基于任务驱动式的合作学习方法研究
任务驱动教学中小组合作学习有效策略的运用
面向全体学生把具有差异的学生作为教学资源 ．让 具有差异 小组合作学习存在 的问题 ，探讨任务 驱动教学合作学习有效
的学 生在合作完成同一任务中通过互 相帮助共 同获 取职业能 策略的运用 ，以便高职教师在任务驱动教学 中运用合作 学习 力 的教学方法 ，它重视小组合作 学习的教学组 织形 式 ．任务 有效策略提高教学效果 ，实现高职教学 目标 。 驱动合作学习的教 学被高职教师 广泛用于高职教学 中。虽然
温 州 科 技 职 业 学 院 学 报
２ １年 ６ ００ 月
任务驱动教 学 中小 组合作 学 习有效 策略的运用
舒春芬
（ 冈职业技 术 学院 ，湖北 黄
【 摘
黄 冈 ４ ８０ ） ３ ０ ２
要 】高职 任 务 驱 动教 学 中重视 学 生 小组 合 作 学 习的 教 学组 织 形 式 ， 目的 是 面 向 全 体 学 生把 学 生 差 异 作 为教 学 资 源 ，
ｗｉｈ ｔ ｄｉ ｅ ｅ ｔ ｏ ｒ ｓ ｆ ｓｕ ｙ ｒ ｕ ， ｉ ａｍｓ ｏ ｆ ｒ ｎ ｆ ｍ ｏ ｔ ｄ ｇ ｏ ｐｓ ｔ ｉ ｔ ｐｒ ｍｏ ｅ ｔ ｄ ｎｔ ｏ ｔ ｓ ｕ ｅ ｓ’ ｐｒｆ ｓｉ ｎ ｌ ｏ ｐ ｔｎｃ ｂｙ ｅｐｉｇ ａ ｈ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｃ ｍ ｅｅ ｅ ｈ ｌ ｎ ｅ ｃ ｏｔｅ ｔ ｃ ｍ ｐ ｅｅ ｈ ｒ ｏ ｏ ｌ ｔ
ａ ｓ －ｄ ｉ ｅ ａ ｈ ｎ ｔ Ｔａ ｈ ｒ ｖ ｎ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ
ＳＨ Ｕ Ｃｈ ｎ－ ｅ ｕ ｆｎ
（ ａ ｇ ａ ｇ Ｐ ｌ ｅ ｈ ｉ ｌ Ｃ ｌ ｇ ，Ｈｕ ｎ ｇ ｎ ， ｂ ｉ ３ ０ ２ Ｈｕ ｎ ｇ ｎ ｏ ｔｃ ｎ ａ ｏ ｅ ｅ ｙ ｃ ｌ ａ ｇ ａ ｇ Ｈｕ ｅ ，４ ８ ０ ）
初中数学教学中任务驱动式教学法的实践对策
初中数学教学中任务驱动式教学法的实践对策一、利用真实情境引发学习兴趣任务驱动式教学法强调学生在真实情境中解决问题和完成任务，因此在教学中可以利用真实的生活情境来引发学生的学习兴趣。
在教学中可以设计一些与学生生活密切相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实际应用和价值。
通过真实情境的引入，可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力，让学生更加积极参与到任务驱动式教学中来。
二、设计具体清晰的任务目标任务驱动式教学法要求学生在实际情境中完成具体的任务，因此在教学中需要设计具体清晰的任务目标，明确任务的完成标准和要求。
教师可以在教学开始前向学生明确任务目标，让学生清楚地知道自己要完成什么任务，达到什么标准。
通过明确的任务目标，可以引导学生在学习过程中更加集中精力，更有目的性地进行学习，提高任务完成的效率和质量。
三、引导学生主动探究任务驱动式教学法注重学生的主动参与和探究，因此在教学中要引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
在教学中，教师可以提出具体问题或任务，引导学生自主分析、研究和解决问题。
教师还可以通过提供资源和指导，帮助学生进行自主学习，丰富他们的学习过程和方法。
通过主动探究，可以促进学生的思维发展，培养学生的自主学习能力，提高他们的数学学习效果。
四、组织合作学习活动任务驱动式教学法强调学生在合作中完成任务，因此在教学中可以组织合作学习活动，让学生在小组中共同分析问题、讨论解决方案、共同完成任务。
通过合作学习，可以促进学生之间的相互交流和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
学生在合作学习中可以相互交流学习，互相补充，提出不同的观点，拓展思维，达到共同成长的效果。
五、多样化评价方法任务驱动式教学法要求学生完成具体任务，因此在教学中需要采用多样化的评价方法，全面评价学生的任务完成情况。
教师可以通过作业、小组讨论、展示汇报等方式对学生的任务完成情况进行评价，全面了解学生的学习情况。
教师还可以关注学生在任务完成过程中的表现，评价学生的思维能力、合作精神等方面的综合能力。
任务驱动模式下计算机小组合作学习的应用研究
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ － ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ， ３ ２ ． ０ ３ ６
任务驱动模 式下计算机小组合作学 习的应用研究
◆徐 海 英
小组合作 学习是积极 推动型和 行动 导向型 的教 学方式 之一 ，也是新课标倡导的学习方式之一 ，属于微观教学法 。 它 是 以合作 学习小组 为基本 形式，利用 教学 中生 生互动 、
２合作学 习在教 学实践 中的应用方式
一
般 意义的合作学 习 这种 方式的合作学 习，小组 成
员分 工 明确 。在进行小组 合作 学习时，要让每 一位学生 明
师 生互动等动 态 因素 ，促进学生 的学 习，提 高学生 的学 习
动 力和能力 ，以团体 的成绩为评 价标准 ，共 同达 成教学 目 标 的教学活动 。 任 务驱动 教学是 目前 中职计 算机教 学中最常 用的教 学 模 式，这种教 学模式适 合计 算机 学科 的教学 ，便 于学生循 序渐 进地 学习计算机 知识和 技能；符合 中等职 业学校 “ 以 人为本 、以能力为本 ”的教育教学理念 。
确 自己在小组 内所要承 担的任务 。也就 是说在小组合作中，
任务驱动型课堂小组合作学习成果表达的方式探析
