“一点三面五域”专业文化育人模式的构建研究——以五年制高职汽
“一点三面五域”专业文化育人模式的构建研究
“一点三面五域”专业文化育人模式的构建研究作者：谢永东来源：《江苏教育研究》2017年第21期摘要：针对职业学校学生普遍缺乏学习动力、职业素养不高、得不到企业认可等问题，单纯靠技术技能教育已经不能有效解决。
文章从专业文化育人的视角在五年制高职汽车专业中开展实践研究，以培养情境兴趣为切入点，从专业精神、专业行为和专业形象三方面建设专业文化，通过在制度、课程、活动、环境和生活五个领域的渗透融合实施专业文化育人，形成了“一点三面五域”的专业文化育人模式，有效提升了学生在校期间职业兴趣和专业兴趣，学生职业道德、职业技能和职业素质得到明显改观，企业对毕业生满意度上升明显。
关键词：专业文化；育人；“一点三面五域”中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）07/08C-0012-05近年来，国家大力发展职业教育，各地职业教育得到长足发展，江苏联合职业技术学院苏州建设交通分院在课程改革、实训基地以及师资队伍等专业建设方面取得了一定成绩，但仍然存在学生普遍缺乏学习动力、职业素养不高、得不到企业认可等问题，单纯靠技术技能教育已经不能有效解决这些问题，所以学校着手从专业文化育人的视角开展研究，经过多年探索与实践，构建了“一点三面五域”的专业文化育人模式。
一、专业文化育人的提出（一）专业文化概念职业院校专业文化是职业院校不同专业所形成的文化体系，是处于一定学校文化和行业文化背景下在长期发展过程中，逐步生成和发展起来的日趋稳定的独特的价值观，以及以此为核心而形成的行为规范、道德准则、群体意识、风俗习惯等。
[1]（二）专业文化的育人功能1.职业教育本质包含专业文化教育教育本身是一种文化活动。
[2]职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，职业教育其本质是一种文化教育，必然包含专业技术技能和专业文化在内的全面教育。
[3]专业文化是专业教育不可或缺的组成部分，是全面职业人才培养的必要条件。
“目标共定、课程共建、过程共管”人才培养模式研究与实践——以五年制高职艺术设计类专业为例
为 了进 一 步深 化 五 年制 高 职 教 育教 学 改 革 ， 努 力 提 高 五 年制 高 职 人才 培 养 质量 ． 认 真 总 结 并 广 泛 深 入 地 开 展 五年 制 高 职人 才 培 养模 式 实 践研 究 。 对 于 推 动 五 年 制 高 职 教 育 发 展 和 五 年 制 高 职 专 业 建 设 具 有 重
２ ０ １ ３ ８
高职 专论
“ 目 标共定、 课程共建、 过程共管” 人才培养模式研究与实践
以五
杨 晓敏
ｆ 江 苏联 合 职 业技 术 学 院徐 州 经 贸分 院 江 苏 徐 州 ２ ２ １ ０ ０ ４ ）
摘要 ： 江 苏 联 合 职 业 技 术 学 院 徐 州 经 贸 分 院 不 断 创 新 五 年 制 高职 人 才 培 养 模 式 ， 将 校 企 合 作 覆 盖 到 人 才 培 养 的全 过 程 ， 形成 了学 校 与 企 业 “ 目标 共 定 、 课 程共建 、 过程共 管” 的高职人 才培养模式 ， 并 且 对 培 养 模 式 的 内涵 、 构 建 与运 行 以 及 在 实 践 中的 具 体 成 效 进 行 了探 讨 。 关键词 ： 五年制高职 ； 艺术设计 类专业 ； 人 才 培 养 模 式
校 与 企 业 “目 标 共 定 、 课 程共 建 、 过 程 共 管 ” 的 五 年 制
据 社 会 对 艺 术 设 计 类 专 业 人 才 的 需 求 以 及 专 业 发 展
方 向和 变 化趋 势 ， 组 建 了 以学 校 为主 体 ， 由行 业 、 企 业 专 业 技 术 人 员 和 专 家 广 泛 参 与 的 专 业 建 设 指 导 委 员
五年制高职教育人才培养模式实践研究.
