这才是判断一个人是否受过教育的标准
教育者应当具备的品格
教育者应当具备的品格作为一名优秀的教育者，除了扎实的专业知识和教学技巧之外，还需要具备一系列良好的品格。
这些品格不仅是教育者成功的关键，也对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
下面就让我们一起来探讨一下教育者应当具备的品格。
教育者应当具备激情和热爱。
激情和热爱是教育事业取得成功的动力源泉。
只有热爱教育，才能对学生充满耐心和关爱，才能激发学生的学习兴趣，帮助他们克服困难，取得进步。
教育者应当以身作则，用自己的热情和激情感染学生，激发他们对知识的渴望和追求。
教育者应当具备耐心和细心。
耐心和细心是教育者应当具备的重要品质。
每个学生都有自己独特的学习方式和特点，教育者应当耐心倾听学生的问题和困惑，细心观察学生的表现和进步，及时给予指导和帮助。
只有耐心和细心，才能真正了解学生，找到适合他们的教学方法，帮助他们充分发展自己的潜力。
教育者应当具备善于沟通和倾听的品质。
作为教育者，与学生、家长和同事之间的沟通是必不可少的。
教育者应当善于倾听学生和家长的需求和意见，及时调整教学策略和方法。
同时，教育者也应当善于与同事进行合作和交流，共同提高教学质量，实现共同发展。
教育者应当具备正直和诚信的品格。
正直和诚信是教育者的基本准则，也是培养学生正确价值观和道德观的关键。
教育者应当以身作则，言行一致，做学生的榜样。
只有具备正直和诚信的品格，才能赢得学生的尊重和信任，有效地进行教育和教学工作。
教育者应当具备适应性和创新的品格。
教育是一个不断发展和变革的领域，教育者应当具备适应和应对变化的能力。
教育者应当不断学习和更新知识，掌握新的教学方法和技巧，不断改进自己的教学方式，以适应时代的发展和学生的需求。
同时，教育者也应当具备创新的品质，敢于尝试新的教学方式和方法，激发学生的创造力和创新思维。
教育者应当具备激情和热爱、耐心和细心、善于沟通和倾听、正直和诚信、适应性和创新等品格。
这些品格不仅是教育者成功的关键，也对学生的成长和发展起着重要作用。
一个人有没有教养,就看这8种表现!
关怀他人不是逢场作秀，而是骨子里流淌着的善良，有教养的人不管身处何处，不管对方是谁，只要他们需要帮助，有教养的人都会伸出自己的援助之手，而不是袖手旁观。
有教养的人时间观念很强，无论是开会还是赴约还是其它场合，他们从不迟到。在他们看来，不管什么原因导致自己迟到，对其他准时到场的人来说，都是极不尊重的表现。
有教养的人言谈举止都表现得非常优雅，他们会认真倾听对方讲话，不打断、插嘴别人的谈话，别人跟自己讲话时也不会表现出一副高傲的态度，他们总是先听对方说完，然后说出自己的看法及意见。
有教养的人会和蔼地与人交谈，让别人觉得很亲近，说话会望着对方的眼睛，集中自己的注意力；而不是东张西望，低头玩手机，心不在焉，一副无所谓的样子。
不管你有多么辉煌的人生，也不管你有多么优秀，都不是你自傲的资本。有教养的人在与他人相处时，从不会强调自己特殊的一面，也不会刻意表现出自己的优越感，更不会把自己的践行“君子一言，驷马难追。”他们把承诺看得很重，说到就要做到。即使遇到困难也不食言，哪怕是需要自己付出一生来实现自己的承诺。因此，做承诺前要三思自己能否做到，因为你承诺了又做不到更让人失望。
苏霍姆林斯基曾说：“在人类心灵的花园中，最质朴、最美丽和最平凡的花朵是人的教养。”教养在我们日常生活中是非常重要的，那么，有教养的人会有哪些表现呢？下面，笔者来和大家聊一聊~
在待人接物上，保持心平气和，以理服人，都是有教养的表现，这样做往往能取得满意的效果。那些扯开嗓子说话的人，既不能达到自己的目的，反而会影响周围的人，甚至让人反感。
通过为人处事最能看出一个人的教养如何，有教养的人决不会为了一点小事而跟朋友斤斤计较、反目成仇，也不会为工作之事跟同事闹意见，甚至断绝来往。他们会坦然面对那些不愉快，一笑而过。
一个真正受过教育的人是怎样的？
“ 知识可以学，但智慧不能，只能体验！如果我们 继续以前的教学方法，对我们的孩子进行记、背、算这 些东西（的教育），不让孩子去玩、去体验，不让他们 去尝试琴棋书画，我可以保证，三十年后孩子们找不到 工作。”
