第九讲 文化因素的教学
母语教育中的文化因素与教学策略
母语教育中的文化因素与教学策略语言是一种文化载体，承载着民族的智慧与文化传统。
母语教育作为培养学生语言能力和文化素养的关键环节，必须注重文化因素的融入，并制定相应的教学策略，以促进学生的全面发展。
首先，我们要认识到母语教育中的文化因素对学生语言习得的影响。
每个民族的母语都有其独特的语音、词汇、语法和表达方式，这体现了民族文化的独特性。
例如，中文注重意境和修辞手法的运用，强调含蓄和间接表达，而英文则更加直接和实际。
因此，教师必须了解学生所处的文化环境，以便更好地设计教学内容和策略。
在教学中，可以通过讲解背景知识、引用典故和经典文学作品等方式，让学生更深入地认识和体验自己的母语文化，从而增加语言学习的兴趣和动力。
其次，母语教育中的文化因素还体现在教材选择和教学内容的呈现上。
教材是母语教育的重要组成部分，它不仅传授语言知识，还承载着文化的熏陶。
因此，教师要有敏锐的眼光，选择既贴合学生兴趣又富有代表性的教材。
同时，要注重文化因素的融入，比如通过选取国内外经典文学作品、民间故事、传统节日等内容，让学生了解自己的文化传统并与之产生共鸣。
此外，还可以引入多样化的教学资源，如音乐、绘画、戏剧等艺术形式，使学生通过多种媒体的互动与文化进行对话，提升他们的语言交际能力和文化素养。
同时，在教学策略方面，我们需要针对不同的文化背景采用灵活多样的方法。
例如，对于东方文化背景的学生，可以注重启发式教学，鼓励他们进行思维的自主发展，并通过互动交流的方式培养他们的语言表达和批判思维能力。
而对于西方文化背景的学生，可以采用讲解和演示的方式，通过实例来让他们理解和掌握语言规则。
教师还可以设计各种练习和活动，如小组合作、角色扮演等，培养学生在语言交际中的自信心和表达能力。
此外，母语教育中的文化因素还要通过与其他学科的融合来加强。
语言是一种综合能力，它与其他学科有着密切的联系。
教师可以借助其他学科的教材和资源，将语言学习与其他学科的知识和实践相结合。
09汉语教学的基本原则和方法
第九讲：汉语教学的基本原则和方法主讲人：李老师汉语教学方法汉语教学方法包括四个部分：（1）汉语教学的基本原则和方法（2）语言要素教学（语音、词汇、语法、汉字）（3）汉语技能教学（听、说、读、写、综合运用语言的能力）（4）现代教育技术汉语教学的基本原则和方法（一）汉语作为外语教学的基本概念汉语作为外语教学：在非汉语环境下对汉语非母语或第一语言的学习者所进行的汉语教学。
汉语作为第二语言的教学：汉语环境下对汉语非母语或第一语言的学习者所进行的汉语教学。
二者可统称为“国际汉语教学”（二）汉语教学的基本原则1.激发学习者学习汉语的兴趣教师可以通过丰富有趣的课堂活动、轻松幽默的课堂话语和活泼生动的提问方式，让学生体会到汉语学习的乐趣，感受到学习汉语和中国文化带来的成就感，激发他们学习汉语的动力和持续学习的热情。
海外教学环境下，教师可以利用可接触到的资源（当地的孔子学院、其它汉语教学单位）为学生提供一个丰富多彩、自然舒适的语言氛围。
学生可根据自己的水平和爱好来选择各种活动。
教材的精美实用、教室环境的整洁舒适等也会使学生感到轻松愉悦，激发学习者学习汉语的兴趣。
2.最大限度地为学习者提供学习汉语的机会海外汉语教学的一大困难就是缺少汉语环境，师生通常只有在课堂上才有使用汉语的机会。
但课堂教学有其局限性。
1.教学时间有限（信息量偏少、能力无法全面发展）2.教学内容有限（文化知识不足、课程与实际脱节）所以教师要有将课堂向课外延伸的意识，尽量为学生创造在课外使用和学习汉语的机会，培养学生的交际能力。
也可以充分利用多媒体资源，为学生提供合适的课外汉语学习资料。
3.引导学习者进行有意义的商讨性，交流性学习交际是语言学习的必要条件之一。
当今影响最大的第二语言教学法流派就是“交际法”。
交际法的主要特色是以学生为中心，让学生通过语义协商，学习如何对所学内容进行适当的理解诠释，以实现沟通交流的目的。
国际汉语教师要注意引导师生、生生之间进行有意义的商讨性、交流性学习。
对外汉语教学中的文化因素教学方法研究
4、发展跨文化交流能力：鼓励学生主动参与跨文化交流活动，如与当地居 民互动、参加文化节等，让他们在实践中锻炼自己的跨文化交流能力。
四、结论
对外汉语教学中的文化因素教学方法对于学生理解中华文化和提高跨文化交 流能力具有重要意义。通过融入式教学、专题讲座、文化实践活动、对比分析法、 课外阅读法和互联网辅助教学等多种策略和方法，可以有效地进行文化因素教学。 教师应学生的需求和个体差异，引导他们主动探究和学习中华文化，培养他们的 文化意识和跨文化交流能力。
2、培养学生的跨文化意识
培养学生的跨文化意识是进行文化因素教学的重要目标。因此，在对外汉语 教学中，我们需要注重培养学生的跨文化意识。例如，教师可以引导学生比较中 西方文化的差异，从而帮助他们更好地理解汉语的文化内涵。
3、运用多种教学方法进行文化 因素的教学
在对外汉语教学中，我们可以运用多种教学方法进行文化因素的教学。例如， 教师可以运用多媒体技术展示中国的传统文化和风俗习惯，从而帮助学生更好地 了解中国文化。此外，教师还可以组织学生进行语言实践和文化体验活动，以帮 助他们更好地掌握汉语的文化内涵。
三、文化因素教学和学生文化意 识的培养
在对外汉语教学中，通过文化因素教学培养学生的文化意识和跨文化交流能 力至关重要。具体而言，可以从以下几个方面入手：
1、增强文化自觉：引导学生认识到中华文化在世界文化中的重要地位，增 强他们的文化自觉和自信。