第 1 页共 8 页五年制高职教育人才培养模式实践研究五年制高等职业技术教育是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，打破“3+2”传统的教育模式，是我国高等职业教育的另一种重要形式。
其特色在于学生入学五年一贯制学习，大部分学生入学年龄小，可塑性强，一般在入学后2-3年就接触专业实践学习，学校便于整体设计和统筹安排学生的知识、能力和素质培养过程，适宜于实现高素质技能型人才培养的目标。
我校五年制高职机电一体化专业是在传统机电一体化和学习借鉴德国“双元制”教育的基础之上，积极开展具有五年制高职教育特色的课程改革与建设的行动研究，构建了综合化模块、结构的多元整合课程体系，实现了五年制高职教育的“高等性”、“职业性”和社会性有机统一。
一、指导思想以全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》、《江苏省教育事业发展“十二五”规划》为指导，认真总结五年制高职教育在发展方针、教育思想、办学模式、专业设臵、培养目标、培养方案、课程开发、实践教学、教育环境、教育评价等方面的经验，创新五年制高职教育人才培养模式，彰显五年制高职教育在增强职业教育服务经济社会、促进学生全面发展等方面的优势和特色。
二、课程体系与结构课程体系的构建是在考虑人才培养目标（知识、技能、素质）和教育对象特点的基础上, 以学生职业能力培养为主线, 按照科学性、情境性和人本性原则, 以真实工作任务及其工作第 2 页共 8 页过程为依据, 构建能力主题学习单元, 并考虑各能力单元之间的逻辑、递进关系, 对主题学习单元进行优化。
1、岗位调研：为准确定位机电一体化技术专业的人才目标和规格，我校部分老师到广陵产业园和江阳产业园进行深入调查。
通过工作岗位分析和职业能力分析，可见机电一体化技术专业职业岗位大致可分为：机器人应用、自动生产线运行于维护、机电产品创意与设计、市场营销等岗位，各项工作岗位要求学生具有良好的职业素质、熟练的专业技能及较高的技术应用能力。
【职业院校“三全育人”案例】构建“三全育人”“五四三”新模式
【职业院校“三全育人”案例】构建“三全育人”“五四三”新模式学院聚焦新形势下加强和改进民办高职思想政治教育工作的课题，全面加强“三全育人”效能建设，形成了“匠心、贯通、聚焦、筑基、质量”育人五理念，坚守“爱心”、力求“入心”、下移“重心”、运用“匠心”职业四守则，筑牢教师、辅导员和管理人员三支队伍一体化的“三全育人”“五四三”新模式。
加强顶层设计，健全“三全育人”保障运行机制加强工作组织领导和各层面统筹协调。
形成“思想政治引领、党建同质目标、党政同频共振、依法依规治校、坚持公益办学、牢记立德树人”共识，构建学校党委牵头抓总、基层党组织计划实施、群团组织带动响应的思想政治工作组织体系。
全方位强化育人思想、政治和行动共识。
举办专题研讨会、研修班，促进三支队伍的育人“五理念”提升；制定改革方案，对思政工作进行顶层设计与分步实施；建立内部质量保证体系，形成内生动力矩阵和范式结构，覆盖学校、专业、课程、师资、学生所有方面的影响因子。
建立考核评价机制驱动综合改革落地见效。
将思政育人工作成效纳入党员干部岗位职责，纳入各级领导班子考核内容，以职业“四守则”作为部门和个人评优、评先以及教师职务和其他专业技术职务评聘的重要指标，建立健全工作督查、考核和奖励机制。
开门办思政，纵深推进“三全育人”综合改革与同济大学党建共建强化党建引领作用。
主动对标对表同济大学党建和思政工作标准，立足自身办学定位，围绕基层党建、专业育人、美育提升、劳动教育等工程重点发力。
2022年，济光学院建筑系教工党支部入选教育部“全国高校党建工作样板支部”。
发挥新时代“五老”在思政育人工作中的独特优势和示范作用。
学校引进了一批老专家、老学者、老教授、老党员、老工匠进入“关工委”，进一步发挥其政治、经验、威望优势。
“老专家”——全国思政课教师首届影响力人物、同济大学思政名师李占才来校成立工作室，在课程改革、思政队伍培养、课外育人实效提升等方面帮助学校“量体裁衣”，“李占才工作室”获得上海市民办高校关心下一代工作特色项目授牌。
五年制高职一体化育人论纲
五年制高职一体化育人论纲1.引言1.1 概述概述部分的内容可以包括以下几个方面：近年来，随着社会对高素质技术技能人才的需求不断增长，五年制高职一体化育人作为一种新兴的高等职业教育模式，日益受到关注。
该模式是将高中和职业院校阶段的学习内容整合在一起，通过一连五年的系统培养，使学生在获得中等职业学校毕业证书的同时，还能够掌握高级职业技能和相应学历。
这一模式的引进和推行，对于培养适应社会发展需求的复合型高素质人才具有重要意义。
五年制高职一体化育人旨在打破高中与职业院校教育分割的壁垒，实现高等职业教育的全面发展。
此举不仅有利于推动学生的全面发展，提高他们的从业能力和竞争力，也有助于解决我国高等职业教育层次结构不完善的问题。
通过将高中与职业院校教育有机结合，可以更好地发挥职业院校的优势和特色，弥补高中教育的不足，为学生的职业发展和个人成长提供更广阔的发展空间。
然而，五年制高职一体化育人也面临一系列挑战和困难。
首先，该模式的实施需要相关教育部门的大力支持和政策倾斜，才能够真正落地生根。