简单地说：在未来，机器可以学习知识，从而取代 人类，但经由人类体验而得来的智慧，才是不可被替代 的。 杨绛（jiàng）先生是我国著名的翻译家、文学家、 戏剧家，关于怎样的教育才算“好的教育”，她是这么说 的：
9、价值在挑战中实现 。 你的个人价值，与你所经历的挑战是成正比关系的
走出舒适区。 人们喜欢待在自己熟悉的领域，因为熟悉会带来轻 松，可是也会带来停滞不前。你，甘重新认识你所经历的拒绝。 无论你正在朝领导者的位置努力，还是在组建一个新公司 ，你一定常常会被他人拒绝。 与其把拒绝看作终结，不如把它视作机遇，并想想为什么 。 是你询问的对象不合适吗？是你还未展现出自己的能力来 胜任新工作吗？ 时间会证明，拒绝其实是给了你潜在的等待、学习和尝试 的机会。
4、灵感来自阅读 保持阅读的习惯将让人更有创意。 你可以主动地阅读专业领域以外的书籍，并作为一 种爱好富有激情地进行下去。 很多灵感会不经意间从书籍给你的启发中产生，那 便是阅读智慧的结晶——创造力。
5、慷慨
教育让我们学会对人更加慷慨。 一个善意的举动的背后，可使他人受到千千万万的 恩惠。
6、受教育不代表聪明 受教育和聪明其实是两回事。 你要知道，真正受到良好的教育的人，不仅仅拥有 一个聪明的大脑。 它包括：愿意聆听、独立思考、理性分析、自由想 象、不偏不倚的评判事实。 受教育和聪明共通的那个部分，才是你想要成为的 人。
“教育是管教，受教育是被动的。好的教育首先是 启发人的学习兴趣，学习的自觉性，培养人的上进心， 引导人们好学，和不断完善自己。要让学生在不知不觉 中受教育，让他们潜移默化。这方面榜样的作用很重要， 言传不如身教。”她的思想，在时间的长河中仍然闪耀 着历久弥新的光芒。
什么是受过教育的人
未来受过教育的发展趋势
在线教育越来越普及
随着互联网技术的发展，在线教育将越来越普及，人们可以通过 在线学习平台随时随地学习自己感兴趣的课程和知识。
教育与职业更加紧密结合
未来教育将更加注重与职业的紧密结合，为学生提供更多的实践 机会和职业规划指导，更好地适应未来的职业发展需求。
个性化教育更加突出
未来教育将更加注重个性化教育，根据每个人的特点和需求制定 合适的教育方案和学习计划，更好地发挥每个人的潜力和优势。
创新能力
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他们也具备创新思维的能力，能够从不同的角度思考问题，并
提出独特的解决方案。
04 受过教育的价值
提高个人价值
提高就业竞争力
受过教育的人具备更多的知识和技能，更有可能 在激烈的就业竞争中脱颖而出。
增强自信心
通过学习和自我提升，一个人能够更好地认识自 己，增强自信心和自尊心。
培养独立思考能力
认知和思维能力
受过教育的人在认知和思维能力方面得到更好的训练， 能够更好地分析和解决问题，具备更强的创新能力和适 应能力。
个人素质和修养
受过教育能够提高一个人的个人素质和修养，包括品德 、礼仪、文化素养等方面，有利于培养良好的人际关系 和社会交Βιβλιοθήκη 能力。当代社会对受过教育的需求
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学历要求越来越高
随着社会的发展，对受过高等教育的人才需求 越来越大，很多岗位都需要具备一定学历的人 才才能胜任。
技能要求越来越全面
除了学历要求外，当代社会还需要人才具备全 面的技能，包括技术技能、人际交往技能、团 队协作技能等。
综合素质越来越重要
除了知识和技能外，当代社会还需要人才具备 优秀的综合素质，如创新能力、沟通能力、领 导力等。
宪法 第四十六条的内容、主旨及释义
宪法第四十六条的内容、主旨及释义一、条文内容：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。
国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
二、主旨：本条是关于公民受教育的权利和义务的规定。
三、条文释义：关于公民的受教育权问题，1954年宪法的规定是：“中华人民共和国公民有受教育的权利。