2、培养文化鉴赏能力：通过文化因素教学，让学生学会欣赏中华文化的独 特魅力和价值。
3、多样性：文化因素教学的内容和方法具有多样性，能够满足不同学生的 需求和学习风格。
亚非拉奋起中的文化因素教案
亚非拉奋起中的文化因素教案一、教案背景亚非拉地区是世界上最重要的文化区域之一，这一地区的文化对全球文化的发展和演变产生着深远的影响。
自20世纪初的亚非拉解放运动以来，亚非拉地区的国家不断在奋起，民族自强，展现了强劲的发展动力。
本教案将聚焦于亚非拉奋起中的文化因素，探究文化对亚非拉地区的奋起和发展产生的不可忽略的影响。
二、教学目标1.了解亚非拉地区的文化多样性和其与社会、政治、经济等发展的联系。
2.理解文化对亚非拉国家的奋起和发展产生的重大影响。
3.掌握亚非拉奋起中的文化因素，包括文化认同、文化互动、文化交流以及文化间对话等方面的内容。
三、教学内容1.亚非拉文化概述亚非拉地区是世界上最为多样化的文化区域之一，其文化包括语言、文学、艺术、音乐、宗教、风俗习惯等多方面的内容。
亚非拉文化可以追溯到此地区自古代的发展。
自19世纪以来，亚非拉地区的文化逐渐被欧洲文化所影响。
但即使是在欧洲殖民时期，亚非拉的文化也得以在一定程度上自由地存在和发展。
2.文化认同文化认同是文化的核心，是一种对自己属于哪个文化群体的认同感。
在亚非拉地区，许多国家都有自己独特的文化认同，这些文化认同反映了该国的历史、种族和宗教背景等。
文化认同在亚非拉地区是十分重要的，因为它代表着一个国家的独特性和特点。
3.文化互动文化互动指的是不同国家之间的文化交流和相互影响，这种影响可以是正面的，也可以是负面的。
在亚非拉地区，由于地理位置的因素，不同的国家之间有着密切的文化互动。
这种互动使得亚非拉地区的文化不断地发展和演变。
4.文化交流文化交流是一种人文交流方式，可以加深各国人民之间的了解和友谊。
在亚非拉地区，文化交流的形式多种多样，包括文化艺术节、展览等。
这种文化交流可以为各个国家提供一个了解彼此文化的平台，加深文化间的了解和对话，搭建一个互相借鉴和交流的平台。
5.文化间对话文化间对话指的是不同文化之间的相互交流与了解。
在亚非拉地区，各个国家之间往往存在一定的差异。
关于对外汉语文化因素教学的探究与教案设计
关于对外汉语文化因素教学的探究与教案设计对外汉语教学旨在帮助学习者提高汉语水平，掌握基本语言技能，同时也应该注重培养学习者对汉语文化的理解和欣赏。
本文将探讨对外汉语文化因素教学的重要性，并设计一份针对初级学习者的教案。
一、对外汉语文化因素教学的重要性1. 促进语言学习：汉语文化是汉语的内在基础，了解汉语文化有助于学习者更好地理解和运用语言知识，提高语言交际能力。
2. 增进文化交流：通过对外汉语文化因素的教学，学习者能够更好地理解中国的历史、社会、价值观念等，从而更好地融入中国社会。
3. 提高跨文化意识：汉语作为一门世界性语言，学习者不仅仅需要掌握语言技能，还需要具备跨文化交际的能力和意识，通过文化因素教学能够有助于培养学习者的跨文化意识。
二、对外汉语文化因素教学的方法与策略1. 情境式教学法：通过设置真实生活情境，让学习者在语言学习中感受到中国文化的魅力，例如进行角色扮演、情景对话等活动。
2. 媒体与多媒体教学法：利用电视、网络、音频等媒体资源，向学习者介绍中国的历史、文化、传统节日等，激发学习者的学习兴趣。
3. 文化体验法：组织实地参观、亲身体验中国传统文化活动，如参观博物馆、制作中国传统手工艺品等，让学习者深入感受中华文化的独特魅力。
4. 跨文化比较法：将学习者的文化与中国文化进行比较，通过对比，帮助学习者更好地理解和接受中国的文化习俗。
三、针对初级学习者的对外汉语文化因素教案设计教学目标：通过本节课的学习，学生将能够了解中国春节的来历，并能够用汉语进行简单的问候和祝福。
教学内容：1. 介绍中国春节的来历和习俗。
2. 教授与春节问候和祝福有关的汉语词汇和表达方式。
3. 学习如何制作纸质“福字”和用汉语书写春联。
教学步骤：Step 1 导入：通过展示春节的相关图片和视频，引导学生了解中国春节的概念和庆祝方式。
Step 2 介绍：用简单的汉语向学生介绍中国春节的来历、习俗和重要意义。
Step 3 词汇教学：教授与春节问候和祝福有关的常用汉语词汇和表达方式，并进行语音、词义、用法等的讲解与练习。
浅析对外汉语教学中文化因素的教学
汇 、 达 方式 和 语 言 习惯 等 方 面 ， 举 了六 种 最有 可 能 直 表 列 接 影 响 语 言 的 学 习 和 使 用 的 文 化 因 素 。既 包 括 特 定 的 自
然 地 理 环 境 、 定 的物 质 生 活 条 件 、 定 的 精 神 生 活 、 特 特 特
定 的 风 俗 习 惯 影 响 的语 汇 ．也 包 括 特 定 的 语 言 习 惯 和 表
层 次 ・ ｝ 生
定 位 范 围
关 于语 言 和 文化 关 系 的探 讨 延 续 至今 。现代 语 言 学 家 和 文 化 语 言 学 家 对 这 一 对 关 系 的 认 识 也 不 一 致 。 在 第 二 语 言 教 学 中 ，引 入 文 化 的 认 识 虽 然 打 破 了 语 言 教 学 纯 粹 注 重 语 言 知 识 和 技 能 的 局 面 ，但 同 时 也 导 致 人 们 对 文
化 在第 二 语 言教 学 中 的作 用 和地 位 认识 不清 。
１ 外汉 语教 学 中文 化 因素 的 定位 ． 对 关 于 对 外 汉 语 教 学 中 的 文 化 教 学 ， 有 一 种 观 点 认 为 “ 外 汉 语 教 学 ” 是 一 种 语 言 教 学 ， 时 又 是 一 种 文 化 对 既 同 教 学 。语 言 教 学 中 的 文 化 教 学 和 游 离 于 语 言 教 学 之 外 的
