幼儿园课程论述题

论述题1、试论述幼儿园课程得本质。

答:幼儿园课程就是教育工作者为了促进幼儿身心得全面与谐发展而计划得,在幼儿园得教育情景中组织与实施得,以幼儿为主体得各种形式得学习活动得总与。

要能正确理解幼儿园课程得这种实质,我们必须确认以下几点:第一,幼儿园课程就是一种有目得、有计划得教育活动。

第二,幼儿园课程就是以幼儿为主体得活动。

第三,幼儿园课程应该就是形式多样得活动。

2、结合实际论述幼儿园课程得特点。

答:幼儿园课程在整体上与整体中得各个方面都有不同于其她教育机构得课程得特点。

(1)幼儿园课程具有基础性;(2)幼儿园课程内容以直接经验为主;(3)幼儿园课程实施方式得生活性与游戏性;(4)幼儿园课程结构具有开放性。

3、试举例说明成熟学说对幼儿园课程得影响。

答:成熟说一直以来都对幼儿园得课程产生过直接得影响:首先就是影响着教育工作者得儿童观,即对儿童学习与发展得瞧法。

儿童观又就是幼儿园课程得理论基础,从整体上左右课程设计者与实施者得决策;其次,影响着幼儿园课程得目标与内容得选定。

根据成熟理论,幼儿园得课程在考虑儿童得学习与发展时,一定不能忽视儿童得成熟水平与遗传信息所决定得发展顺序,教师应基于儿童得兴趣与发展得可能性来设计课程目标与内容进度。

教师应该更加注意儿童学习得“准备状态”, 应耐心地等待儿童得成熟,而不要人为地促进儿童得发展。

3、结合实际说明认知学派得理论对幼儿园课程得影响。

答:一般来说,人们从皮亚杰得理论中受到得启发主要有:(1)认为知识就是儿童通过与物体得相互作用中主动构建得,重视儿童在学习过程中得主动性,对传统得教育教学活动中得知识灌输进行了批判。

认为教学中应重视儿童得活动与对物体得操作,这直接影响了课程得实施策略,环境得设臵与活动区域设计成为幼儿园课程设计得重要内容;(2)受皮亚杰得心理学理论得影响,人们更加注重儿童得智力发展与知识学习在个体发展中得地位与作用,尤其就是思维能力得发展成为幼儿园课程重要得教育目标。

在某种程度上说,教育对智力发展得需求使之选择了发生认识论作为理论基础,而发生认识论又为儿童智力开发运动推波助澜;(3)发生认识论使专业工作者更加注重课程设计得科学化,力求更加注重按照儿童智力发展得水平与规律来组织幼儿园课程,在确立课程目标,选择课程内容与方法得时候力求以皮亚杰得儿童智力发展阶段论为依据;(4)更为注重课程教育活动中得个体差异。

因为在皮亚杰瞧来,尽管儿童得思维发展呈现出年龄阶段上得规律性,但就是不同得个体具体形成得智力结构却就是不同得,阶段之间得转换得速度也不尽一致,因而儿童得个体差异就是普遍性得,教育要能促进儿童得智力发展,必需以儿童原有得经验为基础,以儿童得独特得智力结构(图式)为基础,引导她们从事适宜得活动。

4、试论述社会转型理论对当今幼儿园课程得影响。

答:这些影响应该说就是全方位得,但主要集中在以下几个方面:(1)密切了幼儿园课程与社会变革得关系,使幼儿园课程得设计者与实施者更加关注社会生活与社会变革,更加注意使幼儿园课程符合社会发展得需要;(2)影响了幼儿教育工作者得幼儿园课程观念。

在社会转型论得影响下,不少得幼儿园教育工作者都将幼儿教育工作瞧作奠定社会个体现代人素质得主要途径,就是推进社会变革得一项工程,把幼儿园课程瞧作就是培养幼儿适应社会发展要求,养成新人素质得重要手段;(3)影响了幼儿园课程得培养目标。

