面对高考美国高中、初中、小学学科能力表现标准

美国高中、初中、小学学科能力表现标准

第一部分《导言》.

关于新标准

新标准是在各州和各城市学区参与之下由匹兹堡大学学习研究发展中心与国家教育和经济中心合作制订的。所有参与者旨在适应国际基准的各个级别上建立一个评估系统，以评价学生在学习中逐步达到全国标准的过程。

本标准的董事会包括主要州立学校的高级行政人员、董事和他们的代表以及代表多方面参与者的其他人员。他们的管辖范围几乎包括全国学生的一半。

新标准创立者是教学研究发展中心的负责人劳伦·雷斯尼克(Lauren Resnick)与国家教育和经济中心的负责人马克·塔克(Marc Tucker)行政董事是尤金·帕斯洛夫(Eugene Paslov)。工作人员来自教学研究发展中心与国家教育和经济中心以及美国科学进步协会、福特沃斯独立学区、全国英语教师协会和加利福尼亚大学校长办公室。技本性研究主要依托教学研究发展中心和西北大学，来自全国各地的主要心理测量专家组成一个咨询委员会也参与了本项研究。

新标准评价系统有三个相关的组成部分：能力表现标准、随机考试和一个学生档案系统。

能力表现标准是根据像全国数学教师协会等专业机构制订的全国学习内容标准而制订。能力表现标准有两个部分。

能力表现说明——说明学生在新标准评价的四个方面应掌握什么知识及应如何显示他们学得的知识和技能。这四个方面是小学、初中和高中水平的英语、数学、科学和应用学习的新标准。

作业实例及评注——学生作业实例是用来说明设置的能力表现标准的。每一作业附有评注，阐明能力表现说明是如何在这个作业实例中得以反映的。

1996年6月，新标准董事会一致赞同把能力表现标准作为新标准评价系统的基础。

随机考试被称为参照性考试，因为它提供全国标准的参照点。这种随机考试现在可在英语和数学两个方面，在四年级、八年级和十年级的等级上进行。它用于评价能力表现标准中可在限定时间和规范条件下进行评估的那些方面。在英语方面，这个考试要求阅读短的段落和回答问题，写出初稿与修改。在数学方面，这个考试要求做短的习题或需要5～15分钟，或长到45分钟的解答题。但是参照性考试不能包括需时更长的作业，例如，阅读数本书，写作和校订；在数学和科学方面进行调查；在应用学习方面完成项目；而这一些不仅是新标准中能力表现标准所需求的，而且也是根据新标准能力表现标准所派生的全国学习内容标准所要求的。

档案系统是参照性考试的补充，它提供能力表现标准取得成功的例证。能力表现标准需要一些扩展的作业，特别是那些反映复习的和一个时期内积累的例证。在1995～1996年，有3 000名教师和60 000名学生参加了档案系统的实地试验。这个档案系统包括对学生、教师和行政人员的指示和档案样例。档案样例包含对学生和教师的期望的具体例子，以便在他们准备档案系统时作为参考。

1995～1996年的档案实地试验是在英语方面的第二年实地试验与科学和应用学习方面的第一年开发试验。为了使这个档案系统更易被理解和实施，1995～1996年试验所用的材料根据第一年的经验做了修订。

关于能力表现标准

我们采用了《应遵守的承诺：创造美国学生高标准》(1993)这个由“全国教育目标专门小组”委托制订的报告中所明确阐述的有关内容标准与能力表现标准的区别。其中内容标准规定了“学生应知和应会什么”；能力表现标准则进一步规定了“怎样的好才是足够的好”。

这些标准的设计是为了通过答复这个问题：“怎样的好才是足够的好”，使内容标准更适于操作。

能力表现标准的根据是什么?

建立这些能力表现标准的直接依据是这些学科的全国专业组织所制订的、经一致同意的内容标准。数学的能力表现标准的直接依据是全国数学教师协会制订的内容标准(1989)。(参阅本书“高中数学能力表现标准介绍”。)同样，英语的能力表现标准的制订是与全国英语教师协会和国际阅读协会制订的内容标准(1996)相一致的。(参阅本书“高中英语能力表现标准介绍”。)

科学能力表现标准的依据是全国研究委员会制定的《全国科学教育标准》(1996)和美国科学促进协会制定的2061计划《科学读写标准》(1993)。(参阅本书“高中科学能力表现标准介绍”。)

应用学习的情况略有不同。它主要是把学生在学校中的学习与21世纪工作场所的要求联系起来。由于它是一个新的学习重点，没有一个特别的专业组织为它制定内容标准并作为能力表现标准的基础。虽然如此，学习必要技能委员会秘书处在它制订的《学会谋生：高能力蓝皮书》(1992)中，为应用学习奠定了基础并定义它为“在职场中知道如何做”。根据这一报告和其他类似的国际文件，我们制订了我们自己的“应用学习框架”(新标准，1994)，之后在这框架的基础上制订了应用学习能力表现标准。(参阅本书、“高中应用学习能力表现标准介绍”。)

标准的标准

近年来，有一些关于制订标准的报告提出确定标准的标准，即制订标准大纲和判断其质量的准则。这些标准包括：《应遵守的承诺》报告中规定的修订后的准则；美国教师联合会在《使标准有意义》报告中发表的“高质量标准准则”(1995)；以及由学生标准特别工作事务所制订的在《变化的挑战》报告(1995)中发表的“教育标准原则”。我们在制订新标准能力表现标准时，力图使我们确定的标准符合这些文件提倡的准则和原则。

标准应对所有学生确定高的标准

新标准的参与者决定摒弃降低对贫穷儿童、少数民族儿童和英语非第一语言的儿童的期望的惯例。能力表现标准的意图是帮助所有学生达到高能力水平。

使这一目标成为现实的责任，在很大程度上取决于实施这些标准的方式。新标准的参与者采用了一项社会契约。这契约表明：“我们特别保证确使所有学生有达到能力表现标准的公平的机会……这意味着他们所学的课程能使他们有准备地接受评价，他们的教师能有准备地教好他们所学的课程……学生和教师都可以运用为成功所需要的资源。”

标准本身的设计方式，特别是明确提出期望，也有助于使所有学生达到高能力表现水平的目标。我们努力使能力表现标准包含的要求尽可能地明确。对于某一些标准，我们可能在能力表现说明中加以处理，例如，“阅读标准”包含学生阅读广泛的和高质量材料的要求。