利用绘本教学促进幼儿理解公平的哲学对话
中班哲学绘本的教案设计
中班哲学绘本的教案设计教案标题：探索生命哲学：中班哲学绘本的教案设计教学目标：1. 通过阅读哲学绘本，培养中班学生对生命的思考和探索能力。
2. 培养学生的批判性思维和问题解决能力。
3. 培养学生的合作与表达能力。
教学资源：1. 哲学绘本：选择适合中班学生的哲学绘本，如《小王子》、《小狐狸的故事》等。
2. 图画故事展示板。
3. 讨论卡片：在卡片上写下一些引导性问题，用于讨论和思考。
教学步骤：引入（10分钟）：1. 展示一本哲学绘本的封面，并引导学生观察绘本的封面图案和标题。
2. 向学生提问：“你们知道什么是哲学吗？哲学是关于思考生命、世界和人类的问题的学问。
”3. 引导学生讨论他们对生命的一些问题和思考。
阅读绘本（15分钟）：1. 读绘本时，注重语调、表情和声音的变化，以吸引学生的注意力。
2. 在阅读过程中，适时停下来，与学生讨论绘本中的问题和情节，鼓励学生提出自己的观点和疑问。
讨论与思考（20分钟）：1. 将讨论卡片分发给学生，让他们在小组内讨论绘本中的问题和思考。
2. 鼓励学生用自己的语言表达自己的观点，并互相倾听和回应。
3. 指导学生思考一些哲学性的问题，如“什么是幸福？”，“我们为什么要尊重他人？”，“我们为什么要保护环境？”等。
绘本创作（15分钟）：1. 将学生分成小组，让每个小组选择一个他们认为重要的哲学问题。
2. 鼓励学生用绘画或故事的形式表达他们对这个问题的思考和理解。
3. 每个小组展示他们的作品，并让其他学生提出问题和意见。
总结（5分钟）：1. 回顾课堂上的讨论和思考。
2. 引导学生总结他们对生命哲学的理解和思考。
3. 鼓励学生继续思考和探索生命中的问题，并提供相关的资源和书籍推荐。
教学延伸：1. 鼓励学生在家中与家长讨论哲学问题，并记录下自己的思考和观点。
2. 提供更多的哲学绘本资源供学生阅读和思考。
3. 定期组织学生分享自己的哲学思考和作品。
教学评估：1. 观察学生在讨论和思考中的参与程度和表达能力。
绘本,促进小学低年级道德与法治教育
绘本，促进小学低年级道德与法治教育绘本一直是小学低年级道德与法治教育的重要辅助工具。
它们以简单易懂的语言和生动有趣的插图为儿童传递道德常识和法治观念，帮助他们建立正确的价值观和行为准则。
下面是一些适合小学低年级的绘本，它们将有效促进儿童的道德和法治教育。
1. 《小熊宝宝学习尊重他人》这本绘本通过小熊宝宝的成长故事，讲述了尊重他人的重要性。
小熊宝宝在与朋友们交往中学会了尊重他人的感受和权利，明白了友善和互助的重要性。
这本绘本向儿童传递了友善相处和尊重他人的道德价值观念。
2. 《小兔子和公平》故事讲述了小兔子在森林里与其他动物玩耍时，意识到公平对于团体和个体的重要性。
小兔子与朋友们一起分配果实，让每个人都能公平地分享，从而建立了公正和合作的意识。
这本绘本通过一个简单的故事，引导儿童理解公平和合作的概念。
3. 《小猪崽崽学守法》小猪崽崽在森林中遇到麻烦时，向爸爸请教如何面对。
爸爸教给他依法行事的重要性，告诉他只有守法才能生活幸福。
通过小猪崽崽的亲身经历，儿童能够认识到法治对个人和社会的作用，明白自己应该守法行事。
4. 《小熊乐乐学诚实》小熊乐乐在一次比赛中作弊，却因此受到朋友们的谴责和教训，最终明白了诚实的重要性。
这本绘本通过一个简单的故事，教导儿童诚实的道德原则，并让他们意识到诚实对社交关系和个人发展的积极影响。
这些绘本通过生动的故事和形象化的插图，向儿童传达了道德和法治教育的重要价值观念。
它们能够激发儿童的学习兴趣，帮助他们建立正确的道德观念和法律意识，培养良好的品德和行为习惯。
教师和家长可以结合这些绘本，通过讲故事、讨论和角色扮演等方式，引导儿童思考和实践。
哲学启发绘本教案
哲学启发绘本教案教案标题：哲学启发绘本教案教学目标：1. 通过阅读绘本，培养学生的哲学思维能力和批判性思维能力。
2. 帮助学生理解哲学概念和思想，并将其应用于现实生活中。
3. 促进学生的创造力和想象力，培养他们的表达能力。
教学材料：1. 绘本：选择一本以哲学思想为主题的绘本，例如《小王子》、《生命中不能承受之轻》等。
2. 纸和铅笔。
3. 讲解哲学概念的PPT或其他多媒体工具。
教学步骤：引入（5分钟）：1. 引导学生思考以下问题：你认为哲学是什么？你对哲学的理解是什么？2. 让学生分享他们的观点，并展开简短的讨论。
阅读绘本（15分钟）：1. 介绍选定的绘本，并简要概述故事情节。
2. 分发绘本给学生，让他们在课堂上阅读。
3. 阅读过程中，鼓励学生思考绘本中的哲学问题和思想，并标记或记笔记。
讨论与分析（15分钟）：1. 分组讨论：将学生分成小组，让他们分享他们在绘本中发现的哲学问题和思想。
2. 每个小组选择一个问题或思想进行讨论，并准备向全班汇报。
3. 每个小组汇报他们的讨论结果，其他学生可以提出问题或提供意见。
哲学概念讲解（15分钟）：1. 利用PPT或其他多媒体工具，向学生讲解一些与绘本中哲学问题和思想相关的基本哲学概念，例如道德、自由意志、存在等。
2. 解释这些概念的含义，并提供实际例子以帮助学生理解。
创作绘本（20分钟）：1. 要求学生以他们在绘本中发现的哲学问题或思想为灵感，创作自己的绘本。
2. 学生可以选择绘制图画，并在每一页上写下相关的文字。
3. 鼓励学生发挥创造力，表达自己对哲学问题和思想的理解。
展示与反思（10分钟）：1. 邀请学生逐个展示他们的绘本，并分享他们的创作灵感和哲学思考。