型， 不同的任务设计出不同的展示形式。不管我们用什么形 式， 我 们 的 目标 是调 动学 生 的 自主学 习的能 动性 ， 最大 限度
而有助于课上任务的布置。Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ 的课型较之 Ｒ ｅ ￣ｍ ｇ 课型除
了有 书面展示成果形式外 ， 往往还 可以加上实物 的展示 。这类 课型， 可 以教会学 生动手解决实 际问题 的能力 ，比如 ｃ ｌ ｕ ｂ的成
策 略 的培养 ， 侧重 学 习者在 完成 任务 过程 中的参 与和在 交 流 活 动 中所获 得 的经验 ；后 者往 往是 一种 机械 性 的语言 训练 。
立与推广， 各种 ｐ ｏ ｓ ｔ ｅ ｒ 的设计等。我们可以通过课前布置让学
生动手操作，最终以他们制作 出的实物成果来展示。 总之 ， 课前小组的学习成果在完整的任务课堂结构 中起
在任务型教学中有大量的小组活动每个人都有自己的任务要完成这样就促进所有学生积极参与语言交流活动启发他们的想象力和创造性思维有利于发挥学生的主体性作用并且学生能够保持学习的积极性养成良好的学习习惯活动内容涉及面广信息量大有助于拓宽学生的知识面
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第 ２ 期
着 重要 的作 用 ，它决 定着 课 中任务 的设 置 和有效 性 。 二 课 中小组 学 习成果 展 示
课 中小组学习成果展示的形式最为多样 。比如 ，口头展 示 、书面展示 、板书展示 、实物呈现展示等。课堂上 ，教师 要考虑学生学习的积极主动性 ， 这就决定 了成果展示形式一 定是 多 变 的。英语 学 习是个 语 言习得 的过程 ， 这 就决定 着 口
用能力。而每个学生都会存在着差异性 ， 他们各方面的发展 水平各不相同 ， 有的是语言表达能力强 ， 有的是书面表达能 力强。所以，两者的结合使用 ，既可以让学生发挥特长 ，又
本科专业课之任务驱动教学模式研究及实践
本科专业课之任务驱动教学模式研究及实践任务驱动教学模式（Task-driven Teaching Mode）是一种以任务为中心的教学理念和方法，旨在通过设置具体的任务，引导学生主动参与学习过程，并在实践中培养学生解决问题的能力和思维方式。
近年来，随着教育改革的深入，任务驱动教学模式在高等教育领域逐渐引起关注，并受到越来越多的教师和学生的关注和认可。
本文将围绕本科专业课的任务驱动教学模式进行研究，并结合实践，探讨这一教学模式在提高学生学习效果和促进学生能力发展方面的作用。
一、任务驱动教学模式的理论基础任务驱动教学模式的理论基础主要包括四个方面：基于任务的语言教学理论、认知心理学理论、社会文化理论和情境教学理论。
基于任务的语言教学理论强调语言是在特定任务情境中产生和发展的，因此任务引导学习者在实践中学习语言。
认知心理学理论认为学习者是通过参与实际任务来获取知识和技能的。
社会文化理论认为社会文化环境对知识获取和认知发展有着重要的影响。
情境教学理论则认为学习应当在实际情境中进行，以便更好地理解和运用所学知识。
基于以上理论基础，任务驱动教学模式主要包括以下几个特点：以实际任务为核心。
任务驱动教学模式以学习者在具体情景中完成一项任务为出发点，任务既是学习的目的，也是学习的手段。
注重学习者的学习兴趣和需求。
任务驱动教学模式强调学习者的主体地位，注重学习者的参与、主动性和创造性，使学习者在实践中建构知识。
注重知识的运用。
任务驱动教学模式强调学习的目的是为了解决实际问题，因此强调学习者的知识应用能力。
注重教师的引导和激发。
在任务驱动教学模式中，教师既是学习者的指导者，也是学习的组织者和评价者。
1. 任务设定在本科专业课中，任务驱动教学模式的任务设置应当具有一定的专业性和实践性。
教师可以根据专业课程的特点和学习目标，设计与专业实践相关的任务，如案例分析、实验研究、项目设计等。
任务的设计应当具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
基于任务驱动自主互助式小组合作教学法论文
基于任务驱动自主互助式的小组合作教学法摘要：通用技术是一门新兴的学科，有着显著的时代特征，极富创新性。
通用技术课程实践性很强，它的开设和实施，对于全面推进素质教育，培养“四有”人才具有重要的意义。
通用技术课程的特点，决定了该学科的教学方法应有其鲜明的个性特征。
自主互助小组合作学习教学法就是其中之一。
关键词：任务驱动通用技术小组合作小组内自主互助合作学习，就是以学习小组为单位，以学生自主学习和合作探究为主要学习方式，以目标任务为驱动，达成人人参与、共同提高目的的一种教学模式。
这种模式，将班级授课制条件下学生间的学习竞争关系变成“组内合作”、“组间竞争”的关系；将传统教学中师生之间单向或双向交流变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和针对性，提高了学习效率，还增强了学生的自我调控能力。
一、方法的提出当前，通用技术课的内容大多以课堂实践操作为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。
实践证明，“任务驱动”这一探究式的教学方法对培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力帮助很大，在激发学生学习兴趣和维持学生的学习积极性等方面都体现出其独特的优势。
在实施“任务驱动”方法的过程中，也会出现一些新问题。
如在布置课堂学习任务后，一些学生可能仅用五分钟就完成，而有的学生直到整堂课结束也无法完成。
由于现今教学通常主要看重教学结果，而往往会忽视对学生学习过程中的交流和协作能力的培养，所以在以“任务驱动”为主线的教学过程中，必须辅之以科学的教学设计和实施方法，才能达到理想的教学效果。
二、教学步骤教学实施流程没有一成不变的模式。
我通常根据学生实际、教材内容、教学时间、课程目标来进行灵活安排。
一般的流程如下：1.创设情景本过程通常是教师和全班同学进行交流互动，从而创设本课课题的情境，激发学生的学习兴趣。
如有必要，对需要在全班进行铺垫的基础知识进行讲解。
2.分学习小组合作小组的划分，本着“共同探讨，彼此协助，相互支持”的原则，在充分考虑学生的基础水平、学习兴趣、学习能力和学生个性等因素之后，把全班学生划分为8~10个学习小组，每组5~6人。
浅谈计算机教学中基于“任务驱动”的小组合作学习法
到 了大 幅提 高 ， 学生的 团队协作精 神 、 自信心方面都得到显著 增
强。
第一， 兴趣导入 。在课前 准备 中， 教师要善于利用信 息技术
课 程的优势 ， 收集结合 主题 内容 的素材 。上课 时 ， 教 师通 过生动
１ “ 任务驱动” 和“ 小组合作” 的 内涵
的语 言以及 图片 、 动画 、 短片等多媒体形式创设 问题 情境 ， 通过让
堕
ＮＯ ． ０４ ＴＩ ＭＥ ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ Ａｏｒ ｉ ｌ
浅谈计算机教学 中基于“ 任务驱动＂ 的小组合作学 习法
徐永 明
摘要 ： 基于“ 任务驱动 ” 的小组合作 学习法吸纳 了“ 任务驱动 ” 教学法和“ 小组合 作” 学习法的优 点 ， 在培养 学生的 自主 学习能力、 创 新能力 、 探 究性 学习能力、 学生的 团队协作精神 、 自信心方面具有较 明显的效果 ， 本文结合计算机教 学 中实施基 于“ 任务驱动” 的 小组合 作学 习法的 实践 ， 探讨 了基 于“ 任务驱动” 的 小组合作 学习法的概念、 实施过程及 注意事项认识。
造性 也 因 此 得 以 充 分 的 发挥 。
第 四， 小组 合作 。大部分 同学完成 了能够完成 任务后 ， 此阶
段 为小组互查和互助学习阶段 ， 组 内成员相互帮助 ， 找准问题 ， 解
决 问题 。
１ ． ３ 基 于“ 任务驱动” 的小组合作学 习模式
基于“ 任务驱动 ” 的小组合作学 习模式是指在教学 中以“ 任 务 驱动” 为主线 ， 以“ 组 内协作 、 组 间竞争 ” 为手段 ， 以教师为主导 ， 以 学 生为 主体 ， 教师 精心设计 每一个 教学任 务 ， 适时创设 情境 ， 启
任务驱动理论下的合作学习
（ － ）任务驱 动教 学法
任务驱动教学法啪 （ Ｔ ａ ｓ ｋ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） ，教 师 通 过 巧 妙 地 设 计 教
学任务 ，将 要讲授 的知识蕴含 于任务之 中 ，使学生 通过 完成任务 达到掌 握所学 知识 的 目的。而学生在 完成任务过 程 中要对 任务 进行分 析 ，提 出 问题 ，并研 究 问题解 决的方 案 ，最后经过 实践达 到最终 目标 。实施任务
圈 目 口
驱 动 教 学 ，设 计 好 任 务 是 关 键 。 （ 三）基 于任务 驱动 的合作
学 习 教 学 法
文 学 教 育 ２ Ｄ １ ３ ． １ Ｏ
旅 游 路 线 ； 能 够 讨 论 旅 游 安 排 并 就 旅 游 路 线 的 变 化 进 行 协 商 。根 据 以 上 内容 在 本 章 设 计 了两 个 任 习 内 容 ，对 学 习 务 进 行 分 解 ， 由不 同 的 学 习 者 （ 组 内竞 争 时 学 习 者 指 成 员 个 体 ，组 间 竞 争 时 指
基 于 任 务 驱 动 的 合 作 学 习 主 要 指运用 “ 任 务 驱 动 ” 教 学 法 引
务 ：（ １ ） 假 设 你 是 一 个 旅 行 代 理
人 ，因 为 国 庆 节 临 近 ，所 以 很 多
合作 小组 整 体） “ 单 独 ”完 成 ， 看谁完成得 最快最 好 。辅 导教师
服务岗位 、酒吧管理 与服务 、外文导游员 、涉外旅行社 门市接待 、计调 、 外联等 管理 与服务 岗位需 求 的高素质 技能 型人才 。本 文将从任 务驱 动 、 合作学 习的理论研究 出发谈谈如何 在旅游英语 教学 中实施基 于任务驱 动
基于任务驱动的合作学习研究
基于任务驱动的合作学习研究摘要：信息技术既是一门新兴学科，又是一门实践性很强的学科。
在信息技术课中开展基于任务驱动的合作学习，可以提高初中信息技术课堂教学质量，培养学生的自主学习能力和合作学习技能。
关键词：信息技术课任务驱动合作学习中学信息技术课是一门知识性和技能性相结合的基础性学科，具有实践性强和更新快的特点，以知识积累为主的传统教学模式已不适宜运用于信息技术课堂教学中。
因此改革传统讲授式教学模式，构建适合信息技术学科特点的新型教学模式十分必要。
当前，转变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习已成为我国课程和教学改革的重点之一。
培养学生的自主学习和合作学习的能力，改革传统的课堂教学方法和模式，变革教师的教育理念，激发和调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主体性，是当前课堂教学改革的关键。
在目前比较适合初中信息技术课特点的任务驱动教学中整合合作学习的理论，利用合作学习优化任务驱动教学，可以提高初中信息技术课堂教学质量，培养学生的自主学习能力和合作学习技能。
一、“基于任务驱动的合作学习”课堂教学的实施流程在初中信息技术课堂中开展“基于任务驱动的合作学习”教学，基本可以采用以下流程。
1.全班教学。
这一过程一般是教师创设情境，激发学生的学习兴趣，必要时教师对全班学生进行知识铺垫的内容讲授。
2.分配任务。
