浅谈小学语文朗读训练 杨庆超
浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练技巧
浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练技巧华凤学校陈华四川省南充市顺庆区【摘要】：在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。
从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。
如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。
【关键词】：小学语文阅读教学朗读训练教学效益新课标明确指出：“阅读是学生个性化行为。
”要达到这个目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。
朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视。
充分发挥朗读对理解内容、培养语感、发展语言、陶冶情感的作用。
从低年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读。
实践使我体会到，要切实加强朗读教学，必须精心设计朗读训练。
一、读前有要求，读中重技巧阅读教学中设计朗读训练，总是有一定的目的。
为了促进阅读教学、加强朗读训练，读前必须提出明确的要求，读中重视朗读技巧的指导。
对抒情性、欣赏性和理解性等不同类型的读，应有不同的要求。
抒情性的读重在“情”。
就是通过读抒发自己的爱憎感情。
如指导学生朗读《凡卡》一文时，要读出作者对沙俄统治的痛恨和对凡卡同情的感情。
这就是读的要求。
为了达到这个要求，首先抓住最能体现文章中心的重点段落。
如课文的第八自然段描写凡卡如何挨打受折磨，请求爷爷接他回家的部分。
读前可提出一些帮助理解、体会感情的要求。
（1）在文中用“［］”划出描写凡卡受苦的语句来；（2）用“（）”划出描写凡卡很可怜，迫切请求爷爷接他回家的语句。
接着让学生自读体会，初次明白凡卡在鞋店里老板摧残折磨他，伙计们捉弄他，吃不饱、睡不好，过着非人的学徒生活。
使学生达到理解的目的。
然而，理解是认识，朗读是技能。
如何把理解了的东西恰如其分地用语言表达出来。
使学生知道语调的高低、声音的轻重、语句的停顿、语速的快慢等在朗读中如何随着表情达意的需要而变化，从而渗透理解，提高朗读的表现力，这就是一种朗读技巧。
浅谈小学语文教学中的朗读
龙源期刊网 浅谈小学语文教学中的朗读作者：赵光辉来源：《读与写·上旬刊》2018年第02期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0098-01近年来高考中语文分值在逐步提高，语文作为一门基础课程其重要性不言而喻。
作为一门基础课程能否打下扎实的基础就显得尤为重要，而小学语文更是基础中的基础，在学习中的地位无需多言。
小學语文教学重点是培养学生的识字能力和语感。
义务教育新课标中也提出了语文教学要以读代讲，通过朗读可以帮助学生更好地理解课文内容，通过朗读可以培养学生的语感，提升学生的语文综合素养。
从两方面探讨一下，（1）语文教学中朗读的必要性；（2）小学语文课堂朗读教学中存在的弊端，怎么样朗读才最有效。
1.小学语文教学中朗读的必要性1.1 朗读一定程度上能够加深理解，帮助记忆。
朗读能力的培养有助于学生的理解和记忆。
想要理解一篇文章的中心思想和内容，首先要做的就是朗读，通过有感情的朗读，使文章的内容在人的头脑中产生印象，学生对课文有感情的朗读，也能对文章中较深的内容和语句有进一步的了解。
俗话说："书读百遍，其义自见"，经过反复朗读，其中的意义也就显现出来了，才能更好地领悟文章的含义和所要表达的主旨。
1.2 朗读可以帮助学生记忆，俗语说："熟能生巧。
"朗读对加深学生的记忆起到了很重要的作用。
只是老师单纯讲解，学生很容易忘记，而学生通过朗读，无论是怎样的朗读形式个人朗读集体朗读还是角色，都可以把学生带入情境这样就很好地把平面的内容立体化了，极大的提高了记忆效果。
1.3 朗读有助于提高学生的语文素养。
"语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程的教学应该致力于学生语文素养的形成。
"这句话是《义务教育语文课程标准》里面提到的。
而朗读能做到的就是，使学生通过对语言文字的感悟、朗读，在不知不觉中记住课文中比较优美的句子，从而运用到自己的写作或者是平常的语言中，在无形中提高学生的整体素养。
小学语文教学中如何加强朗读训练
小学语文教学中如何加强朗读训练摘要：小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。
关键词：朗读；感染；激发中图分类号：g 622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）03-146-01在我们的教学中，存在着偏重写的训练，忽视朗读的训练。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
那么怎样在语文教学中进行朗读训练，我有如下见解。
一、教师范读感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材指导朗读朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。