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李 倩
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浅 析 对 外 汉 语 教 学 中 文 化 因 素 的 教 学
（ 庆师 范 大 学 文 学 与新 闻学 院 ， 庆 重 重 摘 要 ： 化 因 素 的 教 学 已 成 为 对 外 汉 语 教 学 中 不 文
面 是 由 对 外 汉 语 教 学 的 性 质 决 定 的 ，另 一 方 面 也 跟 学 习 者 的接 受 程度 有 关 。 们 在 教 学 中 的体 会 是 ， 出 中国文 我 突 化 的课 文 ， 生 虽 然 对 内容 感 兴趣 ， 却 难 用课 文 的生 词 学 但 说 话 ， 极性 反 倒 受 挫 。 积 ２ 对 外 汉 语 教 学 中 文 化 因 素 的 范 围 ． 对外 汉 语 教 学 的最 终 目的在 于 培养 学 习者 的汉 语 交 际 能 力 ． 其 是 跨 文 化 交 际 能 力 ， 此 文 化 因 素 的 内 容 必 尤 因
新课改背景下高中英语教学中文化因素的导入
新课改背景下高中英语教学中文化因素的导入新课改下高中英语教学的目标是培养学生的语言应用能力、思维能力、文化素养和创新能力。
其中，文化素养的培养是一个重要的方面。
高中英语教学中导入中文化因素，不仅可以丰富学生的知识背景，增强文化意识，还可以提高学生的英语语言应用能力和阅读能力，从而实现教学目标的全面提升。
一、中文化因素的重要性1. 在听说读写四个方面导入文化因素在语言学习的过程中，听、说、读、写是相互联系、相互支持的。
在听说读写四个方面中，可以通过各种形式引入中文化元素，比如，利用多媒体技术让学生欣赏中国传统音乐，或让学生读一些具有中国特色的故事或文化经典，让学生在学习英语的同时，了解中国文化、历史和社会生活背景，这有利于拓展学生的知识面，提高学生对英语的学习兴趣和积极性。
2. 在话题教学中导入文化因素话题教学是新课改下英语教学的重要形式之一。
在话题教学中，可以针对特定的话题，注重中西方文化的对比，通过引入一些具有代表性的中式习俗、文化传承等，激发学生思维，启发学生深入思考，让学生在比较中体验不同文化之美，逐步形成对文化多元性的尊重和理解。
例如，对于中国的传统节日“春节”，可以让学生先阅读有关的文献，了解它的起源、演变、文化内涵，再通过绘画、手工等活动，让学生亲身体验或参与其中，即在学习中体验文化背景，又在实践中操练语言应用。
1. 具体丰富文化内涵中文化因素的导入可以让学生更多地接触到中国传统文化的内涵，了解中华文化的深度、广度和卓越性，以及历史、文化、风情等方面的独特魅力，在真正意义上开阔学生的视野，丰富学生的文化背景，提高学生的文化素养。
2. 提高英语语言应用能力通过导入中文化因素，可以让学生认识到英语是一种具有文化背景的语言，并进而掌握和运用英语中的文化知识和表达方式，从而更加自然、流利地运用英语与外国人交流，达到有效沟通的目的。
3. 增强学生国际视野培养具有国际视野的人才是新课改的其中一个目标。
新课改背景下高中英语教学中文化因素的导入
新课改背景下高中英语教学中文化因素的导入在教学中如何导入文化因素也是一个需要认真思考和探讨的问题。
教师在教学中要选择合适的文化素材，引导学生了解和理解不同国家和民族的文化，可以通过介绍名人、历史事件、风俗习惯等来展示不同文化之间的差异和联系。
教师可以通过多媒体教学工具来展示和介绍文化素材，让学生通过图片、视频等多种形式感受和了解不同文化的特点和特色。
教师可以通过课堂讨论、小组活动等形式来引导学生进行文化交流和探讨，让学生在交流中感受文化的魅力和魅力。
通过这些方式，可以更好地将文化因素融入到高中英语教学中，提高学生对于文化的了解和认识。
教材的选择也是教学中要考虑的一个重要因素。
在新课程改革中，教材的选择变得更加灵活多样，教师可以根据学生的学习特点和兴趣选择适合的教材进行教学。
在教材的选择中，可以选择那些融入了丰富文化元素的教材，让学生在学习语言的过程中感受文化的魅力，增加学习的趣味性和深度。
通过教材的选择，也可以更好地引导学生了解和理解不同国家和民族的文化，培养学生的跨文化交流和理解能力。
学生的学习兴趣和动机也是影响文化导入的重要因素。
在教学中，教师要根据学生的学习特点和需求，通过激发学生的学习兴趣和动机，引导学生主动了解和接纳不同文化。
可以通过组织文化活动、讲座等形式来增强学生的文化学习兴趣，让学生在学习中感受文化的魅力和乐趣。
也要注重培养学生的跨文化交际能力，帮助学生理解和尊重不同文化的差异，提高学生的国际视野和跨文化交流能力。
在高中英语教学中注重文化因素的导入不仅仅是为了学习语言知识，更重要的是要培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
在新课程改革的背景下，高中英语教师要注重文化因素的融入，通过选择合适的教学内容和教材，激发学生的学习兴趣和动机，帮助学生了解和理解不同国家和民族的文化，培养学生的跨文化交际能力，使学生在学习英语的过程中不仅仅是学习语言知识，更重要的是了解不同文化，增强国际交流与合作的能力。
如何在政治备课教案中加入文化元素,提高教育效果？
在当今全球化的时代，政治教育是每个国家必须关注的议题之一。
教育不仅需要传授知识，更需要培养良好的政治素养和文化素养，这对于一个国家的未来发展至关重要。