教师把预先设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时下发有关调查表格、评价标准等资料。
这一阶段的重点是要让各小组明确完成本任务的基本要求、优秀目标，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。
3.进行分组。
依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。
通常每组的人数在六个人以下时，讨论的效果会比较理想。
而且应采取异质性的分组，包括学习能力、先备知识、动机等，甚至应考虑性别的差异。
4.小组学习活动。
在小组学习当中，包括分配角色及依据教学目标进行学习与讨论。
角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色两类，支持工作角色宜平均且轮流分担，学习工作角色则应是每位成员在每次的讨论中都必须担任的。
“任务驱动+合作学习”教学模式在体育院校体育舞蹈课程教学改革中应用的研究——以湖南师范大学体育学
中图 分 类号 ： ８７ Ｇ ０
文献 标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： ０ ０５ （０ １ 一 ０ ９— ０ ６一ｌ １ ５— ２６ ２ １ ） ００ ０ ４ ０ 学方法 ， 以解 决 问题 、 达 情 感 、 成 任 务 为 主 的 互 动 式 教 学 。 表 完 于 实验 性 、 践 性 和 操 作 性 较 强 的 教 学 内 容 。 “ 作 学 习 ” 实 合 足
ａｔｒａ ｓｕ ｙ ｏ ａ ｈ ｎ ｎ ｈ ａ ｅｗｅ ｎ ｃ ｍｍｕ ｉ ｅ ｄ ｎ ｈ ｐ ｃａ ａ ｎｎ ． ｈ ｓｐ ｐ ｒｓ ｍｍａｉｅ ｅ ｆ ｔ ｄ ｆｔ ｃ ｉ ｇａ ｄ ｔ ｅｇ ｐ ｂ ｔ ｅ ｏ ｅ ｅ ｎ ｔ ｎ ｅ ｓａ ｄ ｔ ｅｓ ｅ ｉｌ ｒ ｉ ｉｇ Ｔ ｉ ａ ｅ ｕ ｙ ｔ ｒｚ ｓｔ ｈ ｔ ｒｅ ｓ ｃ ｅ ｓ ｅ ｌ ｋ ｏ ｅ ａ ｐ ｉａｉｎ ａ ｄ ｔ ｅ ｐ ｏ ｌｍｓ ｔａ ｈ ｕ ｄ ｂ ａｄ ａｔ ｎｉ ｎ ｔ ． ｈ ｅ ｕ ｃ ｓ ｉ ｉ ｓ ｆｒｔ ｐ ｌ ｔ ｎ ｈ ｒ ｂｅ ｈ ｔｓ ｏ ｌ ｅ ｐ ｉ ｔ ｔ ｏ ｖ ｎ ｈ ｃ ｏ ｅ ｏ Ｋｙ ｅ ｗｏｒ ｓ： ｏ ｐ ｒ ｔ ｅｌ ａｎ ｎ ｄ ｃ ｏ ｅ ａｉ ｅ ｒ ｉｇ；ｓ ｏ ｔ ａ ｃ ；ｃ ｕ ｓ ｅ ｃ ｉｇ ｖ ｐ ｒ ｄ ｎ ｅ ｏ ｒ ｅ ｔａ ｈ ｎ
关键词 ： 任务驱动 ； 合作学 习； 体育舞蹈 ； ｉ ｇ程教 学
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔ ｓ ＋ ｃ ｏ ｅ ａｉｅ ｌａ ｎ ｎ ”ｔ ａ ｈ ｎ ｆ ｃｉｅ ｍｅｈ ｄ ｔ ｒｖ ｅ ｅｆｃ ｆ ａ ｃ ｐ ｒ ｃ ｕ ｓ ｓ ｒ ｃ ：“ ａ ｋ ｏ ｐ ｒ ｔ ｒ ｉ ｇ ｅ ｃ ｉｇ ｉ ｅｆ ｔ ｔｏ ｉ ｏ ｅ ｔ ｆ ｔ ｎ ｅ ｓ ｏｔ ｏ ｒ ｅ ｖ ｅ ｓ ｅ ｖ ｏ ｍｐ ｈ ｅ ｏｄ
对任务驱动型小组合作机制的思考
件下学生个 体间的学习竞争关 系改变为 “组 内合作 ”“组际竞争 ” 受最大重量且不损坏桥体 （默认为断裂 ）的作品获胜 。巧的是有两
的关系 ，将传统 教学 与师生之 间单 向或双 向交流改变 为师 生 、生 个小组 的木桥承受了一样 的质量 ，但其中 Ｂ组桥体的受损 度更为
生之间的多向交 流 ，不仅提高了学生学 习的主动性和对学习 的 自 严重 ，结果判定 Ａ组作品胜 出。此时 Ｂ组成员就有 了不服气的声
教 学 篇 ·教 学反思
对任务驱 动 浙 江 温 州 ）
【案例背景 】
比赛 中也有一些小插曲令 人记忆深刻 。比赛 的赛制是在各组
小组合作 ，即小组合作学习。小组合作学习将班组授课制条 制作好 “独家设计 ”的木桥后 ，要分别测量 ，往木桥上放重物 ，能承
小 Ａ（Ｘ小组）：“老师 ！小 Ｂ总是在偷懒 ！什么都不做 ！” 一
“我觉得是 Ａ组获胜 ，他们的作品完整度更好 ，说明做工更好。” “我觉得两组可以再来一次，看哪组作 品可以耐久度高一些 。” “我 觉得 Ａ组 和 Ｂ组并列第一。”…… 在 大家 发表了 自己的意见后 ，我拿 出了比赛规 则 ，将 其 中的 句话念给大家听 ：“如作 品称重质量一样 ，木桥质量轻组获胜 。”
小 Ｂ（Ｘ小组）：“哪有 ，我 明明做了……螺丝不是我拧 出来的 说完让两组选手再亲 自测量 了作品 的质量 ，那位不服气 的学生默
嘛 … … ”
默说道 ：“我服气啦。”
小 Ａ（Ｘ小组）：“就拧了个螺丝也算做事 了吗？”
总结 ：小组合作 学习的优势在 比赛项 目中发挥 得淋漓尽致 ，
小 Ｃ（Ｙ小组）：“总比我们组的小 ｏ（Ｙ小组 ）好吧 ，螺丝也不拧 。” 学生 的思维在碰撞中无 限拓展 ，此 时的学习动力正是学生 的内驱
初中数学教学中任务驱动式教学法的实践对策
初中数学教学中任务驱动式教学法的实践对策任务驱动式教学法是一种针对学生自主学习的教学方法，其宗旨是通过设置任务，让学生在任务中学习，从而达到认知和技能的提升。
在数学教学中，任务驱动式教学法的实践对策有以下几点。
一、合理设置任务任务是任务驱动式教学法的核心，任务的设置应该符合学生的认知水平，不过于简单也不能过于复杂，能够引起学生的兴趣，激发学生的学习动力。
在数学教学中，可以采用一些情景化任务，让学生在任务中掌握数学知识和技能，例如：1. 小明想要买一部手机，他看中了两款手机，一款价格为1500元，另一款价格为2000元，但现在有优惠活动，优惠了200元和300元，那么小明应该选择哪一款手机呢？2. 你家狗铲屎的速度有多快？如果你家有两只狗，他们铲屎的速度分别为10分钟和15分钟，那么两只狗一起铲屎需要多少时间？以上两个问题都是以生活情景为背景的任务，能够激发学生的兴趣。