其次，高中教育和职业院校教育的融合需要高职教师团队的专业素质和教学能力得到进一步提升。
此外，还需要建立完善的评价体系和培养方案，确保学生的学习成果得到准确评估和认可。
综上所述，五年制高职一体化育人是适应现代社会发展需求的一种高等职业教育创新模式。
通过整合高中和职业院校的教育资源，学生可以在更短的时间内获得更广泛、更深入的知识和技能培养。
然而，实施该模式也面临着一些挑战。
只有各方共同努力，提供良好的政策环境、教育资源和教学条件，才能实现高职育人模式的全面推广与成功。
文章结构部分的内容可以写成如下形式：1.2 文章结构为了更好地阐述五年制高职一体化育人的论点和观点，本文按照以下结构展开论述：第一部分：引言在引言部分，我们将对五年制高职一体化育人进行概述，介绍文章的结构，以及明确本文的目的。
第二部分：正文在正文部分，我们将首先探讨五年制高职一体化育人的背景和意义，即为什么需要推行这种教育模式，以及它对学生和社会的意义。
高校特色专业辅导员“三个五”育人机制构建研究
高校特色专业辅导员“三个五”育人机制构建研究作者：张皓来源：《课程教育研究》2017年第35期【摘要】高校行业特色专业人才培养是一个系统工程，特色专业辅导员的思想政治教育工作是人才培养的重要组成部分。
结合特色专业学生的特点，探析构建特色专业辅导员“三个五”育人机制，即建立人性化育人模式、全程化育人模式、科学化育人模式，培养行业特色专业学生的社会责任感，为相关行业培养高质量的人才。
【关键词】特色专业辅导员育人机制【中图分类号】G642.46 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0194-02特色专业建设已成为高校赢得市场和竞争优势的重要战略手段，特色专业建设是否成功，一个最基本的检验标准就是检验其特色与外部环境的适用性。
[1]南京信息工程大学享有“中国气象人才摇篮”之美誉，大气科学专业于2006、2015年被评为江苏省品牌专业，2007年入选教育部高等学校第二批特色专业建设点，2012年入选教育部“专业综合改革试点”专业，并获评为江苏省“十二五”高等学校重点专业，2013年入选局校（中国气象局与南京信息工程大学）共建品牌专业，2012年在教育部第三轮学科评估中综合排名名列全国第一。
特色专业人才培养是一个系统工程，而特色专业辅导员的思想政治教育工作是人才培养重要组成部分。
笔者拟结合该特色专业学生的特点，对特色专业辅导员育人机制的构建进行探讨。
一、高校特色专业学生的特点1.面向全国招生，生源组成结构复杂。
大气科学专业是面向全国招生，在生源地区比例上会根据大气科学毕业生的就业情况做出相应调整，近几年减少了江苏省内生源的招生数量，加大对中西部地区培养气象人才力度，如内蒙、广西、云南、青海、西藏、新疆等省份的招生数量较快增加；少数民族学生较多，占总人数的0.8%，覆盖38个民族；学院困难生人数较多，占总人数的22.85%；学院男女生比例分配不均，女生人数占比较大，近三年女生740人，占61.72%。
五年一贯制人才培养模式的创新实践研究
五年一贯制人才培养模式的创新实践研究随着我国教育事业的发展，高等教育逐渐走向普及化，学校也在不断尝试不同的人才培养模式来适应这种发展趋势，其中五年一贯制人才培养模式就是一种创新的尝试。
本文主要探讨五年一贯制人才培养模式在实践中的创新点和效果。
创新点：1. 课程设置全面升级：五年一贯制人才培养模式针对现代社会的需求，将传统教育的重点从课本、知识、科目转变为技能、能力、品格、思维。
对课程设置进行了全面升级，同时增加了实践环节，以更好地培养学生的实践能力和创新思维。
2. 专业设置更加灵活：五年一贯制人才培养模式可以淘汰一些已经不再需要的专业，并新增一些新兴专业。
这种灵活性使得学生能够更好地适应社会发展的需求，发挥自身的优势，更好地参与到社会建设中去。
3. 教学模式更灵活：五年一贯制人才培养模式采用综合评价的教学模式，充分发挥学生的主体作用。
传统的“知识输出”，被逐渐转变为“学生自主学习、思考和创造”，同时还强调实践、实验和社会实践，这些都有利于学生思维的多元化和广泛性。
效果：1. 教学质量有所提高：五年一贯制人才培养模式充分发挥了学生的主体作用，让学生更加自主学习及思考，而这种学习方式也让学生的学习兴趣和动力得到了极大的提升，学生们的自我管理、团队协作和学习能力也得到了很大的提高。
2. 创新创业能力得到了提升：五年一贯制人才培养模式的实施更加注重学生的实践操作和实践能力培养，鼓励学生从实践中学习、从实践中发现问题、解决问题、发展创新性思维。
这些措施极大地提升了学生创新创业的能力。
3. 就业竞争力更强：五年一贯制人才培养模式充分发挥学生的主体作用，使得学生能够更好地适应社会需求，更好地发挥自身的优势，自然也能够更好地进入社会，更加具有竞争力。
总之，在教学质量、创新创业能力和就业竞争力等方面，五年一贯制人才培养模式都得到了显著的提高。
虽然五年一贯制人才培养模式在实践中取得了良好的效果，但模式的发展仍然需要我们持续的关注和改进。
五年制高职模具设计与制造专业“三合一”人才培养模式研究
当代职业教育/2016年第8期摘要：在分析目前五年制高职模具设计与制造专业传统人才培养模式存在问题的基础上，提出推行“三合一”新型人才培养模式，并详细分析该模式的构建要素，重点研究理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一的方法和途径。