为此，在政治备课教案中，加入文化元素是十分必要的，能够大大提高教育效果。
本文将探讨如何在政治备课教案中加入文化元素，以达到更好的教育效果。
一、理解文化元素在政治备课教案中的作用在政治备课教案中，文化元素是不可或缺的一部分。
文化元素是指民族、地区和历史等方面独具特色的文化要素，是一个国家的文化符号和重要的思想资源。
政治教育的目的是通过政治知识的贯穿培养政治素养。
而文化元素的贯穿能够让学生深刻地理解政治内容，懂得传统文化与现代政治知识相辅相成，以及中国传统文化如何适应现代社会的需求，同时还能帮助学生更广泛地认识世界各国的文化让学生了解和认识不同文化背景下的政治发展规律，增强文化自信。
二、政治备课教案中如何加入文化元素1.从历史角度出发历史作为政治发展的基本背景，是文化元素中不可或缺的一部分。
教师可以通过历史案例讲授政治知识，让学生从历史进程中收获更多的政治思考。
例如，讲述中国历史上的政治制度变迁，可以引导学生了解中国古代的封建制度以及现代宪政制度的发展,进而对国家政治制度巩固和建设产生的重要意义有更深刻的认识和领悟。
同理，通过世界历史、现代国际政治关系等相关内容的讲解，可以形成让学生对世界政治形势的更全面、更深入的反思。
2.从传统文化角度出发中国传统文化具有丰富多彩的符号、象征以及寓意，这些都是文化元素的重要组成部分。
教师可以以元素为视角，引导学生学习诸如礼制、道德、哲学等方面的内容了解文化意义的深层和抽象层次。
例如，汉字、箴言、典故等形式，对学生挖掘现代政治的深层次思考以及政治精神方面将会有很大的启示作用。
借助这些文化元素，学生能够在学习过程中理解和掌握中国传统文化以及现代政治知识，强化文化自信与理解。
3.从比较文化角度出发在世界多元文化背景中，不同政治制度、社会文化与价值观念对各国政治发展的影响是多方面的。
教师素养提升中的文化因素分析
教师素养提升中的文化因素分析教师素养提升是教育领域中一个重要的议题，而文化因素在教师素养提升中扮演着至关重要的角色。
文化因素是指教师在接受教育、从事教育工作和进行教育活动时所具有的文化品质和文化意识。
教师的文化素养对于提升教育教学的质量和效果至关重要。
首先，教师的文化素养包括文学、文化、历史、艺术、哲学等方面的知识，这些知识不仅可以提升教师的学识水平，同时也能够拓宽教师的视野和思维，使其更加具有包容性和多元性。
教师通过研读文学著作，参观博物馆，欣赏艺术作品，深入了解历史文化，可以更好地引导学生领略文化之美，激发他们的学习兴趣和创造力。
其次，文化因素还包括教师的文化传承和传统意识。
教师作为文化的传播者和传承者，应当具有对传统文化的尊重和热爱，承载着传统文化的精神内核和价值观念。
教师在教学中融入传统文化元素，可以使教育更具厚重感和历史感，激发学生对传统文化的热爱和传承，培养他们的文化自信和民族自豪感。
此外，文化因素还包括教师的文化自觉和文化自信。
教师应当具有较高的文化修养和自我认知，清楚自己文化认同和文化立场，做到文化自觉和文化自信。
只有这样，教师才能够对学生起到积极的引领和示范作用，帮助学生建立正确的文化观念和文化自我认知。
最后，文化因素还包括教师的国际化视野和跨文化交流能力。
随着全球化的发展，教师也需要具备国际化的视野和跨文化交流能力，才能更好地适应多样化的教育环境，为学生提供更加全面的教育教学服务。
教师可以参加国际学术交流、赴国外进修学习，拓展自己的国际视野和交流能力，为提升教师素养打下坚实的基础。
在教师素养提升中，文化因素的重要性不言而喻。
教师应当不断提升自己的文化素养，加强对文化因素的认识和重视，积极发挥文化因素在教师素养提升中的作用，为提高教育质量和办学水平做出自己的贡献。
只有这样，我们才能够实现教育现代化的目标，培养更多具有文化底蕴和国际视野的优秀人才，为建设一个和谐繁荣的社会做出更大的贡献。
典型的文化因素有
典型的文化因素有
典型的文化因素包括但不限于以下几个方面：
1. 社会结构和价值观：不同文化中的社会结构和价值观差异很大。
例如，一些文化注重个人主义，强调个人权利和自由，而另一些文化则更加强调集体主义，重视群体的利益和社会规范。
2. 语言和沟通方式：不同的文化有不同的语言和沟通方式。
语言可以反映出文化的价值观和思维方式。
例如，一些文化注重直接沟通，而另一些文化更倾向于间接沟通。
3. 宗教和信仰体系：宗教和信仰体系在文化中起着重要的作用，影响人们的价值观、行为规范和社会组织。
不同的文化有不同的宗教和信仰体系，如基督教、伊斯兰教、佛教等。
4. 艺术和文学：艺术和文学是文化的重要组成部分，反映了文化的审美观和创造力。
不同文化的艺术形式和文学作品有着独特的风格和主题。
5. 饮食习惯：饮食习惯是文化的一部分，反映了人们对食物的选择、烹饪方式和用餐礼仪的不同偏好。
6. 社交礼仪：不同文化对待社交活动和礼仪的态度和规范也有所不同。
社交礼
仪包括礼貌用语、身体语言、礼物交换等方面。
这些只是一些典型的文化因素，不同的文化有着更多的细微差别和特征。
计划总结应用文写作中的文化因素教案
计划总结应用文写作中的文化因素教案一、引言在当今日益全球化的社会，文化因素对于应用文写作至关重要。
不同的文化背景和语言习惯会对写作风格、语言表达和交流方式产生深远影响。
本文将针对应用文写作中的文化因素进行总结和分析，并提供相应的教案，以便更好地教导学生撰写适应多元文化环境的应用文。
二、文化因素对应用文风格的影响1. 礼貌和尊重不同文化对待他人的态度和语言表达方式各不相同。
