
八、中国教育现代化的发展与取向
1.中国教育现代化的阶段和特点
2.中国教育现代化的目标和对策
九、国际教育发展与比较教育研究
1.国际教育发展的趋势和特点
2.比较教育研究的内容和方法
十、教育学领域中的热点问题
1.教育公平与优质教育
2.素质教育与能力培养
3.教育创新与教育
4.教育信息化与教育技术应用
以上是2024年教师编制考试教育学基础知识复习提纲的全套内容，希望对您的复习有所帮助。
教育学基础知识__重点
1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
2、在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者。
3、在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者。
4、教育媒介指建构于教育者和受教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与教育组织形式和教育手段等，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式等。
5、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
6、教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
7、教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能从作用的方向来看，教育功能可分为正向功能和负向功能从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐行功能8、在社会主义国家马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。
9、学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
10、学校是在一定社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。
11、校园文化就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
12、教师的职业角色、职业特征。
《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
(完整版)高等教育学科知识点总结
(完整版)高等教育学科知识点总结高等教育学科知识点总结
一、教育学基础知识
- 教育学的定义和研究对象
- 教育学的发展历程
- 教育学的主要学派和理论体系
- 教育学的研究方法和研究手段
- 现代教育学的新发展和新趋势
二、教育心理学
- 教育心理学的定义和研究对象
- 儿童和青少年发展心理学
- 研究心理学和教学设计
- 教育评价和测量
- 教育心理学在教育实践中的应用
三、教育经济学
- 教育经济学的定义和研究对象
- 教育经济学的基本理论和模型
- 教育资源配置和效益评估
- 教育投入和产出的关系
- 教育经济学在教育管理中的应用
四、教育社会学
- 教育社会学的定义和研究对象
- 教育社会化和社会差异
- 教育公平与机会均等
- 学校文化和学生行为
- 教育社会学在教育改革中的作用
五、教育法学
- 教育法学的定义和研究对象
- 教育法律法规体系
- 学校法律关系和教育法律责任
- 学校管理和教育法律保障
- 教育法学在教育监督和维权中的作用六、教育技术学
- 教育技术学的定义和研究对象
- 教育技术发展的历程和趋势
- 教育媒体与教学设计
- 远程教育和在线研究
- 教育技术学在现代教育中的应用
以上是高等教育学科的知识点总结，每个学科都有其独特的研究对象和理论体系，在教育实践中发挥重要作用。
通过对这些知识的掌握和应用，我们能够更好地理解和改革教育，促进学生全面发展和社会进步。
《教育学基础》第一章知识点汇总
说明：所有教育学书籍凭借本人自己的归纳和总结，以简单好记的方式进行归纳和梳理。
希望对您有所帮助和借鉴。
《教育学基础》目录：读懂一本书首先要读懂目录，目录共十二章，可分为三大层面：国家层面：教育功能、教育目的、教育制度；学校层面：学校教育与学生生活、班级管理与班主任工作、课堂教学个人层面：教师与学生、学生评价、课程、教师的教育研究概念层面：教育与教育学、教育改革与发展第一章教育与教育学第一节教育的认识（一）教育的概念从社会角度看一、广义的来说：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
（比如你看了一场最近热播的电影，你感觉自己升华了，其实就是教育，只不过是这样的方式存在）二、狭义的：学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加一定的影响，把他们培养成为一定社会或阶级的人的活动。
（说白了就是学校按照国家的要求培养学生，培养出来的学生得是社会想要的）个人角度来看：个体学习或发展的过程。
综合以上，教育是在一定的社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的人的活动。
（意思是通过教育你变成社会人，同时你也得有自己的个性，这样才是完整的教育）（二）教育要素：教育者、学习者、教育影响。
教育者：一定社会背景下促进个体社会化和社会个性化活动的人。
学习者：从事学习活动的人。
教育影响：教育者作用于学习者的全部信息、包括形式和内容。
三要素相互独立，不可分割有机结合。