“三合一”人才培养模式的构建探索与实践将对高职院校五年制模具设计与制造专业人才培养目标确定、人才培养模式创新和人才培养质量提升具有重要的理论和实践指导意义。
关键词：模具设计与制造；“三合一”；人才培养模式；要素；构建中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674－9154（2016）08－0080－04*项目来源：本文系2014年度中国职协立项研究课题《市场机制下现代学徒制技能人才培养机制构建研究》（项目编号：201407）与2014年度江苏联合职业技术学院立项研究课题《五年制高职模具设计与制造专业一体化人才培养模式研究》（项目编号：B/2014/ 06/060）的研究成果。
作者简介：姚小强（1971-），男，江苏盐城人，江苏联合职业技术学院盐城技师分院机械系副主任，高级讲师，硕士，主要研究方向：中等职业教育；范同华（1981-），男，江苏盐城人，江苏联合职业技术学院盐城技师分院讲师,机械工程师，硕士，主要研究方向：模具设计与制造；管林东（1974-），男，江苏盐城人，江苏联合职业技术学院盐城技师分院，高级讲师，本科，主要研究方向：模具设计与制造。
收稿日期：2016-05-23五年制高职模具设计与制造专业“三合一”人才培养模式研究*姚小强范同华管林东（江苏联合职业技术学院，江苏盐城224002）目前，我国高职院校的五年制模具设计与制造专业（简称“五模”专业）大多尚未形成具有自身特色的人才培养模式，严重影响了该专业人才培养质量的提升。
为切实提高“五模”专业人才培养质量，分析模具行业人才结构现状和企业技能型人才需求情况，并开展职业分析和教学分析[1]，认为必须加快改革“五模”专业传统人才培养模式，围绕五年一贯制衔接、实践教学着力岗位综合模拟、顶岗实习突出校企利益共振等层面，本文提出创新“五模”专业人才培养模式的思路和观点：以工作过程为导向、以培养综合职业能力为核心，构建理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一的“三合一”新型人才培养模式，旨在实现素质教育到职业教育的有效转变，全面提高“五模”专业人才培养的教学质量和学生的综合职业能力。
五年制高职专业文化建设的探索
五年制高职专业文化建设的探索丁说(常州铁道高等职业技术学校办公室江苏常州 213011) 摘要：重视学校专业文化建设,是促进学校文化创新的重要策略,更是学校专业建设走科学发展、可持续发展道路的必然要求。
文章以五年制高职教育的发展为背景,分析了五年制高职专业文化建设的內容,提出了五年制高职专业文化建设的途径。
关键词：五年制高职教育；专业文化；专业文化建设一、五年制高职教育专业文化建设的內容五年制高职教育的人才培养目标是：培养生产、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才。
在五年一贯制职业教育中如何实现培养目标，不可能一蹴而就，而必须充分考虑培养对象年龄、生理、文化特征，充分利用五年一贯教育的时间、空间、环境优势,构建五年制高职专业文化建设体系，分阶段、分层次实践，利用专业文化建设平台，逐步培养学生学会做人、学会做事、学会学习；培养学生遵纪守法；培养学生热爱专业、精湛技能；培养学生良好的职业道德素养；培养学生就业、创业的基本能力来综合进行高素质技能型应用人才的打造。
五年制高职专业文化建设主要包括以下內容：1．专业精神文化专业精神文化是指：在专业建设的过程中，师生共同确立和遵循的专业意识、建设理念、人际关系和群体价值观等。
它是专业文化的核心，代表专业举办以来文化建设在实践中不断形成、不断融合、不断创新的积淀，是潜存于专业师生中，引导师生思维和行为的源泉，它随着专业建设的深入开展、专业建设中要求的变化而变化、拓展和创新。
因此专业精神文化是一种动态的、持续发展的文化。
2．专业环境文化专业环境文化是指：专业建设在发展过程中积累下来的外在物化形式。
学校专业教育教学基地以及其他硬件设施的环境文化布置是专业文化建设的重要组成部分，它是专业文化建设的一面镜子，是专业建设理念展示的窗口。
如：专业教学场所催人奋进的标语；实训基地校企结合的环境布置；教师专业教研活动、学生专业主题活动的宣传告示以及专业宣传橱窗和专业网站等都是专业环境文化的具体体现。
三全育人五进五精”育人模式的路径研究
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二、主体部分
1、进企业：需求导向，实践锻 炼
1、进企业：需求导向，实践锻炼
随着经济的发展，企业对人才的需求越来越多样化。将学生引入企业，通过 实习、实践等方式了解企业运作模式和人才需求，可以帮助学生找到自己的职业 方向，同时也可以为企业提供人才储备。在这个过程中，学校需要积极与企业合 作，提供合适的实践机会，实现校企共赢。
5、社会协同
5、社会协同
社会协同是“三全育人五进五精”育人模式的重要环节。高校应积极利用社 会资源，加强与政府、企业、社区等各方的合作，共同推动人才培养工作。具体 来说，高校可以与政府合作开展社会实践活动和志愿服务；可以与企业合作开展 实践教学和实习就业；可以与社区合作开展社区服务和社会调查。通过社会协同， 高校可以更好地融入社会，提高人才培养的质量和效果。