国家设立并且逐步扩大各种学校和其他文化教育机构，以保证公民享受这种权利。
”“国家特别关怀青年的体力和智力的发展。
”1975年宪法的规定是，公民有受教育的权利。
1978年宪法的规定是：“公民有受教育的权利。
国家逐步增加各种类型的学校和其他文化教育设施，普及教育，以保证公民享受这种权利。
”“国家特别关怀青少年的健康成长。
”本条规定基本保留了1954年宪法和1978年宪法的有关规定，同时，由于国家发展各类学校及文化教育设施的内容，在本法第19条有关国家教育制度的内容中已有规定，因此在本条就不再作规定。
根据本条规定，“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”。
国家以宪法为依据，也相继制定了以教育法为基础的一系列法律法规。
但在理论和实践中，对公民受教育的权利和义务，各方面的理解还有很大的差距。
比如，有人提出，什么是公民受教育的权利？受教育权是天赋人权还是公民的一项社会权利？受教育权与平等权是什么关系？有人提出，既然受教育是公民的一项权利，那么为什么不可以放弃它呢？既然是权利，为什么又同时成为一项义务呢？愿不愿接受教育是纯属个人的选择，一个人就是厌恶读书，国家凭什么课予其受教育的义务，又如何强制其履行受教育的义务？即使认可公民有受教育的义务，有人又提出，根据宪法的规定，受教育的义务究竟是谁的义务？是父母的义务，还是儿童、少年的义务？如果是儿童、少年的义务，他还不具备完全的民事行为能力，又如何去承担义务？公民究竟是有终身受教育的义务，还是仅限于儿童、少年时代才有受教育的义务呢？等等。
一、公民受教育的权利受教育的权利，是指公民有从国家获得接受教育的机会以及接受教育的物质帮助的权利。
耶鲁校长：真正的教育不传授任何的知识与技能
耶鲁校长：真正的教育不传授任何的知识与技能有教编者按曾任耶鲁大学校长20年之久的理查德·莱文曾说过：真正的教育不传授任何知识和技能，却能令人胜任任何学科和职业。
这才是教育。
也是判断一个人是否受过教育的标准。
曾任耶鲁大学校长20年之久的理查德·莱文曾说过：如果一个学生从耶鲁大学毕业时，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这是耶鲁教育最大的失败。
真正的教育，是自由的精神、公民的责任、远大的志向，是批判性的独立思考、时时刻刻的自我觉知、终身学习的基础、获得幸福的能力。
真正的教育不传授任何知识和技能，却能令人胜任任何学科和职业。
这才是教育。
也是判断一个人是否受过教育的标准。
理查德·莱文：“大学有义务帮助社会，让这个社会像大学一样，成为一个每个人都有机会充分实现自己潜力的地方”。
人为什么要受教育？教育的目的是什么？获得知识？掌握技能？取得成功？赢得尊重？还是，享受乐趣？……以下三位不同领域的名家对教育的本质有着惊人一致的认知，也许，这就是教育的答案和目的……1 教育不教知识和技能却能让人胜任任何学科和职业理查德·莱文（Richard Charles Levin）是享誉全球的教育家，曾在1993至2013年任耶鲁大学校长，上一位任满20年耶鲁校长的还是1899年就任的亚瑟·哈德利（Arthur Twining Hadley）。
理查德·莱文曾说过：如果一个学生从耶鲁大学毕业后，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这是耶鲁教育最大的失败。
因为，他认为，专业的知识和技能，是学生们根据自己的意愿，在大学毕业后才需要去学习和掌握的东西，那不是耶鲁大学教育的任务。
理查·德莱文在学位授予仪式上那大学教育有什么用呢？理查德·莱文在他的演讲集《大学的工作》（《The Work of the University》）中这样提到，耶鲁致力于领袖人物的培养。
衡量教育的三个标准
衡量教育的三个标准
教育的重要性无需多言。
但是，如何衡量一项教育是否成功呢？以下是三个可以用来衡量教育的标准：
1.学术成就
一项教育的首要目标是提高学生的知识水平和学术成就。
学生的成绩、考试得分和证书都可以作为衡量学术成就的标准。