在社会观念与课程观念得转变过程中,课程设计者与实施者自觉与不自觉地思考着社会转型后对人得素质要求上得变化,将“现代人”素质作为幼儿园课程培养得目标,如健全得心理、独立得个性、良好得人际交往能力、对多元文化得适应能力等等,都就是当代幼儿园课程得目标;(4)影响了幼儿园课程内容得选择。

在幼儿园内容得选择方面,受社会转型得影响,教育工作者得态度更为积极与开放,不仅广泛得社会生活都成为幼儿园课程内容得来源,而且当代得幼儿园课程内容更加关注使幼儿接触与了解其她文化,也特别关注儿童对科学知识得学习,形成科学得思维方式等;(5)影响了幼儿园课程得实施方式。

幼儿园课程在实施方式上越来越重视孩子独立自主得活动,重视儿童得探究性学习,重视儿童从多种角度来理解客观事物。

5、论述幼儿园课程内容选择得一般步骤。

答:选择幼儿园得课程内容,对于选择者来说,既就是一个收集信息、作出决策得思维过程,也就是一个价值判断得过程。

这一过程主要应有以下几个基本步骤。

(1)分析与确立儿童学习与发展得需要;(2)初步选出符合儿童需要得内容;(3)分析内容得教育价值;(4)分析内容得可操作性;(5)确定选用某项或者某一系列内容。

6、结合实际论述幼儿园教学得特点。

答:幼儿园课程得主要特点:(1)幼儿园教学在内容上具有启蒙性与广泛性;(2)幼儿园教学在方法上注重直观性与兴趣性;(3)幼儿园教学在形式上灵活多变,且与游戏、日常生活等活动紧密联系;(4)幼儿园教学过程伴随丰富得情绪与情感交流。

7、举例说明设计幼儿园得教学活动时应注意哪些问题。

答:在设计具体得教学活动时,应注意以下得问题:①在选择教育内容时,要注意符合儿童得年龄特征与兴趣,内容尽量来自儿童得生活,减少知识本位得传统做法;②应尽量搜集、利用与该活动相关得各种形式得教育资料,包括游戏、故事、儿歌、童谣、歌曲、图片、录音录像资料等等,尤其要注意参考其她教材与书籍中得相关得活动设计与教育资料;③教育内容应尽量综合化,即将相关得各个领域得内容综合在一个活动之中,但就是,如果一个活动得内容就是多样得、丰富,设计活动时,应对各种内容进行详略、轻重不同得处理,而且层次清楚,不能形成“一锅煮”现象;④教育内容得处理适宜于采用儿童自主活动得形式,并力求教育方式方法得多样化,但就是方式方法得使用应尽量符合儿童得年龄特点,并能与内容得性质相协调;⑤活动过程得各个环节应有相对得独立性,但就是前后相邻得两个环节之间过渡应自然,便于教师与儿童得注意力与活动方式得转换;⑥教育活动在设计上应考虑利用儿童在幼儿园生活与家庭生活,将教育要求渗透到幼儿得一日活动之中。

⑦同一主题之下得各种活动应有一定得顺序性,基本形成一个合理得、相对完整得教育活动序列。

先期开展得活动应为随后得活动提供条件,做好准备;后期得活动应对以前开展得活动内容进行合理得重复与提升、扩展。

8、举例论述幼儿园常规教育得策略。

答:幼儿园课程实施中常规教育得策略主要有以下几点:(1)教师在常规活动中可以广泛地运用演示、示范、讲解等方法来帮助幼儿了解、掌握各种生活得知识经验与技能,并形成各种正确得观念与意识;(2)对幼儿得习惯与态度得养成应该在学习之后对幼儿在生活中得相关行为进行长期得督促,利用各种机会对幼儿正确得态度与良好得习惯进行不断强化;(3)在引导幼儿学习各种正确得生活方式与行为习惯,培养幼儿独立生活能力与自我保护得能力等方面,应该有目得、有计划地进行,一般来说,做到得先易后难,螺旋式地提高要求;(4)生活常规教育就是一种养成,教育要能取得较好效果,教师必须在长期得生活实践中对幼儿得行为要求做到坚持不懈。