参考内容
内容摘要
在当今社会，全面发展的人才培养模式备受。三全育人理念强调全员、全方 位、全过程育人，五进五精模式则是一种有效的实施方法。本次演示将围绕三全 育人“：五进五精”育人模式的路径进行深入探讨。
一、引言
一、引言
三全育人理念旨在将教育贯穿于学生成长的各个环节，实现人才培养的全面 性和整体性。五进五精育人模式作为三全育人的具体实施路径，通过“进企业、 进社会、进自然、进科技、进文化”五个方面，促进学生知识、能力、素质的全 面提升。
2、课程建设
2、课程建设
课程建设是高校育人的重要环节。在“三全育人五进五精”模式下，高校需 对课程进行精简和优化。首先，要建立科学合理的课程体系，注重基础课程与专 业课程的有机融合；其次，要课程内容的更新与拓展，及时引入学科前沿知识； 最后，要注重实践教学，加强实验、实习等环节，培养学生的实际操作能力。
五年高职一体化育人论纲
五年高职一体化育人论纲1.引言1.1 概述概述部分的内容可以从以下角度展开：引言：五年高职一体化育人是指在职业教育中将高职教育和一体化育人有效结合，旨在培养具有广阔视野、专业素养和实践能力的高职学生。
这一新的教育模式倡导将传统的课堂教学与实践教学紧密结合，全面提升学生的实践能力和创新能力。
这一模式的推行，不仅对高职教育的发展起到了积极的推动作用，同时也有助于为学生的未来职业发展奠定坚实的基础。
文章结构：本文将从以下几个方面对五年高职一体化育人进行探讨。
首先，将介绍高职教育的意义，探讨高职教育在培养人才方面的作用，并阐述为何需要进行一体化育人。
接着，将深入剖析一体化育人的背景，探究其发展的需求与背景，分析为何要在高职教育中引入一体化育人这个概念。
最后，本文将总结五年高职一体化育人的优势，从多个角度探讨这种教育模式对学生未来职业发展的积极影响。
目的：本文的目的在于全面了解和探讨五年高职一体化育人的背景、意义以及对学生未来职业发展的影响，进一步增强对这一教育模式的认识和理解，为高职教育的改革和发展提供参考和借鉴。
通过对这一教育模式的探讨，我们有望为高职教育的未来发展找到更加合理和可行的路径，为培养适应社会需要的高素质专业人才做出贡献。
1.2 文章结构文章结构部分的内容如下：文章结构部分旨在介绍整篇文章的组织结构和各个章节的内容安排，以便读者能够清晰地了解文章的框架和思路。
首先，本文将按照以下章节顺序来阐述五年高职一体化育人的论点和论据：1. 引言部分：本部分将概述文章的主题，简要介绍五年高职一体化育人的概念和重要性，并说明本文的目的和意义。
2. 正文部分：本部分将分为两个小节来深入探讨五年高职一体化育人的背景和意义。
2.1 高职教育的意义：本小节将阐述高职教育对培养应用型、复合型人才的重要意义，以及现代社会对高职教育的需求和期望。
2.2 一体化育人的背景：本小节将介绍五年高职一体化育人的产生背景和发展现状，包括政策导向、教育理念和实践经验等方面的内容。
【职业院校“三全育人”案例】构建“三纵三横”文化育人模式
【职业院校“三全育人”案例】构建“三纵三横”文化育人模式在百余年办学历程中，学校积淀形成以湖湘文化为根、以红色精神为魂、以“三农”情怀为本的“修业”农业职教精神。
2018年，学院开展“三全育人”综合改革，创新与实践“赓续红色血脉厚植‘三农’情怀‘三纵三横’文化育人模式”，先后立项省“三全育人”综合改革试点院系和学校，绘制出具有生机特色的全员、全过程、全方位育人新画卷。
聚焦“湖湘文化+农业文化+修业文化”，构建文化育人体系。
湖湘文化的精髓是“心忧天下、敢为人先、经世致用、实事求是”；农业文化强调“懂农业、爱农村、爱农民”；学校办学积淀形成的“修业”文化蕴藏着“教育救国的革命精神、艰苦办学的奋斗精神、崇朴尚实的职业精神和服务‘三农’的奉献精神”。
将三种文化与中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化有机融合，构建“三三融合”的文化育人体系，打造“修业”职教精神文化品牌。
一是开发特色文化课程模块。
以“寻访修业人”“生机书香经典诵读”等项目为纽带，打造“湖湘文化选读”“修业文化”等课程模块，编写中华优秀传统文化、“四史”教育、社会主义核心价值观教育等典型案例，开发12本文化育人教材，其中3本为“双语”教材，供留学生使用，并输送到“一带一路”沿线国家。
二是打造立体文化育人平台。
整合教学、“第二课堂”成绩单等平台资源，打造覆盖项目化课程、教材、管理、评价等于一体的文化育人平台。
三是健全学分积分考核机制。
修订人才培养方案，必修学分包含文化课程和文化实践；推行积分制，学生参与活动获取积分，用积分兑换实践学分。
创新“三纵三横”文化育人模式，培养新型农业人才。
纵向覆盖方案设计、组织实施、效果评价三方面，横向涵盖体验式、浸润式、沉浸式三梯度相融通，形成“三纵三横”文化育人模式。
一是体验式。
每学期学生登录平台，根据个人兴趣选择项目。
每个项目组成学习小组，在助理的帮助下，学生自主探学、小组研学，体验文化魅力。
二是浸润式。
立德树人视域下高校大思政教育“一体三面式”实践育人模式研究