2. 提供正面的反馈和建议，鼓励学生继续思考和探索哲学问题。
3. 结束课堂时，帮助学生总结本节课的学习成果，并鼓励他们将哲学思想应用于日常生活中。
拓展活动：1. 鼓励学生进一步阅读其他以哲学思想为主题的绘本，并写下读后感或思考问题。
以绘本为载体的大班幼儿哲学启蒙教育
知识文库 第14期99以绘本为载体的大班幼儿哲学启蒙教育张美丽1绘本与幼儿哲学启蒙教育 绘本又称为“图画书”，是通过图文结合的方式叙述一个完整的故事。
它透过图画与文字这两种媒介在不同层面上的交织、互动来讲述故事。
在绘本中，图画不在是文字的附庸品，而是绘本的主要形式。
在绘本中的哲学与传统意义的哲学相近，但又有所区别，它更是一种儿童哲学。
所谓儿童哲学，是指建立在逻辑思考能力训练基础上的，以儿童自身体验和思考哲学为主的过程。
儿童哲学就是幼儿的哲学启蒙，是顺从儿童天性，在教师帮助下引导幼儿对事物、品质以及意义进行思考，能够让幼儿发现、获得与自己生活相关的各种事物的意义。
对儿童进行哲学启蒙教育能够帮助幼儿进行思考，对幼儿的成长有着重要的积极作用。
首先，幼儿的哲学启蒙教育能够帮助保护幼儿的哲学天性。
幼儿对这个世界往往充满着好奇心，他们对日常生活中司空见惯的事物和现象有着根本性的质疑。
因此，幼儿常常会提出“是什么”和“为什么”的问题。
这些问题驱使幼儿去寻找答案，而幼儿又以十分敏锐朴素的观察力探究着生活以此来满足他们的好奇心。
其次，幼儿的哲学启蒙教育能够训练幼儿的哲学思维。
哲学思维是一个民族进步的基础，只有有效地实现哲学思维的锻炼，教育才有意义，国家才能进步。
哲学思维的培养不是通过时间自然而然的成长起来的，而是通过学习训练才能培养出来的。
幼儿的启蒙教育是教师在认识到幼儿的哲学思维规律和能力后，培养幼儿对美的洞察能力和欣赏能力以及对智慧的自由探究精神。
只有这样，幼儿才能在遇到问题后进行独立思考，而不是被动的接受他人的思想和观念。
最后，幼儿的哲学启蒙教育能够帮助幼儿寻找生活的意义。
幼儿教育的目的在于让幼儿充分展示生命的力量，让幼儿充分感受生命的意义和愉悦，让幼儿成为其本身。
在幼儿的哲学启蒙教育中，幼儿能够在平等的关系中自由表达思想，感受到不同的思维方式，并以自己的生活经验为基础，进行个体化的思考。
因此，对幼儿进行哲学启蒙教育有着重要意义，在幼儿的成长和生活中发挥着积极作用。
对话绘本 促进幼儿故事理解
对话绘本促进幼儿故事理解教师引领幼儿阅读绘本，能激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿对绘本故事的理解，提升幼儿的阅读素养。
在幼儿阅读教学中，教师要为幼儿提供优秀的绘本作品，让幼儿从绘本中获得丰富多样的知识信息，以发展幼儿的语言思维，增强幼儿的认知能力，培养幼儿的想象力与创造力。
一、绘本阅读的对话原则（一）兴趣性原则教师要设计生动有趣的阅读活动，选择新颖有趣的绘本故事，以激发幼儿参与阅读活动的兴趣，吸引幼儿的注意力，增强幼儿对绘本内容的理解。
教师还要依据幼儿的身心发展规律，引领幼儿接触其感兴趣的事物，使其全身心地投入阅读活动，以激发幼儿的阅读兴趣，增强幼儿对绘本内容的感知。
例如，某位教师在带领幼儿阅读绘本《母鸡萝丝去散步》时，先引导幼儿一起看封面，让幼儿自己组织语言说一说封面上都有什么内容。
然后，教师让幼儿看图片，回答以下问题：萝丝在散步时经过了什么地方？发生了什么奇特的事情？萝丝散步的时候，狐狸始终跟在后面，萝丝知道吗？在此教例中，教师抓住幼儿的兴趣点，引导幼儿进行读图、概括和分析，这可以让幼儿在阅读活动中时刻集中注意力，从而深刻理解故事内容。
（二）生活性原则幼儿的学习经验源于日常生活。
教师围绕生活中常见的事物开展教学活动，引导幼儿立足于自己的感性经验开展对话，能促进幼儿对绘本内容的理解。
教师要在绘本故事与幼儿生活之间建立联系，选择贴近幼儿生活的绘本内容。
例如，在带领幼儿阅读绘本《小猴子的出租车》时，教师选择幼儿熟悉的小猴、小熊等卡通形象，立足于幼儿对出租车的日常生活经验，引导幼儿主动思考、积极想象，让他们续编故事。
（三）启发性原则教师作为课堂教学的引导者、启发者，要营造自由、和谐的学习氛围，激发幼儿的主体意识，让幼儿成为故事的主动叙述者。
教师还要采用启发性的对话，用提问的方式引导幼儿进行表达、对话和反思，以促进幼儿对故事的深入理解。
例如，在带领幼儿阅读绘本《小蛋壳历险记》时，为了让幼儿欣赏故事、理解故事内容，教师以提问的方式对幼儿进行引导：“小蛋壳遇到了谁，它们之间会发生什么呢？”“小老鼠想用小蛋壳做什么，你们觉得小蛋壳会愿意吗？”“小蛋壳为何会跟着小老鼠走呢？”“小蛋壳出门，遇到了哪些危险的事情呀？”接着，教师引导幼儿围绕故事重点，探讨小蛋壳保护自己的方法，并询问幼儿：“你们喜欢小蛋壳吗？”“为什么喜欢呀？”“如果你是小蛋壳，你会用什么方法对付小老鼠，保护自己呢？”教师以问题启发幼儿交流、想象，让幼儿了解小蛋壳历险的过程，体会小蛋壳的机智勇敢，并积极开动脑筋想办法保护自己。
幼儿园社会活动绘本公平教育
幼儿园社会活动绘本公平教育
这本绘本让幼儿了解身边存在的不公平现象，能够观察自己面对不公平现象时的情绪；面对不公平时，能表达自己的观点提出解决方法。
下面就让我们一起看看故事里的主人公们在面对不公平时是怎样做的吧。
家长提问:故事里的阿正觉得不公平时，心里是什么感觉?他为什么会觉得不公平呢?你认为生活中哪些事情对你不公平呢？你觉得不公平的时候你会怎么做呢？
家长提问:你觉得不公平的时候心里是什么感觉?如果你像阿正这么做，会发生什么事情呢？
