高等教育学问答题

第二章 高等教育发展简史 1.带有高等教育性质的教育活动，早在3000年前就已出现。

2.西周学校教育的内容是“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。

3.西方博物馆和图书馆是古代从事高等教育活动的重要场所。

4.我国封建教育史上具有高等教育性质与功能的第一所高等学府：稷下学宫 5.太学的建立标志着中国封建社会官立大学制度的确立。

6.中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性。

7.中世纪大学实行的是专业教育，四大学科：文学、法学、医学、神学。

8.洪堡的高等教育思想：教学与科研相统一的原则，学术自由（学术自由的首创者：洪堡 把教育单方面的职能培养人才拓展到发展科学，确立了高等学校的第二职能） 9.1857年美国的莫利尔的“赠地学院”运动，出现了两所著名大学：康乃尔大学和威斯康辛大学；威斯康辛思想的核心：大学为社会服务的职能。

（在洪堡的思想上增加了服务社会这个高校职能的第三大职能） 10.最早实行班级授课制的是：京师同文馆。

11.京师同文馆是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校 11柏林大学开创了研究生教育的先河 12第一所真正公立性质的州立大学是弗吉尼大学 13、莫利尔法案（赠地法案）的内容联邦政府在每州至少资助建立一所从事农业和机械工艺教育的学院 14威斯康辛思想：为确立高等学校三大职能的标志（1）培养人才（2）科学研究（3）社会服务 15、1998年《中华人民中和国高等教育法》，《中华人民共和国教育法》1995年，1993年《中华人民共和国教师法》。

16、高等教育：是培养高级专门人才的一种社会活动，是建立在中等教育基础上的专业教育。

“高等教育”一词最早出现于1874年瑞士联邦通过的《联邦宪法》。

17、专业性是高等教育的重要本质特征 第三章 高等教育发展的社会基础 规定高等教育发展的利益追求③政治任务影响高等教育的发展重点④主流意识形态影响高等教育发展的主要环节⑤教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展（扩大高等教育机会、调整教育结构、改革高等学校入学制度）⑥建立国家高等教育体制 2、高等教育发展的经济基础1.经济决定教育，教育也可以反作用于经济；2.经济对高等教育的发展起着以下的制约作用：（1）经济制约着高等教育的发展规模，即有什么样的经济基础就有什么样的高等教育发展规模；（2）经济发展制约高等教育发展决策；高等教育决策指制定影响高等教育系统和高等学校事物的法规，方针，目标和政策。

（3）经济制约高等教育结构的完善程度，有什么样的经济结构就有什么样的教育结构；（4）经济促进高等教育终身体系的形成。

高等教育终身体系是指高等教育面向不同年龄阶段的社会成员提供高等教育机会，成为社会的终身的发展空间②科技进步改变了高等教育的专业设置，丰富了高等教育的内容③科技进步改革了高等教育的层次结构，研究生教育已经成为高等教育中的一个重要层次④科技进步促使高等学校强化科学研究⑤科技发展强化了高等学校与产业的联系⑥科技进步提升了高等教育的社会地位。

4经济制约高等教育发展的内涵是：（1）经济水平作为高等教育发展的基础与前提，其表现和意义越来越明显。

(2)经济结构的变化导致高等学校类型结构和专业结构的变化。

（3）经济发展改变了高等教育的功能，为高等教育发挥更大作用提供了广阔的空间。

（4）经济发展改变了高等教育的价值观念，使高等教育的发展获得了更为广泛的社会基础。

第四章 高等教育的价值与功能 1高等学校的职能：表现在三大方面： 1.培养高级专门人才（是基本职能，我国目前是培养面向现代化、面向世界、面向未来的德智体全面发展的高级专门人才） 2.发展科学； 3.直接为社会服务（注意途径有：人员培训、技术推广、专家咨询、图书仪器开放等）这三项职能是相互联系、相互渗透的。

其中，培养人才是高校基本职能和中心任务；发展科学是高校重要职能，既是培养高水平人才的保障又是高校不同于其他层次学校的本质要求；社会服务是高校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校对当地社会应尽的义务，又是高校本身发展的内在需要。

在办学实践中，要以培养高级专门人才为中心处理好三项职能的关系。

2高等教育的经济价值：①作为经济增长的动力和源泉。

人力资本理论的奠基人：舒尔茨（美国）据舒尔茨计算，美国1929－1957年间国民经济增长额中，有33%应归因于教育。

②有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。

3高等教育的科学价值：1实现科学知识再生产的重要手段2创造新的科学知识的重要阵地 4高等教育的个人价值：①提高个人的知识与能力水平②养成良好的综合素质③提高个人劳动效率，增加个人收入④提升个人社会地位 5高等教育的两种基本价值观及其内涵？答：①即个人本位价值观和社会本位价值观②个人本位价值观从个人需要、个体发展角度出发，涉及高等教育的目的，强调教育要为人本身的需要服务。

社会本位价值观从社会发展需要出发，涉及高等教育的目的，强调个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。

③两种价值观都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性，个人本位价值观确认个人价值高于社会价值，提出尊重人性，以人为本的自由发展思想，但把社会视为个体的简单集合，使得教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教育中的极端个人主义、自由化倾向。

