图式理论下大学英语阅读教学策略研究
图式理论在英语阅读教学中的应用研究
图式理论主张以专题的形式将知识串起来点线面、连线成网络。
该理论认为图式是一个整体结构,它包括了词汇、短语和句子等各种不同形式,对语言理解有积极作用。
把图式理论应用到英语阅读教学当中,能够激活学生原有知识经验,提高英语阅读能力。
教师要明确图式理论应用于英语阅读教学的价值以及它的一般过程,积极探讨如何以图式理论为依据进行英语阅读教学的设计,让同学们更好地学习英语。
图式理论是认知心理学的重要理论之一,可在英语教学中运用。
通过对学生的指导,使他们掌握英语的知识,技能、情感,文化等信息。
融入了以英语图式为主线的总体认知观,有助于学生更加深刻地了解英语语言的系统结构与运行,促使学生在教学过程中得到充分发展,同时也有利于学生对英语语言与文化形成深刻的理解与感受,增强其跨文化交际能力及语言应用能力。
所以在英语教学中应重视运用图式理论,通过创设情境,演示语言的运用,使同学们能更深入地理解并运用所学的英语,以提高其英语水平,促进其全面发展。
1.图式理论概述1.1图式理论的起源“图式”这个心理学名词是由德国哲学家和心理学家康德于1781年首次在希腊语中提出的,意思是用一种感觉的方法来描述事物。
英国心理学家巴特利特在1932年提出,图式是学生对已有经验的反映,它反映了学生对已有知识和新知识的理解。
美国人工智能研究学者鲁梅哈特于1977年提出,图式理论是一种以不同层级的方式存储于互动的知识结构中,即组成人们的认知能力的一种构架。
卡尔认为,在对背景知识的理解和对文本的解读过程中,图式起着一种关联的作用。
在英语教学中,这一理论被用于说明英语阅读的心理过程,这一理论被称为“图式阅读”。
图式法是将背景知识存入脑中的一种方法,它是人类利用现有的结构对新信息进行存储的一种方法。
根据图式理论,要获得新的文本信息,学习者需要通过建立文本连接来激活原有的图式知识,然后对新的语言信息进行解码。
大脑信息处理加工系统,可以有效结合原来的知识框架和新的文本信息,从而使新的知识砌块在原有的知识体系中持续地被转化和吸收。
图式理论在大学英语阅读教学中的运用研究
读 者 只 需 扫 描 篇 中 一 串 表 示 时 间 次 序 的 连 接 词 Ｆｒ— ｉｌ ｓ Ｔ ｅ －Ａ ｔ ｔａ－ Ｆｎｌ ． 可 迅 速 断 定 它 们 连 接 了 四个 具 体 ｈｎ ｆ ｒｈｔ ｉａｌ 即 ｅ ｙ 细 节 ， 是 一 条 十分 明 显 的 线 索 ， 着 该 线 索 往 后 推 移 ， 能 这 沿 便 快 速 确 定 文 章 的 意 思 ， 到 推 理 出作 者 意 图 、 快 阅读 速 度 、 达 加
增 强 阅 读 效 果 的作 用 ３篇 章连 接 词 可 以替 生 词 、 词 提 供 线 索 。 ． 难 在 阅读 过 程 中 ， 汇 是 我 们 很 容 易 遇 到 的 问 题 之 一 。 词 生
ｉ ｃｕ ｉ ｇ ｎ ｗｓ ｅ ｕ ａ ｉｎ ｐ ｏ ｒ ｍｓｆ ｒ ｈ ｌ ｒ ｎ ｐ ｏ ｒ ｍｓｏ ｕ — ｎ ｌｄｎ ｅ ，ｄ ｃ ｔ ｒｇａ ｉ ｅ ， ｒｇａ ｎｃ ｒ ｏ ｏ ｃ ｄ
２ 图式 理 论 ．
大 学 英语 阅读 教 学 启 示
、
引言
随 着 经济 全 球 化 和信 息 全 球 化 的 到来 ，英 语 的重 要 性 愈 加 突 出 。 英语 阅读 是 英 语 语 言 输 入 的 主要 途 径 之一 ， 此 ， 因 教 师 帮 助 学 生 提 高 阅读 理 解 能 力 ， 得 尤 为 关 键 。 些 传 统 的 大 显 一
图式理论在英语阅读教学的应用
注 。 本 文在 阐述 图 式 理 论 的 产 生 及 内 涵 的 基 础 上 ， 就 它在 英 语 阅 读 理 解 的 作 用 进 行 分 析 ， 指 出 了 它 对 英 语 阅读 教 学 的 重 要 意 义 ，并 提 出 了运 用 图式 理 论 提 高 中职 生 英语 阅读 能 力 的 方 法 。
教学 实践 ，探讨 了它在 英语 阅读 教学中的应用 。
一
１ 引作用 。图式是语义 记忆 中事件 的结构 ，为读者 ． 指 提供 了积极 的阅读状 态 ，能够对所要 阅读 的材料进 行合理 的猜测 。巴特莱特认 为 ，激活 的图式 可以作为提取 计划 。 在 阅读 时 ，很容易受 到题 目的影 响。因为看到题 目时 ，读
【 关键词】 图式理论 英语教 学 应 用
英 语 阅读 作 为英 语 学 习 中最 重 要 的 基本 技 能 之 一 ，是 获 取 语 言 知 识 最 直 接 和 有 效 的 方 法 ，也 是 英 语 教 学 中的 重
字 信 息 ， 然 后 读 者 与 大 脑 中 原 有 的 认 知 结 构 即 图 式 相 互 用 ，进 行 解 码 ，形 成 语 义 表 征 ，进 而 理 解 其 意 思 。 在 大 脑 中 寻 找 到 与 输 入 信 息 相 关 的 图式 ，读 者 就 产 生 了 理 解 ，否
者 的大 脑 中 就 会 找 到 相 应 的 图示 并 指 引 自 己按 照 图式 结 构 进 行 阅读 。
、
图 式 理 论 的 产 生 及 内 涵
图式 （ ｃ ｅ ）一词源 自古 希腊文 ，最早 出现于德 国 ｓｈｍａ 哲学 家康 德著作中。１ ３ 年 ，英 国心理 学家巴特莱特在其 ９２
很容易被代替 。
是信 息技 术 、计算机技术 的应用及心理 学的发展 ，使 人们
英语阅读教学中“图式理论”的运用与研究
中 国 林 业 教 育 第27卷 第3期 Fore str y Education in China 2009年5月 英语阅读教学中“图式理论”的运用与研究王晓青1 饶耀平2(1.云南大学大学外语教学部,昆明 650091; 2.西南林学院外语系,昆明 650224)摘 要:该文阐述了“图式理论”的基本概念和国内外的研究背景,在此基础上对大学外语课堂阅读策略进行了研究。
结果显示,学生较倾向于使用与语言能力相关的阅读策略;内容图式对于学生理解篇章细节有很大影响,而结构图式则与学生复述篇章的效果有显著的关联。
关键词:图式理论;阅读教学;内容图式;结构图式一、“图式理论”背景介绍“图式理论”在近年来的外语教学研究中一直是人们所关注的焦点,人们将这一理论广泛引入到了外语教学的各个领域,如阅读教学、翻译教学、听说教学及写作教学等环节。
也正因为如此,它成了迄今为止被研究得最为透彻的一个认知理论。
所谓“图式”指的是学习者对于外部世界的一些既存概念;是“贮存在记忆中的知识内容”[1]。
在阅读过程中,图式是一种框架模式,阅读者把自己对于文章的理解填入其中。