家长提问:你觉得生活中有什么事对身边的人不公平，为什么？你觉得对身边的人不公平时，他们是什么心情，他们会怎么做呢？
我们一起来做一做下面的情绪大考验，你就知道该怎样做了？
当你们觉得自己受到不公平的对待了，该知道怎样去面对和解决了吗？
希望通过这次分享能够学会如何去控制自己的情绪，遇到事情要大胆的说出来，和爸爸、妈妈、老师一起解决。
成人也要站在孩子的角度去看待问题，听听孩子的世界里都是怎么想的！这样的话亲子之间的关系才会变得更加亲密无间。
幼儿园教师儿童哲学知识教学案例分享
幼儿园教师儿童哲学知识教学案例共享在幼儿园教育领域，越来越多的教师开始注重儿童哲学知识的教学，认为这有助于培养孩子的思维能力和逻辑思维能力。
然而，如何在幼儿园中教授哲学知识，是一个备受关注的问题。
为了更好地探讨这一主题，我将从实际案例出发，深入分析幼儿园教师如何在教学中共享儿童哲学知识，并结合个人观点和理解进行文章撰写。
案例一：在幼儿园的日常活动中引入哲学思维在某幼儿园，一位教师在日常活动中引入了哲学思维。
在午睡前，她向孩子们提出了一个问题：“什么是梦呢？”孩子们开始围绕这个问题展开讨论，有的说梦是想象出来的，有的说梦是神奇的。
教师在孩子们的回答基础上进一步引导他们思考，从而促进了孩子们的思维能力和逻辑思维能力的发展。
这个案例充分展示了在日常活动中引入哲学思维的重要性，以及教师如何巧妙地引导孩子们进行哲学思考。
案例二：利用故事引发哲学思考另一位幼儿园教师在课堂上通过讲故事的方式引发了孩子们的哲学思考。
她选择了一些充满哲学意义的童话故事，如《卖火柴的小女孩》和《睡美人》，通过讲故事的方式引发孩子们对人生、幸福、理想等问题的思考。
教师还提出一些问题，引导孩子们从故事中找到哲学问题，并帮助他们寻找答案。
通过讲故事的方式引发哲学思考，既能吸引孩子们的注意，又能培养他们的思维能力和逻辑思维能力。
个人观点和理解：在幼儿园教育中引入儿童哲学知识，对于培养孩子们的思维能力和逻辑思维能力有着重要意义。
我认为，幼儿园教师应该在日常教学中，致力于引发孩子们的哲学思考，可以通过引入哲学问题、讲故事等方式来启发和激发孩子们的思维。
教师应该具备一定的哲学知识和教学技巧，能够巧妙地引导孩子们进行哲学思考，并及时给予指导和帮助。
总结回顾：通过以上两个案例的共享，我们可以看到幼儿园教师如何在教学中共享儿童哲学知识。
他们通过在日常活动中引入哲学思维和利用故事引发哲学思考的方式，促进了孩子们的思维能力和逻辑思维能力的发展。
对于幼儿园教师来说，教授儿童哲学知识需要有一定的教学技巧和实践经验，他们需要不断提升自己的专业素养，才能更好地引导孩子们进行哲学思考。
绘本教师与幼儿交流技巧
绘本教师与幼儿交流技巧绘本是幼儿阅读的重要形式之一，它通过图画和文字的结合，给予孩子们美的享受和知识的启迪。
作为绘本教师，与幼儿之间的交流是至关重要的，它不仅是帮助幼儿理解故事情节和内涵的桥梁，更是培养幼儿语言表达能力和情感交流能力的重要途径。
本文将就绘本教师与幼儿交流技巧展开讨论。
首先，作为一名绘本教师，要善于运用简单明了的语言与幼儿进行交流。
幼儿的语言表达能力相对有限，他们对抽象的概念和复杂的句子理解力较弱。
因此，教师在与幼儿交流时要尽可能使用简短、生动的语言，避免使用难懂的词汇和长句子。
例如，在朗读绘本时可以用简单明了的语言描述故事情节，用形象生动的词汇描绘人物形象，以让孩子更好地理解和参与其中。
其次，绘本教师应注意与幼儿建立良好的互动关系。
互动是交流的重要方式，通过互动可以促使幼儿积极参与到故事中，开展思维训练和语言表达。
在朗读绘本时，教师可以邀请幼儿参与故事情节的延伸，例如鼓励幼儿猜测故事中即将发生的情节，或者让幼儿自己完成故事的结尾。
此外，教师还可以引导幼儿通过角色扮演来深入理解故事中的人物和情节，并与幼儿一起创编新故事，增强幼儿的想象力和创造力。
再次，绘本教师应注重倾听幼儿的声音。
幼儿在交流中有许多独特的见解和感受，教师应尊重和倾听，给予肯定和支持。
当幼儿表达自己的意见和想法时，教师可以通过积极回应、提问和引导等方式进一步扩展幼儿的思维和表达能力。
此外，教师还可以通过询问幼儿对绘本故事的理解和感受，征求他们对故事的改编和发挥的意见，为幼儿提供更多的思考空间和表达机会。
最后，绘本教师应利用适当的非语言交流方式与幼儿互动。
除了语言交流外，肢体语言、面部表情和身体动作等非语言交流方式在与幼儿交流中也起着重要的作用。
教师可以通过肢体语言和面部表情来增强与幼儿的情感共鸣，例如微笑、眼神交流和拥抱等方式，表达出对幼儿的关心和支持。
此外，教师还可以利用手势和动作来帮助幼儿理解和记忆故事中的内容，激发他们的注意力和参与度。
绘本,促进小学低年级道德与法治教育
绘本，促进小学低年级道德与法治教育
绘本故事直观生动，容易引起学生的兴趣。
绘本故事通常都是以形象直观的插图为主，内容简洁明快，语言简单易懂，适合低年级学生理解和接受。
例如《爱心种子》这个绘本
故事，通过一个小女孩爱心种子的成长历程，让孩子明白了什么是关心他人、乐于助人的
道德行为，并体会到这种行为带来的快乐和幸福。
绘本故事中的形象视觉和故事情节往往
留给孩子们更深的印象，从而引导和培养他们形成正确的价值观和行为准则。
绘本故事能帮助学生理解抽象概念，增强道德和法治意识。
低年级的学生对于抽象的
概念和规则常常感到困惑和难以理解。
而通过绘本故事，可以将抽象的概念如“公平”、“正义”、“守规矩”等用具体的情境和形象来呈现，让学生通过故事中的人物、事件和
冲突去感受和理解道德和法治的重要性。