而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。
在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。
浅谈小学语文阅读教学的朗读训练
浅谈小学语文阅读教学的朗读训练作者：张海霞来源：《新课程·上旬》 2012年第22期《义务教育语文课程标准》指出：“要准确地、流畅地、有感情地朗读课文。
这是小学语文教学中‘读’的基本目标。
”但是我们会遇到一些奇怪的现象：在学生朗读得并不好的时候，有的老师只很简单地说一句“下一次读出真情实感”，这样下去，对于学生朗读水平必定会有深远的消极影响。
所以，急需改变现状，提高学生课堂上的朗读水平。
一、领悟感情，把握住基调要朗读好文章，首先要深入地阅读，理解课文的内容，体悟文章中的思想内涵，才能使朗读以声音传递感情。
如何体会到文章中的思想感情呢？一定要抓紧文章，从字词句进入，研究课文的内容结构，追随作者的思想变化，这样才能在阅读中掌握朗读的基调。
例如，《卖火柴的小女孩》一文，依据课文的内涵及中心主旨，朗读此文的基调就应该定为低沉而舒缓。
朗读时又要依据每点一根的火柴小女孩的内心的情感“悲伤—喜悦—绝望”地变化，适当地变换语调、语音及速度，这样才能准确地显现出文章的感情脉络。
二、品味言语，训练技巧读能够使学生快速得到知识，也能够让学生学习到写作文的技巧。
1.选择含义深刻的句段一般来说，文章中的重要知识点需要孩子在反复地朗读中思索才能领悟其深刻内涵。
如《“精彩极了”和“糟糕透了”》，此文中这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
要体会这含义深刻的句子必须通过有激情地朗读文章，领悟作者是怎样在两个极端的爱下奋力向前的。
2.选择描写优美的句子课文使用了拟人、比喻等一些手法，或者是具备过渡、总起等作用的句段，都是孩子学习表达语言的好材料。
如，朱自清先生的《匆匆》，这是一篇很好的朗读素材，也是一篇很唯美的文章，让孩子在朗读中体会并珍惜时间，让他们认识到，只有珍惜今天才能拥有美好的明天。
三、以听促读，提高水平在进一步了解内容后，经过对语言和文字的锤炼，能培养学生听、说、读、写的能力，以听促进阅读的水平。
想要理解句和句之间的关系，搞明白每个自然段的含义，这就要求学生边听边小声阅读着模仿。
小学语文阅读教学中的朗读训练
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朗读，是将无声的书面语言转换为有声的口头语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练，正所谓：“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”一、朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，应要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，能牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，可以进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们的自觉朗读习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解文字、掌握规范的语言文字大有裨益，对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人们。
学生在教师的指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、蓝天上的朵朵白云，绿绿的草，草地上白色的羊群这些绚丽的色彩中能深刻体会到“那里的天比别处的更可爱，空气是那么新鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首绮丽的小诗”的美妙的心境。
文章最后“握手再握手，笑了再笑”一句，短短9个字，虽然字数较少，但是充分表现出老舍一行在蒙古受到当地人民的热情接待，感情十分火热，十分真挚，同时也表达了作者对纯朴的蒙古人民的赞美之情，阅读时要充分读出这种感情。
又如在《地震中的父与子》中父亲不顾众人的劝解与阻拦，在废墟里不停地挖掘的情境，学生通过读众人劝解的语言，品味到父亲的坚韧，通过读父亲的同一句话：“谁愿意帮助我？你是不是来帮助我？你是不是来帮助我？”体会父亲在救助儿子过程中的急切心情，以及他不向困难屈服的坚强意志，从而感悟到父亲的执着、父亲的了不起，感受到儿子在险恶的环境里不怕苦难、坚强不屈、对生命不放弃的了不起。
浅谈小学语文阅读教学的朗读训练
浅谈小学语文阅读教学的朗读训练发表时间：2018-02-02T15:55:19.113Z 来源：《中小学教育》2018年第311期作者：岳兆玉[导读] 本文阐述了提高小学语文教学中的阅读训练，一方面要科学合理地安排阅读训练；另一方面要加强朗读基本功训练，这样才能有效合理地达到教学目的。
岳兆玉山东省荣成市世纪小学264300摘要：本文阐述了提高小学语文教学中的阅读训练，一方面要科学合理地安排阅读训练；另一方面要加强朗读基本功训练，这样才能有效合理地达到教学目的。
关键词：小学语文阅读训练朗读训练在新课程教学改革中，教师是主导，学生是主体。
我们要把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。
变以前的被动学为主动学，呆板学为灵活学，苦学为乐学。
正是有了这种思想作前提，近几年来，从一年级接手到现在的三年级，我一直重点实验的课题是《小学语文教学中的阅读能力的培养》。
经过反复实践，现以初见成效。
一、科学合理地安排阅读训练1.巧妙设计导语，激发阅读兴趣。
俗话说：“一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。
”同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，提高他们的学习兴趣。
2.循序渐进，由浅入深。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
浅谈提高小学语文朗读教学的有效性
训练朗续 ， 教师必须想方设法调动全体学生全身心地投入。 低 学段学生 年龄小 ， 有 意注意持续 时间短 ， 单调的 阅读方 法 只 会使学生读 得 口干舌燥 ， 昏昏欲睡。 要适 当地创设情境 ， 营造气 氛让学 生愿 读 、 乐读、 争 着读 。学生 朗读 时放些相应 的背景音
孩子》 文质兼美 ， 行 文活泼流 畅， 语 言颇 具层 次美 、 节 奏美 、 形象
新 校
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ （ ） Ｙ ｕ ａ ｎ
读写 指 导
浅谈提高小学语文朗读教学的有效性
杨 再 方
（ 余庆县坪场小学 ， 贵州 遵义
朗读 ， 以其 多种感官参与学习 的优越性和表情达 意的简捷 性， 在阅读 教学 中 占有一席之地 。以朗读为 主线进行语言 文字 训练 ， 已经成为广大教 师的共识 。 笔者认 为 ， 加强 比较性朗读训
五、 形 式 多样 ， 合 理 运 用
朗读 的形式 纷繁多样 ， 不一而 足 ， 但各种 形式 的朗读 有各
自的功能和适用范围。当需要激情 引趣或学生读 得不到位时 ，
宜用范读指导 ；当需要借助读来 帮助学 生分 清段 中的 内容 、 层
次时， 宜用 引读 ； 当遇到对话较 多 、 情趣较 浓的课文时 ， 宜采 取 分角色 朗读 ； 当需要渲染气氛 、 推波助澜 时 ， 宜用 齐读 。但 要注
意 的是 ：
在阅渎教学中 ，把朗读与理解截然 割裂 的现象并非罕见 。
有些教师前读一遍 ， 讲解完后再 朗读一遍 ， 甚 至根本没去理解 。
就要求学生读 出感情来 。 一次， 听一位青年教师上《 庐山云雾》 。 仅仅理清 了文章 脉络后 ， 她就要求学生读 出感情 ， 还说 ： “ 景 色 这 么美 ， 请大家美美地读 出来。” 何为“ 美美 ” 的景色 ， 美又在何
浅谈小学语文阅读教学的朗读训练
浅谈小学语文阅读教学的朗读训练作者：王洪艳来源：《学周刊·C》2014年第02期小学语文教学大纲指出：学习正确、流利、有感情地朗读课文，这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。
在日常教学中，教师在教学中往往忽视了阅读的作用，留给学生阅读的时间很少，经常是教师在对文章进行讲解。
新课标颁布以来，要求学生能独立完成对文章的理解，这就需要学生通过朗读对课文进行理解。
通过阅读，学生能体会作者当时的情感，能与作者的情感发生共鸣。
在这种有效的阅读中，学生对语文的理解能力和感悟能力提高了一个新的台阶。
但是，在教学中，还存在着这样一些现象：教师往往只是告诉学生在阅读的时候加入自己的感情，却不给学生做出示范，让他们通过教师的示范朗读来体会正确的朗读方式。
这并不能真正提高学生的朗读能力，久而久之，朗读对学生起不到好的作用，学生也就不喜欢朗读，不再对朗读感兴趣了。
所以，教师在教学中要指导学生进行正确朗读，不断纠正学生在朗读中犯的错误，才能从根本上提高学生的朗读能力。
一、体会感情——把握朗读基调进行阅读时，要把握文章的情感基调。
那么，如何把握文章的情感基调呢？这就要对文章进行多次朗读，进行深入理解，通过加深对文章的理解，深刻体会到作者在进行文章创作时的情感和态度，以及文章中蕴含的深意。
通过有感情地朗读，学生才能与作者的情感发生共鸣，才能身临其境地感受到当时作者的情感。
在朗读时，还要理解作者在创作文章时所处的社会环境。
对文章不断地深入了解，才能读好这篇文章，才能正确地运用感情基调。
例如，《卖火柴的小女孩》这篇课文描写的是一个小女孩在大年夜卖火柴，又冷又饿，最后冻死的故事。
在理解这篇文章时要联系当时的社会背景才能运用正确的感情基调读好这篇文章。
当时的社会，富人们在温暖的屋子里开舞会、吃美味的食物，而穷人们却过着痛苦的生活。
在朗读时，教师要指导学生根据课文的情感基调来把握语气，在阅读时要采用沉重缓慢的语气进行阅读。
小学语文教学论文集谈谈阅读教学的朗诵训练
小学语文教学论文集-谈谈阅读教学的朗诵训练小学语文教学大纲指出:“学习正确、流畅、有情感地朗诵课文。
这是小学教学中读的大体目标,也是衡量一节语文课任务完成的标准。
”可是由于缺乏体会和方式,咱们常常看到如此的现象:当学生读得不符合要求时,有的教师只是简单地提一下“要注意读出情感”等要求后,让学生再读一次就过去了,久而久之,必将会阻碍学生朗诵水平的提高。
因此,必需改变这种状况,切实提高学生的朗诵水平。
一、体会情感——把握朗诵基调要读好一篇文章,必需先深切阅读,明白得其内容,体会其思想情感,才能在朗诵时以声传情,准确地表情达意。
体会文章的思想情感必需紧扣课文,从字文句入手,分析文章的层次结构,理清作者的情感转变线索,还要联系实际,阅读时才能把握朗诵基调和语气。
如《卖火柴的小女孩》这篇课文,通过描述一个小女孩大年夜在街上卖火柴的情形,反映了资本主义剥削制度的罪恶,表现了作者对穷苦人们的同情。
依照该文的内容及中心思想,朗诵该文的基调就应该确信为低沉缓慢。
朗诵时又要依照每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲——喜——失望”的转变适当变换语气、速度和语音,如此才能生动地表现出文章的情感基调。
二、体味语言——训练朗诵技术读是学生取得知识的要紧来源,通过读,学生也同时取得了说话的样本和写作的范例。
这些技术都必需在品析文句段、体会情感中把握。
1. 选择情感浓郁的句段。
课文中某些句段,比较集中地表现了作者某方面强烈的思想情感。
比如《梅花》一文中“多青年过去了,我每次看到外祖父收藏的这幅梅花和给我的手绢,就想到这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗爱恋祖国的心”,这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无穷爱恋和思国之情。
2. 选择含义深刻的句段。
课文中部份句、段是一个重要的知识点,包括某方面的哲理,需要引导学生在反复的朗诵中试探、讨论,才能明白得、领会。
如《“出色极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底明白,‘出色极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个极端的断言有一个一起的起点——那确实是爱。
浅议小学语文阅读教学中的朗读训练
浅议小学语文阅读教学中的朗读训练《小学语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
叶圣陶先生曾说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。
”正因为如此，近年来有不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，练好“读”功。
那么，如何过好读书关呢？一、明确“读”的意义。
要引导学生多读书，指导学生读好书，教师必须明确读书的重要意义。
具体地讲，多读有以下六大好处：第一，多读可以识记生字。
“阅读是识字的基本途径”，多读可以促使学生记住字音，区别字形，了解字义。
第二，多读可以释词析句。
通过反复诵读，学生便能够结合上下文准确地领悟词语和句子的意思，从而达到“自能通解”、“自求得之”。
第三，多读可以深化理解。
只有多读并读出情感来，才能与作者和文中主人公产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴含，才能达到理解的深化和感情的升华。
第四，多读可以训练思维，教师要训练学生在读书的过程中根据课文内容展开丰富的想象。
而只有多读，学生的想象才可能丰富，思维能力才能迅速提高。
第五，多读可以背记佳词妙语。
利用学生记忆的黄金时代使之多读熟记佳词妙语，精美诗文，为口头和书面语言的表达勤输“养料”，多作储备，他们日后的“说”和“写”才有源头活水。
第六，多读可以感悟写作技法。
学生读得多了，就能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法，而学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法，往往是教师在作文课上难以指导出来的。
二、训练“读”的技巧。
《小学语文课程标准》几经修订，都无一例外地把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文教学第一位的基本要求。
那么如何帮助学生达到这一要求呢？要交给阅读方法，培养阅读能力。
（一）理解意蕴，感受情理。
作者所记叙的事情或描绘的景物之中闪烁着作者对生活的理解和体验。
语文教学要通过语言训练理解课文的内容，体察作者的情意，感受传达的理念。
让语文课堂充溢琅琅书声——浅谈小学语文朗读教学的有效性
让语文课堂充溢琅琅书声——浅谈小学语文朗读教学的有效性发布时间：2022-04-23T13:59:47.763Z 来源：《中国教师》2022年1期作者：呷绒拉姆[导读] 朗读是催发学生语言与精神世界成长的阳光雨露，是开启学习语文之门的一把钥匙。
呷绒拉姆甘孜县城关第三完全小学摘要：朗读是催发学生语言与精神世界成长的阳光雨露，是开启学习语文之门的一把钥匙。
语文教师朗读达标活动开展有其必要性与重要意义，语文教师应该不断提高自身专业素质。
在提高自身朗读技能的同时，促进教师与书本、学生、课堂的对话，提高课堂效率，真正做到减负不减质，教师做到用最动听的声音，最真挚的情感带领学生唱响对语文的热爱，让朗读成为语文课堂最美的声音。
关键词：小学语文；朗读教学；有效性一.小学语文朗读教学的有效性小学阶段是学生学习语文的初级阶段，这个时期指导学生使用标准普通话大量地诵读经典、背诵课文，是帮助学生掌握字、词、句、篇的重要方法，也是提高学生理解能力、写作水平和阅读兴趣的一个重要途径。
作为语文老师，指导学生运用普通话进行课文的朗读与背诵，既可以帮助学生加深对课文的理解，又可以提高学生的阅读和记忆能力，同时能提高学生更好地掌握普通话，说好普通话。
通过教师范读、学生引领、重点词重音指导、巧妙提问、情境创设等方法，使学生掌握朗读中的停顿、重音、语调和语速，不仅带给学生审美的熏陶，更引导学生在朗读中与作者产生共鸣，激发学生的情感美，架起学生与文本对话与作者对话的桥梁。
朗诵是阐明事理或抒发感情的表达艺术，讲以明思，方可起而行之。
教师在朗读教学中从呼吸、发音、吐字三方面传授诵读的内在技巧，指导学生在诵读时关注轻重、停连、快慢、高低，有利于学生运用诵读技巧和情感体悟，读出文字中所描绘的画面和表达的情感。
美文雅韵，曲水流觞，诵读是阅读的开始，每一位语文老师在诵读中沐浴书香的恩泽，享受阅读的乐趣，带动每一位学生学会诵读、爱上阅读，师生共享读书的快乐，用声音交流情感，用语言滋润心田，在读书中共同成长。
浅谈小学语文教学中的朗读训
浅谈小学语文教学中的朗读训练贵州省思南县张家寨小学安娅小学语文教学大纲明确指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。
朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”可见，阅读教学中的朗读指导非常重要。
以下是我的经验点滴愿与大家探讨。
一、精心设计课前导语，激发学生的朗读兴趣。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的朗读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生朗读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计朗读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
二、重点段落，着重朗读课文中的重点段，有些词语很准确，句子含义也很深刻，对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些词、句、段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
例如当读到《毛遂自荐》中毛遂与平原君、楚王的两次对话时，教师应着重引导学生分别读出毛遂的自信、勇敢的语气；读平原君的话，要读出他轻慢的语气；读楚王的话，应读出楚王由威严到羞愧的变化过程。
朗读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。
这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
三、创设意境，读出作者的思想感情。
虽说“书读百遍，其义自见”。
但适当地给学生创设意境，给他们提供朗读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。
因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如教学朱自清的散文《匆匆》一文时，可利用多媒体课件视频、音频创设各种情景，让学生静静的聆听名师的朗读，充分感受作者对时间一去不复返的那种无奈与惋惜之情。
这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
浅谈小学语文教学中朗读能力的培养
DOI：10．19392/j．cnki．1671-7341．201917049浅谈小学语文教学中朗读能力的培养韩桂梅河北省张家口市张北县兴和小学河北张家口076450摘要：在我国教育持续发展的过程中，随着教学质量的不断提高以及教学内容的逐渐丰富，针对学生阅读能力的培养也逐步加强。
由于朗读对于语文阅读教学有着非常显著的影响，所以朗读教学对提高学生的语言表达能力和语文综合素质具有十分重要的作用。
本文简要分析了小学语文教学中朗读能力的提高对于阅读能力提升的重要性，简述了当前小学语文教学中对朗读能力培养时存在的问题，并提出了一些针对性的建议。
关键词：小学；语文教学；朗读能力在进行小学语文教学时，教师通常会让学生们对文章内容进行朗读，然后再对文章进行详细的讲解。
这样做是因为朗读不仅可以使小学生阅读时注意力更加集中，而且能够锻炼学生的语感。
所以分析朗读在语文阅读教学中的应用策略不仅可以提高小学生语文学习的整体水平，而且还能增强小学生的整体学习质量。
一、朗读在当前小学生语文教学应用时存在的问题（一）教师预留的朗读时间较短，朗读内容匮乏通过分析当前小学语文教学中教师对于朗读的应用，可以发现，很多教师对于朗读的重要性依旧认识不足。
在课堂上没有给学生预留充足的朗读时间，并且朗读内容大多都是课本内容，内容的匮乏导致学生对朗读的兴致不高。
而且他们认为大声朗读会占用课堂教学时间，许多教师往往过于注重大声朗读的形式而忽视其效果。
另外，在朗读教学中，有的教师过于注重成绩优秀学生，忽视了其他学生的阅读情况。
由于学生对朗读缺乏兴趣和机会，很难提高他们的阅读水平。
总之，朗读在小学语文学习中占有非常重要的地位，拥有良好的朗读技巧和习惯有助于加深学生对文章的理解，进而增强学生对文章的理解能力。
（二）朗读的目标不够明确，学生普遍兴趣不高目前，小学语文阅读教学中存在着阅读兴趣不高、朗读目标不明确、语文整体素质不高等问题。
在小学阶段，培养学生的阅读能力的一个非常有效的方法就是锻炼学生的朗读能力。
浅谈小学语文教学中如何培养学生的朗读训练
浅谈小学语文教学中如何培养学生的朗读训练作者：马先华来源：《读与写·上旬刊》2013年第05期中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0079-01我把阅读教学中的朗读训练分成三个阶段：初读、细读、品读，这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知品味到课文理解，最后学以致用，运用到阅读各作文中去，也就达到了教学目的。
1.细读细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的深层含义和思想感情。
1.1结合讲读过程进行朗读训练如《穆老师的眼睛》的第一自然段，（1）指各读：这一节有几句话，主要讲了什么？（2）穆老师的眼睛是什么样子的？有何特点？（3）这一段怎么读才能读得好呢？（指导停顿和重音，并练习朗读），这样指导，学生在理解句子内容和重点词语意思的过程中训练朗读，初步学习了长名子的朗读方法。
1.2通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读，使他们能深切感受到同作者当时一样的心情。
如《钻石》一课，作者对献宝的魏姑娘是怀着十分敬佩、赞美的心情来写的。
结尾描写姑娘献宝时的外貌的洁"……在场的同志都仔细打量着这个姑娘：白里透红的脸蛋儿，柔和安详的眼睛，从容平静的神情，朴素大方的举止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角边没有表白的话语。
"表面上看来只是一名描写姑娘外貌的话，学生朗读时并没有产生什么特别的感情。
为了拨动学生的心弦，我便将这名话提出来让学生轻声读，并划出描写姑娘献宝时的外貌、神态的词语。
接着提问：这是一个姑娘献宝时的珍贵镜头，写得好吗？（学生当然会说"好"，我便紧接着第二个问题）为什么？我让学生边读边思考，并在旁提示：这最后一段是叙述姑娘进城献宝，为要描写她的外貌、神态，作者这样写是为了说明什么？这样，学生通过仔细读这句话，理解了隐藏在语句中的深刻含义：作者通过这六个排列整齐的句式："白里透红……"充分地表达了姑娘的坚定信念，高度赞扬了她拾金不昧的高尚品德。
浅谈小学语文阅读教学的朗读训练
浅谈小学语文阅读教学的朗读训练作者：孟华来源：《儿童大世界·教学研究》2016年第12期摘要：朗读，是一种调动小学生口、眼、耳、脑等多种感官共同协作进行创造性阅读的活动，是一个将无声的书面语言转换成有声的口语语言的过程，是小学语文阅读教学中一种重要的基础性训练，其水平的发挥代表着语文能力的展现。
因此，在小学语文教学中加强学生的朗读训练，成为提高语文课堂教学效率的重要方式。
关键词：小学语文；阅读教学；朗读训练朗读训练符合小学语文教学大纲的要求，即要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，这既是衡量一节语文课教学任务完成的标准，又是小学教学中读的基本目标。
教师要善于运用朗读的手段，帮助学生理解和记忆课文内容，以积累大量优美的词、句，提高学生的理解能力和口语表达能力，为今后提高写作能力打下良好基础。
一、朗读训练对小学生的意义有效地朗读训练是优化阅读教学的方法，对提高学生阅读学习的效率和语文课堂教学质量有着重要的影响。
一方面，朗读有利于发展学生的语言，培养学生的表达能力。
在小学语文阅读教学中，其基本的任务就是要发展小学生的语言。
学生要掌握一门语言，首先要将语言中的语音、词汇、语法等因素内化成自己拥有的知识。
朗读训练既有助于将书面语言内化成大脑所储备的知识，又同时锻炼了学生的语言表达能力，对学生把握朗读的技巧和方法有着重要的作用。
另一方面，朗读有助于学生深入理解、记忆文本内容。
大声的朗读能够调动学生的多种感官参与教学，对小学生集中注意力有着重要的作用，既可以把握文章的情感，又可以加深小学生对文本内容的理解、记忆和探索，有利于提高学生的阅读学习质量和效率。
二、小学语文阅读教学中朗读训练的有效开展策略（一）体会感情，把握朗读基调朗读好一篇文章需要做到充分的理解文章内容和作者表达的思想情感，换句话说，就是要学生体会文章情感，把握住文章的情感基调。
这就要求学生要对文章进行多次朗读，并进行深入的理解体会文章中所展现的情感和态度，通过有情感地朗读，才能促使学生跟作者产生情感共鸣，并感同身受，逐渐理解文章中所蕴含的深意。
小学语文听说训练教学方法研究
小学语文听说训练教学方法研究发表时间：2017-11-09T16:09:58.540Z 来源：《教育学文摘》2017年11月总第245期作者：杨庆超[导读] 随着社会发展节奏的逐渐加快，强化小学生的听说能力刻不容缓。
山东省济南市济阳县萃清小学251400 人作为一个独立的个体，掌握较强的听说技巧可以帮助其准确地捕捉他人的语言信息和快速地进行语言反馈，更好地融入学习与生活，这也是当代人才必备的两种能力。
随着社会发展节奏的逐渐加快，强化小学生的听说能力刻不容缓。
在小学语文教学中，听说训练是基础训练内容，教师应正视当前的教学现状，进行多种教学方法的结合，为学生构建一个积极、愉悦的课堂氛围，提升学生的听说能力。
一、小学语文听说思路训练教学的必要性1.小学语文教学发展的必然要求语言是一个民族的文明象征，借助语言表达，人与人之间才能进行正确的沟通、交流。
从语言的发展历程来看，快捷、简单、直接是当代社会较为明显的标签。
在新课标的实施下，对小学语文教学给出了相应的规定，学生需具备耐心的倾听、清晰的文字表达、及时的口头反馈、准确无误的诵读等能力。
教师通过对学生听说思路的训练，可以帮助学生提升人际交往能力，适应不同的环境。
2.优化教学质量的必然要求教学质量不仅仅体现在学生的考试成绩上，更应该表现在学生的综合素养上，会听不会说、会说不会写都是非常错误的教学案例。