二、开展合作学习任务驱动式教学法的另一个重要特点就是合作学习。
合作学习能够促进学生之间的交流和互助，不仅可以帮助学生更好地理解知识，还能够培养学生的团队协作和解决问题的能力。
在数学教学中，可以采用小组合作的方式，让学生在任务中进行讨论和交流，例如：1. 请分成小组，完成下列题目：有一辆公交车从A地出发，途经B、C、D三个点，最后到达E地，公交车在B、C、D三个点站台停车时间相同，并且在B、C、D站台的人数都相同，那么请问在AB、BC、CD、DE四段路程中，哪段路程上人数最多？2. 请分成小组，完成下列题目：甲、乙两个人一起划船，它们的划船速度分别为8km/h和10km/h，它们一起划船1小时后到达目的地，如果两个人的起点之间的距离是16km，那么请问甲和乙两个人分别走了多远？以上两个问题需要进行讨论和互相帮助才能解决，可以有效地促进学生之间的交流和互动。
三、引导学生总结归纳任务驱动式教学法注重学生自主学习，也注重学生的总结归纳。
为了引导学生更好地总结归纳，可以采用多种形式的总结方式，例如口头总结、写作总结、图表总结等等。
任务驱动—导生制合作学习：提高高职项目课程教学质量的有效模式
基金项 目：中国职业技术教 育学会 ２ １ — ０ １ ０ ０ ２ １ 年度科研规 划项 目“ 导生制合 作学 习教 学模 式在 高职项 目课程 实 施 中的应用研 究”课题编号 ：７ ７３ ； （ ５２ ２ ）教育部 高等 学校 高职 高专计算机 类专业 ２ １ 年度规划课题“ ０１ 导生制分层
习的 实施要 点是 ： 要对学生进 行异质分组、 选拔合适的学生充 当每组的导生、 制定导生的工作制度并对他们进行 培训。 内同学间要 建立积极 互依 的关 系； 组 空间和座次的安排 上要便 于小组成 员间面对 面的 交流和讨论 ； 建立个 体成绩责任 制 ； 教给学生一定的社 交技 能 ； 学生 总结和反思小组合 作的过程 等。 给 关键词 ：高职 ；项 目课程 ； 学质 量 ； 教 任务驱动 一导 生制合作 学习
教学模 式创新
２ ２ 第 ８ Ｉ５ ０ 年 １期珂 通疆 １ ｚ童 ｉ
任 务驱动一ห้องสมุดไป่ตู้导生制 合作学 习 ： 高高职项 目课程教 提 学 质量 的有效模 式
压 业 二 石 平 左 显 兰 ， 君 华 张
摘 要 ： 目导向、 项 任务驱动 型教 学作 为 当前高职教育教 学改革 的主 流模 式。项 目任 务的设置要点及注意事项 是 ： 目任务设计的真 实性、 项 分层性 。 与学生的职业生涯规 划指导相 结合 ， 并注意任务有 别于练 习。 生制合作学 导
分组教 学法在 高职 Ｉ Ｔ类项 目课程实施 中的应用研 究一 以“ 网络安全技 术” 为例” 课题 编号 ： ｗ ９ １ １６ ） （ ｉ ５ ０ １ ００ ｚ 作者简介 ： 左显 兰， ， 女 宁波城市职业技 术学 院副教授 ， 主要研 究方 向为产业 经济、 高职教育 ； 张君华 ， 宁波城 男， 市职业技 术学院副教授 ， 主要研 究方向为计算机 应用、 高职教育。 中图分类号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：１７ － ７ ７ ２ １ ）８ ０５ － ４ ６ ４ ７ ４ （０ ２ １ － ０ １ ０
任务驱动模式下的小学信息技术合作学习研究
任务驱动模式下的小学信息技术合作学习研究随着时代的发展，传统的以传授为目的的教学方式已经不能适应信息技术的教学，要求教师主动培养学生自主学习的方法，以适应信息技术的不断发展。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。
在完成“任务”的过程中，要培养其分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望和学习兴趣，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
一、以情境导入任务，激发学生学习热情小学信息技术课的基本理念之一，就是关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，使学生获得必须的信息素养及基本信息知识和基本技能，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。
心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就决；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。
就小学生的心理特点来看，一般说来，对他们学习兴趣起主导作用的是直接兴趣，作用时间也较长。
教师应帮助他们形成直接兴趣，并根据学生的心理发展水平，适时地帮助他们把直接兴趣转化为间接兴趣。
因此，转变观念不仅要落实在每节课上，还要为学生创设良好的学习情境和氛围，在活跃的气氛中及时引入学习的任务，这样可以有效提高教学效果和学生学习的兴趣。
为使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，教师利用自己的主导作用，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的问题情境，以便于学生能产生适合自身认知水平的、愿意完成的任务主题。
1.从生活细节入手创设情境教学“认识windows操作系统及用户界面”模块(本文所称的教学模块由《潍坊市小学信息技术课程实施指导意见》所规定，下同)时，教师首先展示一张真实的书桌，桌面摆着零乱的学习用品，然后提问：书桌美观吗?我们应该怎么做?通过让学生讨论后总结：计算机的桌面也需要整理与美化的，然后让学生自己动手整理计算机的桌面。