比如《好人说好话》这本绘本故事，通过一个小
男孩受到谣言谴责和排斥的故事，让学生明白说谎话和传播谣言的后果，并引导他们明白
言辞之重要性。
绘本故事培养了学生的思维能力和判断力。
绘本故事中往往存在着一个个的冲突和问题，学生需要通过思考和分析来判断和解决问题。
这样的过程可以帮助学生锻炼逻辑思维
和判断能力，同时还能够培养他们主动思考和积极解决问题的意识。
如《小猫钓鱼》这个
绘本故事中，小猫为了钓到鱼采取了骗朋友的方法，但最后却因为朋友之间的信任被打破
而后悔。
通过这个故事，学生不仅能够明白骗人的行为是不对的，还能够明白诚实和友谊
的重要性。
幼儿园绘本阅读与人生哲理课程
幼儿园绘本阅读与人生哲理课程幼儿园是孩子们人生中的第一个重要阶段，在这里孩子们既需要学习基本的知识技能，也需要接受人生哲理的教育。
绘本阅读是幼儿园教育中非常重要的一个环节，它不仅可以为孩子们带来知识的积累，还可以引导孩子们了解社会、了解自己，更重要的是帮助孩子们构建起自己的人生哲学。
一、绘本阅读与幼儿园教育绘本阅读在幼儿园教育中有着极其重要的作用。
首先，绘本阅读可以培养孩子们的语言表达能力。
在幼儿园阶段，语言的学习是孩子们非常重要的任务之一，而绘本阅读可以帮助孩子们更加深入地理解和掌握语言。
其次，绘本阅读可以激发孩子们的想象力和创造力。
在绘本中，孩子们可以看到各种各样的人物故事情节，这些元素可以帮助孩子们拓展自己的思维和想象。
最后，绘本阅读可以促进孩子们的审美能力。
通过对绘本中画面的欣赏，孩子们可以学会欣赏美，培养出良好的审美情感。
二、绘本阅读与人生哲学绘本阅读不仅有益于幼儿园教育，还有助于孩子们构建自己的人生哲学。
在绘本中，孩子们可以看到各种各样的经历和事例，这些事例可以让孩子们反思人生，体会人生的意义。
以下是几个经典的绘本故事：1.《小王子》——懂得关爱和责任《小王子》是一部著名的法国童话，也是一部充满哲理的故事。
故事中的小王子是一个来自其他星球的人，他来到地球上，与人类交往，最终回到自己的星球。
在这个故事中，小王子教会了我们一个孩子都知道的道理——懂得关爱。
小王子在地球上遇到了一朵玫瑰，他用心照顾这朵花，体会到了关爱和责任的重要性。
这个故事告诉我们，在人际关系中，关爱和责任是非常重要的。
2.《猜猜我有多爱你》——爱的无限《猜猜我有多爱你》是一部流传很广的绘本，它讲述了一只小兔子和一只大兔子之间的爱情故事。
这对兔子互相问：你有多爱我？他们竭尽所能，从爱心的大小角度，诸如此类地去比较，最终似乎无法得到答案。
最后，大兔子说出了：“我爱你，直到月亮上去了，又回来了。
”这句话，表达了爱情的无限，告诉我们，在人际关系中，爱情无穷无尽。
巧用绘本故事提高道德与法治教学效果探究
巧用绘本故事提高道德与法治教学效果探究绘本故事是儿童文学中的重要形式之一，它以生动的画面和简洁的文字，向孩子们传递积极向上的价值观和道德准则。
对于教师来说，巧妙运用绘本故事，可以提高道德与法治教学的效果。
绘本故事能够激发孩子的兴趣和想象力。
孩子们对于图画的吸引力往往比文字更大。
绘本故事通过精美的插图和动人的情节，能够吸引孩子们的注意力，让他们对故事产生浓厚的兴趣。
这样一来，孩子们会更加专注于故事内容，加深对于道德和法治知识的理解和记忆。
绘本故事能够培养孩子的审美情趣和美学意识。
绘本中的插图和色彩搭配往往具有艺术欣赏价值，可以促使孩子们对于美的感知和体验。
通过欣赏绘本中的美学元素，孩子们可以培养审美情趣，并在日常生活中更加关注和追求美。
在教育中，美学意识是培养孩子个性和培养道德素养的重要环节。
绘本故事能够帮助孩子理解和接纳多样性。
绘本故事中的角色和情节往往多样化，涵盖了不同的文化、种族、身份等等。
通过阅读这些故事，孩子们可以认识到世界的多样性，培养对不同人群和不同观点的理解和尊重。
这有助于孩子们在道德与法治的教育中，更好地与他人交往，建立良好的人际关系。
绘本故事能够激发孩子的思考和创造力。
绘本故事往往有让人思考的深刻主题和哲理。
通过和孩子们一起讨论和探讨绘本故事中的道德问题和法治原则，可以激发孩子的思考和创造力。
孩子们可以通过故事中的角色和情境，思考自己应该如何行动，如何解决问题，从而培养他们的判断力和决策能力。
巧用绘本故事可以提高道德与法治教学的效果。
通过激发孩子的兴趣和想象力，培养审美情趣和美学意识，帮助孩子理解和接纳多样性，激发思考和创造力，绘本故事能够让道德与法治的教育更加生动有趣，达到更好的教育效果。
教师们应当积极运用绘本故事，将其融入到道德与法治教学中。
绘本,促进小学低年级道德与法治教育
绘本，促进小学低年级道德与法治教育绘本在道德教育中的作用不可忽视。
绘本中的情节往往简单易懂，通过生动的人物形象和有趣的情节，能够吸引孩子们的注意力，让他们主动地去探讨其中的道德问题。
一本关于友谊的绘本，可以让孩子们通过故事中的人物，了解到友谊的重要性和如何与他人和睦相处。
通过绘本，孩子们可以在无压力的情境下学习道德知识，培养他们的道德情操和品质，从小树立正确的价值观。
绘本在法治教育中也发挥着重要作用。
绘本中的故事情节往往紧扣着法律、规则和制度，通过故事中人物的行为和结果，引导孩子们认识规则的意义，了解违法行为的后果。
一本关于诚实守信的绘本，可以让孩子们明白诚实是一种美德，而欺骗则是违法的行为，会受到相应的惩罚。
通过绘本，孩子们可以在不知不觉中了解法律的存在和作用，养成自觉遵守规则的良好习惯。
绘本还可以通过让孩子们模仿其中的主人公，进而实践其中的道德和法治教育。