在一些文化中，礼貌和尊重的表达方式非常重要，因此在应用文中需要注意使用恰当的敬语和客套话，在与读者沟通时传达出友善和尊重的态度。
2. 色彩和象征意义不同文化对于色彩的象征意义有所差异，在应用文写作中需要避免使用可能引起歧义或冒犯他人的色彩词汇。
例如，在中国文化中，红色通常象征喜庆和幸运，而在西方文化中，红色可能与危险或愤怒联系在一起。
3. 社会礼仪和文化习惯应用文写作需要考虑读者所属的文化背景，遵循相应的社会礼仪和文化习惯。
例如，在一些文化中，与陌生人建立第一次联系时需要先行介绍自己和询问对方的情况，这样才能建立良好的关系。
三、教案设计基于上述文化因素的影响，以下是一份针对学生的教案设计，帮助他们在应用文写作中考虑文化因素。
1. 文化背景研究让学生选择一个特定的文化背景，深入了解该文化的礼节、习俗和价值观。
学生需要通过阅读相关文献或与了解该文化的人士交流，获得全面的了解。
2. 文化对比分析要求学生比较两个不同文化间在应用文写作中的差异，例如在表达礼貌和尊重时的差异，或者在使用色彩和象征意义方面的差异。
学生可以撰写一篇综合性的论文，展示两个文化的异同之处。
3. 文化适应实践让学生进行实践活动，通过模拟情境来应用他们的文化适应能力。
例如，要求他们写一封面向特定文化读者的商务电子邮件或求职信，确保使用适当的语气和表达方式。
4. 反思与讨论在每个活动结束后，组织学生进行反思和讨论，分享他们的体验和观察。
通过这样的交流，学生可以更好地理解文化因素在应用文写作中的重要性，并不断提升自己的写作能力。
八年级上教案：如何在教学中融入文化元素,提高学生跨文化交际能力？
本文将探讨如何在八年级上教学中融入文化元素，提高学生跨文化交际能力。
随着全球化的进程加速，跨文化交流越来越频繁，跨文化交际能力也成为越来越重要的一项能力。
在教学中，如何引入文化元素，提高学生的跨文化交际能力，成为了一个值得思考的问题。
一、文化元素的教学意义文化元素是指反映社会文化特征的符号、标志和实物，如节日、音乐、美食、服饰、建筑、风景等。
在教学中，引入文化元素可以帮助学生更深入地了解语言、国家和民族的背景和文化内涵，从而提高学生的跨文化交际能力。
引入文化元素可以激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性。
与沉闷的教材相比，有趣的文化元素更容易引起学生的兴趣和好奇心，使学生更加主动地学习和探究。
文化元素可以帮助学生更好地理解语言的意义和背景。
语言和文化是相互关联的，语言反映了文化的内涵，而文化也决定了语言的使用。
引入文化元素可以帮助学生更加深入地理解和运用语言。
引入文化元素有助于培养学生的跨文化交际能力。
不同的国家和民族有着不同的文化，了解这些文化特征和差异可以帮助学生更好地理解和尊重他人的文化背景，提高跨文化交际能力。
以上是文化元素在教学中的重要意义，将介绍如何在教学中融入文化元素，提高学生的跨文化交际能力。
二、如何在教学中融入文化元素1、选择合适的文化元素教师在教学中应该根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的文化元素。
如果教授的是英语，可选择英语国家的文化元素，如节日、音乐、电影、体育等；如果是其他语种，也应该选择符合教学内容和学生特点的文化元素。
2、合理安排教学内容在课程规划中，教师应该在教学内容中合理安排文化元素的时间和比重，避免文化元素成为教学的“附属品”。
教师可以将文化元素融入到教学的不同环节中，如口语练习、听力测试、写作任务等。
3、多媒体技术的应用多媒体技术的应用可以帮助学生更好地理解和接受文化元素。
教师可以通过图片、音频、视频等多媒体手段，将文化元素生动地呈现给学生，增强学生的学习兴趣和参与度。
新课改背景下高中英语教学中文化因素的导入
新课改背景下高中英语教学中文化因素的导入一、新课改对高中英语教学提出了更高的要求新课程改革提出了培养学生综合素质和创新精神的要求，这就要求英语教学在传授语言知识的能够更好地培养学生的文化意识和国际视野。
传统的英语教学注重的是语言技能的传授，而忽视了语言与文化之间的密切联系。
在新课程改革的要求下，高中英语教学需要更多地注重文化因素的导入，使学生在学习英语的能够更好地了解和理解西方国家的文化背景，拓展国际视野，增强文化自信。
二、高中英语教学中文化因素的导入方式1、课文内容的选择在高中英语教学中，选择适合的课文内容对文化因素的导入至关重要。
教师可以选择一些与西方国家文化相关的课文，如介绍西方传统节日、名人故事、历史事件等。
通过这些课文的学习，学生不仅能够提高语言能力，还能够深入了解西方文化，增强文化自信心。
2、文化主题的课堂设计在课堂教学中，教师可以针对西方文化的特点，设计相关的文化主题活动。
比如组织学生进行英语国家文化展示，让学生们了解英语国家的地理、历史、风俗习惯等方面的知识，帮助学生建立对西方文化的整体认知。
3、多媒体资源的利用随着科技的发展，多媒体资源已经成为教学的重要工具。
在高中英语教学中，教师可以利用多媒体资源，展示西方国家的风土人情、名胜古迹、音乐艺术等，让学生通过图像、音频的方式感受和了解西方文化，激发学生对英语学习的兴趣。
三、文化因素的导入对学生的意义1、拓展国际视野通过英语教学中文化因素的导入，学生能够了解到不同国家的文化差异，拓展国际视野，增强对多样化世界的认知能力，有助于培养全球化意识。
2、增强文化自信通过了解西方国家的文化，学生能够更好地建立对自身文化的认知和自信。
学生了解到自己的文化也有着与西方文化同等的价值和魅力，从而增强文化自信心。