基于任务驱动下的语文合作学习
基于任务驱动下的语文合作学习作者：刘芳来源：《语文教学与研究(综合天地)》2017年第05期在新课程标准中明确提出了“实践参与、合作交流的学习方式和任务型教学途径。
”教师通过把课堂教学目标转化成具体的教学任务，并且将学习活动与任务有效的结合起来，帮助学生明确任务的目标，将学习的自主权利交还给学生，让学生通过积极的应用各种学习资源，进行自主的学习、合作探究，这种新型的教与学的方式，让学生学会学习与思考，同时也减轻了教师的教学负担，充分体现了素质教育教学的理念。
一、创设情境，明确任务在任务驱动式教学模式下，明确教学任务是一堂课成功与否的关键。
教师在课前，应该对教材内容进行深入的分析，然后结合小学生的实际，精心的设计教学任务，并且将教学中的知识点和内容巧妙的融入到每个任务中。
在教学中，教师可以通过创设任务情境，让学生带着任务从浅入深、从易到难的开展自主学习和自由探索活动，通过查找相关资料、讨论交流的方式来完成教师的任务，逐渐提高自身学习能力和水平。
例如，在教学苏教版六年级语文下册《记金华的双龙洞》时，这篇课文的教学重点是让学生了解外洞、内洞、孔隙的特点，感受孔隙的低矮，为此，在对第5-8自然段进行教学时，教师可以创设这样的任务情境，十一放假，老师准备带领同学去金华双龙洞旅游，汽车开动的同时，请同学们认真的欣赏周围的风景，到了目的地，同学们现在下车，我们一边登山一边欣赏双龙洞的美景吧。
在学生对文章有初步感知后，设计以下四个任务：1.阅读第5自然段，思考，外洞、孔隙有什么特点？小船是怎样的小？作者是如何坐到船里的？当时的感受如何？小船是如何通过孔隙的？能否利用身边的材料演示小船进洞的过程？2.阅读第6自然段，思考，内洞是怎么样的？具有什么特点？石笋和石钟乳是什么样子？能否发挥你的美术天分画出你所认为的石钟乳和石笋是什么样的？3.阅读第7、8自然段，思考，为什么进洞写的这么详细，而出洞只用了一句话交代？如果你是导游，在坐船过程中该如何向你的游客解说双龙洞中的景物？这样有了明确的探究任务，学生在进行下一步学习就不会感到不知所措、无所适从。
基于任务驱动的合作学习研究——以初中信息技术课为例
２ ． 分配任 务。 教 师 把 预先 设 计 好 的 任 务 通 过 口头 或 书 面 的形式 布置给各 小组 ， 同时下发 有关调查表 格 、 评 价 标 准 等 资料。 这 一 阶 段 的 重 点 是 要 让 各 小 组 明确 完 成 本任 务 的 基 本 要求 、 优 秀 目标 ， 并 帮 助 指 导 一 些 小 组 的 内 部 分 工 及 职 责 的
云 模 型 的 方 法处 理 评 价 数 据 。 该 评 价 系 统 对 于评 价 人 数 较 少 时 ，使 用 逆 向云 算 法 会 存 在 不 可 信 的结 论 ，比 如专 家 评 价 网络 课 程 时 人 数 肯 定 不 会 很 多。 另外 ， 在相 似 云 的算 法 中 可 能会 由于 权 重选 择 不 当而 导 致 相 似 比较 值 出 现偏 差 ， 导致 最 终 的评 价结 果 的准 确 性 不 高 。ｌ ２ ＿
中学 信 息技 术 课 是 一 门知 识 性 和 技 能 性 相 结 合 的 基 础 性 学科 ． 具有实践性强和更新快的特点 。 以知 识 积 累 为 主 的 传 统 教 学 模 式 已 不适 宜 运 用 于信 息 技 术 课 堂 教 学 中 。因 此 改 革 传 统 讲 授 式 教 学 模式 ，构 建 适 合 信 息 技 术 学 科 特 点 的 新 型 教 学 模 式 十 分 必要 。
网 络 课 程评 价 是 一 个 多 属 性 的 、多 层 次 指 标 体 系 构 成 的 综 合 的评 价 过 程 ， 注 重 于 对 内容 、 资源 和寓 于 内容 之 中的 教 学
很好 地 掌 握 基 本 知识 。
２ ． 重 视 对 学 习 方案 效 果 的评 价
策 略 和 学 习 策 略 的评 价 。 在 具 体 评 价 过程 中 ， 评 价 指 标 显 然 决 定 了评 价 的 内 容 ， 是 网 络课 程 评 价 的 基 础 。 灰 色 系统 评 价 方 法 可 以 使具 有小 样 本 性 、不 确 定 性 及 模 糊 性 的 评 价 结 果 更 加 合 理， 为 网络 课 程 的 多 元 化评 价 提 供 参 考 和借 鉴 。
任务驱动教学法心得体会模板（三篇）
任务驱动教学法心得体会模板任务驱动教学法是一种基于任务的教学模式，它注重学生的主动参与和合作学习，通过设置具体的任务和问题来激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在我长期的从教实践中，我深深地感受到了任务驱动教学法的独特魅力和有效性。
首先，任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣和动机。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动地接受知识的灌输。
而任务驱动教学法将学生放在学习的主体位置上，通过设置具体的任务和问题，激发学生的好奇心和求知欲，使他们主动参与到学习中来。
例如，在教授一个文学作品时，我经常会给学生一个任务，让他们分组进行小组讨论和研究，然后展示他们的研究成果。
这样一来，学生不仅能够更加深入地理解作品，还能够有机会展示自己的学习成果，这对学生而言是一种巨大的激励和动力。
其次，任务驱动教学法能够培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在任务驱动教学法中，学生需要通过自主思考和探索来解决问题。
这种过程不仅能够让学生主动思考问题，还能够让他们学会提出问题、寻找答案和解决问题的方法和途径。
真实的任务和问题也能够让学生在实践中学习和运用知识，培养他们的实际操作和解决问题的能力。