在绘本中，如果主人公面临抉择时选择了正确的道德行为，那么小读者也会在现实生活中尝试去模仿和实践这种正确的行为。
通过不断的模仿和实践，孩子们将会逐渐养成良好的品德和行为习惯，使道德与法治教育更加深入人心。
在实际教学中，老师们可以根据学生的年龄特点和实际情况，精心挑选适合的绘本，并结合情境教学的方式，引导学生进行深入的讨论和思考。
在讲解某一条法律、规则或者道德问题时，可以选择一本相关的绘本进行阅读，然后针对其中的内容展开讨论，激发孩子们的兴趣，提高他们的学习积极性。
在讨论的过程中，老师要及时引导学生总结故事中的道德规范和法治意识，帮助他们将所学知识转化为自己的行为准则。
除了在学校教育中的应用外，家长们也可以通过阅读绘本的方式，帮助孩子们进行道德与法治教育。
家长可以选择一些富有启发意义的绘本，和孩子一起分享阅读，然后和他们谈论故事中的道德规范和法治意识。
通过谈论，让孩子们在家庭中也能够获得知识和启发，培养正确的价值观和行为规范。
绘本在促进小学低年级道德与法治教育中发挥着不可忽视的作用。
幼儿园儿童哲学探究活动主题选择策略——以绘本《小蓝和小黄》为例
幼儿园儿童哲学探究活动主题选择策略——以绘本《小蓝和小黄》为例幼儿园是培养孩子综合素质的重要阶段，而哲学探究活动可以帮助孩子培养批判思维和思辨能力，提升他们的思考水平和创造力。
在进行哲学探究活动时，选择合适的主题是十分重要的，它关系到活动的效果和孩子的参与度。
本文将以绘本《小蓝和小黄》为例，探讨幼儿园儿童哲学探究活动主题选择的一些策略。
1. 考虑孩子的兴趣和年龄特点幼儿园儿童的兴趣和认知水平有限，因此，在选择哲学探究活动主题时，应该注意尊重孩子的兴趣和年龄特点。
《小蓝和小黄》是一本简单易懂、色彩丰富的绘本，适合3-5岁的儿童阅读。
可以选择与《小蓝和小黄》相关的主题进行探究，如颜色、友谊和相互理解等，以引起孩子的浓厚兴趣。
2. 关注孩子的生活经验孩子的生活经验对于选择活动主题非常重要。
通过观察和了解孩子的日常生活，可以发现他们所关注的事物和问题。
以《小蓝和小黄》为素材，可以结合孩子日常生活中的经验和感受，提出与友谊、情感和相互理解相关的问题，激发孩子的思考和讨论。
3. 多样化的主题形式在选择儿童哲学探究活动主题时，需要注意主题的多样性。
不同的主题形式可以激发孩子不同方面的思考。
例如，《小蓝和小黄》中的主题可以延伸到色彩的探索、相互融合和合作等方面。
通过不同形式的主题设计，可以满足孩子们的不同需求，激发他们的思考和创造力。
4. 引导思考和讨论在进行儿童哲学探究活动时，引导孩子思考和讨论是非常重要的。
基于《小蓝和小黄》这本绘本，可以使用开放性的问题引导孩子们思考，如“你认为小蓝和小黄为什么能够融合在一起？”、“你认为他们之间的友谊有什么重要的意义？”等等。
通过讨论和交流，可以帮助孩子们深入思考，表达自己的观点，并培养他们的批判性思维和表达能力。
5. 结合其他绘本或故事除了《小蓝和小黄》，还可以结合其他适合儿童的绘本或故事来选择探究活动主题。
通过引入不同的故事情节和人物角色，可以拓宽孩子们的视野，引发更多的思考和讨论。
幼儿园绘本座谈交流发言稿
大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家共同探讨幼儿园绘本阅读的重要性，以及如何更好地开展绘本座谈交流活动。
在此，我代表全体教师，向大家分享一些关于绘本阅读的心得体会，并希望能够引发大家的共鸣，共同为孩子们的成长助力。
首先，让我们来谈谈绘本阅读的重要性。
一、绘本阅读对幼儿成长的益处1. 培养幼儿的阅读兴趣绘本以其独特的图文结合方式，吸引了幼儿的注意力，激发了他们的阅读兴趣。
在阅读过程中，幼儿可以自主选择自己喜欢的绘本，从而培养他们的阅读习惯。
2. 丰富幼儿的语言表达绘本中的文字简洁、生动，富有韵律感，有助于幼儿积累词汇、提高语言表达能力。
在阅读过程中，幼儿可以模仿绘本中的语言，逐步形成自己的语言风格。
3. 拓展幼儿的想象力绘本故事往往充满想象力，能够激发幼儿的想象力。
在阅读过程中，幼儿可以根据自己的理解，对故事进行拓展和延伸，培养创新思维。
4. 增强幼儿的情感体验绘本故事中的角色和情节，能够让幼儿在共鸣中体验到各种情感。
通过阅读，幼儿可以学会如何表达自己的情感，增强心理素质。
5. 培养幼儿的审美能力绘本画面精美，色彩丰富，能够满足幼儿的审美需求。
在阅读过程中，幼儿可以欣赏到优秀的艺术作品，提高审美能力。
二、如何开展绘本座谈交流活动1. 创设良好的阅读环境在幼儿园内，设立专门的绘本阅读区，摆放各类绘本，让幼儿在轻松愉悦的氛围中阅读。
同时，鼓励家长参与，共同营造家庭阅读氛围。
2. 定期开展绘本阅读活动组织教师和幼儿共同阅读绘本，开展绘本故事会、绘本表演等活动，让幼儿在活动中体验阅读的乐趣。
3. 开展绘本座谈交流活动（1）教师座谈：教师之间可以分享绘本阅读的心得体会，交流绘本教学经验，共同提高绘本教学水平。
（2）家长座谈：邀请家长参与绘本座谈，了解幼儿的阅读需求，共同探讨如何提高幼儿的阅读兴趣。
（3）幼儿座谈：组织幼儿进行绘本故事分享，鼓励他们表达自己的观点，培养他们的口语表达能力。
4. 开展绘本创作活动鼓励幼儿发挥想象力，结合绘本内容进行绘画、手工等创作，提高他们的审美能力和创造力。
基于绘本的中班儿童哲学教学策略研究
基于绘本的中班儿童哲学教学策略研究
研究背景：
哲学是一门关注人类智慧和生活的学科，其核心价值是思维和
探究，体现在思维和方法上具有深刻性和广泛性。
在儿童教育中，
哲学教育可以帮助儿童形成独立思考的能力和思辨能力，促进儿童