如果新的文章内容不能与已存的图式相吻合,那么读者则会曲解或者完全不理解所读的文章,或者阅读者会修正自己的“图式”以此来与新的信息相吻合,从而获得正确的阅读信息。
为了更形象地阐述图式的概念,Rumel hart[2]引入了“戏剧”这一概念。
他说,一种图式的内部结构好比是一出剧的剧本。
在一部戏中,同样的角色可以被不同的演员在不同的情景下扮演,而戏的基本内容是不变的。
因而,在同一图式中,相对于不同的情景也存在着不同的可变量。
以买东西为例,在这个图式中存在着形成这个概念的基本部分或变量(商品、购买者、售货员、货币),通过讨价还价的过程,售货员同意出售商品给买者以交换一定数量的货币。
尽管可变量可能会改变(商品的质量,买者与买者的年龄、性别及社会地位,钱的数量以及讨价还价的方式等),但基本的概念却是相同的。
图式理论视角下的大学英语阅读教学
2012年第09期吉林省教育学院学报No.09，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总285期）Total No .285收稿日期：2012—06—20作者简介：刘佳（1984—），女，河南安阳人，安阳工学院外国语学院，讲师，文学硕士。
研究方向：大学英语教学与研究。
图式理论视角下的大学英语阅读教学刘佳（安阳工学院外国语学院，河南安阳455000）摘要：阅读是大学英语教学中的一个重要环节，也是学生获取知识与信息的重要途径。
本文通过阐释图式理论的内涵，揭示了阅读理解的本质，为提高阅读能力提供了理论依据，同时也为大学英语阅读教学带来了一定的启示。
关键词：图式理论；阅读理解；大学英语教学中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）09—0085—02一、图式理论与英语阅读理解1．图式理论概述图式理论源于心理学研究领域，是认知心理学家用以阐释人们认知心理过程的一种理论，最初由德国心理学家康德于1781年提出，后得到美国人工智能专家鲁梅尔哈特的进一步充实，逐步发展了该理论。
他认为，“图式理论是一种关于人的知识的理论，所谓图式，是指人们获得的已有知识在头脑中经过整理、内化，形成的一定组织”。
人们的头脑中储存着各种各样的图式，如开启电脑的图式、驾驶汽车的图式、游泳的图式等等，这些图式的总和就是一个人拥有的全部知识。
当外界信息涌来时，人们总会自觉或不自觉地运用头脑中存储的各种图式能动地去处理这些信息，如人们在认识、理解新事物时，常常要与储存在记忆中的已知的概念、过去的经历（即背景知识）联系起来，通过判断、比较，从而成功地理解新信息。
目前，图式理论被逐步运用到语言教学与实践研究中，并发挥着日益重要的作用。
2．从图式理论看阅读理解阅读是学生获取语言信息的核心与关键，同时也是大学英语教学的重头戏。
图式理论在大学英语阅读教学中的应用与研究
图 式 理 论 在 大 学 英 语 阅 读 教 学 中 的应 用 与 研 究
刘 蓓
（ 国人 民解 放 军 工 程 兵指 挥 学 院 ， 苏 徐 州 ２ １０ ） 中 江 ２ ０ ０ 摘 要 ：图式 是 大脑 为 了便 于信 息 存 储 和 处理 而将 新 事 物 同 已有 知 识 相 关 联 而 构 成 的 完 整 的 信 息 系统 。 图式 理 论 认 为 阅读 实质 上是 读 者 利 用 图 式 对 阅 读 材料 进行 的 一 种 积 极 的 思 维 过 程 。图 式分 为语 言 图式 、 内容 图式 和 形 式 图 式 。将 图式 理 论 应 用 于 大 学 英 语 阅读 教 学 ， 助 于激 发 并 拓 展 学 生 的 图 有 式 结 构 ， 而提 高 学生 的 英语 阅读 水平 ． 从 ． 关键词 ： 图式 理 论 大 学英 语 阅 读教 学 研 究与 应 用 培 养 大 学 生 的 英 语 阅 读 能力 是 大 学 英 语 教 学 中的 一 项 重 要 的 任 务 。很 多英 语 教 师 在 进 行 阅 读 教 学 时 采 取 的 是 传 统 的 英语教学模式 ， 即从 最 小 的单 词 短 语 讲 起 ， 后 按 语 法 规 则 理 然 解 句 子 ， 后 把 句 子 意 思 联 系 起 来 ， 成 语 篇 层 次 的 理 解 。 这 最 构 种 传 统 的 模 式 对 英 语 阅 读 教 学 产 生 了 很 深 的 影 响 ，很 多 人 认 为 只要 学 生 的 词 汇 量 扩 大 了 ， 法 规 则 记 住 了 ， 阅 读 能 力 就 语 其 会 相 应 地 提 高 。 是 这 种 模 式 忽视 了对 文 章 整 体 的把 握 ， 没 但 也 有 达 到 培 养 学 生分 析 问 题 、 决 问题 能 力 的 目标 ， 而 没 有 达 解 从 到 真 正 的 英 语 阅 读 教学 的 目的 。 英 语 教 学 过 程 中 ， 们 发 现 在 我 很多学 生由于无法准确地 把握文化背 景而导致理解 的偏差 ． 或 者 在 没 有 生 词 的 情 况 下 也 很 难 理 解 长 句 的 意 思 ．这 些 都 是 学 生 头 脑 中 的 图 式 在起 作 用 。 心理 学 家 指 出 ． 阅读 是 读 者 的 语 言 和 背 景 知 识 相 互 作 用 的 一 个 复 杂 的 心 理 语 言 过 程 ，读 者 头 脑 中 固有 的 图 式 对 文 章 的 理 解 会 产 生 影 响 ．而 图 式 理 论 为 解 决 这 一 问题 提 供 了 理 论 依 据 ，帮 助 学 生 构 建 并 拓 展 自 己 的 图 式 ， 达 到 准确 理 解 文 章 的 目的 。 以 图 式 理 论 的概 念 及 其 特 征 图式 理 论 由德 国 的心 理 学 家 哲 学 家 康 德 （ ａ ｔ在 １ ８ 年 Ｋ ｎ） ７ １ 从 哲 学 的角 度 提 出的 。康 德 认 为 人 的大 脑 中存 在 着 纯 概 念 的 东 西 ， 念本 身 没有 意义 ． 有 把 它 们 同大 脑 中 固有 的 知 识 联 概 只 系 起 来 才 能 产 生 意 义 ，而 图式 就 是 连 接 两 者 之 间 的纽 带 。 随 后 ． 式 理 论 在 心 理 学 领 域 得 到发 展 ． 代 图 式 理 论 是 由德 国 图 现 心 理 学 家 巴 特 利 特 （ ． ． ａｔ ｔ，９ ２ 根 据 格 式 塔 心 理 学 ＦＣ Ｂ ｒｅ １３ ） ｌｔ （ ｅｔ ｔ ｓｃｏｏｙ 提 出 。 巴 特利 特认 为 ， 示 是 对 过 去 已有 Ｇ ｓ ｙｈｌ ） ￣Ｐ ｇ 图 经 验 的 反 映 ． 