然而，这个标准并不完美，因为它无法衡量其他重要的方面，比如学生是否具备批判性思维、创新能力和领导力等。
2.个人成长
除了学术成就，教育还应该帮助学生在个人成长方面取得进步。
这包括：快乐和幸福感、自尊和自信心、社交技能和沟通能力、身体健康和情感稳定等。
这些方面的成长可以通过学生的行为和情感表现来衡量。
例如，学生是否乐于助人、是否具备自我控制能力、是否有足够的毅力和耐心等。
3.社会贡献
最后一个衡量教育的标准是学生在社会上的贡献。
一个成功的教育应该能够帮助学生发现自己的使命和价值，并提供他们所需的技能和资源来为社会做出贡献。
这可以通过学生的志愿服务、参与社区活动、创新解决问题等方面来衡量。
综上所述，教育的成功不应该只看学术成就，而是应该综合考虑学生的个人成长和社会贡献。
这样的教育才能真正拓宽学生的视野，培养他们成为全面发展的人才。
孩子没教养的五种行为
孩子没教养的五种行为
1. 不尊重他人：孩子没有教养的一种行为是不尊重他人。
这可能包括对长辈、教师和其他孩子的不尊重，例如对他们大声呵斥、打断他人说话、嘲笑他人等。
2. 不遵守规则：孩子没有教养的另一种行为是不遵守规则。
这可能包括违反学校或家庭的规定，如不按时完成作业、不遵守课堂纪律、无视家庭规矩等。
3. 不关心他人感受：孩子没有教养的行为还可能表现为不关心他人感受。
这包括对他人的感受漠不关心，例如不道歉或不表达歉意，当别人受伤或不开心时不给予关怀或安慰。
4. 不懂得分享：孩子没有教养的另一种行为是不懂得分享。
这可能包括不愿意与他人分享玩具、食物或其他资源，以及不愿意与他人合作或参与团队活动。
5. 不尊重财物：孩子没有教养的行为还可能表现为不尊重财物。
这包括对公共财物、他人财物或自己的财物不负责任，例如故意破坏物品、乱扔垃圾、不爱护个人物品等。
这些行为都显示了孩子缺乏基本的道德观念和社交技能，需要家长和教育者的引导和教育来帮助他们发展良好的行为习惯和道德价值观。
受过教育的人的特征
受过教育的人的特征
受过教育的人可以说是未来发展的根基，他们具有独特的特征，开放的心态，良好的学习习惯，出色的思维模式和能力。
首先，受过良好教育的人能够很愉快的面对未知的环境，不因新的环境而困惑、焦虑，而是能够快速融入未知环境，进行扩展学习，朝着正确方向发展。
他们具有敢闯敢试的态度，以及一定的适应能力以及创新能力，并且有良好的独立学习，融入，模仿及吸收有用信息的能力。
此外，受过良好教育的人具有丰富的知识积累，他们能够从社会环境中获得有用的职业知识，并融入自己的专业知识，掌握最新的发展动态，为职业的发展打下坚实的基础。
综上所述，受过良好教育的人具有开放的心态、良好的学习习惯、出色的思维模式和能力，以及丰富的知识积累，能够快速融入未知环境，从而为未来发展奠定坚实的基础。
缺乏教养的十种表现
缺乏教养的十种表现x一、外表粗鲁无礼缺乏教养的人一般会表现出外表粗鲁无礼的特征，比如不客气、无礼貌、不尊重别人，不遵守公共秩序，无视礼节、不懂礼貌，缺乏基本的修养，爱发脾气，说话粗暴无礼，行为举止不文明等。
二、不尊重他人缺乏教养的人不会尊重他人，不重视别人的感受和自尊，比如，贬低他人、侮辱他人、瞧不起他人、毒舌、张牙舞爪、打击别人、被动攻击别人等。
三、不懂自律缺乏教养的人不会自律，不知道约束自己，不懂得理财，常常拿自己的钱去花高昂的，除此以外，还会有过度挥霍、不节约的表现。
四、不孝敬长辈缺乏教养的人不会孝敬长辈，不尊重年长的人，不孝顺父母，乱发脾气、抗拒教育、不守服从、伪装孝顺、不讲真话等。
五、不遵守礼仪缺乏教养的人不会遵守礼仪，不懂得客套话，不懂得礼仪。
举此，比如不知道拍拍屁股礼仪、不能礼貌待客、不能投入谈话、对话不专心、不能讲文明用语、不讲礼貌语等。
六、不关心他人缺乏教养的人不会关心他人，不会体谅别人，不会表现出关心别人的一面，比如不去关注朋友、不分享快乐、对他人不友善、无私奉献等。
七、过度自私缺乏教养的人普遍表现出过度自私的行为，他们只想着自己的利益，不管别人的利益，表现形式比如不能分享、抢夺别人的东西、自私自利、自我中心、勉强他人等。
八、思想老旧缺乏教养的人思想老旧，他们很难接受新的观念，不懂得改变自己的思想，只知道坚持自己的想法，不懂得探索新的观念，不能随时间变化而更新自身，不知道相适应环境变化。