的成长和发展。
绘本是幼儿园教育中常用的教育工具，其内容丰富、形式多样、生动有趣，适合儿童的阅读和理解。
应用绘本进行哲学教育可以使
儿童在阅读故事的过程中，思考人生、探究问题、寻求答案，达到
哲学教育的目的。
研究目的：
针对中班儿童哲学教育的特点，研究基于绘本的中班儿童哲学
教学策略，以提高儿童的思维和探究能力，提高教学质量。
研究方法：
采用实验研究和问卷调查相结合的方法，对中班儿童进行哲学
教育实验，以比较不同教学策略对儿童思维和探究能力的影响。
研究内容：
1.绘本的选择和设计
选择适合中班儿童的绘本，将绘本中的哲学概念通过绘本情境
的设计嵌入故事中，让儿童更好地理解和感知哲学概念。
2.教学策略的设计
通过互动性、开放性和启发性的教学策略，激发儿童表达和思
考的欲望，从而提高儿童的思维和探究能力。
3.实验和调查
在实验中分别采用传统教学和基于绘本的哲学教学策略，对中
班儿童进行调查，了解不同教学策略对儿童思维和探究能力的影响。
研究意义：
通过研究基于绘本的中班儿童哲学教学策略，可以探索儿童哲
学教育的有效途径，培养儿童的思维和探究能力，促进儿童的健康
成长和发展。
绘本,促进小学低年级道德与法治教育
绘本，促进小学低年级道德与法治教育绘本在促进小学低年级道德与法治教育方面起到了非常重要的作用。
绘本以其生动活泼的画面和简单易懂的文字，能够吸引小学生的注意力，使他们更容易理解和接受道德与法治的教育。
绘本能够通过故事情节展示正义和公平的重要性。
在绘本中，经常会出现一些小动物或人物遇到困难，并通过努力、团结和正直的品质去解决问题。
这些故事会告诉小学生做人要有正义感，要尊重他人的权益，要懂得帮助别人。
通过这样的故事情节，小学生可以认识到自己在日常生活中所面对的道德问题，并且在自己遇到困难时可以有启发性的参考。
绘本还可以通过塑造人物形象来教育小学生遵守法律。
绘本中的角色常常被赋予一些经典的特质，如讲义气、遵守规则、积极参与等。
这些特质与法律的意义是相关的，因为法律就是一种规则，一个社会中所有人都需要遵守和维护的约束性规范。
通过塑造这些角色，绘本能够向小学生传递法律的概念和价值，使他们懂得遵守法律的重要性，并且在日常生活中自觉地遵守法律，不违法乱纪。
绘本还可以通过丰富多样的故事情节来启发小学生的思考。
绘本的故事情节往往具有一定程度的复杂性，通过展示人物之间的冲突和矛盾，引发读者的思考和思维发展。
小学低年级的孩子们通过绘本，可以学会分辨是非、做出正确的判断，并从中得到一些有关公平、友善和尊重的智慧，使他们更好地适应未来的成长和发展。
绘本在促进小学低年级道德与法治教育方面具有不可替代的作用。
它能够通过生动有趣的故事情节、塑造优秀的人物形象以及启发思考的方式，引导小学生正确理解和认识道德与法治的概念，使他们在日常生活中养成守法、尊重他人的良好品质。
在小学低年级的道德与法治教育中，应充分利用绘本资源，发挥其独特的教育效果，培养学生正确的价值观和行为准则，为他们的成长奠定坚实的基础。
中班哲学绘本的教案及反思
中班哲学绘本的教案及反思教案标题：培养中班幼儿哲学思维的绘本教学教案目标：1. 培养幼儿对哲学思维的兴趣和理解。
2. 培养幼儿的批判性思维和逻辑思维能力。
3. 通过绘本教学，培养幼儿的思辨能力和问题解决能力。
4. 培养幼儿的合作与交流能力。
教学准备：1. 选择适合中班幼儿的哲学绘本，如《大卫问为什么》、《小猪问为什么》等。
2. 准备绘本的复制件，以便幼儿可以亲自阅读和研究。
3. 准备一些问题和讨论点，以引导幼儿思考和参与讨论。
4. 准备一些绘本相关的活动和游戏，以促进幼儿的互动和合作。
教学过程：引入：1. 引导幼儿观察绘本封面，提出问题激发他们的思考，如：“你们觉得这本书会讲些什么故事呢？”2. 通过与幼儿的互动，引导他们提出自己的猜测和想法。
阅读：1. 读绘本时，教师要有感情地朗读，注重语调和情感的表达，以吸引幼儿的注意力。
2. 读完每一页后，教师可以停下来与幼儿讨论，引导他们思考书中的问题和情节。
3. 在关键部分，教师可以停下来提问，鼓励幼儿表达自己的观点和想法。
4. 在阅读过程中，教师可以适时使用绘本复制件，让幼儿亲自观察和研究绘本的细节。
讨论与思考：1. 在阅读结束后，教师可以组织小组讨论，让幼儿分享他们的理解和感受。
2. 引导幼儿提出自己的问题，并鼓励他们进行思考和探索。
3. 提出一些开放性问题，如：“你们觉得为什么会发生这样的事情？”或“你们认为主人公的决定对吗？”等，以激发幼儿的批判性思维和逻辑思维能力。
活动与游戏：1. 根据绘本的主题和情节，设计一些与之相关的活动和游戏，如角色扮演、绘画、手工制作等。
2. 鼓励幼儿在活动中提出问题和解决问题，培养他们的思辨能力和问题解决能力。
3. 促进幼儿之间的合作与交流，让他们互相分享和倾听对方的观点和想法。
反思：1. 教师要及时反思教学过程中的问题和不足，以便改进和调整教学策略。
2. 观察幼儿的表现和反馈，了解他们对哲学绘本教学的兴趣和理解程度。
基于绘本故事什么的幼儿哲学活动方案,以苏格拉底式谈话法为主的
基于绘本故事什么的幼儿哲学活动方案,以苏格拉底式谈话法为主的活动名称：用绘本故事探索幼儿哲学-苏格拉底式谈话法活动活动目标：1. 引导幼儿发挥想象力和思考能力，学习用哲学思维方式思考问题。
2. 增强幼儿的表达能力和逻辑思维能力。
3. 通过互动交流，培养幼儿的合作精神和团队意识。
活动准备：1. 绘本故事：从《青蛙和蟾蜍》、《小王子》、《小狐狸的故事》等中选择一到两本适合幼儿的绘本故事。