一 种 积 极 的 发 展 模 式 （ ｎ ｃ ｖ ｅ ｅ ｐｎ ａ 是 ａ ｔ ｅｄ ｖ ｌ ｉｇ ｔ ａ ｉ ｏ ｐ — ｔｎ， ｅ ） 图式 是 以等 级 形 式 储 存 于 长 期 记 忆 里 的 一 组 “ 互 作 用 ｒ 相 的 知识 结 构 ” 或 “ 成 认 知 能 力 的 建 筑 砌块 ” 总 的来 说 ， ． 构 。 图式 是 大脑 为 了便 于 信 息 存 储 和处 理 而 将 新 事 物 同 已有 知 识 相 关 联 而 构 成 的完 整 的信 息 系 统 。 Ｈ ｗ ｒ（９ ７ 指 出 ， 式 不 仅 有 助 于 人 们 感 知 世 界 ， 且 ｏ ａｄ １８ ） 图 而 有 助 于 人们 对语 言 的 理 解 。Ｃ ｍ ｌ 图 式分 为 三 种 ： 言 图式 ａ ｅ把 语 （ ｎ ｕｓ ｃｓｈ ｍ ｔ） 内容 图式 （ｏ ｔｎ ｓｈ ｍ ｔ ） 形 式 图 式 １ ｇ ｉｉ ｃ ｅ ａ 、 ｉ ｔ ａ ｃ ｎｅ ｔ ｃ ｅ ａａ 和 （ ｒ ａ ｓｈ ｍ ｔ） ｆ ｍ ｌｃ ｅ ａａ 。语 言 图 式 是 理 解 文 章 的 基 础 ， 读 者 在 语 ｏ 是 音 、 法 、 汇 等 方 面 的积 累 ， 者 通 过 对 这 些 书 面 文 字 的感 语 词 读
图式理论在大学英语阅读教学中的研究
进 行单调 重复 的脑力 劳动 ， 大脑 极易疲 劳 ， 而 引发 学生 从
的厌学情绪 。 ２创建新型心理图式 。鉴于学生在阅读课堂中出现的 ． 消极情感 因素 ，当务之急是如何扭转其形成 的心理图式 。
加强语言实践的重要手段， 是提高语 言交际能力 的中心环
到储存 ， 也可以说是图式具体实现过程。
【 作者简介】 徐
・
方 （９０ ）女 ， １７ 一 ， 山东海 阳人 ， 青岛科技 大学外 国语学院教师 ， 研究方向 ： 心理语 言学 。
９ ・ ４
二 、 语 阅读 教 学 中的 图 式 英
的面前。鉴于此 ， 笔者利用图式理论 的相关原理 ， 结合大学 英语 阅读教 学中现状及存在 的主要 问题 ，提 出相应 的对 策， 旨在为英语 阅读教学提供一个新 的思路。 在我国 ， 对英语阅读 教学 的研 究不乏其 人 ， 历经几 十 年， 纵观这些研究文章 ， 在对研究重 点的定位 ， 研究方 向的 确认 ， 分析问题时所采用的视角和所利用 的理论方 面都有 所迥异 ，其研究把 图式理论应用于 阅读教学 的若 干方 面 ，
【Hale Waihona Puke 摘要 】阅读是 大学英语学 习中的核心课程之一。图式理论可 以应用于大学英语 阅读教学 中， 为其解决教
学过程 中出现的 问题提供 了一个新思路 。 学生阅读能力的提 高很 大程度上取 决于学生 由旧图式 向新 图式的转 变。 尤其是心理 图式和语言 图式， 以及诸 多学者探 讨的背景文化 图式。在 阅读课教 学中， 教师有意识的帮助学生调动
原有的知识， 时激活学 生已有的知识 图式 ， 及 并适时地指导他 们激 活并创造新 的图式 ， 能够促使 学生主 动地 参与
阅读课 的学习， 积极有效地理解获得 的信息 ， 有效的提 高学生的 阅读说 能力。 【 关键词 】图式； 阅读教 学； 心理； 语言图式 【 中国分类号】 Ｇ ４ 【 ６ ２ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】１０ — ０ ６ ２ １ ）７０ ９－ ２ ０ ９ ３ ３ （ ００ ０ － ０ ４ ０
图式理论在大学英语阅读教学中的运用策略浅谈
《 大学英语教学大纲》 修订本 ） 出“ （ 指 大学英语 的教学 目的是 ： 培养 学生具有较强 的阅读 能力和一定 的听 、 、 说 写译 能力 ， 使他们 能用 英语 交流信 息” 大纲》 。《 之所 以把大学英语的教学重点放在培养阅读能力上 ， 是 因为就我 国的具体情 况而言 ，通过阅读获取信息仍是我 国大学 生在 今后工作 中使用英语的主要技 能 ； 再者 ， 对于把英语作 为一 门外语 来学 习的中国大学生来说 ， 英语输 人的主要来源还是 阅读 。因此 ， 欲打好英 语基础 ， 首先就要提高阅读 能力 ， 过好 阅读关 。 然而 ， 在中国的大学英语 阅读教学中 ，高投 入、 “ 低产 出” 的现象仍十分普遍。针对这一现象， 近年 来， 各专家和学者对 阅读教学 进行 了不断的深入研究 ， 出了各种 教学 提 方法 ， 运用图式理论进行英语 阅读教学就是其 中之一 。
２图式 理 论 （ ｃ ｅ ｅ ｒ ． Ｓ ｈ ｍａｔ ｏｙ） ｈ
图式理 论是认知 心理学 中用 来解释 理解心 理过 程的一种 理论 模 式 。 最 初是 由德 国哲 学 家 、 理 学 家 康 德 在 １ ８ 它 心 ７ １年提 出 的 。 随着 时 间 的推移和实践的深入， 对于图式 的概念 ， 同的学者给予了不同的定义 。 不 ２ 纪７ Ｏ世 ０年 代 以来 ， 人 工 智 能 专 家 Ｒ ｍ ｌａｔ 努 力 下 ， 式 理 论 在 ｕ ｅｈｒ 的 图 得 以进一步完善 。Ｄ． ． ｕ ｌａｔ Ｅ Ｒ ｍｅ ｒ等人作 了大量研究 ， ｈ 把图式 的概念 发 展成一种完整 的理论。他把图式解释 为以等级形式储存于长期记忆里 的一组“ 相互作用的知识结构 ” “ 或 构成认 知能力 的建筑砌块” 。他认为 人 们 头脑 中 已有 的 图式 会 影 响 或 支 配 其 对 于 新 信 息 的 理 解 ， 因而 人 们 认 识 新事 物 时 ， 是 设 法 将 其 与 已有 的事 物 联 系起 来 ， 促 进 对 新 事 物 总 以 （ 新信息） 的理解 。根据这种理论 ， 阅读理解 首先 是输入一定的信息 ， 然 后 在 记 忆 中寻 找 能 够 说 明 这 些 信 息 的 图式 ， 当 图式 被 找 到后 就 产 生 了 理解 。 进入 ２ ０世纪 ８ ０年代 ， 心理语 言学 家把 图式理论运用到外语教学 上 来 ， 它 来 解 释 外 语 学 习 和 阅 读 理解 的心 理 过程 。 为 外 语 阅读 中的 用 作 图式 既有语言的 ， 又有非语言的和文化的 。图式具有 预期 作用 ， 输入 的 视 觉信息与 图式相互作 用 ， 图式被 激活 ， 空位被填充 ， 就可 以完成对材 料 的理 解 。 ３图 式 理 论与 阅读 教 学 ． 阅读理论 的发展轨迹 为： 息加 工模式（ 信 自下而上） 一心理语言模 式
图式理论在大学英语阅读教学中的应用研究