九、抗拒变化缺乏教养的人不善于适应环境，不能接受和适应变化，表现出抗拒变化、抗拒新事物、无法融入新社会、思想守旧等特征。
十、缺乏责任感缺乏责任感是一个人缺乏教养的不争取表现，不受正确的教养，他们随心所欲，缺乏自控能力和责任感，容易逃避责任，而不去面对和处理问题。
受教育情况概念化
受教育情况概念化
受教育程度指按照国家教育体制，按本住户成员接受教育的最高学历填写即可。
未上过学：
指从未接受过国家或其他办学机构实施的各级各类学校教育的人。
包括参加过各种扫盲班或成人识字班学习，且以后再没有接受过各级各类学校教育的人。
小学：指接受的最高一级教育为小学，无论其是否在校、毕业、肄业或辍学的人。
初中：指接受的最高一级教育为初中，无论其是否在校、毕业、肄业或辍学的人。
相当于初中程度的技工学校，也填此标准答案。
高中：指接受的最高一级教育为普通高中、职业高中和中等专业学校，无论其是否在校、毕业、肄业或辍学的人。
相当于高中程度的技工学校，也选填此标准答案。
大学专科：指接受的最高一级教育为大学专科。
教养的证据(范文)
教养的证据（精选范文）教养是个高频词。
时下，假设说某人没教养，就是大批评大贬义了。
假设说一个女人没教养，简直就如同说她是三陪小姐了。
什么叫教养呢?辞典上说是“文化和品德的修养”，但我更愿意理解为“因教育而养成的优良品质和习惯”。
一个人可以受过教育，但他仍然是没有教养的。
就像一个人可以不停地吃东西，但他的肠胃不吸收，竹篮打水一场空，还是骨瘦如柴。
不过这话似乎不能反过来说—一个人没有受过系统的教育，他却可以很有教养。
教养不是天生的。
一个小孩子假设没有人教给他良好的习惯和有关的知识，他必定是愚昧和粗浅的。
当然，这个“教”是广义的，除了指入学经师，也包括家长的言传身教和环境的耳濡目染。
教养和财富一样，是需要证据的。
你说你有钱不成，得拿出一个资产证明。
教养的证据不是你读过多少书，家庭背景如何显赫，也不是你通晓多少礼节标准，可以纯熟使用刀叉会穿晚礼服……这些仅仅是一些外表的气泡，最关键的证据可能有如下假设干。
热爱大自然。
把它列为有教养的证据之首，是因为一个不懂得敬畏大自然，不知道人类渺小的人，必是井底之蛙，与教养谬之千里。
这也许怪不得他，因为假设不经教育，一个人是很难自发地懂得宇宙之大和人类的微薄的。
没有相应的自然科学知识，人除了显得蒙昧和狭隘以外，注定也是盲目傲慢的。
之所以从小就教育孩子要保护花草，正是这种伟大感悟的最根本的训练。
假设是看到一个成人野蛮地攀折林木，通常人们就会毫不迟疑地评判道—这个人太没有教养了。
可见教养和绿色是严密地联络在一起。
懂得与自然协调地相处，懂得保护无言的植物的人，推而广之，他多半也可能会爱惜更多的动物，保护自己的同类。
一个有教养的人，应该可以自如地运用公共的语言，表达自己的内心和同别人交流，并能妥帖地付诸文字。
我所说的公共语言，是指大家—从普通民众到知识分子都能理解的清洁和亮堂的语言，而不是某种狭窄的土语俚语或者某特定情境下的专业语言。
这个要求并非画蛇添足，在这个千帆竞发的时代，太多的人，只会说他那个行业的内部语言，只会说机器仪器能听懂的语言，却不懂得和人亲密地交流。
孩子没教养的五种行为
孩子没教养的五种行为
1、没有尊重他人：孩子没有教养，缺乏尊重他人的意识和能力；不会用谦虚的态度来接受别人的夸奖，只会用傲慢或骄傲的态度与别人交流；在与别人交谈时缺乏礼貌，常常大声喧哗，不会倾听别人的话语。
2、自私自利：由于缺乏教养，孩子对自己的利益往往高于对他人的考虑，经常表现出自私自利的行为；如大声哭闹，为自己的利益而做出冲动性的行为，例如贪图小便宜，以至于影响周围他人的正常生活秩序。
3、缺乏同情心：孩子没有受到教育，包括缺乏对别人的关心和同情心；他们不能理解并表达别人的感受，对身边受伤受苦的人毫无怜悯之心，面对父母的病痛更是冷漠无情。
4、说谎撒谎：因为没有受过良好的教育，孩子缺乏认知正确的行为准则，容易说谎，把自己的失误掩饰住，随意撒谎，以至于影响到自己真实表达情感和把握事实的能力。
5、缺乏礼仪：孩子没有受到良好教育，缺乏礼仪素养；在社会场合中，他们常常出现诸如放屁、排泄等不文明行为，缺乏关照他人感受的能力，缺乏表现出尊重他人的态度。