（三）教育形态：1、制度化教育、非制度化教育制度化教育：由非制度化演变而来，由专门人员、机构运行。
非制度化教育：没有形成相对独立的教育形式2、社会教育、学校教育、家庭教育社会教育：社会生活生产中的教育学校教育：以学校为单位进行的教育活动家庭教育：以家庭为单位进行教育活动第二节教育的历史发展（一）神话起源说认为教育起源于天、地。
（二）生物起源说代表人物：沛.西能，认为教育的产生来自于动物的本能，种族发展的需要。
(2024年)教育学基础(完整)
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受教育者
定义
受教育者是指在教育过程中接受教育者 影响的人，包括学生、学徒等。
思想接受者
在受教育者的引导下，逐渐形成自己的 思想观念和价值取向。
2024/3/26
知识学习者
通过接受教育者的指导，学习掌握各种 知识和技能。
情感体验者
在教育过程中体验各种情感，如喜怒哀 乐、爱恨情仇等。
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教育内容
基础知识
学校教育具有广泛的社会联系和影 响力，能够引导社会对人的发展的 关注和投入。
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教育目的与教育制度
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教育目的概述
01
教育目的的定义
教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格的总的设想或
规定。
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教育目的的结构
教育目的通常由两部分组成，一是就教育所要培养出的人的身心素质作
社会学是研究社会结构、社会关系和 社会变迁的科学，而教育学则是研究 教育现象的科学。两者在研究对象和 研究内容上具有一定的关联性。社会 学可以为教育学提供关于社会背景、 社会文化等方面的理论支持和实践指 导；而教育学则可以为社会学提供关 于教育制度、教育政策等方面的研究 视角和实证依据。
教育学与哲学
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德育目标与内容
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德目标
德育目标是教育目标的重要组成部分，旨在培养学生成为有 理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。具体包括 政治素质目标、思想素质目标、道德素质目标和心理素质目 标。
德育内容
德育内容是实现德育目标的重要载体，主要包括政治教育、 思想教育、道德教育、法纪教育和心理健康教育等方面。
人的发展具有阶段性、顺序性、不平衡性、互补性和个 别差异性等特点。
教育学基础知识点总结
教育学基础知识点总结教育学是一门关于教育原理和方法的学科，其研究内容包括教育的本质、目标、价值观、发展规律、教学理论与方法等方面。
以下是教育学的基础知识点总结：1.教育的概念和本质：教育是指人类社会通过有意识地进行的活动，以培养和发展人的生理、心理、智力和道德等各方面的潜力和能力的社会过程。
教育的本质是培养和发展人的全面发展。
2.教育的目标：教育的目标是指教育活动所要实现的预期结果。
教育的目标可以包括知识、技能、情感、态度和价值观等方面的培养。
3.教育的价值观：教育的价值观是指教育活动所倡导和传承的人生观、价值观和社会道德观等。
教育的价值观在不同的社会和文化背景下有所差异，但普遍的价值观包括人的尊严、自由、平等、民主、进步等。
4.教育的类型：教育可以分为形式教育和非形式教育两种类型。
形式教育是指经过组织、计划和管理的正规教育，包括学校教育和职业教育等；非形式教育是指在日常生活中通过各种途径和方式进行的非正式教育，如家庭教育、社会教育等。
5.教育的发展规律：教育的发展规律是指教育活动在历史和社会发展过程中所呈现的普遍规律。
教育的发展规律包括个体发展规律、社会发展规律和教育制度发展规律等。
6.教学理论与方法：教学理论是指指导教学实践的理论体系，包括学习理论、教学模式、教学策略等；教学方法是指教师在教学过程中使用的具体教学手段和方式，如讲授法、讨论法、实验法等。
7.学习理论：学习理论是研究学习过程和学习机制的学科，主要包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。
学习理论对于指导教学实践具有重要的指导作用。
8.课程与教材：课程是指学校教育中按照一定的内容和形式进行的教育活动，包括学科课程和综合活动课程等；教材是指用于教学的书籍和教学资料，具有指导学生学习和教师教学的作用。
9.教育评价与考试：教育评价是指对教育活动进行评价和检验的过程，包括对学生学习成果和教师教学质量等方面的评价；考试是一种常用的教育评价方式，用于测量学生的知识水平和能力素质。
教育学基础知识
1．教育结构：指教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式。
即教育纵向系统的级与级之间的比例关系和相互衔接及教育横向系统的类与类之间的比例关系和相互联系。
它具有多层次性和多方面性，主要包括：教育层次结构、教育类型结构、办学形式结构和教育管理体制结构。
就各级教育内部而言，又有各自的教育类型结构、教育层次结构和专业设置结构。
合理的教育结构对经济和社会发展、经济结构的合理化有重要作用。
调整教育结构是提高教育经济效益的重要途径。