图式理论在大学英语阅读教学中的应用研究罗云珍(福建信息职业技术学院应用语言系，福建福州350007)[摘要】本文主要探讨如何将图式理论运用到大学英语阅读教学中，同时指出二在大学英语阅读教学中，要设法启动学生已有的图式知识并且为学生创造新的图式知识；要运用图式理论所注重的自上而下法和自下而上法这两种信息处理方式，引导学生全面地理解和把握篇章内容；充分发挥图式的信息预测功能及记忆功能，培养学生的预测能力和记忆能力。
[关键词]图式论；英语阅读；教学；自上而下法；自下而上法中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1008—4940(2008)12一0112—004一、引言我国高等学校的大学英语教学中，阅读课主要指精读课，它一直是最受重视的科目，就全国平均而言，阅读课占大学英语课程总课时的66．3％(熊丽君，2006)。
教育部颁布的<大学英语教学大纲》(修订本)也指出，“尽管对听、说的要求十分强烈，但阅读仍然被认为是一项十分重要的要求。
这是因为在目前情况下，阅读能力仍是大部分大学生今后工作所需要的主要技能”。
因此，大学英语阅读课是英语教学中第一层次的要求，培养学生具有较强的阅读能力是大学英语教学的首要任务。
二、阅读与图示理论不同的人在不同时期对阅读有不同的理解。
20世纪70年代以前的阅读理论将阅读看成是语言的解码和从字、词、旬中构造意义的过程。
阅读被定义为“对书面或印刷的文字符号的富有意义的解释”(H ar r i s，Si pay，1959)。
换句话说，阅读就是翻译书面符号、重构作者心目中的世界。
随着认知研究的发展，人们开始注意到非语言因素即已有知识对阅读理解的作用(赵艳芳，2001)。
C a r re l et a1．(1988)认为，阅读是一种读者的背景知识与篇章内容相互作用、相互交流的过程。
高效率的阅读要求读者能够将篇章内容同自己的知识联系起来。
对词、句乃至篇章的理解不仅要依赖于读者的语言知识，更要依赖于读者的图式知识(卢红梅，2001)。
图式理论对大学英语阅读教学启示
浅析图式理论对大学英语阅读教学的启示摘要：大学英语阅读教学在我国的大学英语教学中一直是一个重要环节，如何提高学生英语阅读能力是高校英语教师总在关心的问题。
本文从分析传统英语阅读理论在大学英语教学中存在的缺陷，提出了基于图式理论的大学英语教学模式。
关键词：图式理论；大学英语；阅读教学中图分类号：i-1319文献标识码：a文章编号：1006-026x（2012）10-0000-01传统阅读教学中存在的缺陷传统的阅读理论把阅读过程看作是一个被动的接受过程，是一个自下而上的模式，即从文本到人脑的过程。
这种模式把读者看为由字母—单词—短语—句子—段落—篇章的理解者。
受此理论的影响，一些教师认为大学英语阅读教学就应该从单词出发，只要弄懂文中的每一个词，每一个句子的含义就能完成该文章的理解过程。
于是在教学过程中，该部分教师往往是从帮助学生解决文中的生词、难句入手，把教学重点放在了词汇和语法上。
这样的教法带来的影响是，课堂教学和学生的阅读效率低，学生在阅读过程中一遇到生词，就会中断阅读去查词典，从而无法顺畅的阅读和掌握整篇文章，更不能有效地从文章中提取所需信息。
让学生积累更多的单词，扩大其词汇量，掌握文中出现的复杂句式不应是大学英语阅读教学唯一的目的，我们更重要的是培养学生能高效地、快速地从文中提取所需信息的阅读能力，只有这样才有利于学生的后续学习。
传统的阅读教学方法在达成这一教学目的上明显地存在不足。
1、图式理论与阅读的关系“图式”（schemata）一词来自希腊语，最初是由康德作为一个哲学概念提出来的，他认为概念只有和个人已知相联系才具有意义。
现代图式理论中的“图式”这一概念的发展主要归功于德国心理学家巴特利特（f.bartlett）。
他认为图式是“指一种对于过去反应的积极的组织，也可以叫做过去的经验，这种经验在有机体的反应中，总是经常起作用”。
而后来，著名瑞士心理学家皮亚杰（piaget）认为图式是一组认知心理结构，人们根据这些结构来顺应、选择或构建相关情景，从而理解各种语篇或话语。
图式理论在大学英语阅读教学中的应用
〔]Anderson.N J.Cognitive Psychology and its Implications, I
2nd ed.[M].New York:Freeman,1985.
3.3 制定并监督阅读计划的执行， 培养学生的反思意识 教师在课堂上或课后， 制定和监督阅读计划的执行， 并引 导学生进行自 我反思， 比如“ 为什么我理解错了? 是语言知识 不足还是阅读技巧欠缺?或者是背景知识的缺乏? ”这样可以 ， 丰富学生的认知体验，而在丰富认知体验和情感体验的过程 中学生的背景知识和阅读兴趣不断增加，外语阅读的元认知 能力也能不断地得到提高。 此外， 教师还应适当地采取正负激 励并用措施， 调动学生的阅读积极性。
的途径 。 2. 阅读及阅读理解的定义
高低。针对学生阅读速度慢， 效率低的实际情况， 笔者试图利
用图式理论来培养学生的阅读能力。
3. 图式理论 3.1 “ 图式” 的不 同定 义
“ 图式” (schema) 是一种“ 认知构架”它是信息有条不紊 ， 地储存在人们的长期的记忆中， 给预测提供依据， 赋予阅读 材料以意义(Widdowson 1984) ;何广铿则认为人们大脑中存 在的知识为 “ 背景知识” ，这种知识结构称为 “ 图式” ;Cook (1999) 认为图式网就是“ 世间典型情景在大脑中的放映” 。Carrell (1983) 认为“ 图式” 是一种已获得的知识。 成功的阅读者除 了必须利用语言知识、 认知技能以外 ， 还要利用相关的客观 的背景知识— 图式， 而且所用的图式知识越多， 就越能更 好地理解阅读的材料， 取得更好的阅读效果。读者将输人的 信息与头脑中已有的图式知识联系起来 ， 当输人的信息与头 脑中的图式相匹配时， 图式就发挥作用。王初明( 1990)认为 在信息的接受、 解码、 重组和储存的过程中， 英语学习者头脑
图式理论在大学英语阅读教学中的应用
力是检 验高 校英语 教 学和 学生英语 水平 的一 个重 要 方面， 为 了提 高英 语 阅读教 学 的实 效 ， 图式理 论近 年
被广泛运 用 。
一
句 法及 篇章 的组织形 式 。如果 学生熟悉 文 章 的体裁 特征， 记忆 中具有相关 的形 式 图式 ， 他们 就 会顺利 地 找 出关键 信息 ， 有效完 成 阅读 。
中图分类号： Ｇ ａ ２ ０ 文献标识码： Ａ 文章编号： ２ ０ ９ ５ — ３ ７ ６ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ ０ １ － ０ ２