开封文化艺术职业学院学报Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｃｕｌｔｕｒｅ ＆ Ａｒｔ２０２１年４月２０日Ａｐｒ．２０， ２０２１第４１卷第４期Ｖｏ１．４１ Ｎｏ．４doi:10.3969/j.issn.2096-7853.2021.04.044立德树人视域下高校大思政教育“一体三面式”实践育人模式研究贾 肖（滨州学院，山东 滨州 256600）摘 要：党的十九大报告提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。
”大学生思想政治教育工作以立德树人为中心环节，以问题为导向，倡导实践育人。
基于立德树人根本任务，结合高校大思政教育理念，“一体三面式”实践育人模式是将学校、社会、企业、家庭等教育融为一体，把高校思想政治理论课向课堂外延伸，分为课内教学、校内实训、校外实践三方面。
同时，以“五大联动机制”为实现路径，以“三协同”为具体的运作手段，实现“三回归”，最终实现立德树人的根本任务。
关键词：立德树人；大思政；“一体三面式”实践育人；思政教育中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2096-7853（2021）04-0106-03党的十八大提出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
在党的十九大报告中，习近平总书记明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”因此，大学生思想政治教育的核心应是“立德树人”，并在此基础上，以问题为导向，强化相关措施，将思想政治工作融入教育教学、实践育人的全过程。
由此可见，立德树人与大思政之间有着内在的逻辑关系和深层次的理论渊源。
一、研究梳理：高校实践育人工作是大思政教育所需、社会发展所需、国家所需（一）实践育人与大思政教育的内涵实践育人，是指大学生积极参加各类校内外实践活动，在实践过程中进一步理解和掌握课堂上学到的理论知识，并不断内化为个人知识，从而不断提升自己的思想道德修养和综合素质。
艺术类高职院校“五位一体”的协同育人模式研究
艺术类高职院校“五位一体”的协同育人模式研究随着社会的进步和文化的发展，艺术类高职院校在培养专业人才方面发挥着越来越重要的作用。
如何更好地实现协同育人，促进学生全面发展，是当前教育领域亟待解决的一个重大课题。
本文将从“五位一体”的协同育人模式出发，探讨艺术类高职院校在人才培养上的实践和探索。
一、“五位一体”协同育人模式的内涵“五位一体”协同育人模式是指通过教育、家庭、社会、学生自身、学校五个方面的有机结合，全面培养学生的品德修养、智力素质、身体素质、美育素养和劳动技能。
艺术类高职院校作为专门培养艺术类人才的机构，其协同育人模式更是凸显出其特殊性和重要性。
首先是品德修养。
在这个方面，艺术类高职院校通过加强学生的道德教育，培养学生的社会责任感和职业道德观念，提高学生的思想道德素质，使其成为有社会责任感和爱心的合格艺术从业者。
其次是智力素质。
在这个方面，艺术类高职院校注重培养学生的创造思维和创新能力，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的艺术水平和专业技能，为学生的职业发展打下坚实的基础。
再次是身体素质。
艺术类高职院校在这方面注重学生的身体锻炼和健康教育，培养学生的良好的生活习惯和身体素质，保障学生身心健康，为其艺术创作和表演提供保障。
艺术类高职院校还非常重视美育素养的培养。
在这个方面，学校通过增设各类美术、音乐课程，鼓励学生参加各类文化艺术活动，提高学生的审美能力和文化素养，培养学生的人文情怀和审美情趣。
最后,艺术类高职院校还注重学生的劳动技能培养。
学校通过组织学生参加各类社会实践和校内实习，促进学生的劳动教育和职业技能培养，培养学生的动手能力和实践能力，为学生的职业生涯打下坚实的基础。
艺术类高职院校在实践中充分发挥“五位一体”协同育人的特点，不断完善自身的教育教学体系，促进学生全面发展。
学校加强了师资队伍建设。
学校招聘了一大批高素质的专业教师，他们不仅具备专业技能，更具备丰富的艺术实践经验和教学经验，能够有效地指导学生进行专业技能的学习和创作。
“‘文化引领 课程搭台 校企协同’五年制高职汽车专业群人才培养的创新实践”教学成果推介
|教学成果推介|“‘文化引领 课程搭台 校企协同’五年制高职汽车专业群人才培养的创新实践”教学成果推介◎ 郝云亮，谢永东，徐兴振，王英杰，储亚婷，高强业苏州建设交通高等职业技术学校的“‘文化引领 课程搭台 校企协同’五年制高职汽车专业群人才培养的创新实践”教学成果聚焦专业群整体协同育人，探索解决专业群资源共享度不高、应对产业转型能力不足等问题，经过多年实践而形成。
一、成果的主要内容五年制高职汽车专业群“文化引领 课程搭台 校企协同”人才培养模式秉承“德技并重、育人为先”的职业教育理念，依据新汽车人才的能力特征要求，从价值思想、核心目标、关键策略三个层面进行构建。
（一）价值思想层面——建设了一套文化体系该模式结合汽车产业文化凝练了汽车专业群“修身修为、专注专一”的特色文化精神，依托理念识别建设专业群精神文化，依托行为识别建设专业群行为文化，依托视觉识别建设专业群物质文化，将专业群文化渗透融入制度、环境、课程和生活四个领域，发挥文化的潜移默化功能，引导学生学习观和就业观的形成。