受教育程度计算公式
受教育程度计算公式咱来聊聊“受教育程度计算公式”这个有意思的话题。
要说受教育程度，这可不是能简单拿个尺子量出来的。
你看啊，比如说小学六年，初中三年，高中三年，这只是时间上的累加，但真正的受教育程度可不能光看这个。
就拿我身边的一个孩子小明来说吧。
小明这孩子聪明伶俐，从小学开始学习就不错。
小学的时候，他对数学特别感兴趣，每次数学考试都能拿高分。
但语文就稍微弱了点，作文总是写得不够生动。
老师说他阅读量不够，于是他妈妈就给他买了好多书，每天陪着他一起读。
这一读啊，还真有效果，到了小学毕业的时候，他的语文成绩也提上去了不少。
上了初中，课程一下多了起来，物理、化学、生物，还有历史、地理、政治。
这对小明来说可是个不小的挑战。
一开始，他被那些复杂的公式和知识点搞得晕头转向。
特别是物理，那些个力学、电学的知识，让他头疼不已。
有一次物理考试，他居然没及格。
回到家，他一声不吭，闷头就开始复习。
他把错题一道道重新做，不明白的就去问老师和同学。
经过一段时间的努力，他的物理成绩终于有了明显的提高。
到了高中，学习压力更大了。
每天都有做不完的作业和试卷。
小明有时候也会觉得累，想放弃。
但他一想到自己的梦想，就又咬咬牙坚持下去。
那到底怎么算受教育程度呢？我觉得不能光看学历或者在校时间。
受教育程度应该包括知识的掌握程度、学习能力的提升、思维方式的转变，还有个人素质和道德修养的提高等等。
比如说，一个人小学毕业，但他通过自学掌握了很多初中甚至高中的知识，而且能够灵活运用，解决实际问题，那能说他的受教育程度就只是小学吗？再比如，另一个人虽然读到了大学，但在大学里混日子，啥也没学到，那能说他的受教育程度就真的达到了大学水平吗？我觉得受教育程度更像是一个综合的考量。
就像做一道复杂的数学题，要把各种因素都考虑进去，然后得出一个相对准确的结果。
从学校的教育来说，老师教给我们的知识是基础，但怎么把这些知识变成自己的本事，这就得看我们自己的努力和领悟了。
没有教养的表现有哪些？
没有教养的表现有哪些？
1.【粗俗之辈】：指庄稼人或佃农，现指缺乏文化教养、行为、意识粗野庸俗的人。
2.【少条失教】：指没规矩，无教养。
3.【爱答不理】：不爱答理。
喻对人冷漠，没礼貌。
4.【爱理不理】：不爱答理。
比喻对人冷漠，没礼貌
5.【敖慢不逊】：敖：通“傲”；不逊：不谦让。
态度高傲，不谦让，没有礼貌。
6.【白眼相看】：看别人时眼睛朝上或旁边，现出白眼珠，表示轻蔑，不屑一顾，对人不礼貌。
7.【敞胸露怀】：敞开衣服，露出胸部。
亦形容作风粗野，没有礼貌。
8.【出言不逊】：逊：谦让，有礼貌。
说话粗暴无礼。
9.【出言无状】：说话放肆，没有礼貌。
10.【放饭流歠】：歠：喝，饮。
大口吃饭，大口喝汤。
旧指没有礼貌。
1.尊重从来都是相互的。
一个有教养的人，绝不是一个没有脾气的人。
如果被触及底线，教养就是堂堂正正地战斗。
有教养的人往往是带着一种亏欠的姿态来为人处世。
2.总会觉得自己的行为可能为别人带来不便，所以尤为在意，并且总是积极承担和弥补过错。
当然，尊重从来都是相互的。
一个有教养的人，绝不是一个没有脾气的人。
如果被触及底线，教养就是堂堂正正地战斗。
3.有教养是以一定文化水平和教育背景为基础，当然也包括家庭环境父母言传身教，周围长辈对晚辈教育和社区环境等等。
先学做人再事丹青的意思
先学做人再事丹青的意思
“先学做人再事丹青”，这是古人培养子女的智慧，也是衡量一个人是否受过正确教育的标准。
这句话提醒人们，先要学会做人，正确面对世界，其次再把学到的知识运用于丹青，使之成为个性鲜明的艺术作品。
人的成长道路上，做人的过程是培养正确的价值取向，培养健康的世界观、判断力和道德修养的过程。
我们真正的价值不是凭着语言的精彩，就是凭着身体的出色，而是凭着对世界的敏感和对人类德行的精通。
成年后的人如果内心有一个固有的价值基准，就可以在“做人”上走出自己独特的道路，而不用总与人一般化。
一个人要想成为伟大的艺术家，他必须先学会做人，确立属于自己的价值观念，拥有一颗坚定的内心，然后再严格把握艺术的技巧，力求完美。