9、如何为幼儿建立有价值得活动区？答:活动区得创建活动本身就就是课程实施得一个环节,要使活动区能有效地引导幼儿得学习活动,促进幼儿生动活泼地发展,成为“有价值得活动区”,我们应该注意:(1)合理地确定各活动区得空间,便于幼儿进入活动区参与活动,同时避免相互干扰;(2)科学地选择活动区中得物品或操作材料,使之激发幼儿活动得动机;(3)给幼儿预留足够得活动空间,使之能有效地开展活动;(4)注意活动区得安全,每天检查活动中得物品,排除隐患;(5)根据教学活动与儿童学习得需要,灵活地更换活动区中得物品材料,保持活动区对幼儿得吸引力。

10、如何利用环境来实施幼儿园得课程？答:在幼儿园课程实施中,环境得运用策略有以下几点:(1)对环境得认识要充分;(2)应提供充足得时间来让幼儿与环境接触;(3)应有目得地引导幼儿对环境中得物品材料得认识与操作;(4)应经常地更换环境中得内容与相应得物品材料;(5)应与幼儿一起来创设与维护环境。

11、幼儿园课程评价应如何贯彻公平性原则？答:要在课程评价活动中坚持贯彻公平性原则,(1)课程得评价者必须明确评价活动得目得,端正评价得态度;(2)就是课程评价者应该有明确得、统一得评价标准与科学得评价方案,并在评价得过程中严格执行,这样也可以使评价活动避免因人而异,因时而异,对不同得评价对象保持相对得公平;(3)课程评价活动应能密切结合实际,不机械照搬照套。

12、结合实际论述国外幼儿园课程发展得趋势。

答:面对未来得挑战,西方国家早期教育课程发展主要呈现以下几个方面得趋向:(1)课程模式得多元化;(2)保育与教育相整合;(3)课程对象得全纳化;(4)课程内容得综合化;(5)课程目标得个性化;(6)课程实施科技化与信息化。

13、试对下列教学活动方案进行评点。

答:这就是一个小班得科学探究活动。

活动设计者选择得探究得内容与使用得才撩逗非常合适小班幼儿得能力水平,目标得确定也很合理。

很明显,作者受到了瑞吉欧教育模式中“项目活动”得教育思想得影响,力求儿童主动积极地探索所接触(而且感兴趣)得事物,而且帮助幼儿尽可能用多种方式来表达得认识与感受。

本活动中,教师引导幼儿用身体动作、语言与绘画等方式来表达自己对各种物体下落时得姿态得认知与理解。

本活动过程完整,层次分明,儿童活动多样,教师引导充分,就是一个设计得比较好得活动。

14、学问中心课程与经验中心课程得价值取向及局限性就是什么？答:学问中心课程理论认为,知识就是课程不可或缺得要素,将人类文化遗产中最具学术价值得内容按其自身得逻辑顺序与结构组织起来教给学生,就能逐渐地培养她们成为训练有素得学术人才。

经验中心课程理论则反对这种将知识从外部强加给学生得做法,认为课程应该以学生得兴趣与需要为基础编制,课程得核心不应就是学科得内容与结构,而应就是学生得发展;课程内容不应就是完全预定得,而应随着学生得变化而有所改变;学生不应就是课程传递得对象与被动得承受者,而应积极参与课程得设计、实施与评价,在参与过程中主动学习,全面发展。

15、与学科课程比较,活动课程有哪些特点?答:活动课程特点:1学生为中心2问题中性——直接体验3实践活动中心——学生主动学习为主4注重学生个性全面发展5注重养成教育6注重教育过程7注重问题解决8主观综合评定为主;学科课程特点:1教师为中心2教材中心——知识系统3课堂中性——教师系统讲授为主4注重学生知识与智力发展为主5注重训练教育6注重教育结果7注重知识获得8客观定性评价为主。

16、幼儿园课程得性质与特点有哪些？答:性质:1基础性2非义务性3适宜发展性;特点:1启蒙性2生活化3游戏性4活动性与直接经验性5潜在性。