个体责任感下降。

社会本位价值观肯定教育的价值在于促进国家和社会的发展，对于教育密切于社会的联系起到积极的推动作用，但易导致教育的某种被动性，助长了教育的短视行为，影响社会的长远利益，导致学生的个性抹杀。

④在现实社会背景下，要寻求两种价值选择关系之间的协调与整合，历史上出现的高等教育在个人与社会的单向选择已被认定为一种教训，要针对实际情况作出积极动态的调整。

6高等教育对文化的促进作用：1）传乘文化2）改造文化：首先，文化在诞生之初就表现出多元分布，呈现出地域和民族特征。

其次，即使是同一区域，民族，集团，文化也呈现出不同的形态。

最后，文化形成的过程，也是文化交流的过程。

3）1.政治价值：（1）现，维持和发展社会政治关系，（2）推进社会政治生活（3）促进个体政治社会化2.高等教育的经济价值3.高等教育的科学价值（1）实现科学知识再生产的重要手段（2）创造新的科学知识的重要阵地8高等教育对基础教育的作用：(1)高等学校的招生制度在一定程度上制约着基础教育的方向和内容；(2)高等教育的个人收益率会影响基础教育阶段学生进一步学习的热情和动机；(3)高等教育为基础教育提供的师资力量直接影响着基础教育的教学质量和水平；(4)高等教育所崇尚的观念和思维方式及其适应社会发展的变革趋势，也影响基础教育中所灌输的观念和思维方式的变革；(5)高等学校的规模和数量影响基础教育的竞争程度。

化价值 9为什么说培养高级专门人才是高等学校的基本职能？培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由，也是高等教育最古老的职能，从欧洲中世纪大学诞生之日起，完全是专业的教育机构，到现代大学的漫长历程中，培养专门人才一直是高等学校的基本职能，自始至终未有丝毫的动摇，就层次而言，高等学校培养着从专科、本科到研究生的各层次的专门人才。

第五章 高等教育目标 1、大学生身心的特殊性：①具有较高的智力水平②教扎实的知识基础和较丰富的知识面③较好的品德修养④较为远大的理想⑤面对压力也较大⑥心理成熟度还不够高 2、教育方针是国家在一定时期根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序。

为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

3、高等教育目标的意义：①是高等教育活动的总方向，对教育活动其规范作用②是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点③是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用④高等教育目标还具有评价和激励作用 4、制定教育目标应处理好几对关系:心与身的关系、德与才的关系、品德素质内部的社会性品德与个性心理品质之间的关系、才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系 5、高校人才培养目标应如何处理好德与才的关系:德与才的关系，即道德品质与才智的关系，这是教育目的中最重要的关系，在德与才的关系上企图分出“第一”与“第二”的努力似乎是有所偏玻的。

德与才是紧密联系的。

首先是的统帅的才，决定着才的方向和现实的意义，一个才智很高的人，如果没有正确的品德为其导向，这样的才智就很难有积极的意义。

另一方面，人的品德也对其才智有某些依赖性，尤其是要以一定的知识与文化作为基础。

6、高等教育目标体系分:①分层次培养目标：本专科教育和研究生教育②科类与 从事基础理论或应用基础理论研究，以及与此相关的研究科科学工作者。

实用人才:从事非学术研究性工作的实际操作者 8、知识面和职业适应面宽广的是通才，知识面和职业适应面单一的是专才。

比如：一般讲，实施宽口径，适应性强的教育，是通才教育，反之是专才教育（窄口径、适应面小） 9、高等教育的任务：培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。

第六章 高等学校专业与课程 1.高等学校课程的特征：（1）高校课程，即高校学程，既可以是一门教学科目，也可以指高等学校提供的所有教学科目。

特征主要表现在（1）专业理论性，高等教学过程以专业理论知识教育为主要任务；（2）独立性，学生在教师指导下相对独立地从事掌握专业理论知识，独立地从事科学发现和实践活动的过程；（3）创造性，学生在掌握专业理论知识基础上，从事一定的科学研究活动，发展创造能力；（4）实践性，学生将度抽象的专业理论知识应用于具体实践活动，发展知识应用技能与改造世界的态度和意识的过程。

2.高等学校的课程结构：一、纵向结构可分为：（1）公共课程，又称公共基础课程，有马理（中革史、政治经济学、马哲、邓论）、思想品德、体育、外语、军事训练、生产劳动，计基、文化素质等；（2）基础课程，又称一般基础课程；（3）专业基础课程，是指某一“专业类别”学生必修的专业基础理论课程和专业技术基础课程；（4）专业课程，是指某“种”专业根据社会对该专业人才业务上的特殊要求设置的课程。

二、横向结构可分为：（1）必修课程，是指某种专业、某些专业甚至所有专业的大学生必须学习的课程，（2）选修课程，是在一定范围内允许学生选修的直接或间接与专业培养目标有关的课程。

它又可分为限定选修课程和任意选修课程。

3、教学计划：指导教与学的规范性文件，是组织教学活动的主要依据。

（学分制起源美国） 4、教学大纲（又称课程标准）：以系统和连贯的形式，按章节、课程和条目叙述该学科主要内容的教学指导性文件。

（教科书、讲义和讲授提纲都属于教材） 一个完整意义上的教材除了教科书、讲义以外，还包括其他相关方面的专著、习题、指导书、图片、音像资料等。