2．形式教育与实质教育：形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。
主要观点是：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。
实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。
主要观点是：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化学、天文、地理、法律）或实质课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。
形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。
3．国家主义教育：指中国第一次国内革命战争时期国家主义派的教育主张。
代表人物为曾倚、李璜等。
主张教育是国家主权之一，是国家的事业。
通过教育可以培养人的自尊。
发展国华、陶铸国期、拥护国权。
组织国家教育协会，出版了上的一篇翻译文章。
主张以国家主义为教育的根本宗旨，这是国家主义派的共识。
国家主义教育学派的著名教育思想家、著名教授余家菊从1922年起，开始研究国家主义教育，并撰写文章宣传国家主义教育。
1923年10月，同李璜合著的论文集《国家主义的教育》一书，由中华书局出版。
(完整版)教育学基本知识及概念
教育学基本知识及概念1、教育的概念：广义：指有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德，锻炼人的身体的一切社会活动。
狭义：是通过专门机构进行的，主要是指学校教育。
它是指教育者根据一定的目的，有系统、有计划、有组织地对教育者传授知识、技能、技巧，发展其智力和体力，培养其思想品德的活动。
2、教育的三大要素：教育者，学习者，教育影响（教育中介）3、教育的发展史：原始形态的教育（原始社会形态）→古代教育（奴隶社会形态、封建社会形态）→现代教育（资本主义社会形态、社会主义社会形态）4、学校是什么时侯产生的？奴隶社会5、教育学的概念：教育学是研究教育现象、教育问题、揭示教育规律的一门实践性很强的社会科学。
6、教育学的发展史：（一）、教育学的萌芽阶段→古代教育阶段（奴隶社会和封建社会）--代表作《学记》（二）、教育学的独立形态阶段→现代教育阶段（17世纪以后）--代表《大教学论》（三）、教育学发展的多样化阶段→现代教育阶段（19世纪50年代后）（四）、教育学的理论深化阶段→现代教育阶段（20世纪50年代以来）《学记》的地位：是我国最早也是世界文化教育史上最早的一部专门论述教育问题的经典著作，成书于春秋末年（相传为孟轲的弟子乐正克所作）。
著名教育学家及其典型著作：夸美纽斯（捷克教育学家--“教育史上的哥白尼”）的《大教学论》是近代第一本系统的教育学著作，是教育学形成独立学科的标志。
赫尔巴特（德国教育学家--“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”）的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作。
7、教育学的价值：（一）、启发教师的教育自觉，使其不断地领悟教育的真谛（二）、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作者的理论视野（三）、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念（四）提高教师的自我反思的自我发展能力（五）为成为研究性的教师打下基础1、教育与政治、经济制度的关系：（一）、政治、经济制度决定教育的性质：1、政治、经济制度决定教育的领导权2、政治、经济制度决定受教育的权利3、政治、经济制度决定教育的目的和内容（二）、教育对政治、经济制度的能动作用：1、教育对政治、经济制度的影响作用2、教育对政治、经济制度不起决定作用2、教育与文化的关系（一）、文化对教育的制约作：（1）、文化影响教育思想、教育观点的产生（2）、文化影响教育内容的发展。
教育知识与能力必背知识点
教育知识与能力必背知识点一、教育学基础1. 教育的定义与功能- 教育是传授知识、培养能力、塑造个性和价值观念的过程。
- 教育的功能包括个体发展功能和社会服务功能。
2. 教育目的- 培养学生的综合素质，包括知识、能力和品德。
- 促进学生全面发展，适应社会需求。
3. 教育原则- 因材施教：根据学生的特点和需求进行教学。
- 启发式教学：激发学生的思考和主动学习。
- 循序渐进：按照知识逻辑和学生认知水平逐步推进教学。
二、心理学基础1. 学习心理- 学习动机：学生学习的内在驱动力。
- 学习策略：学生为达成学习目标采取的方法和技巧。
- 学习迁移：已学知识在新情境中的应用。
2. 发展心理- 认知发展：个体认知能力的成长过程。
- 情感与人格发展：个体情感和性格的形成与变化。
3. 评价与测量- 学生评价：对学生学习成果和行为表现的评价。
- 心理测量：运用科学方法对个体心理特征进行评估。
三、教学方法与策略1. 教学设计- 确定教学目标：明确教学所要达成的具体目标。
- 教学内容组织：合理安排教学内容的顺序和结构。
- 教学媒体选择：根据教学目标和内容选择合适的教学辅助工具。
2. 教学实施- 课堂管理：维护课堂秩序，创造良好的学习环境。
- 互动教学：教师与学生之间的有效沟通和互动。
- 反馈与评价：对学生学习过程和结果的及时反馈和评价。
3. 教学反思- 教学经验总结：对教学实践的回顾和总结。
- 问题诊断与解决：识别教学中的问题并寻求解决方案。