阅读 是人们 获 取信息 的重要 手段 ，更 是学 习英
语 的重 要任 务之 一 。阅读 理解 教学在 我 国大学英 语 教学 中 占有 举足 轻重 的地 位 ， 教育 部 ２ ０ ｏ ７年新颁 布
第３ ３ 卷 第４ 期 ２ ０ ｌ ３ 年１ １ 月
Ｖｏ ｌ Ｉ ３ ３ Ｎｏ ． ４ ＮＯ Ｖ ．２ ０ １ ３
河北 民簇 师 范学 院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｂ ｅ ｉ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｆ ｏ ｒ Ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ
图式理论在大学英语阅读教学中的应用
秦
（ 运城 学 院
娟
运城 Ｏ ４ ４ Ｏ Ｏ Ｏ ）
外语系， 山西
摘要 ： 提 高学生的阅读理解能力是高校英语教学的重要 目标 ， 图式理论近年被广泛运用并产生了积极影响。 英语
阅读教 学应重视扩充 、 激 活和运用学生的 图式 ， 加大背景知识的输入量 ， 提 高学生对文本整体理解和把握 的能力。 关键词 ： 图式理论 ； 英语 阅读教 学； 教 学改革
图式理论与大学英语阅读教学研究
、
图 式 理 论 的 渊 源
图式 （ｃ ｅ ａ Ｓｈ ｍ ，复 数 为 Ｓ ｈｍａ ） 历 史 源 远 流 长 ， ｃｅ ｔ ａ
的 观点 ，图式 理 论 将 阅 渎理 解 的过 程 解 释 为 读者 具 备 的 知识 （ 言知 识 ，内容 知 识 ，结 构 知 识 ） 与 阅读 材 语 料 相 互 作 用 的过 程 。在 进 行 阅 度时 ，学 习 者 首先 要 根 据 相关 信 息 在大 脑 中确 立 相 应 的 图式 ，并 能 材 料 信
理 论 的 角度 ， 对 我 国 大 学 英 语 阅 读 教 学进 行 探 讨 。 ［ 键 词 】 图 式 理 论 ； 阅 读 ； 英 语 教 学 关
阅 渎 是一 个 十 分 复杂 的心 理认 知 和 信 息处 理 过 程 。 在 阅 读 过 程 中 ，我 们 通 过 已有 的 语 音 、词 汇 、句 法 等
包 括 教 师 对 事 物 的认 知 和组 织 能 力 ，是 学 生 建 构 知 识
背景 的导 航 者 和监 导 者 。 二 、 图 式 理 论 与 阅读 的 关 系
知 识 对 谋 篇 信 息 进 行 解 构 ， 以此 形 成 新 的 意 义 。随 着
认 知 科 学 和 语 言 教 学 的深 入 发 展 ，图 式 理 论 已经 广 泛 的应 用 于 语 言 学 习 和 语 言 教 学 之 中 ，并 对 阅 读 理 解 产 生 深 刻 的影 响 。本 文 拟 从 图式 的 渊 源 、形 式 以 及 图式 与 阅 读 之 间 的 关 系 ，来 探 讨 其 对 我 国 大 学 英 语 阅 读 教
的认 知 元 来 激 活 相 关 图式 知 识 ，并 通 过 冗 认 知 在 心 理 词 库 中 提 取 词 汇 信 息 ， 然 后 再 经 过 视 觉 或 听 觉 的 认 知 分 析 来 获 得 或 建 立 相 对 应 的网 络 罔 式 概 念 ， 以此 实 现 至 上 而 下 （ ｏ — ｏ ｎ 和 自下 而 Ｔ ｐ ｄｗ ） （ ｏｔ ｕ ） 相 互 Ｂ ｔ ｍ— ｐ ｏ
图式理论对大学英语阅读教学的指导
限的时 间内尽 可能准确的理 解所 索读到 的文献 ， 摄取尽可能 多的重要信息 ， 就必须学会 阅读。与传 统的阅读理论不 同， 图式理论把 “ 自下 而上” 和“ ｋ 自＿ ￣Ｔ” － 这两种 阆读 模式结合起 来 ， 更全面解释 了阅读过程 。教师根据阅读材料 ， 学生的语 言水平 ， 兴趣和特 点等 具体情 况灵活运 用教 学
Ｂ Ｃ， ＧＤＰ ｅ ｒ ｉ ｇ ＲＩ ， ｍｅ ｇ ｎ ｍａ ｋ ｔ ｄ ｂ ， ｅ ｏ ｍｉ ｐ ｗｅ ， ｍａ ｕ ａ ｔ ｒｎ ｒ ｅ ， ｅ ｔ ｃ ｎｏ ｃ ｏ ｒ ｎ ｆｃ ｕ ｇ ｉ
ｏ ｅｗ ｒ Ｓ ｏ ｕａｉ ． ｕｒｅ ｆＩ ｎ ｓ． ｆｈ ｏｌ ｐ ｌｔ ｎ ａⅡ ａｔｒ ｌ ｌ ｄｍａｓ ｔ ｄ’ ｐ ｏ ０ ｔｅ ａ 帮助学生找出主语 和谓语 ． 以及插入语 ． 并分析修饰语与中心词 的关 系 ． 从而引入和介绍 更多 的语言图式来激活和建立学生的图式 ２２ 内容 图式 ． 内容图式是指读者头脑中有关 文章 内容方面 的背景知识 在阅读 过程 中 ． 学生通 常反 映即使文章 的字词句读懂 了， 子和文章结 构也 句 没有问题， 文章还是读不懂 这是因为学 生缺乏相关 的背景知识 ． 从而 无 法 激活 大 脑 中 的 内容 图式 ，阻碍 了对 文章 的理 解 鲁 姆 哈 特 （ ｕ ｅ ａ ） 图式理论 ” 式认 为 ． Ｒ ｍ ｌ ｒ的“ ｈｔ 模 文本 自身没有 固定 的意义 ． 它只 是 向读者提供利用其背景知识重构文本 意义 的方 向 因此 ． 要想 让学 生在 阅读 时能够更 好的 ． 清晰的理解文章 ． 更 就必须帮助他们建 构相 关的背景知识 。 为 了进一步说明 ． 笔者此处还是用 “ 金砖 四国重要性 ” 篇文 章举 这 例． 如果学 生头 脑里缺乏这方 面的 内容 图式 ． 么阅读文章后就会 不 那 知所云 。这就需要在读前 活动中帮助学生建构相关知识 ． 包括 ： 砖 “ 金 四国” 定义 ． 金砖 四国对 国际经 济的影 响力 ． 国对 金砖 四国的态 度 美 等， 如果学生有 了这方 面的内容 图式 ． 那么理解文章会容易得多。 ２３ 形式 图式 ． 形式图式是指各种文章体裁 的篇章结构 同题材的文章有其特 不 定的框架 新 闻报 道最常用的是倒金字塔结构． 它的特点是 以重要 性 递减的顺序来安排新闻的各项 事实： 例如 ．金砖四国重要 性”这篇 文 “ 章就是典 型的报刊新 闻结 构 ． 首先标题 “ 金砖 四国重要性 ” 明主题 ： 点 接着在第一段即导语 中开 门见 山地写 出最重要 、 最新鲜 的事实 ． 引 即“ 领世界经济 发展的 “ 金砖 四国 ” 占有世 界人 口总量 的 ４ ％． Ｇ Ｐ总 ０ 其 Ｄ 和 占有美国的 ２３ ： ／” 略为次要 的信息放在导语后面。 对细节 内容加 以补 充； 最次要的放在末尾 。因此新 闻体裁 的文章标题及第一段是文章 的 主 旨。科普文章或学术性议论文 的结构通常都很清晰， 学生容易找 出 主 旨句及分段落的 中心句 ． 这种文章 的结构通常是提 出问题 ． 