3、提高语言学习的兴趣文化因素的导入能够使学生在学习英语的过程中更加有趣和生动。
学生通过了解文化，可以更好地理解课文内容，提高学习的效率，培养对英语学习的浓厚兴趣。
教学计划中的文化多元素
教学计划中的文化多元素学校教学计划是教学工作的重要组成部分，通过合理的活动安排和教材使用，能够有效促进学生的综合素质发展。
而对于一个地区或者一个国家而言，文化多元素的融入教学计划也是至关重要的，它不仅可以丰富学生的知识面，还能够培养他们的文化意识和跨文化交流能力。
首先，在教学计划中，应该注重选择涵盖了多元文化的教学主题。
我们可以选择一些侧重于不同文化背景、价值观和习惯的话题，如“中国传统节日”、“世界各国的美食文化”等。
通过这些主题，不仅可以激发学生的兴趣，还可以让他们了解不同文化之间的差异和共通之处。
其次，教学计划中的活动安排也要充分考虑文化多元素。
可以组织学生参观博物馆、艺术展览等文化活动，或者邀请外籍教师来校进行文化交流。
这些活动既可以拓宽学生的视野，又可以增加他们对不同文化的认识和理解。
此外，还可以引入一些具有代表性的文化传统活动，如舞蹈表演、音乐比赛等，让学生亲身体验并参与其中，激发他们的学习兴趣。
在教材使用方面，应该选择一些具有代表性的文化作品和素材。
这些作品可以是经典文学作品、民间故事或者是当代的文化现象。
通过分析和解读这些作品，学生可以更深入地了解到不同文化的内涵和特点。
同时，在教材选择上还可以考虑跨文化交际的内容，如交际场景中的礼貌用语、文化差异导致的误解等，从而培养学生的跨文化交流能力。
除了上述内容，教学计划中还可以加入一些文化比较的活动。
比如，可以邀请外籍学生来校交流，通过他们的介绍，学生可以更加直观地感受到不同文化之间的差异和共通之处。
同时，也可以组织学生进行文化对比的研究，比如中西方饮食习惯的比较、中国与其他国家的传统节日的比较等，通过这些比较，学生可以更好地理解和尊重不同文化。
总之，在教学计划中融入文化多元素是非常重要的。
通过教学主题、活动安排和教材使用等方面的合理安排，不仅可以丰富学生的知识面，还可以培养他们的文化意识和跨文化交流能力。
只有这样，我们才能给学生提供一个更加开放和包容的学习环境，培养他们成为具有国际视野的人才。
语言教学中的文化因素探讨
语言教学中的文化因素探讨一、引言语言教学不仅仅是翻译单词和语法规则，它也涵盖了语言所属的文化背景和习惯。
在语言教学过程中，了解和重视文化因素对学习者来说至关重要。
因此，本文将探讨语言教学中的文化因素。
二、语言教学中的文化因素语言是文化的表达方式，它构成了一个民族的认知和心灵世界。
不同的人群有着各自的文化背景和思维方式。
在语言教学中，了解和尊重学习者的文化习惯是非常必要的。
文化因素在语言教学中可以分为以下几个方面：1.音调和语调音调和语调不仅仅是语言表达中的发音和语气，也代表着不同文化中的态度和情感。
许多语言都有着音调和语调的差异，这些差异也反映了文化之间的不同。
例如，在英语中，对名字的称呼普通的情况下会使用“Mr”和“Ms”，需要注意的是，“Ms”的用法是比较新的。
在一些亚洲国家，人们常常添加前缀或后缀来表示敬意或尊重，这类似于英语中的“sir”和“ma’am”。
因此，为了能够更好的教授和学习语言，应该注意文化的音调和语调的影响。
2.口音口音是文化因素中最显著和普遍的一个方面。
不同的地区和民族会有着各自的语言和发音方式。
左右着学习者的口音可能会因其出生地或祖先而有所区别。
对于外语学习者而言，要准确理解语言的意思是一件非常重要的事情。
因此，语言教学中，要重视学习者的语音和口音的影响，耐心教导口音纠正。
3.文化背景文化背景是指人们关于某一文化的了解程度和认知状态。
不同的文化中有着不同的习惯和思维方式。
在语言教学中，应该让学习者理解语言是被文化所影响的，并且应该肯定和尊重学习者的文化差异。
4.习语和隐喻不同的文化中会有着不同的习语和隐喻。
与英语中的“kick the bucket”（踢桶子）相似的比喻，在另一河姆渡和海南会有着不同的词汇和意义。
在语言教学中，了解不同文化中常见的习语和隐喻是非常有必要的。
这不仅能更好地理解语言的含义，而且增加了学习语言的趣味性。
5.人际交往方式在不同的文化中，人际交往方式也有所不同。
教材文化因素分析
教材文化因素分析是指分析教材中出现的文化因素的过程。
文化因素指的是在教材中出现的文化信息，包括文化传统、习俗、价值观、历史事件、文化遗产等。
进行教材文化因素分析的目的是了解教材中的文化因素，并通过文化因素的分析深入了解教材的文化内涵。
教材文化因素分析的步骤如下：
1.分析教材中的文化因素。
在教材的各个部分中寻找文化因素，包括文本、图片、图
表、音频、视频等。
2.识别文化因素的类型。
根据文化因素的特征，将其分类为文化传统、习俗、价值观、
历史事件、文化遗产等。
3.对文化因素进行分析。
对文化因素进行具体的分析，了解其在教材中的含义。
4.总结文化因素的影响。
对文化因素的分析结果进行总结，了解其对教材的总体内容
和意义的影响。
5.评价文化因素的适宜性。
评价文化因素在教材中的适宜性，并考虑是否需要进行修
改。
教材文化因素分析是一个系统性的过程，需要仔细观察和分析教材中的文化因素，并进行合理的评价和总结。
这样才能使教材在传递文化信息的同时，达到良好的教育效果。
文化元素应用方法教案
文化元素应用方法教案教案标题：文化元素应用方法教案教学目标：1. 了解文化元素在教学中的重要性和应用方法。
2. 能够设计并运用适合不同教育阶段的文化元素教学活动。
3. 提高学生对文化元素的认知和理解能力。