例如，在教授数学问题时，我会给学生一些实际问题，要求他们通过分析和计算来解决。
这样一来，学生能够更好地理解数学的应用，同时也能够培养他们的数学思维和解决问题的能力。
再次，任务驱动教学法能够促进学生之间的合作学习和交流。
在任务驱动教学法中，学生通常需要分组合作来完成任务。
通过合作学习，学生能够相互借鉴和补充，不仅能够提高学习效果，还能够培养他们的团队合作和沟通能力。
例如，在教授一个关于环境保护的任务时，我会让学生分成小组，每个小组负责研究和提出一种环保措施，然后通过小组讨论和展示的方式分享他们的成果。
这样一来，学生能够互相学习和交流，在合作中共同成长。
最后，任务驱动教学法能够提高学生的学习效果和学习质量。
任务驱动教学法注重学生的实际操作和解决问题的能力，能够让学生更好地理解和掌握知识。
任务驱动下的大学语文合作学习教学法的研究与实践
“ ”的过程 ，积 极学 习和 主动学 习的精 神和方 悟
法欠缺 ，不利 于创新 能力 和主 动精神 的培养 。重 知 识轻 能力 和重结果 轻过 程 的方 法导致 学生 以通 ‘ 考试 为最终 目标 ，平时不 好好 听课 ，临考时 抄 过
秀 的作家作 品作介 绍 。虽然授课 内容会 有一定 的 差异 ，但也足 以使学 生产生 “ 冷饭 ”的错觉 ； 炒
效 的领导 与控 制 ，可 以将课 堂变 成一 种真 正 的学 习空 间。 大学语 文课堂 推广这一教 学法 的优 势在 于 ，学 生 有十 几年语 文 学 习的基 础 和知识 积 累 ，
合 ，也将 课 堂与课 外连 接 ，不仅 保 证教师课 堂教
学 的系统性 和针对性 ，也将教 师 的 “ ”与学生 教
好 的教学 方法 能使教 师知识 的传授 取得超 越知识
传授本身的效果。
求 一流科研浪潮 的冲击 下黯然失色 。”” 以 ，从 所 目前高校课 堂教学 的实 际情况来 看 ，主流教 学 为 一 种 有 结
．
６．
构 、有 系统 的教 学方法 ，是一 种面 向素 质教 育 的 有 效 的教 学 方 法 。教 师作 为 教 学 互 动 的 中心 之
在这样 的认识 指导下 ，学生 学 习的兴趣 不高 ，教 师则 因为学生不愿意学而苦恼 。 但 “ 不愿 学 ” 的背 后 ，除 了学生 认 识 上 的
“ 当然 ”之外 ，教师教 学方 法的单 调也是 一个 想
笔记应付考试的现象十分 常见 。 同时传统 的灌输 式教 学也很 容易使教 师忽视
一
主 动参 与教 育教 学过 程 ，将 外 在 的间接经 验转 化
为 内在 的直 接经 验 ，从 而不 仅 在知识 、技 能与 能
基于项目的任务驱动式课程设计探讨
基于项目的任务驱动式课程设计探讨1. 引言1.1 项目的任务驱动式课程设计的重要性项目的任务驱动式课程设计是一种注重学生实际能力培养的教学方法，其重要性不容忽视。
通过项目的任务驱动，学生能够在实际项目中运用所学知识，提升解决问题的能力和实践能力，培养学生主动学习的能力。
在传统课程设计中，学生主要以被动接受知识为主，缺乏对知识的实际运用和理解。
而项目的任务驱动式课程设计能够让学生更深入地理解知识，并能够将所学知识应用于实际情境中，提高学生的综合能力和创新能力。
项目的任务驱动式课程设计还能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力和自主学习意识。
项目的任务驱动式课程设计对于学生的全面发展和提高教学效果都具有重要意义。
通过实践项目的任务驱动式课程设计，可以更好地培养学生的实践和创新精神，提高学生的学习质量和效果，为他们的未来发展奠定良好的基础。
2. 正文2.1 项目任务驱动式课程设计的概念项目任务驱动式课程设计是一种以项目和任务为核心的教学模式，其目的是通过实际项目和任务的设置，推动学生学习和掌握知识、技能和能力。
这种教学模式注重学生的参与和实践，以培养学生的创新能力、团队合作能力和问题解决能力为目标。
项目任务驱动式课程设计是一种注重实践和合作的教学模式，旨在培养学生的综合能力和创新能力。
它将学生置于实际情境中，促使学生主动学习和思考，达到更好的学习效果和综合发展。
2.2 项目任务驱动式课程设计的特点1. 实践性强：项目任务驱动式课程设计注重学生在项目完成过程中的实际操作和实践能力培养，通过实际的项目任务让学生深入了解知识和技能的应用，从而提高他们的实际能力和工作技能。
2. 跨学科性强：项目任务驱动式课程设计通常会跨越不同学科的边界，将多学科知识融入到项目任务中进行综合学习，让学生能够跨学科地进行思考和解决问题，培养他们的综合能力和创新意识。
3. 学习者主体性强：项目任务驱动式课程设计强调学生的主体地位，鼓励学生在项目中主动探究、合作学习和自主解决问题，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习动力和学习效果。
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基于任务驱动式的合作学习方法研究
摘要：从之初的“信息技术与课程整合”到现在的“信息技术与课程深度融合”，教
育信息化得到了飞速的发展，同时课堂教学方法、策略也发生了巨大的变革。
任
务驱动式的合作学习方法应运而生，弥补了传统任务驱动法的缺陷和不足，提高
了教学的质量与效率。
关键词：信息技术与课程深度融合任务驱动合作学习方法
随着新课程改革进一步推进，信息技术与课程整合已经不能满足时代发展的
要求，国家在《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提出了信息技术与课程深度融合的理念，充分发挥现代信息技术的优势，增强信息化环境下学生自主学
习的能力，深入教学方式与教育模式的创新。
在当前的教育环境下，教学策略和