分析 问 题． 最后是结论 。 例如一篇“ 蜘蛛吐丝 ｓ ｉ ｒ ｉ ” Ｄ ｅ Ｓｌ 的文章中第 一段就提 ｄ ｋ 出不同的蜘蛛会吐不 同的丝 ： 中间会分段 阐述各种种类 的蛛丝及其 功 能， 最后总结蛛丝对人类 的作用 。固定 的篇章结构对读者非常有利． 读 者能够利用这些结构来指 导编码 ． 并激活头脑 中的形式图式把信息 连 成一体 ， 使理解更具有层次性 综上所 述 ． 学生的图式理论在大学英语长篇文章 的阅读理解 中发 挥着举 足轻重 的作用 。能够在信息 的海洋 中找到 自己想要的部分 ． 而 不是被信息所包 围 ． 就要 丰富学生头 脑中已存在 的语言 图式 、 内容 图 式和形式图式 ： 增强语言基本功 的训 练， 掌握大量的词汇 ． 理解复杂句 子结 构 ， 把握长文章 的篇 章结构 ． 而且要 尽可能地增加 丰富的文化背 景知识 。教师应根据不同 的教学情况． 采取不同的教学方法， 尽量激活 学生 已有 的图式或帮助学生构建新的图式， 从而帮助学生提高阅读理 解能力 。 还需指 出的是闽 读实力
图式理论在外语阅读教学中的应用研究
绍 、 键 词 汇 介 绍 、 章 题 材 介 绍 分 析 、 图 的 运 用 等 手 段 来 关 文 插 激活（ 启动 ） 有图式。 或 原
１４ 究 方 法 ．研
根据 韦汉 统 计 ． 至 ２ ０ 年 ． 截 ０２ 已发 表 的 图式 理 论 与外 《 语 学 刊 》 ７篇 加 ９４ 外 、
言 式周 ０ 年第８ 刊２ ０ ２ １ 期
图 式 理 论 在 外 语 阅 读 教 学 中 的 应 用 研 究
（ 坊教育学院 外语系 ， 潍 山东 青州 ２ ２ ０ ） ６ ５０ 摘 要 ： 着认 知 语 言 学 的 发 展 ， 式 理 论 越 来越 成 为 随 图 研 究 的热 点 。 文章 分 析 总 结 了 中国 近 年 来 图式 理 论 应 用 于 外 语 阅 读 教 学 研 究持 点 ， 述 、 纳 了 学者 们 的 研 究 成 果 ， 出 描 归 指 了其 中 的不 足 ， 时也 提 出 了有 待 进 一 步 讨 论 的 问题 。 同 关 键 词 ： 式 理 论 外语 阅读 教 学 研 究综 述 图 图式 理 论 （ｃ ｅ ａｔｅ ｒ ） 近 年 来 被 外 语 教 学 研 究 者 们 ｓｈ ｍ ｏ 是 ｈ ｙ 广 泛 用 于 解 释 阅读 理 解 心理 过 程 的 一 种 理 论 。 图式 （ｃ ｅ ａ ｓｈ ｍ ） 是 指 人 们 头 脑 中 的 “ 存 知 识 ” ｔｅ ｒ—ｘｓ ｎ ｎｗｅ ｇ ） 先 （ ｅ ｅｉｅｔ ｏ ｌ ｅ 或 ｈｐ ｔ ｋ ｄ “ 景知 识 ” ｔｅ ａ ｋ ｇｏ ｎ ｎ ｗ ｅ ｇ ） 根 据 图式 理 论 ， 读 背 （ ｃ — ｒ ｕ ｄｋ ｏ ｌ ｅ 。 ｈ ｂ ｄ 阅 理 解 过 程 就是 读 者 结 合 文 本 信 息 积 极 调 用 大 脑 中 图 式 进 行 推 理 、 断 ． 解 作 者 所 表 达 的 观 点 和 信 息 。 对 它 们 作 出 评 价 判 理 并 的过 程 。 读 者 相关 图 式 的 缺 乏 或 不 足 或 误 用 都 会 引 起 对 文 本 不 同程 度 的 曲 解或 误 解 。 从 上 世 纪 ７ 年 代 末 ８ 年 代 初 开 始 ， 外 的研 究 者 们 就 对 Ｏ ０ 国 该 理 论 产 生 了兴 趣 。 开 始 了广 泛 的研 究 。在 中 国 ， 图 式 理 并 对 论 的研 究 相 对 较 晚 。 从 目前 掌 握 的 文 献 来 看 ，０ 纪 ８ 年 代 ２世 ０ 末 。 内 才 开 始 这 方 面 的 研 究 。 自此 ， 语 教 学 工作 者 和 研 究 国 外 者 们 开 始 了 对 图 式 理 论 与 外 语 教 学 这 一 课 题 的 广 泛 深 入 的 研 究 ， 其 是 １９ 年 以 后 。 内 对 这 一 领 域 的 研 究 进 入 了 活 尤 ９７ 国 跃时期 。 １国 内对 图 式 理 论 与 外语 阅读 教 学 的研 究综 述 ．
图式理论在英语阅读教学中的应用与研究
椅， 点菜 ， 吃饭 ， 付款等。图式 的作用在于它提供用 于填充新信息的结构和指导填充过程。 对“ 图式 ” 义 的理 解 各家 不 尽 相 同 ， 总 的来 含 但 说， 图式 是 “ 脑 为 了便 于信 息 储存 和处 理 ， 大 而将 新 事 物 与 已有 的知识 ， 经历 有 机 的组 织 起 来 的 一 种 知
中图分类号 ：６ ２ ４ Ｇ ４ ．
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ２—５ ５ （０ ０ ０ ０４ ０ １７ ５ ７ ２ １ ）３— １５— ３
一
、
前 言
利 特 （ ｕｔ ｔ 将 图式 定 义 为 ： Ｂ ｒｅ ） ｌｔ 人们 过 去 的 经历 在 大 脑 中 的动态 组 成 。后 来 ， 特利 特 最 先 把 图式 应 用 巴 于 心理 学研 究 。经 过 实 验 ， 认 为 图式 是 由过 去 的 他 经 验组 成 的 。如果 人 们 反 复 接 触 某 事 或某 物人 ， 他
阅读理 解 的 教 学 是 英 语 教 学 中 的 一 个 重 要 环 节 。阅读理 解是 读 者 与 作者 相 互 交 流 的 过 程 ， 章 篇 是 两者 交 流 的桥梁 。传 统 的英 语 阅读 教 学认 为 ， 阅 读 理解 是一 个 自下 而 上 的被 动解 码 过 程 ， 即阅 读 是
一
个由字母 、 单词 、 词组、 句子和段落等语言单 位的
们的大脑就会对 自己的经验进行概括， 并形成一定 的图式 。２ 世 纪 ７ ０ ０年代后期 ， 国人工智 能专 家 美 鲁梅尔哈特 （ ｕ ｅ ａ ） Ｒ ｍ ｌ ｒ 等通过大量 的研究 ， ｈｔ 把图式 概念发展成为一种完整 的理论。图式理论认为人们 在认 识 和理 解 新事 物 的时 候 ， 要 将 新 事 物 与 头 脑 需 中的 已知概 念 、 去 的经历 ， 过 即背 景 知识联 系起 来 。
图式理论在英语阅读教学中的运用研究
常是指构成语言的基本要素以及文化背景知识等基 ｌ
在英文 阅读教学活动之中 ， 学生原有 的图式在新
的环境下被激活亦或被扩展。这将具有重要的意义。 础知识和经验的积 累。 在具体的英语教育教学实践过 一
《 教学与管理 》
２１ 年 ７ ２ ０１ 月 ０日
图式理论在英语阅读教学中的运用研究
◎河南省平顶 山学院 杨 辉
一
、
图式与 图式理论简介