（二）核心目标层面——建设了三个课程平台该模式聚焦学生多元选择、自主发展，拓展学生的专业知识、专业能力和职业视野，搭建了专业课程、活动课程和竞赛课程三个育人平台。
1.专业课程平台——构建基础共享、专业核心、群内互选及定向选择等专业群四级课程模块。
该模式在群内互选模块设置了8个校企合作专门化方向课程和8个汽车“新四化”方向课程；在定向选择模块设置了17个职业岗位方向；在后三个课程阶段设置了4项“1+X ”证书，供学生根据专业特长和职业爱好选择专业学习方向，适应了学生成长需求。
2.活动课程平台——构建汽车工程实践课程模块和汽车主题教育课程模块。
学校提供了5个汽车工程实践社团和50个主题教育活动供学生选择，丰富了学生的职业认知，开拓了学生的专业视野，激发了学生对专业的热爱。
3.竞赛课程平台——构建创新、创业和技能竞赛课程模块。
学校通过开展创新创业创优的“三创”活动，为学生提供了自我展示的平台，实现了人人出彩，有效促进了学生工匠精神的养成。
五年高职专业群建设
五年高职专业群建设（最新版）目录1.五年高职专业群建设的背景和意义2.五年高职专业群建设的目标和任务3.五年高职专业群建设的主要内容4.五年高职专业群建设的实施策略5.五年高职专业群建设的成果和展望正文【五年高职专业群建设的背景和意义】五年高职专业群建设是我国教育部为适应国家经济社会发展需要，提高高等职业教育质量而推出的一项重要举措。
随着我国经济的持续快速发展，对高素质技能型人才的需求越来越大，五年高职专业群建设正是为了满足这一需求，提升我国高职教育的整体水平。
【五年高职专业群建设的目标和任务】五年高职专业群建设的目标是构建一批结构合理、特色鲜明、人才培养质量高、社会服务能力强的专业群，以推动我国高职教育的内涵式发展。
其主要任务包括：优化专业结构，提升专业内涵，强化实践教学，促进产学研结合，增强社会服务能力等。
【五年高职专业群建设的主要内容】五年高职专业群建设的主要内容包括：专业群的规划与设计，课程体系的建设，实践教学体系的构建，师资队伍的建设，产学研一体化的推进，社会服务能力的提升等。
【五年高职专业群建设的实施策略】五年高职专业群建设的实施策略主要包括：以产业发展为导向，紧密结合地方经济和社会发展需要，突出专业特色；强化校企合作，推进产学研一体化，提高实践教学质量；加强师资队伍建设，提高教师教育教学能力；完善质量评价体系，保障人才培养质量等。
【五年高职专业群建设的成果和展望】五年高职专业群建设实施以来，取得了显著的成效，如优化了专业结构，提升了专业内涵，增强了实践教学能力，提高了人才培养质量等。
然而，同时也面临一些挑战，如专业建设与产业发展的匹配度有待提高，产学研一体化的推进还需加强等。
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模块轮转、理实一体、品牌融合——五年制高职汽修专业群课程教学模式的创新实践
模块轮转、理实一体、品牌融合——五年制高职汽修专业群
课程教学模式的创新实践
羌春晓
【期刊名称】《汽车维修与保养》
【年(卷),期】2023()1
【摘要】五年制高等职业教育(以下简称“五年制高职”)是以初中毕业为起点,融中等职业教育和高等职业教育于一体,实行五年贯通培养的专科层次职业教育,是现代职业教育体系的重要组成部分。
无锡汽车工程高等职业学校从2010年开办汽车运用与维修技术五年制高职专业(后专业名称合并为“汽车检测与维修技术”),经过十余年的发展,逐步发展成为包含汽车检测与维修技术(含汽车车身维修技术)、新能源汽车检测与维修技术和汽车技术服务与营销三大专业的汽修专业群。
根据地方产业集群的发展需求,学校在课程教学模式上不断创新实践,形成公共平台与多个专业彼此联系、相互渗透、共享开放的课程体系,探索出一套模块轮转、理实一体、品牌融合的五年制高职汽修专业群特色教学模式。
【总页数】2页(P31-32)
【作者】羌春晓
【作者单位】无锡汽车工程高等职业技术学校
【正文语种】中文
【中图分类】G71
【相关文献】
1.高职汽修专业理实一体化教学体系的构建与实践
2.理实一体化教学模式在高职院校汽修专业的开展
3.汽修类专业\"理实一体化\"、\"多证融通\"创新人才培养模式的实践探讨
4.高职汽修专业理实一体化教学体系的构建与实践
5.高职理实一体专业课程混合教学模式探索与实践--以皮具艺术设计专业《基础结构与制版》课程为例
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构建新时代五维文化育人体系
构建新时代五维文化育人体系习近平总书记多次强调要注重以文化人以文育人的教育理念，在以文育人、以文化人的探索实践中，新疆交通职业技术学院构建独具交通职业教育特色的“扬中华传统文化、夯品德文化基石，以现代文化为引领、筑牢意识形态屏障，承民族优秀文化、促和谐民族感情，融交通行业文化、育大道为公匠心，塑励学笃行之魂，展交院学子风采”为核心的五维文化育人体系，让校园文化成为沁润学生心灵及品德的营养，努力将学院建成“文明校园、书香校园、生态校园、智慧校园、平安校园”“五好”校园。
标签：文化育人;体系;五维“文化是一个国家、一个民族的灵魂”。