能够把自己的世界观表达到笔尖、把自己的思想融入作品，这是成为一名优秀的艺术家必须学会的。
只有精通了做人，有着自己强烈的价值观，才能驾驭得了艺术，把自己的思想表达出来，做出精品级的作品。
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什么样的人是道德上受过教育的人 论道德教育与做有道德的人
什么样的人是道德上受过教育的论道德教育与做有道德的人摘要：本文针对当下道德不断“滑坡”问题，在分析什么样的人是受过教育的人、什么样的人是道德上受过教育的人的基础上，从制度与德育、生活与德育、学生道德实践等三个方面，在宏观层面上浅显阐释怎样通过道德教育使一个人成为道德上受过教育的人，成为一个有道德的人。
关键词：教育；道德；道德教育；有道德的人近年来，一些领域和一些地方道德无序现象严重，一些人身上“道德血液”极端缺乏，是非不分、善恶混淆，极端个人主义有抬头趋势，拜金主义、消费主义泛滥，见利忘义、损人利己行为屡见不鲜，不讲信用、欺骗欺诈成为社会新公害，以权谋私、贪污受贿越来越严重，漠视生命、道德麻木几成人的常态。
这些社会道德严重“滑坡”问题，已经引起了社会相关机构和有识之士的深切关注。
面对这些问题，人们一直倍感迷茫，因为这些失德之事很多都是受过多年教育，甚至是高等教育，具备了相当知识和素养的人做出来的。
我们不禁要怀疑教育，追问：什么样的人是受过教育的人？什么样的人才真正是道德上受过教育的人？怎样通过道德教育培养有道德的人？这是我们在面对当下道德沦丧现象时不得不思考、不得不回答、不得不解决的问题。
一、什么样的人是受过教育的人要重建道德秩序，培养人们良好的道德品行，提升社会道德信心指数，我们首先要回答和弄清楚的一个问题是：什么样的人是受过教育的人。
对这一问题的回答是论证“什么样的人是道德上受过教育的人”的逻辑基础。
夸美纽斯曾经指出,“只有受过一种合适的教育之后,人才能为真正的人” [1]康德也认为,“人只有经过教育,才能成为人。
”[2] “人获得教育对于人而言是必然的, 人实现人的本质就必然接受教育,只有教育的培养才能使人成为人。
”[3]也就是说，人有接受教育的权利和需求，只有接受教育，经过文明的熏陶和培养，掌握知识、技能，成就德性，切实经历“成人”、“为人”的过程，才能成为完整意义上，并为社会所认可的人。
可以为师矣
可以为师矣导语：人们常说，“可以为师矣”，既是对一个人的称赞，也是对其教育能力的认同。
作为一个“可以为师”的人，需要具备哪些条件和能力呢？本文将从教育者的素养、专业知识与技能、价值观等角度探讨，使我们更加深入地理解什么是一个合格的教育者。
一、教育者的素养首先，一个合格的教育者应该具备良好的教育素养。
教育素养是指教育者在教育实践中运用有效的教育理论和方法，能够灵活应对各种教育需求的能力。
这需要教育者具备广博的知识储备和深厚的学术修养，能够理解并运用不同学科的知识来进行教学。
同时，教育者还应该拥有较高的道德素养，能够以身作则，对学生负责，引导他们形成正确的价值观和行为准则。
其次，教育者应该具备情感素养。
情感素养是指教育者对学生的情感关怀和情感指导能力。
一个合格的教育者应该关注学生的个体差异，了解他们的情感需求，积极建立良好的师生关系。
通过情感教育，教育者可以培养学生的情感表达和情绪管理能力，帮助他们更好地适应社会生活的挑战和压力。
最后，教育者还应该具备专业素养。
专业素养是指教育者在专业领域内掌握扎实的理论知识和实践经验，并具备创新思维和问题解决能力。
一个合格的教育者需要不断学习和研究，与时俱进，不断提高自己的专业水平。
二、教育者的专业知识与技能一个合格的教育者还应该具备丰富的专业知识与技能。
首先，教育者需要深入了解教育学科的基本理论和方法，掌握各个学科的教学内容和教学要点。
只有这样，才能够有效地开展教学工作，满足学生的学习需求。
其次，教育者需要具备良好的教学技能。
教学技能是指教育者能够熟练运用不同的教学方法和手段，使教学过程更加生动、活泼，并能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