教学内容：1. 文化元素的定义和分类。
2. 文化元素在语言教学中的应用方法。
3. 不同教育阶段的文化元素教学活动设计。
教学步骤：Step 1: 引入文化元素概念（10分钟）- 向学生介绍文化元素的定义和分类，包括语言、习俗、传统节日等。
- 引导学生思考文化元素在日常生活中的重要性和影响。
Step 2: 文化元素在语言教学中的应用方法（15分钟）- 解释文化元素在语言教学中的作用，包括提高学生语言运用能力、增加学习动机和培养跨文化意识等。
- 分享一些实际案例，说明如何将文化元素融入课堂教学。
Step 3: 不同教育阶段的文化元素教学活动设计（25分钟）- 针对幼儿园阶段：设计简单的手工制作活动，让学生制作与文化元素相关的工艺品或服饰。
- 针对小学阶段：设计文化元素展示活动，让学生通过图片、视频等展示自己感兴趣的文化元素。
- 针对中学阶段：设计文化元素研究活动，让学生选择一个特定的文化元素进行深入研究，并进行展示和分享。
- 针对大学阶段：设计文化元素对比分析活动，让学生比较不同文化间的某一元素（如婚礼习俗），并撰写报告。
Step 4: 总结和评价（10分钟）- 回顾学生在本节课中学到的关于文化元素的知识和应用方法。
- 鼓励学生提出问题和分享自己的观点。
- 对学生的表现进行评价和反馈。
教学资源：- PowerPoint演示文稿- 图片、视频等展示材料- 不同教育阶段的文化元素案例教学评估：- 学生参与度：观察学生在课堂中的积极参与程度。
- 学生反馈：让学生回答问题或进行小组讨论，了解他们对文化元素应用方法的理解和观点。
- 教学成果：评估学生在文化元素教学活动中的表现和成果，如手工制作作品、展示报告等。
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跨文化交际中的相互接近和求同趋向，有助
于达到交际目的。
(5)交际的结果
交际的结果：文化的相互影响。 在长期的交际过程中，不同文化之间不可 避免地相互影响。 在平等基础上进行的交流，有利于各种文 化的互相学习、取长补短、共同发展。 在不平等的交流中，特别是与政治等因素 联系在一起，也可能发生强势文化对弱势 文化的冲击和挤压，甚至同化。
二. 文化教学的层次 三. 文化教学的原则与方法
一.跨文化交际
（一）语言和文化的关系
（二）跨文化交际的定义 （三）跨文化交际的特点 （四）跨文化交际中文化的冲突与适应
文化是人类群体
在社会实践过程
核心层：存 在的基本假 设 中层：社会 规范和价值 观
表层：外在 的直观事物
中在物质上和精 神上所创造的成 绩的总和，是人 类群体所遵循的 价值观和行为模 式的总和。
（三）跨文化交际的特点
（1）文化的差异与交际障碍。
（2）交际原则与价值观念。 （3）母语文化的思维定势和对异文化的成见。 （4）交际过程中的相互接近和求同趋向。 （5）交际的结果：文化的相互影响。
(1)文化的差异与交际障碍
跨文化交际发生在不同的文化之间，两种文 化的共同之处有利于对双方语言的理解，不 同之处则可能由于差异的存在而造成对语言 理解和运用的偏误，并形成障碍。
主语也经常隐去，修饰语和中心词甚至
连动词也都可省略。
示例
小姐把我们引进预先订好的单间，宽
衣，就坐、热手巾，菊普茶，然后互道契
阔仰慕以及久闻大名之类的套话，接着名
一般说来，人们自出生始就受到母语文 化的熏陶，并可能持续一生。特别是在 单一文化的环境中，往往容易形成母语 文化的思维定势和优越感，并不自觉地 把母语文化模式当做衡量别的文化的标 准。凡不符合这一标准的就难于理解和 接受。
另一方面，在没有获得异文化社会环境
的实际体验情况下，只受到间接经验的
影响，人们也往往容易对异文化产生成 见、偏见。
语言；
而要习得和运用一种目的语，必须同时学习该语言所
负载的文化。对目的语的文化了解越多，越有利于语
言交际能力的提高。
（二）跨文化交际的定义
跨文化交际是指不同文化背景的人们之间的 交际行为。
这种交际主要是通过语言来进行的，称为跨
文化语言交际。
中国文化
中国文化可以比喻成麻婆豆腐。餐桌礼仪上，谁坐
文化洋葱
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（一）语言和文化的关系
（1）语言是文化的重要组成部分，语言与文 化是部分与整体的关系，二者不可分割。 (2)语言是用于记录文化的符号体系，是 文
化的主要载体。
(3)语言和文化相互依附、促进和制约。
语言与文化的关系给我们的启示：
语言与文化相互依存、密不可分，是一个整体。要真
正理解或研究一种文化，必须掌握作为该文化符号的
①在构词上： 体现为非常灵活的词根复合方式。两个 词根只要意义上能结合，就可按一定的
句法关系组成新词。
②汉语词类的功能也有很大的灵活性， 造成大量的“兼类”现象。 ③汉语句子由于主要由语义和词序来表 达意义，因而词语位置也有很大的灵活 性。 ④汉语的分句结合成复合句也很灵活,中 间常常不加连词。
⑤这种因采用意合法而非常灵活的结构， 特别体现在汉语的流水句和古诗词中。 ⑥在强调意合的句子中，很多成分特别是
的一个组成部分。
3.专门的文化知识
这是在掌握最基本的国情和文化背景知 识基础上，进一步掌握比较系统的专门 性文化知识。在教学中主要体现在为高
年级开设的文化课中。
这类课程的性质已不是语言教学，所以 不属于对外汉语学科的范畴。 但却是培养外国学习者的汉语言(专业)或 中国语言文化专业人才知识结构所需要 的，也为培养高一层次的汉语交际能力 提供一定深度的文化底蕴。 是与语言教学平行而又相关的文化课。