- 持续改进：不断调整和优化教学方法和策略。
四、课程与教材1. 课程设计- 课程目标：明确课程所要达成的知识、能力和态度目标。
- 课程内容：根据课程目标选择合适的教学内容。
- 课程结构：合理安排课程的教学顺序和组织形式。
2. 教材分析与运用- 教材结构：分析教材的编排逻辑和体系结构。
- 教材内容：理解和掌握教材的核心知识点。
- 教材活用：根据学生实际情况灵活运用教材。
五、教育评价1. 评价类型- 形成性评价：在学习过程中进行的持续性评价。
教育学基础知识全集
第一章教育与教育学在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。
《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。
”东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。
广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。
学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
学校教育制度的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。
1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》；1903年颁布并正式实施了“癸卯学制”即《奏定学堂章程》；1922年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三”学制，沿用至今。
中国早在四千多年的夏代就有了学校教育的形态。
西周就有了“国学”与“乡学”之分。
形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征：“学在官府”和“政教合一”。
春秋战国时期，孔子私学的规模最大。
汉代，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的建议。
隋唐以后盛行科举制度。
宋代以后，程朱理学成为国学，“四书”、“五经”被作为教学的基本教材和科举考试的依据。
（北宋的程颢、程颐和南宋的朱熹）明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。
1905年，清政府下令废科举，兴学堂。
古代埃及设置最多的是文士学校；“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。
“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。
古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。
古希腊的教育是西方教育的源泉，其城邦国斯巴达和雅典的教育则成为两类不同教育的典型代表。
统治阶级和谐教育斯巴达，军事< 雅典，民族政治<军事教育政治家培养西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。
骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。
现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。
资本主义制度下的国民教育体系建立的主要措施：国家建立公立教育系统、实施义务教育、重视教育立法。
教育学基础知识点总结
教育学基础知识点总结一、引言教育学是研究教育理论、教育实践和教育现象的科学。
它涵盖了教育的目的、过程、方法、内容以及教育者与受教育者之间的关系等多个方面。
本文旨在总结教育学的基础知识点，为教育工作者和学习者提供一个清晰的理论框架。
二、教育学的核心概念1. 教育定义：教育是指通过有目的、有计划的活动，对受教育者进行知识、技能、情感、态度和价值观的培养和塑造过程。
2. 教育目标：教育目标是指教育活动所期望达到的结果，通常包括知识掌握、能力提升、情感态度培养等方面。
3. 教育过程：教育过程是指教育活动的实施过程，包括教学、评价、管理等环节。
4. 教育方法：教育方法是指在教育过程中为实现教育目标而采取的具体手段和策略。
5. 教育内容：教育内容包括课程、教材、实践活动等，是教育过程中传授给学生的知识和技能的总和。
三、教育学的理论基础1. 行为主义理论：认为学习是刺激与反应之间的联结，强调外部行为的改变。
2. 认知主义理论：强调学习者的内部认知过程，如信息加工、问题解决等。
3. 建构主义理论：认为学习是一个主动构建知识的过程，学习者通过与环境的互动来构建个人的知识体系。
4. 人本主义理论：强调个人潜能的发展和自我实现，注重学习者的主观体验和自我评价。
四、教育心理学1. 学习动机：指驱使个体参与学习活动的内在或外在因素。
2. 学习风格：指个体在学习过程中偏好使用的认知、情感和心理策略。
3. 学习策略：指学习者为提高学习效果而采取的一系列方法和技巧。
4. 学习成效评估：通过各种评价手段，对学习者的学习成果进行测量和分析。
五、教育方法论1. 直接教学法：教师通过讲授、示范等方式直接传授知识。
2. 探究式学习：鼓励学生通过提问、研究和实验来主动探索知识。
3. 合作学习：学生在小组内相互合作，共同完成学习任务。
4. 差异化教学：根据学生的不同特点和需求，提供个性化的教学支持。
六、教育评价1. 形成性评价：在学习过程中进行的评价，旨在提供及时反馈，促进学习。