ｌ 脑之 中的已有 图式 ， 其在具体 的教学活动过程之中 使
众所周知， 图式的基本概念最早由 Ｋｎ 于 １８ 起到积极的促进作用 ， ａｔ ７ １ １ 即让学生能够在整个教学过程
种间接的知识 的传授 ， 常文章 的作 者会假定学生 已 ： 通 综合 即是在学 生通读一篇文章后 ， 通过 自己对于
经具备了某个阶段的知识经验积累， 因此， 英文阅读 Ｉ 文章的大概理解 ，用 自己的语言对其进行合理的阐 教学材料之中，许多细节就未被写入具体的文章之 ｌ 是一种知识的重新加工与创新的过程。 述，
有的知识经验的积累来体会某篇文章之中的具体涵 ｌ 义。 读者所积累的知识和经验的背景的基本结构即是 ：
１『 准备 （ｒ—ｅｄ ｇａｔ ｉｅ ） ． 阅读 ｐｅ ｒａｉ ｃｉｔ ｓ ｎ ｖｉ
在英文阅读教学活动之 中， 学生应 当从将要讲述
心理学上经常提及的“ 图式”“ 。随着社会语言学、 应用 Ｊ 的英文材料 、 语言素质 、 心理素质 、 思维等方面进行充
程 ，而 是 一 种 主 动 的 猜 测——证 实 （ｕｓｎ —ｌ ｇｅｓ ｇ ｉ 相关 的调查表明 ， 英文阅读障碍不是单纯地 因为学生
图式理论与大学英语阅读能力培养模式研究.doc
图式理论与大学英语阅读能力培养模式研究作者：王艳红来源：《教育与职业·理论版》2009年第22期[摘要]图式理论是阐释阅读心理过程的一种理论。
语言学家认为图式是一种知识结构,是人们运用已有的知识对世界的阐释。
图式理论强调读者可以运用图式知识对所读文字材料进行主动解码。
以图式理论为框架对大学英语阅读教学进行探索,有利于扩大学生的图式知识,从而提高对英语的阅读理解能力。
[关键词]图式图式理论阅读信息能力培养[作者简介]王艳红(1975- ),女,黑龙江鹤岗人,哈尔滨师范大学文理学院外语系,讲师,硕士,研究方向为认知语言学与语篇分析。
(黑龙江哈尔滨150301)[课题项目]本文系黑龙江省教育厅2008年度高职高专科研项目“…图式理论‟在高职院校英语听力教学中的应用研究”(项目编号:11535012)的研究成果之一,以及哈尔滨师范大学文理学院科研项目“图式理论与大学英语阅读能力培养模式研究”(项目编号:20070201)的研究成果。
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0124-02图式理论是认知心理学家用以阐释阅读心理过程的一种理论。
近年来被外语教学研究者用于解释外语学习的心理过程,特别是外语阅读过程。
图式理论与语篇理解的互动研究,尤其是图式在理解语篇意义的过程与认知机制方面,以及探讨大学英语阅读能力培养方面具有重要的应用价值。
语篇理解是交际双方互动的结果,读者对语篇理解的程度不仅受到语言知识、专业知识、文化背景知识等方面的影响与制约,还与一个人的经验与阅历密切相关。
一个人积淀的经验与阅历越丰富,对语篇理解的反应就越迅速、越积极能动。
经验形成各种各样的图式(schemata)储存在读者记忆库中,帮助读者在阅读语篇时检索出所需意义。
一、图式概念的阐释图式在关于认知发展及知识建构的研究领域很有影响力。
1871年,德国哲学家康德(Kant)提出:“新的概念只有同人们已有的知识建立关系,才会变得有意义。
图式理论在大学英语阅读教学中的实证性研究
位” 来组织记忆中的知识 ， 此“ 在 框架 ” ， 下 每一 个“ 槽位 ” 知识都 有相 关 学 中 有 目的 地 训 练 和 鼓 励 学 生 在 阅 读 过 程 中 扮 演 积 极 的 角 色 。 这 包 括 在 的
性 。 目前 ， 阅 读 理 解 中 普 遍 认 为 图式 理 论 起 着 重 要 的 作 用 。根 据 图 式 理 阅 读 前 调 动 学 生 的 图 式 知 识 、 助 他 们 在 阅 读 过 程 中 运 用 图 式 阅 读 技 巧 。 在 帮
论 的描述 ， 读者已有的知识对于 其语言 的学 习有 着直接 的影 响 ， 阅读是 这些技巧强调教师在阅读过程 中主要起 协助作 用 ， 而 帮助学生 激活并建 立自 语 言 学 习 中需 要 掌 握 的 最 重 要 的 技 能 之 一 。 因 此 ， 于 英 语 教 师来 说 ， 对 如 己 的 图 式 框 架 。
譬 馘 孽 畏
图 式 理 论 在 大 学 英 语 阅 读 教 学 中 的 实 证 性 研 究
◆ 黄晓玉 刘 颖 白雪莲
（ 北京林业大学外语学院 ； 沈阳医学院外语教学部 ； 北京林业人学 外语学院 ）
【 要】本研 究 以 图 式理 论 为指 导 ， 用 实验 与 问卷 调 查 相 结 合 的 定 量 研 究 方 法 ， 北 京 林 业 大 学 ０ 摘 采 将 ８级 林 业 经 济 和 自动 化 专 业 两 个 平 行 班 分 为 实验 组 和 对 照 组 ， 行 为期 ４个 月 的 实验 与 问卷 调 查 ， 进 实验 数 据 采 用 ｔ ｅｔ 行 分析 ， 果 在 ５ 的水 平 上 具 有 显 著 性 。 问 卷 调 —ｔ 进 ｓ 结 ％ 查的 结 果 也 与 实验 结 果 相 一 致 。 由此 得 出结 论 ： 式理 论 在 大 学 英 语 阅 读 教 学 中起 着 积 极 的 作 用 ， 用 图式 法进 行 阅 读 具 有 良好 的 效 图 采
图式阅读理论在英语阅读教学研究中的应用
０ ６党建与思想教育
“１ ２ 世纪的战争将是一场别开生面的信 息战” 战争形式将会是数 。 字化部 队，数字化战场 ，非线性作战，全维作战 ，立体空间作战 ， 信息战争 ，机器人战士，智能战争等 ，其重心是信息战，实质是 推动机械化战争 向信息化战争的转变。 国防教育的形式应丰 富多彩。主要形式和方法有学校教育、
容 图示 既 包括 读 者对 世 界 、人 或宇 宙的 一般 知 识 ，也包 括 专业 化 知识。形式 图式有时也被称为语篇 图式 ，或修辞图式 ，指的是读 者认知结构中与文本的组织形式、修辞结构互动 的知识模块。语
英语阅读是获取英语输入 的一个重要渠道 ，大量的阅读可以 帮助掌握一 门语言 ，因此 ，阅读在英语学 习中占据重要的位置。 但是如何 更有效地 进行阅读教学不但 困扰着各位英语老 师而且 是 目前广大学者、研究者 非常关注 的一个问题。随着阅读教学的 不 断 深 入 ，近年 来 涌 现 出各 种 不 同理 论和 教 学 法 ，其 中在 认 知语 言学和心理语言学对阅读过程的研究 中影响力最大、认知度最高