方法也在不断改进和创新，由过去的任务驱动、合作学习，到现在的任务驱动式
的合作学习。
一、任务驱动式的合作学习方法的分析
合作学习是一种以小组或团队的形式，组织学生合作完成某种既定的学习任
务的教学活动。
在学习过程中，学习者之间以融洽的关系、相互合作的态度，对
同一问题运用多种不同的观点进行观察、比较、分析和综合。
任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构
主义理论在教育教学中的一种具体应用。
教师将教学内容隐含在一个或多个有代
表性的任务中，学生在任务的动机驱使下，对任务进行分析、讨论，并在教师的
指导下在自主和互相协作下完成任务，通过任务完成意义的建构。
任务驱动式的合作学习方法就是在任务的驱动下，学生通过小组的合作，共
同分析、讨论、研究、解决问题。
最后，各组呈现自己的作品，教师和学生进行
总结。
在这个学习的过程中，学生以主动的方式进行建构，获取知识。
二、在“任务驱动”教学中实施小组合作学习的一般教学流程
1.创设情境，引入新课。
这一过程一般是教师利用多媒体播放一些图片、声音、视频等，来激发学生的学习兴趣。
2.提出任务，进入学习。
教师把预先设计好的任务布置给各小组，同时下发
有关资料。
3.进行分组，展开合作。
依据班级人数、教学内容、任务的性质等因素制定
组别数量及各组人数。
学生以小组为单位，完成教学任务。
教师给予适时的指导。
4.交流反馈，作出总结。
在规定的时间内，小组完成任务后，开始汇报合作
学习结果。
在每组汇报完毕，由教师和其他小组作出评价，充分发挥评价主体的
多样化。
三、设计任务驱动式的合作学习方法原则
1.系统性原则
教学最突出的一个特点就是教学过程是综合的、联系的、整体的、具体的。
组
成教学系统的各个要素，不是孤立存在的，而是形成一个有目的、有计划的有机
整体。
2.综合性原则
(1)任务内容的综合
在教学的过程中，综合性的任务也就是通常所说的大任务，要涵盖教材的主
要知识点，学生在完成任务的过程中，需要借助其它学科知识，要借助于同学,
要借助于因特网、社区等其他资源，解决实际问题。
(2)学习能力的综合
学生在学习的过程中能够培养合作能力、交流能力、解决问题能力、逻辑思
维能力等多种综合能力。
往往当学生在完成任务的过程中，或者与同学、教师进
行交流中，学会查找相关学习资源，分析收集到的资料，自己动手制作。
3.启发性原则
设计的任务本身要新颖、独特，能够激起学生的探知欲望, 教师可以通过提出
问题、案例、多媒体等，启发学生进行独立的思考。
方法的设计难度要建立在学
生的最近发展区，要在学生能够达到的范围，去极大的激发学生进行思考、学习。
4.开放性原则
(1)解决方法具有开放性
设计的任务尽量没有唯一的解决方法, 而是存在着多种解决问题的方法, 激励
学生从多个角度去理解问题, 用多种方法来解决同一个问题。
这样学生就可以“自
由驰骋”，尽情发挥自己的想象力，可以从不同角度、不同方面、不同层面提出解决问题方法,有利于发展学生的创造性思维和培养创新能力。
(2)任务内容具有开放性
任务所包含的内容, 并不局限在课本中, 而是向课外多方面的开放, 与其他课程
整合、与学生的生活、已有的知识结构相联系，向学生的内心思维延伸,利用课内
外时间开展实践活动, 以任务为起点, 实现以教材内容为圆点的向外扩散, 这些开放性的任务也会极大地开阔学生的视野与思维, 丰富学生的生活, 培养学生综合实践
能力, 为学生今后的发展奠定坚实可靠的基础。
四、在教学中任务驱动式的合作学习设计的优化
经过教学实践，我们深切地体会到，采用“任务驱动”和“小组合作”相结合的
方法比起单独使用具有更好的教学效果，但是在实际教学过程中还是会容易出现
的一些问题，从而达不到预期的效果。
因此，在组织实施小组合作完成任务前，
首先必须充分重视该教学方法的设计，使之从各方面得到优化：
1.任务设计要有明确的目标
“任务驱动”的本意是让学生完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。
因此，在任务的设计时，要有清晰明确的教学目标，应该按照“从大到小、逐步分层”的思路，使每个教学目标都有与之相匹配的任务，并形成一个完整的任务框架。
2.任务设计要具有可操作性
任务是手段，便于学生学习、掌握知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。
因此，任务要具有可操作性，要根据实际情况，避免“纸上谈兵”。
3.教师要提高和完善自身的教学技能和信息素养
教师对自身的素质和能力提高是必不可少的。
教师要注重技能的操作性，努
力地将其整合到自己的学习和教育教学策略之中，学以致用。
教师要注意实践过
程的评价和反思，把现代教育观念融入到自己的思想观念中，使信息技术能力自
然地应用到日常的教育教学中。
4.全面评价，激活合作
评价对于激励学生参与学习，提高合作质量有着十分重要的作用。
确立全新
的合作学习评价标准，将整个评价的重心由激励个人竞争转变为激励小组合作达标。
信息技术与课程深度融合，一种体现以学生为本的互动理念，在这种良好的互动环境下，基于任务驱动式的合作学习让每一个学生发挥了各自的能动作用，积极的参与到任务中，在
学习的过程中更是培养了学生的合作精神。
但是，在实际的教学过程中，还存在很多需要解
决的问题。
因此，我们将继续研究和探索这一教学方法，使这方法日趋完善，从而真正提高
教育教学的质量和效果。
参考文献：
[1]何克抗：《建构主义学习环境下的教学设计》，中国电化教育1998年第5期。
[2]何克抗：学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读，中国
电化教育 2012年12期。
[3]金陵：微课程教学法:让信息技术与课程深度融合!，新课程教学2014年第5期。