例，充分显示了日本民族的聪明才智。跟日本人在一起的时候，
千万不要称赞其中一个人，日本人的习惯是要称赞就得称赞整个 部门，要么就统统不要称赞。其次，在日本公司做事，你千万不 要做得与别人不一样。
法国文化
法国文化比喻为玫瑰花，浪漫但傲慢刺人。法国人喜好社交，社 交是生活中的一部分。法国人诙谐幽默、天性浪漫，看到愁眉苦
沃尔玛的经营者们发现他们面对的是另一种民族文化，他们对
这种热情的外露式表达方式似乎感到很窘迫。比如，在卡尔格 瑞分店，沃尔玛的新员工拒绝在清晨仪式上唱加拿大国歌，并 且不愿意参与公司的欢呼与呐喊。管理者在经历一些挫折和失 败后，认识到在美国的实践活动并不能理所当然的转化到其他
文化中。
一. 跨文化交际
体系是一种规矩，所以与英国人做事情不要抄捷径，
不要绕弯子，也不要跟英国人打擦边球，他们喜欢
一板一眼，这是英国人的习惯。
日本文化
日本文化比喻成海绵，能大量吸收外来文化，可谓生动。有 人估计日本的绳文文化只相当于中国的仰韶文化，但在数百年间 便跃进到接近先秦文化的水平，而这段路程中国走了两三千年； 西方从文艺复兴到殖民主义时代经过数百年，而明治维新却只有 数十年。这种极其成功的文化上的跃进在世界上除日本外无第二
主位、谁是次位，都是权力、关系的线索；“麻婆
豆腐”本身就体现了首创这道菜的人名，传递出人
情味和亲切感；这道菜的原料是普通的豆腐，加入
作料后，马上变得味道鲜美，这跟人际关系一样：
普通平淡的关系，一旦被确认为朋友，马上变得特 殊，相处起来别有滋味。
美国文化
美国文化可以被比喻成水蜜桃，皮薄、汁多、核硬。
脸的人会觉得胃疼。他们的纪律性差，当他们约会迟到时，不要
感到惊讶。法国人比较傲慢，自尊心很强，认为世界上的一切都 是法国最好的。法国的时装、艺术和美食在世界上是有口碑的。 和英国人一样，都是忌讳数字“13”和“星期五”。他们对艺术 品和纪念意义的礼品情有独钟。
德国文化
德国文化比喻为记事本。每个德国人都有一个记事本， 上面记满了和谁的约定、要做的事，记事本代表德国 的时间观是线性的，必须提前预约，遵守约定，在一 个时间只能做一件事；记事本代表德国的秩序观，解 决问题都是以先来后到的方式进行。
第九讲 文化因素的教学
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• 案例：遭遇尴尬的沃尔玛
沃尔玛公司一向对自己的团队精神和家庭般的组织气氛引 以自豪。比如，在美国本土沃尔玛商店的员工，都知道每天早上 上班的第一件事是相同的仪式：由经理们带领全体员工高唱激动 人心的国歌“星条旗永不落”，然后齐声拼出公司的名称（给我 一个“W”，给我一个“A”，给我一个“L”……），在高呼“顾客第
(4)适应阶段
经过一段时期的调整，对生活环境渐渐感
到习惯，对第二文化也在逐步适应，能基
本上采取比较客观的态度，甚至对其中的
一部分已能接受。
不能接受的部分也能要求自己理智地对待。
二. 文化教学的层次
（一）确定文化教学内容的原则
（二）对外汉语教学相关的文化教学
（三）对外汉语教学中的语言文化因素
（一）确定文化教学内容的原则
（四）跨文化交际中文化的冲突与适应
（1） 蜜月阶段
（2）挫折阶段 （3）调整阶段 （4）适应阶段
(1) 蜜月阶段
刚刚接触到第二文化或进入第二文化的 环境，对看到、听到的一切都感到新奇、 惊讶、有趣，处于兴奋、激动、满足的 状态，一切都觉得美好。
(2)挫折阶段
“文化震荡症”（“文化休克”）：
指在非本民族文化环境中生活或学习的人，
(4)交际过程中的相互接近和求同趋向
跨文化交际中尽管存在着不同文化的巨大差
异，但交际双方为了使信息传递顺利进行并
实现交际目的，在交际过程中往往出现相互
接近和求同趋向。
特别是在双方或其中一
方交际能力不强的情 况下，都有帮助对方 了解自己的愿望，从 文化和语言两方面尽 量向对方靠拢。
文化方面的趋同则需要对对方文化有一定认 识基础。
（1）语构文化定义
指词、词组、句子和话语篇章的构造所
体现的文化特点，反映了民族的心理模
式和思维方式。
在对外汉语教学中，语构文化的教学内
容一般可以紧密结合语法教学进行。
（2）汉语的意合性
(a)什么是“意合” （b）汉语的意合性与中国人的思维方式 （c）汉语的意合性与传统哲学思想 (d)汉语的意合性带来的语言结构的灵活 性、简约性
（c）汉语的意合性与传统 哲学思想
中国传统哲学思想的主要特点之一是 “天人合一”的主客体统一观。强调人 与自然客体的和谐、融合，注重对客观 世界通过直觉体验领悟和把握。 这种文化心理反映到汉语的词、词组、 句子和篇章结构上，就形成了不注重形 式标志、强调语言结构内部意义关系 “意合”的特点。
d.汉语的意合性带来的语言结 构的灵活性、简约性
(a)什么是“意合”
汉语结构最大的特点是重意合而不重形 式。 不是用严格的形态变化来体现语法关系 和语义信息。 除了遵照一定的结构规则外，只要在上 下文中语义搭配合乎事理，就可以合在 一起组成句子、语段。
（b）汉语的意合性与中国人 的思维方式
很多学者认为汉语的意合性与中国人善 于概括、综合、从整体上把握事物而疏 与对局部的客观分析和逻辑推理的传统 思维方式有关。 这种思维方式来源于作为中国文化一部 分的传统哲学思想。
确定文化教学内容应体现语言的、交际 的、对外的三条原则： 与语言的学习和使用紧密相关且体现汉 语文化特点的、 为培养跨文化语言交际能力所必需的、 针对外国学习者实际需要的那部分文化。
（二）对外汉语教学相关的文化教学
三个层次： 1.语言中的文化因素 2.基本国情和文化背景知识