谈小学语文朗读训练

谈小学语文朗读训练

摘要：小学语文课堂朗读教学中，学生所有的感觉器官能不断地被调动参与，对被感知的对象形成立体思维，在教学中，适度地指点朗读技巧，更有利于学生朗读能力的提高。

关键词：朗读；情感；训练

中图分类号：g 622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）03-130-01

朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读训练是语文教学不可缺少的手段.。

一、循序渐进，逐步提高

循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生逐步提高要求。各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋友可以有感情的朗读《小小的船》，但他们不可能读出《在大海中永生》的悲痛，《船长》的惊险、紧迫。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最进发展区”，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。另外，在对学生朗读进行评价时，也不能以成人化标准来衡量。在注意儿童的理解能力与成人的差异，就每次训练来说，也要逐步提高要求

二、朗读的目标总体讲有三个要素：正确、流利、有感情

在教学过程中，老师应先扎扎实实的落实“正确、流利”目标，

非常明确地提出每一次朗读训练的具体要求，但是，每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读中要体现差异性。复杂层度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读训练也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而异，让学生多享受到一些成功的喜悦。

三、有的放矢，朗读形式切忌“百花齐放”

钱梦龙先生曾经说过：孙悟空有七十二变，读的方式也有七十二种。按音量大小划分，有默读、轻声读、朗读等；按速度快慢划分，有浏览、略读、精读等；按参与面划分，有个体读、小组读、齐读等；按思维运动划分，有自由读、带问题读、悟读等；按表现形式划分，有分角色读、表演读等；此外还有老师的范读、带读、领读、引读等。

四、朗读的重要作用

首先，朗读能加强理解的深化。所谓“书读百遍，其义自见”，“操千曲而后晓声，观万剑而后识器”，说的都是同一个道理。要使书本知识转化为学生的内在知识，提高学生内在知识的质量，仍需要强调朗读中的“大量”和“反复”的传统做法。我以为包括词语、标点、句式的教学中均须植入语境，让学生反复诵读。由此，学生在反复的诵读中心通其情，意会其理。

其次，朗读能加深言语的敏化。朗读的动态思维过程中，学生所有的感觉器官能不断地被调动参与，对被感知的对象形成立体思维，把无声语言转化为更能表情达意的有声语言。学生通过不断地

朗读，对于感知课文形象，体味文章的节奏韵味，领略作者的风格特点，都能产生敏锐的感受与感悟。如能让学生人情入境地朗读，便能触动学生对语言敏锐的感受。而语感敏锐者，更能提高他的朗读水平，这两者是相辅相成的。

再则，朗读能带来情感的美化。真正意义上的精彩的朗读，能使课文深邃的内涵、高尚的情操、优美的语言自然流通，诱使学生的情感油然而生，有关的心理活动随之活跃。也只有通过朗读，才能使种种美的模式化为学生表达感情的模式，才会使课文的声韵节奏与学生心理感知结构一致，主客协调，激发起让人荡气回肠的审美体验。

五、朗读的时间要充分，让学生在朗读中感悟情感

现在的语文教学的整个课堂上充斥着所谓“启发式教学”——实质上是“讲问教学”，教师认为与其让学生自己朗读浪费时间，不如教师多讲些，于是他们挤掉了学生的读书时间，一节课学生的朗读时间少的可怜。朗读练习犹如蜻蜓点水，来去匆匆，如在预习时的朗读，教师要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上呢？学生往往连一遍课文都未读完，更别提读通课文了，认识字词了，朗读俨然成了花架子。学生没有得到充裕的时间去朗读课文至读通课文，因此学生对课文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，学生无非是一个个面塑的听者，无非是用自己的脑袋去装老师的思想，他们体会到的并不是自己的情，悟到的并不是自己的理，长此以往如此剥夺学生的朗读时间，学生必然会失去理解的个性。

那么我们如何来解决这个问题呢？教师应该根据教材特点安排好

每节课的朗读时间，要把朗读时间交还给学生，要有充分的时间让学生正确地读课文，要让全班的学生读完、读好，切不可走过场。要有足够的时间让学生反复的地读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要鼓励学生多读，最为重要的是在朗读教学中教师不能以自己的分析来代替学生的朗读，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过所读的文字自己去体会，去领悟，让此时的学生由“听者”变成真正的“读者”，让他们去体会自己的情，领悟自己的理而我们教师给学生担兰“学习的促进者、指导者”。正如《语文新课标》中提出的：要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶。