【教师考编必备】教育学人物及思想总结

教育学人物及思想总结
战国末年《学记》：世界教育史上第一部教育专著【教学相长、尊师重道、启发诱导、藏息相辅、豫时孙摩、长善救失、学不躐等】
孔子：《论语》、世界上最早提出启发式教学的教育家；教学原则【有教无类、启发诱导、因材施教、
学思行相结合、温故知新、“仁、礼”
孟子：“性善论”；教育目的在于“明人伦”；“内发论”→关注“生长”、
荀子：“性恶论”；教育作用是“化性起伪”；强调尊师、“外铄论”→关注“学习”、“不闻不若闻之，
闻之不若见之”
墨翟：“兼爱”“非攻”；人性素丝说；亲知、闻知、说知，重视“说知”、量力性行为
朱熹：神话起源说、循序渐进、因材施教
董仲舒：罢黜百家，独尊儒术
陶行知：”生活教育论”【生活即教育、社会即学校、教学做合一】
廖世承：1924我国编写第一本《教育心理学》我国第一本“教育心理学”命名的著作
凯洛夫：1939《教育学》，世界上第一部马克思主义教育学著作、教师中心论
杨贤江：1930《新教育大纲》，我国第一部马克思主义教育学著作
（古希腊）苏格拉底：讽刺→定义→助产术(产婆术)；问答法
柏拉图：《理想国》，国家主义教育思想，培养统治者
亚里士多德：百科书式的哲学家；《政治学》；“教育遵循自然”，全面发展教育的思想源泉
（古罗马）昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）——古代西方第一部教学法论著、班级授课制思想萌芽培根：近代实验科学鼻祖；首次提出把教育学作为一门独立学科；归纳法
夸美纽斯：1632《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志，“泛智”教育、教育适应自然、学
制系统、班级授课制（清末）、教学原则、直观性原则；“教师是太阳底下最崇高优越的职业”（德）康德：《康德论教育》；最早在大学开设讲座；“人是唯一需要教育的动物”
（英）洛克：《教育漫话》；白板说；绅士教育论
（瑞）裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》；第一个提出“教育心理学化”的人、“小学各科教学法奠基人”个体本位论
卢梭：《爱弥儿》、“性善论”、自然主义教育思想；学生中心论
（德）赫尔巴特：“现代教育学之父”、1806《普通教育学》标志规范教育学的建立、“教育性教学”四阶段论【明了、联合、系统、方法】；旧三中心论【课堂中心、教材中心、教师中心】；“我想不到任
何无教育的教学”即教学永远具有教育性
（法）利托尔诺、（英）沛西·能：生物起源说
霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”
（美）孟禄：心理起源说；《教育史教科书》→心理成熟说
高尔顿：遗传决定论的“鼻祖”
（美）杜威：1916《民主主义与教育》；活动课程代表人物；教育即生活、教育即生长、教育即经验的改
组或改造，教育无目的论，从做中学，五步探究教学法，新三中心论【学生中心、活动中心、
经验中心】；实用主义教育学；学生中心论；设计教学法
巴班斯基：教学过程最优化
（美）华生：环境决定论“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”；教育万能论；行为主义心理学1913《在行为主义者看来的心
理学》；行为主义学习理论
（法）保罗·朗格朗：终身教育之父、1970《终身教育引论》
（苏）苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》；和谐教育思想
（美）舒尔茨：人力资本理论
罗杰斯：非指导性教学模式，即学生中心模式；人本主义心理学；来访者中心疗法
（苏）马卡连柯：平行教育原则；“尽量多的要求一个人，也尽可能尊敬一个人”尊敬信任、严格要求学生彼得·麦克费尔：体谅模式
拉斯、哈明、西蒙：价值澄清模式
埃拉斯莫斯：提出“班级”一词
卡普捷列夫：《教育心理学》，最早正式以“教育心理学”命名的著作
杰克逊：1968《班级生活》→隐性课程
布拉梅尔德：社会中心课程理论(社会改造主义课程理论)
多尔：后现代主义课程理论
（美）泰勒：《课程与教学的基本原理》提出课程编制四个问题；目标模式【目标、内容、方法、评价（可操作性】；“课程评价之父”；1949年《课程与教学的基本原理》、确定目标是最为关键一步（英）斯腾豪斯：过程模式：鼓励发展学生个性，教师是核心人物
（美）斯克里文：目的游离评价模式、批评目标评价模式
（美）斯塔弗尔比姆：CIPP评价模式，背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
（英）贝尔、兰喀斯特制：贝尔—兰喀斯特制导生制；教师→年龄较大学生→年幼学生
（美）柏克赫斯特：道尔顿制；教材→自主学习能力和创造才能
（美）劳伊德•特朗普：特朗普制→综合教学
（英）斯宾塞：生活本位论；《教育论》；《什么知识最有价值》西方最早出现“课程”一词；实质教育论（美）克伯屈：改进并推广设计教学法
乌申斯基：“复习是学习之母”、巩固性原则、理论联系实际原则、循序渐进原则、《人是教育的对象》（美）布鲁纳：《教育过程》“结构教学论”；发现法；结构主义课程理论；结构教学理论；建构主义理论；
认知─发现学习理论【实质：主动形成认知结构，学习即获得、转化、评价】
（苏联）赞科夫：教学发展理论；《教育与发展》、五条教学原则，使一般学生得到一般发展
（德）瓦·根舍因：范例方式教学理论，有助于学生理解规律和原理
内发论：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔
外铄论：荀子、洛克、华生
个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特
社会本位论：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱
生活本位论：斯宾塞
教师中心论：赫尔巴特、凯洛夫
儿童中心论：卢梭、杜威
形式教育论（智力）：洛克、裴斯泰洛奇
实质教育论（知识）：赫尔巴特、斯宾塞
教育万能论：（英）洛克、（德）康德、（美）华生、（法）爱尔维修。