条理分明的语言表达和认真细致的聆听需要在语文教学中得到培养，这也是教师和学生都应予以重视的教学重心。
教师可以通过对学生的倾听来了解学生的学习现状，调整教学策略。
3.促进学生发展的有效举措听说能力是学生必备的基础能力。
借助听，学生可以收获更多的信息；经过思考和分析后，组织成语言口头表述出来，人们可以通过一个人的言语来分析人物性格。
语言表达作为展示学生个人能力的一个窗口会极大地影响到学生的成长及学习，落实听说思路训练可以更好地促进学生的发展。
二、小学语文教学听说训练思路构建的现状及优化策略1.现状分析由于听说能力在考试大纲中没有明确要求，大部分教师没有把听说训练作为语文教学的重要内容，在课堂教学中一笔带过或者直接忽视了听说训练的内容和环节。
浅谈小学低年级语文阅读教学中的朗读训练
浅谈小学低年级语文阅读教学中的朗读训练作者：魏秀容来源：《儿童大世界·教学研究》 2017年第12期俗话说，书读百遍，其义自见。
朗读训练不仅仅是一项基本功，也是培养学生理解能力和表达能力的首要途径。
新课程标准中明确要求小学生阅读教学中要重视朗读训练，让学生充分的朗读，在朗读中获得感悟，培养语言，受到情感熏陶。
由此可见，在语文阅读教学过程中，教师要注重对学生朗读的指导和训练。
低年级的学生有自己的个性特点和身心特点，他们刚刚接触朗读，缺乏朗读技巧和常识，教师应当注重从兴趣人手，打好学生朗读训练的基础。
一、创设情境，激发学生的朗读兴趣阅读是小学生认识世界获得更多知识和情感体验的重要手段，阅读能够给学生带来无穷的想象力，给他们提供一个自由和快乐的场合。
在学习中，学生通过阅读能够发挥的想象，对学习到的知识进行再创造，获得崭新的学习体验，这使得学生的精神世界变得更加丰富多彩。
小学低年级阶段学生的阅读教学大都由朗读开始，这符合学生的身心发展规律。
朗读是一种通过自己的声音，将文章读出来的行为。
在这一过程中，学生能够将文字以最主观的角度读出来，使静态的文字变得立体，通过朗读学生能够感受到语言的魅力，不断受到鼓舞和美的熏陶。
在朗读教学中，教师应当为学生创造出更加丰富更加动态的课堂情境，帮助学生理解和感恬。
二、营造良好的朗读氛围在朗读教学过程中，笔者认为教师应当转变教学观念，重视学生的主体地位，发挥学生的主体作用，培养他们的自主学习意识。
开展低年级的朗读教学，教师要给学生安全感和自由感，让学生能够大胆朗读不怕犯错误，充分发挥学生的想象力和创造力，为学生营造出一个和谐民主、宽松愉快的朗读氛围。
三、朗读教学中常用的几种方法低年级小学语文朗读教学缺乏成效的原因之一，就是教师在教学过程中教学手段单一，使学生不能提起兴趣，觉得乏味无趣。
小学生正处在一个自制力和注意力较差的身心发展阶段，对于不能引起他们兴趣的事物很容易失去耐心。
浅谈农村小学语文高年段朗读训练的指导
浅谈农村小学语文高年段朗读训练的指导摘要】朗读在小学语文课堂中占有非常重要的地位，农村小学生语文朗读能力尤其需要加强培养，即使高年级也不例外。
语文教师要重视在课堂上激发学生朗读兴趣的同时能够无痕地落实朗读方法的指导，促使小学高年级学生在语文朗读中成长。
【关键词】学生；课堂；朗读指导；朗读能力增长中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-196-01《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。
于是，我们都对“以读代讲”“以读促悟”“读思结合”等词非常熟悉，但事实怎样呢？重新走进农村小学高年级的语文课堂，我却发现，学生的朗读普遍存在如下较严重的问题。
一是学生初读课文断断续续，断句不正确，语意不明晰；二是对标点符号间的停顿混同句中语意停顿，节奏始终如一；三是习惯顿读，语速没有丝毫变化，每个词、句都平均用力，不能突出重点，根本谈不上“有感情”。
造成这样的问题，最主要的原因是：1．给予学生朗读训练的时间不够充分。
语文课堂上唱主角的“讲问教学”，挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间往往不过七、八分钟。
朗读成了教学中的一个环节而已，朗读练习匆匆如风过耳畔，读过了无痕迹。
教材表达的情感和优美的语言，也往往因为教师过多地讲述、提问而湮没，学生失去了必要的体味与感知，也失去了获得良好语感的途径。
2．老师的朗读指导缺乏技巧。
老师缺乏针对性的具体的指导，方法单调、机械、生硬。
比如有的老师只给学生发指令，规定读出“喜悦”“悲痛”“敬佩”等语气，只重表层的技巧，不重语言的内蕴；有的老师没有激励、示范，却一味要求学生“美美地读”；有的老师泛泛点评，即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。
这些导致朗读成了课堂教学的一种点缀，使学生的朗读没有得到实质性的提高。
3．朗读内容不确定。
一篇课文，除初读之外，朗读指导并非全文逐句的教学，而应当是依据教材，对不同文体的课文，对重点内容的具体训练。
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浅谈小学语文朗读训练杨庆超
发表时间：2018-11-20T15:02:11.240Z 来源：《教育学文摘》2018年12月总第285期作者：杨庆超
[导读] 在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。
从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。
山东省济南市济阳县崔寨街道萃清小学251401
朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。
从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。
一、朗读训练的功能
1.朗读是培养语感的重要途径。
小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。
语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。
朗读是审美感知的桥梁，能激起美感带来审美情感的愉悦。
朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而增强学生对语言的判断能力。
2.朗读有助于学生深入理解课文内容。
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。
古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
3.朗读可以培养学生的表达能力。
表达包括口头表达和书面表达。
无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。
学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能很好地、有效地“外化”。
朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。
通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
4.朗读可使学生受到品德教育和审美教育。
小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。
在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育，这是一种“渗透”。
二、朗读训练的要求
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》明确指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。
” 正确地读，是指朗读要用标准的普通语，把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，调值读得要“到位”），做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（拖尾韵）。
尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及“一”“不”“啊”等字的变调、音变，朗读时要能读得正确。
流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。
有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。
需要注意的是，有感情地读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。
实际教学中，切不可只重视对少数学生的训练，而忽视对大多数学生进行有感情地朗读要求。
三、加强朗读训练
1.朗读是吸收和表现相统一的过程。
朗读训练是听说读写的整体性训练，需要综合运用字词句段篇等语文基础知识。
要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法、阅读形式的关系。
（1）朗读与理解的关系。
理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。
（2）朗读与讲解的关系。
在阅读教学中，朗读和讲解都是经常运用的主要教学方法。
从某种意义上讲，朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。
有人曾这样概括朗读与讲解的关系：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
”
（3）朗读与默读的关系。
默读是阅读的另一种主要形式。
默读时，可以直接从文字符号转化为意义单位，因此，默读的速度比朗读快。
默读时，靠视觉和思维对课文内容进行分析、概括，以达到理解，便于学生反复揣摩、体会，这也有利于学生集中注意力、独立思考等非智力因素的训练和发展。
一般来说，低年级朗读训练的比重较大，随着年级的升高，默读的要求也逐步提高。
就课堂教学的训练程序而言，先朗读，再默读，可以使学生加深对课文内容的理解，也给学生提供了学习作者是如何用语言文字表达思想感情的机会；先默读，再朗读，既能使学生对课文有更深切、具体的感受，又能检查学生对课文掌握的程度。
2.严把听说训练关，培养朗读好习惯。
朗读与说话可以是互相补充、相辅相成的，说话是朗诵的基础和源泉，而朗诵是经过艺术加工的说话。
从新教材的编排体系来看，较为注重两者的密切联系：如第四册听说训练“说话要注意语调语态”中依次就语调的正确处理提出了“重音、声调、速度、停顿”等朗读技巧问题；第一册听说训练“说话态度要大方、口齿要清楚”中提出如何发音的问题。
总之，只要能抓住并高度重视“朗读”这个语文教学中的突破口，就能使学生在朗读和听读中真正感受到语言文字的无穷魅力，使我们的语文教学变得省力，使我们的学生变得有能力，使我们的课堂充满活力。