于大学生素质教育、 符合教育改革和发展方向的教学 内容和手段 ， ３ 军事知 识和 军事技 能有明显提高 。 ． ２ 军事 素质 是 国防 教育 的 基 本素 质 ， 期 不 断巩 固 军事 知 识学 长 都可以大胆进行探索和实践。现实情况是 ：现行的由教育部、总 参谋部 、总政／ ［ ２ ０ ０ ￣ ０ ２年 ６月颁布 的 《 ｏ在 普通高等学校 军事课 习和军事技能训练 ，为大学生塑造思想政治品质和意志品质积累 教学大纲》并没有规定统一的国防教育教材 ，因此各高校使用 的 了丰富的实践经验 。 使普通学生明白艰难 困苦、 玉汝于成的道理 ， 教材 良莠不齐、课时长短不一 ，影响了教学质量 ：国防教育无论 增 强面 对 困难 、战胜 挫 折 的信 心和 决 心 。 是在内容上还是在形式上都比较单一 ，基本上是被作 为一门独立 ３ 积极要求人党 。 － ３ 的学科孤立对待， 远没有达到与其他学科进行渗透和交叉的要求 ； 低年级大学生普遍递交 了入党 申请书，高年级大学生的入党
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
根据图式理论 ， 阅读理 解就是读 者 的所 掌握 的背景知 识和 阅
读 的语 言 材 料 之 间 的 互 动 过 程 ， 所以， 读 者 的 背 景 知 识 量 越 大 越 丰
某 种文 章文体结 构的熟悉 程度 决定 了阅读 时对文章的思路 和层 次
的把握 程度 ； 学生如清楚 了解文章 的特定框架结构 ， 段 落的组织排 列及逻辑关 系 ， 则 阅读速度相应提高 ， 阅读效 果加强。 文章的 内容图式和形式 图式决定 了学生对 文章 的理解程 度 ， 可以帮助读 者排除奇异 、 预测上 下文 内容 ， 考虑 文章 的语 境 ， 为 准 确理解 文章 内容提供 参 考和 指导 。读者 头脑 中的 图式逐 个 被激 活， 组成新 的、 更加具 体的图式 ， 从而更好地完成阅读理解 的过程 。 图式理论还起着帮助选择的作用 ： 使者在进行理解时 ， 对输 入 闹钟 的信息材料的加工有所选 择。一般认 为 ， 读 者会对他 们认 为重要 的信息进行深度加工 ， 并将其储存在记忆里 。此外 ， 图式还对 记忆 有着组织作用 ， 理解 的东 西才 能够 深刻 长久地 记忆 ， 理 解 地越 深 刻， 记忆 的时间也就越长 。因此 ， 如果学生头脑中所具有的 图式 相 对丰富 的话 ， 新 的图式 的组织不 断出现 ， 也就有利于读更加顺 畅地
碍， 文化背景知识的掌握对阅读理解的影响大于语言知识的掌握 。 内容 图式又称 主题 图式。根据文 章 内容或 主题 ， 图式理论 就 能够 建立 围绕 主题进行 的各种相关 内容 。对 主题 的熟悉程度直 接影响 着文章 的理解程度 。很 多阅读研究 发现 ， 内容 图式对 阅读理解 骑 着 至关重要 的作用 。如果 读 者能 够根 据 已有 的 图式 理解 文章 内 容， 将有助于阅读的进程 和效果 。反 之 ， 相关 背景 知识 的缺乏 ， 会 打破 阅读理解 的连贯性 。
包含类 日中所有客体或时间所共有的某 些特征。美国人工智能专 家鲁姆哈特 （ Ｒ ｕ ｍ ｅ ｌ ｈ ａ ｒ ｔ Ｄ ． ） 把 图式成 为以等级层 次形式储 存于长 时记忆的 一组“ 相互作用 的知识结构 ” 或“ 认知能力的建筑砌块” 。 由此可见 ， 作 为一种认 知结构 ， 在人脑 进行信 息处 理时 ， 图式 作 为其 所依 赖的认 知单元能够 图式 能够激活并加 强阅读理解 的速 度与深度 ， 起到将复杂 的语篇逻辑化 ， 条 理化 和层 次化 的作用 。将 图式理 论运用于英语 阅读教学可 以使学生加深 理解 ， 提高 阅读 速 度， 从 而提 高阅读 能力及应试 能熟悉程度 ， 及 狭义 的背景 知 识， 即文章 内容 的知识 。图式 阅读理论认为 ， 读者所掌握的 的背 景 知识是影 响阅读理解 的重要 因素 ， 新 知识 的理解 和吸收是建立 在
【 关 键词 】 图式 理论 ； 阅读理 解 ； 应 试能 力
一
已有的就知识 的基础之上 的。背景知识 的取法会导致 阅读理解 障
图式理论下大学英语 阅读教学策略研究
林 梅
（ 辽 宁对外经贸学院
【 摘
一
１ １ ６ ０ ５ ２ ）
２ 、 内容 图式 的 作 用
要】 图式是 围绕 某一 个主题 组 织起 来 的知识 的表 征 和 贮存 方式 ，
理 解 文 章 的 内容 及 含 义 。
人 的一 生 中学 习和 掌握 的 知识 总是 围绕 某一 主 题 相 互联 系起 来 形 成 定 的知识 单元 ， 即为 图式 。本文 试论 图式理 论 与提 高 阅读 能 力的 关 系， 进 而对如 何运 用 图式理论提 高大 学英 语 阅读教 学效 果 加 以讨 论 并 提 出有效 策略 ， 从 而提 高 大学生英语 阅读 的应 试能 力。
ｔ ａ ） 。在读 者进行 阅读 的过程 中 ， 大脑 中的这三种 图式 与文章 的语 言、 内容和形式 相互作 用 ， 其 结果决 定文章 的理解程 度 、 深 度和 效 果 。语言图式指的是词汇 、 语法和 习惯用法等方 面的语 言知识 ； 内
３ 、 形 式 图 式 的作 用
、
引言
所 谓 图 式 是 指 围 绕某 一 个 主题 组 织 起 来 的 知识 的 表征 和 贮 存
方式。我们 一生中所 学习到 的知识 和掌握 的大 量知识 ， 并不 是 随 机而杂乱地 储存在大脑 中 ， 而是围绕 一个 主题 相互联 系起 来形成
一
定的知识 单元 ， 这种单元就是 图式 。在任何主题 中， 图式 中总是
二、 图 式理 论在 阅读 理解 中 的 作 用
形式 图式是人们 “ 有关 文本各种 修辞结构 的背景 知识 ” （ Ｃ ａ ｒ — ｒ ｅ １ ） ， 是 指读 者对 文章体 裁 的了解 程度 ， 即读 者 的篇 章意识 ， 形 式
图式又称修 辞图式 。文章 的体裁 多种多样 ， 大 学英语 阅读体 裁更
理 解 所 阅读 的材 料 。
富， 在理解 文章 内容时也能够更加深刻透彻 。在 图式 阅读 理论 中， 以 卜 三 种 图式 决 定 了读 者 的 阅读 能 力， 即： 语 言 图示 （ １ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ
ｓ ｃ ｈ ｅ ｍ ａ ｔ ａ ） 、 内容 图示 （ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｓ ｃ ｈ ｅ ｍ ａ ｔ ａ ） 和形式图式（ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｌ ｓ ｃ ｈ ｅ ｍ ａ —