除此之外，教育者还应该具备相应的教育评估和反馈技能，能够准确地评价学生的学习成果，给予及时的反馈和指导。
三、教育者的价值观一个合格的教育者还应该具备正确的价值观。
教育是一种引导和影响人的过程，教育者应该有正确的人生观、价值观和世界观，以身作则，为学生树立正确的道德榜样和行为规范。
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这才是判断一个人是否受过教育的标准
曾任耶鲁大学校长20年之久的理查德·莱文曾说过：如果一个学生从耶鲁大学毕业时，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这是耶鲁教育最大的失败。
真正的教育，是自由的精神、公民的责任、远大的志向，是批判性的独立思考、时时刻刻的自我觉知、终身学习的基础、获得幸福的能力。
真正的教育不传授任何知识和技能，却能令人胜任任何学科和职业。
这才是教育。
也是判断一个人是否受过教育的标准。
人为什么要受教育？教育的目的是什么？
获得知识？掌握技能？取得成功？赢得尊重？还是，享受乐趣？……
以下三位不同领域的名家对教育的本质有着惊人一致的认知，也许，这就是教育的答案和目的……
1教育不教知识和技能却能让人胜任任何学科和职业
理查德·莱文（Richard Charles Levin）是享誉全球的教育家，曾在1993至2013年任耶鲁大学校长，上一位任满20年耶鲁校长的还是1899年就任的亚瑟·哈德利（Arthur Twining Hadley）。
理查德·莱文曾说过：如果一个学生从耶鲁大学毕业后，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这是耶鲁教育最大的失败。
因为，他认为，专业的知识和技能，是学生们根据自己的意愿，在大学毕业后才需要去学习和掌握的东西，那不是耶鲁大学教育的任务。
那大学教育有什么用呢？
理查德·莱文在他的演讲集《大学的工作》（《The Work of the University》）中这样提到，耶鲁致力于领袖人物的培养。
在莱文看来，本科教育的核心是通识，是培养学生批判性独立思考的能力，并为终身学习打下基础。
通识教育的英文是，liberal education，即自由教育，是对心灵的自由滋养，其核心是——自由的精神、公民的责任、远大的志向。
自由地发挥个人潜质，自由地选择学习方向，不为功利所累，为生命的成长确定方向，为社会、为人类的进步做出贡献。
这，才是莱文心目中耶鲁教育的目的。
正如《大学的观念》（《The Idea of a University》）的作者约翰·纽曼（John Henry Newman）所说：“只有教育，才能使一个人对自己的观点和判断有清醒和自觉的认识，只有教育，才能令他阐明观点时有道理，表达时有说服力，鼓动时有力量。
教育令他看世界的本来面目，切中要害，解开思绪的乱麻，识破似是而非的诡辩，撇开无关的细节。
教育能让人信服地胜任任何职位，驾轻就熟地精通任何学科。
”
2教育不改变生活环境却能改变人的思维方式
2005年，美国已故小说家David Foster Wallace曾在Kenyon大学的毕业典礼上发表演讲。
演讲的一开头，他讲了一个小故事：两条年轻的鱼遇到一条老鱼。
老鱼打招呼道：“早上好，孩子们。
这水怎么样？”两条年轻的鱼继续游了一会儿，终于，其中一条忍不住问另外一条：“什么是‘水’？”
演讲中提到，一个成年人的生活需要早早起床，赶赴办公室，应付8-10个小时充满挑战的工作，然后去超市、做饭，放松一会就得早早上床。
因为，第二天又得周而复始，再来一遍。
人，很容易在这样的生活里，形成无意识的惯性：无意识地翻手机、给生活加速、陷入琐碎的柴米油盐、忽略身边的人和事、冷漠、愤怒、抱怨……而不自知。
就像开头的故事一样，生活在“水”中太长时间，已经不知道水是什么。
Wallace在演讲中说到，教育的目的不是学会知识，而是习得一种思维方式——
在繁琐无聊的生活中，时刻保持清醒的自我意识（Self-awareness），不是“我”被杂乱、无意识的生活拖着走，而是生活由“我”掌控。
学会思考、选择，拥有信念、自由，这是教育的目的，也是获得幸福的能力。