教育理论基础知识(全)
教育理论基础知识第一部分教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
教育学基础知识
教育学基础知识教育学是一门研究教育现象、教育活动和教育规律的学科。
它以实践为基础，以理论为指导，旨在培养人的全面发展和提高社会整体素质。
教育学基础知识是理解教育学核心概念、原理和研究方法的基础。
一、教育学的定义和特征教育学是对教育活动进行研究与探索的学科，它关注教育的对象、目标、内容、方法和影响。
教育学的特征包括：理论性、实践性、综合性和系统性。
它通过分析教育现象和评价教育成果，为改进和创新教育实践提供指导。
二、教育学的分类教育学可分为多个学科分支，其中包括：教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育经济学和教育法学等。
每个分支都从不同的角度探讨教育问题，丰富了教育学的研究领域和内容。
三、教育学的核心概念1. 教育目标：教育活动的宗旨和发展方向，包括知识、能力、态度和价值观的培养。
2. 教育内容：涵盖了学科知识、技能、文化、道德和审美等方面的内容，以及教育课程的制定和实施。
3. 教育方法：指教育活动中采用的教学手段和方式，包括教学设计、教学资源和评价方法等。
4. 教育评价：对教育活动和教育成果进行客观评判和反馈，帮助教育实践持续改进。
四、教育学的研究方法教育学采用多种研究方法来探究教育问题，常见的方法包括：实证研究、历史研究、比较研究、问卷调查和案例分析等。
每种方法都有其适用的场景和优势，研究者需根据具体问题进行选择和运用。
五、教育学的价值与意义1. 提高教育质量：教育学的研究与应用可以帮助教育实践者更好地理解和把握教育规律，从而提高教育质量和效果。
2. 促进教育改革：教育学的理论和实践成果有助于推动教育改革，引导教育制度的创新和教育教学方式的优化。
3. 培养教育专业人才：教育学作为培养教育专业人才的学科，旨在培养具备教育思维和专业能力的教育工作者和管理者。
六、教育学的发展趋势随着社会的进步和教育的变革，教育学也在不断发展。
未来的教育学趋势包括：注重个性化教育、技术融入教学、创新教育模式和跨文化教育等。
教育学基础知识点总结(全)
第一章教育与教育学教育：人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
✓教育区别于其他社会领域的根本特征是有目的地培养人。
广义的教育：增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
狭义的教育：是学校教育。
教育者依据一定的社会要求，依据教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育的基本要素：1.教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。
2.受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人。
3.教育媒介：教育活动中，教育者作用于学习者的全部信息，包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈形式，是形式与内容的统一。
教育的起源学说：生物起源说【法】利托尔诺、【英】沛西能第一个正式提出的有关教育起源的学说心理起源说【美】孟禄教育起源于儿童对成人无意识的模仿劳动起源说/社会起源说【前苏联】教育起源于人类所特有的生产劳动教育的形态：1.按教育系统自身标准分——非制度化教育、制度化教育；2.按教育系统赖以运行的空间特性分——家庭教育、学校教育、社会教育；3.按教育系统发展历史进程分——原始社会教育、古代社会教育、近现代社会教育原始社会教育——特征：自发性、广泛性、无等级性；与社会生活、生产劳动有关；主要方式为言传身教和有意识模仿学习。
古代社会教育——特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性古代中国：夏代——出现学校教育形态；西周——“国学”、“乡学”，六艺：礼乐射御书数；春秋——私学，儒墨西汉——汉武帝采纳董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”；隋唐——科举制度，“六学二馆”；宋代——“四书五经”，“学而仕则优”；明代——八股文；清代——清光绪31年(1905)，科举制度被废. 古代印度：婆罗门教、佛脚古代埃及：“以僧为师，以吏为师”古代希腊、罗马：欧洲奴隶社会——雅典教育、斯巴达教育；欧洲封建社会——教会教育、骑士教育。
教育基础知识
第一部分教育学基础一、教育与教育学（一）教育的概念、教育的要素、教育的形态、教育的本质、教育的基本规律1、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义的教育：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育：主要指学校教育，其涵义是指教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响。
2、教育的要素：教育者、受教育者、教育影响教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。
包括教师、教育目的、方针的制定者、教科书、教材的编写者、教育组织的管理者等。
受教育者：是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
受教育者是教育的对象，是学习的主体。