2. 讨论环节：至少准备5个开放性问题，例如“你认为这个故事想告诉我们什么？”，“你有没有想过故事里的问题？”等。
3. 时间和空间：为幼儿们安排一段时间和一个舒适的空间进行活动。
活动步骤：1. 导入：展示绘本故事，并简要介绍故事情节。
让幼儿们自由观看和翻阅。
2. 阅读：带领幼儿们跟着故事情节一起阅读，体验故事的氛围和情感。
在读书过程中，可以适当地停下来，引导幼儿思考故事中的问题。
3. 讨论：进入讨论环节，引导幼儿使用苏格拉底式谈话法进行思辨探究。
目的是通过提问和回答，引导自己和他人一起思考问题并提出自己的看法和想法。
老师可以使用引导性问题帮助幼儿思考，引导幼儿自己找到答案。
例如：“这个问题有哪些解决方法？” “你认为这个答案是最佳答案吗？”等。
4. 总结：对幼儿们提出的问题和答案进行总结，回顾整个讨论过程。
5. 游戏体验：通过有趣的游戏和活动，巩固幼儿们所学到的知识和技能。
例如：“搭建自己的小城堡”，“画一张属于自己的地图”，“设计一个有趣的角色”。
注意事项：1. 引导幼儿使用谈话法时，老师要和幼儿们保持一定距离，引导的问题不能太直接或导向性太强。
2. 小组交流时要保持积极的氛围，鼓励每一个孩子发表自己的看法和话语。
3. 把握好时间，不宜过度延长谈话时间，避免孩子们疲惫和集中力下降。
4. 活动中要确保幼儿的安全。
如有需要，请事先考虑好应对措施，如急救等。
儿童哲学视域下的幼儿绘本深度共读
儿童哲学视域下的幼儿绘本深度共读发布时间：2022-05-05T07:17:18.062Z 来源：《教育学文摘》2022年1月第2期作者：张珺[导读] 儿童哲学是建立在逻辑思维能力训练的基础上，让幼儿体验探究哲学过程中的乐趣，排除日常生活中的哲学困惑的教育计划。
张珺福州经济技术开发区幼儿园 350015【摘要】儿童哲学是建立在逻辑思维能力训练的基础上，让幼儿体验探究哲学过程中的乐趣，排除日常生活中的哲学困惑的教育计划。
哲学绘本作为儿童哲学教育的重要载体，可以促进幼儿批判性思维、创造性思维和关怀性思维。
儿童哲学绘本共读，幼儿形成自己独立思考的观点，分享自己的想法和价值取向，对自己的看法进行辩护或修正。
通过这种锻炼，幼儿思维能力和分析评判能力将逐步得到提升。
【关键词】儿童哲学绘本深度共读李普曼发现，他的学生缺乏进行思维活动应有的技巧，认为这是儿童时期缺乏基础性的思维训练导致的，于是提出要对儿童进行哲学教育[1]。
由此，儿童哲学教育思想应运而生。
儿童哲学是建立在逻辑思维能力训练的基础上，让幼儿体验探究哲学过程中的乐趣，排除日常生活中的哲学困惑的教育计划。
一、儿童哲学课程中的绘本选择以哲学绘本为载体开展儿童哲学教育课程，关键是要挑选“好”绘本。
绘本不应该是简单的儿童插画故事，应包含关于存在、自我、情绪、集体、道德、时间、自然等话题的探讨。
对于如何选择适宜的哲学绘本，笔者建议如下： 一是具有相关性，即绘本要与幼儿的日常生活有关联。
儿童哲学批判性思维的培养要从与幼儿相关的社会生活问题开始。
通过与幼儿及幼儿之间的对话及讨论，促使幼儿思考社会生活的意义等相关问题。
例如绘本《小弟弟要来了》、《小威向前冲》、《我的名字克丽桑丝美美菊花》、《收集东收集西》等就与幼儿日常生活相关。
在选择绘本时，考虑到幼儿心理发展以及幼儿在不同的阶段会遇到的问题，并在此基础上构建儿童哲学课程体系。
二是具有批判性，即绘本要具有批判性思维色彩。
巧用绘本故事提高道德与法治教学效果探究
巧用绘本故事提高道德与法治教学效果探究
绘本故事具有生动形象，易于记忆的特点。
故事情节紧凑，短小精悍，能够引起学生的兴趣，提高学习动机。
同时绘本故事也能够帮助学生更好地理解道德与法治的知识点。
例如，幼儿园可以通过《小熊BB礼物》这本绘本故事来教育孩子关于礼物的分配和分享，小学可以通过《仙人掌弟弟的自卑》这本绘本故事来讲授自尊心的培养。
绘本故事也能够培养学生的思维能力，并帮助学生形成正确的价值观。
通过让学生阅读绘本故事，引导他们去分析、思考故事中的价值观，例如《毛毛虫的故事》通过虫子变成蝴蝶的过程，去教育学生耐心、毅力等品质，可以帮助学生形成正确的价值观。
同时，教师还可以通过提问、讨论等方式，让学生进一步理解、掌握故事中的价值观。
绘本故事也是培养学生语言能力的有效方法。
通过让学生朗读绘本故事、模仿故事中的语言表达方式，可以帮助他们提高口语表达能力，词汇量，提高语文素养。
例如，在幼儿园的礼仪教育中，可以选择《小蝌蚪找妈妈》这本绘本故事来教育孩子关于礼貌用语的使用。
综上所述，绘本故事因其生动、形象、易于理解的特点，成为了道德与法治教育中不可或缺的一部分，而巧妙地使用绘本故事教学，将会使学生更好地理解道德和法治知识，提高学习动机和兴趣，培养正确的价值观和心理素质，并最终达到提高道德与法治教育效果的目的。
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―、 “公平”主题绘本教学的内容选择 与目标定位
(- ) 依 据 儿 童 认 知 发 展 特 点 选 择 教 学 绘 本
儿童对公平的认知和理解有其年龄发展特点
的 。国 外 学 者 们 在 1 9 7 5 年 将 儿 童 对 公 平 的 理 解 根 据 年 龄 划 分 为 四 个 阶 段 ，分 别 倾 向 于 按 照 个 头 大 小 、平 等 、贡 献 和 仁 慈 为 标 准 来 看 待 公 平 /20。这 种
D儿童发展
2019年 1 月 下 半 月
利用绘本教学促进幼儿理解“公平”的哲学对话