教育影响：是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。
3、教育的形态（1）根据教育系统自身形式化的程度，可将教育形态划分为非制度化的教育与制度化的教育。
非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
制度化的教育是从非制度化的教育中演化而来的，是指专门的教育人员。
机构及其运行制度所构成的教育形态。
制度化的教育是人类教育的高级形态。
根据教育系统所赖以运行的空间特性，可将教育形态划分为家庭教育、学校教育与社会教育。
学校教育：是社会环境中的一个重要组成部分，它是根据一定社会的要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的时间，有计划、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育，并进行一定的思想品德教育。
（3）从教育系统所赖以运行的时间标准以及建立于其上的社会形态出发，可将教育形态划分为原始社会的教育、古代社会的教育与近代社会的教育。
4、教育的本质：是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，即根据一定的社会需要进行的培养人的活动，也是教育的质的规定性。
教育基础知识必背考点
教育基础知识必背考点教育基础知识是教育学考试中的重要组成部分，备考教育基础知识的过程中，理解和掌握必背考点是提高考试成绩的关键。
本文将通过详细介绍教育基础知识必背考点，帮助考生进行备考。
一、教育学的定义和特点教育学是研究教育现象、规律和方法的学科，它具有以下特点：1. 学科特点：综合性、应用性、实践性。
2. 研究领域：教育对象、教育内容、教育目标、教育方法、教育规律等。
3. 研究方法：归纳法、演绎法、实验法、观察法等。
二、教育学的基本理论1. 教育目的论：包括个体全面发展目的、社会适应目的和个性发展目的。
2. 教育内容论：教育内容的选择应遵循科学性、启发性和系统性原则。
3. 教育方法论：包括教学方法、教育手段和教学手段。
三、学习理论1. 行为主义学派：学习是一种行为，重点在于外部刺激和反馈。
2. 认知主义学派：学习是一种认知过程，强调思维和理解。
3. 社会文化学派：学习是社会文化交往的产物，强调社会环境和社会互动。
4. 建构主义学派：学习是个体对新知识的建构过程，注重学习者主动参与和构建意义。
四、发展心理学发展心理学研究人的心理变化规律和心理发展阶段，其中必背考点包括：1. 心理发展的阶段理论：如皮亚杰、维果茨基和柯尔伯格的理论。
2. 社会情境对发展的影响：家庭、学校、同伴等社会情境对儿童发展的影响。
3. 思维、语言和情感的发展：例如各个阶段的认知发展、语言发展和情感发展。
五、教育评价教育评价是对教育过程和教育结果进行定性和定量判断的过程，其中必背考点包括：1. 教育评价的目的和原则：评价的目的是提高教育质量和服务学生全面发展，评价应公正、客观、科学。
2. 教育评价的方法：包括问卷调查、考试评价、观察评价等。
3. 教育评价的形式：形成性评价和总结性评价。
六、教育法律法规教育法律法规是指对教育领域进行规范的法规文件，学习教育法律法规对于理解和掌握教育法律工作具有重要意义，必背考点包括教育法律法规的体系、基本原则和相关法规。
教育学基础知识点总结
教育学基础知识点总结教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。
它旨在揭示教育的本质和规律，探索教育的最佳实践方法，以促进个体的全面发展和社会的进步。
以下是对教育学基础知识点的总结。
一、教育的定义和本质教育是一种有目的、有意识地培养人的社会活动。
它不仅仅是传授知识和技能，更重要的是塑造人的品格、价值观和思维方式。
教育的本质在于促进人的发展，使个体能够适应社会的需求并为社会的发展做出贡献。
二、教育的要素教育包括教育者、受教育者和教育影响三个基本要素。
教育者是教育活动的主导者，他们拥有一定的教育知识和技能，负责引导和促进受教育者的发展。
受教育者是教育的对象，也是学习的主体，他们具有主观能动性，能够积极地参与教育过程，并在其中获得成长和发展。
教育影响包括教育内容和教育手段。
教育内容是教育者传递给受教育者的知识、技能、思想、观念等；教育手段则是教育者用来传递教育内容的方式和方法，如教学方法、教学组织形式等。
三、教育的功能教育具有个体发展功能和社会发展功能。
个体发展功能表现在促进个体的社会化和个性化。
社会化是指个体学习社会的规范、价值观念和行为方式，从而适应社会生活；个性化则是个体在发展过程中形成独特的个性特征和特长。
社会发展功能包括政治功能、经济功能、文化功能等。
教育通过培养政治人才、传播政治意识等方式为政治服务；通过提高劳动力素质、促进科技进步等途径推动经济发展；通过传承、创新文化等发挥文化功能。
四、教育目的教育目的是教育活动的出发点和归宿，它规定了教育要培养什么样的人。
教育目的的制定受到社会政治、经济、文化等因素的制约，同时也反映了人们对教育的期望和追求。
我国的教育目的强调培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
在实际教育过程中，要注重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的个性发展和全面素质的提高。
五、教育制度教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
它包括学校教育制度、教育行政管理制度等。