邱灵甘剑梅
( 浙 江 师 范 大 学 杭 州 幼 儿 师 范 学 院 ，浙 江 杭 州 311200)
摘 要 ：公 平 是 哲 学 中 的 难 点 问 题 ，也 是 儿 童 维 持 同 伴 关 系 的 重 要 条 件 ，哲 学 对 话 是 促 进 儿 童 概 念 理 解 的 有 效 途 径 。研 究 选 择 “公 平 ” 这 一 主 题 ，以 绘 本 为 哲 学 对 话 载 体 进 行 了 两 次 教 学 活 动 ，在 其中进行适宜的哲学对话以促进幼儿对公平概念的认知和理解。文章重点从对话氛围与情境创设、对 话 中 的 互 动 表 现 与 引 导 两 个 方 面 来 分 析 哲 学 对 话 的 过 程 ，并 分 别 从 哲 学 践 行 步 骤 、 团体对话环境和教 师哲学对话能力出发总结出增强绘本教学对话哲学性的建议。
笔 者 借 鉴 了 徐 焕 璟 等 人 的 故 事 访 谈 法 ，对 幼 儿 进 行 了 关 于 “公 平 ” 故 事 的 访 谈 ， 分 别 设 置 三 个 故 事 小 情 境 去 测 量 幼 儿 对 平 等 、需 要 和 贡 献 三 个 方 面 内 容 的 理 解 情 况 。访 谈 结 果 显 示 ，大 部 分 幼 儿 对 公 平 的 理 解 体 现 在 平 等 概 念 上 ，只 有 极 少 数 幼 儿 能 理 解 公 平 中 需 要 和 贡 献 的 概 念 。基 于 幼 儿 对 公 平 的 认 知 特 点 ，本 研 究 决 定 通 过 绘 本 教 学 ，从 需 要 和 贡 献 两个原则出发去拓展幼儿对公平概念的认知和 理解。
岁的中大班幼儿对公平概念和分配的公平性有了初
步 的 认 知 和 理 解 ，公 平 也 是 儿 童 维 持 良 好 同 伴 关 系 的 重 要 条 件 /10。但 有 意 识 地 引 导 幼 儿 理 解 公 平 的 复 杂 性 ，促 进 幼 儿 公 平 认 知 的 研 究 还 不 多 见 。本 研 究 以 绘 本 为 载 体 ，借 鉴 美 国 学 者 李 普 曼 的 哲 学 对 话 模 式 ，对 某 中 班 幼 儿 进 行 绘 本 教 学 ，以 期 促 进 幼 儿 的 公 平 认 知 ，并 探 讨 绘 本 教 学 中 的 哲 学 对 话 策 略 。
概念的认知和理解。
(― ) 促 进 幼 儿 关 于 公 平 中 “平 等 ” 和 “需
表 1 绘本内容与教学目标
要 ”概 念 理 解 的 哲 学 对 话
绘本名 核心概念
主要内容
主要目标
通过讨论和对话的方
式引导幼儿感受、思
《我
主人公格蒂遇见 考和表达如何在不同
依 照 不 同 标 准 对 儿 童 公 平 理 解 的 划 分 方 式 ，也 成 为 其他研究者对公平原则划分的重要依据。国内学者 张 亮 在 研 究 中 提 出 公 平 原 则 包 括 平 等 原 则 、需 要原 则 和 贡 献 原 则 /30。 徐 焕 璟 、 张 金 荣 （2 0 1 5 ) 等 人 也 采 用 故 事 访 谈 法 ，测 量 了 幼 儿 对 公 平 的 理 解 程 度 ，将 公 平 分 配 的 三 个 原 则 （平 等 原 则 、 需 要 原 则 、贡 献 原 则 ） 视 为 幼 儿 对 公 平 理 解 的 三 个 方面⑷。
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^儿^童发展
层 递 进 的 以 “公 平 ” 为 主 要 内 容 的 绘 本 作 为 教 学
仅 包 括 幼 儿 自 身 提 出 问 题 、针 对 问 题 提 出 论 据 、举
绘 本 ， 这 两 本 绘 本 中 都 有 丰 富 的 日 常 生 活 场 景 ， 适 例 论 证 、反 驳 翻 他 人 观 点 等 能 力 ，也 包 括 教 师 对
关 键 词 $ 公 平 ；绘 本 教 学 ；儿 童 哲 学 ；哲学对话 中 图 分 类 号 ：G610 文 献 标 识 码 ：A 文 章 编 号 $ 1005 -3476 (2019) 01 - Y046 - 06
公 平 是 影 响 社 会 和 谐 的 关 键 因 素 之 一 ，也 是 哲 学 中 的 难 点 问 题 。社 会Байду номын сангаас公 平 的 建 立 基 于 每 一 公 民 自 觉 的 公 平 意 识 与 行 为 。由 此 ，自 小 培 育 儿 童 的 公 平 意 识 亦 成 为 教 育 的 应 有 之 义 。已 有 研 究 表 明 ，' - 6
宜 幼 儿 縣 实 际 生 活 开 展 学 对 话 和 讨 论 ，在 内 容
儿 童 哲 学 对 话 的 指 导 能 力 。笔 者 分 别 截 取 了 大 班 两
上 也 都 能 帮 助 幼 儿 从 不 同 角 度 去 提 升 对 “公 平 ” 次 绘 本 教 学 中 的 两 段 对 话 来 分 析 。
( 二 ' “公 平 ” 主 题 教 学 系 列 绘 本 的 内 容 与 教 学目示
依 据 以 上 原 则 ，笔 者 选 择 了 两 本 概 念 和 内 涵 逐
作 者 简 介 ：邱 灵 （1994 - ) ，女 ，浙 江 宁 波 人 ，浙 江 师 范 大 学 杭 州 幼 儿 师 范 学 院 ，研 究 方 向 为 儿 童 哲 学 、 学 前 儿 童 社 会 教 育 ；甘 剑 梅 （1 9 7 1 - ) ，女 ，四 川 内 江 人 ，浙 江 师 范 大 学 杭 州 幼 儿 师 范 学 院 副 教 授 ，博 士 ，研 究 方 向 为 儿 童 哲 学、学前儿童社会教育、学前儿童家庭教育。