文化育人，利国利民，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调要注重以文化人以文育人，教育部黨组印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》也提出要“深入推进文化育人、切实构建文化育人质量提升体系”，文化育人体系的构建直接影响文化育人工作质量，直接影响着各族大学生的世界观、价值观、人生观，是青年成长和成才的关键要素，同时习近平总书记对文化的重要论述为高校的文化育人工作指明了方向。
1 构建文化育人体系的重要意义党的十八大以来，习近平总书记多次将文化育人在固基铸魂、立德树人中的重要性提到前所未有的高度。
“文化育人”是提升综合国力和国民整体素质的关键，贯彻落实习总书记的文化关，有着非常重要的现实意义、时代意义，是高校育人体系中的关键一环。
这就要求高校从时代和战略的高度，认识文化育人的重大意义。
高校要构建指向当下，面向未来的文化育人架构，要始终贯彻立德树人的总目标，挖掘高校文化及其构成的深层内涵，探索高校从物质文化、精神文化、行为文化、环境文化、特色文化在立德树人中的推动功能和作用。
通过不断提升大学生文化自信、强化制度文化、弘扬和继承中华传统文化、践行社会主义核心价值观、丰富校园文化活动等策略，充实文化育人内容、优化文化育人体系、丰富文化育人内涵，切实落实立德树人要求，实现价值引领、凝聚激励、情感陶冶、行为规范的育人功能。
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来 源于行业文化 ， 其对 师生的职业意识 、 职 业 情
感 、 职 业态 度 、 职业 理想 等 会产 生积 极影 响 。
本文系江苏省职业教育教学 改革研究课题 （ 第 三 期 重 点 自筹 课 题 ） “ 职业 学 校 专 业 文 化 育 人 的 实 践 研 究 ” （ 课 题 编号 ： ｚ ｃ ｚ１ ９ ） ， 江苏
人 的视 角 开 展 研 究 ， 经 过 多 年 探 索 与实 践 ， 构 建
了“ 一点 三 面五 域 ” 的专业 文 化育 人模 式 。
专 业 文 化 育 人 的 提 出
一
专业 文 化 在 内 的全 面教 育 。【 ３ 】 专 业 文 化 是 专 业 教
育 不可 或 缺 的组 成 部分 ， 是 全 面 职 业 人 才 培 养 的
譬 省 “ ３ ３ ３ 工 程 ” 科 研 资 助 立 项 项 目 “ 汽 车 专 业 文 化 建 设 的 实 践 研 究 ” （ 课 题 编 号 ： Ｂ Ｒ Ａ ２ ０ １ ６ ０ ６ ４ ） 研 究 成 果 。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ７ — ０ ５ — ３ ０
作者简介 ： 谢 永东 ， 江 苏联 合职 业技 术学 院苏 州建 设交 通分 院 （ 江 苏苏 州 ， ２ １ ５ １ ２ ４ ） ￣ Ｕ 教 授， 车辆工程硕士， 主 要研 究 方 向 为 汽 车 职业 教 育 。
霉 教 育 近 得 年 到 来 长 足 ， 国 发 家 展 大 ， 江 力 苏 发 联 展 合 职 职 业 业 教 技 育 术 ， 各 学 地 院 职 苏 业 州 惯 等 。 （ 二 【 ） 专 业 文 化 的 育 人 功 能
建 设交 通 分 院 在课 程 改革 、 实 训 基 地 以 及 师 资 队
１ ． 职 业 教 育 本 质 包 含 专 业 文 化 教 育
教 育 本 身 是 一 种 文 化 活 动 。【 ２ Ｊ 职 业 教 育 是 指 让 受 教 育 者 获 得 某 种 职 业 或 生 产 劳 动 所 需 要 的 职业 知 识 、 技 能 和 职业 道 德 的 教 育 ， 职 业 教 育 其 本质 是 一 种文 化 教 育 ， 必 然 包 含 专 业 技 术 技 能 和
学
专业 文 化 ： “ 五域 ” 指 专 业 文 化 育 人 实 施 的 五 个 领
域 ， 即通 过 在 制 度 、 课 程 、 活 动 、 环 境 和 生 活 五 个
术 视
界
点 面 五 域 ” 的专 业 文化 育 人 模式 ， 如 图 ｌ所 示 。 其中 ． “ 一点 ” 指切入点 ． 即 以 培 养 情 境 兴 趣 为 切
人 的行 为 和 活动 ， 给 人 以 有 意 识 和 无 意 识 的 教 育
化 背 景下 在 长期 发 展 过程 中 ， 逐 步 生 成 和发 展 起
教化 ， 引 导 人 们 向 既 定 方 向 发 展 。 专 业 文 化 主 要
蟹 ∞
来的 １ ３趋 稳 定 的 独 特 的 价 值 观 ， 以 及 以 此 为 核 心 而 形成 的行 为规 范 道 德 准 则 、 群体 意 识 、 风 俗 习
伍 等 专业 建 设 方 面取 得 了一 定 成绩 ， 但 仍 然 存 在 学 生 普 遍 缺 乏 学 习 动力 、 职业素养不 高 、 得 不 到 企 业认 可等 问 题 ， 单 纯 靠 技 术 技 能 教 育 已 经 不 能 有 效解 决 这 些 问题 ， 所 以 学 校 着 手 从 专 业 文 化 育
明显 改观 ， 企 业对 毕业 生满 意度 上升 明显 。 关 键词 ： 专业 文化 ； 育人 ； “ 一点 三面 五域 ” 中图分 类号 ： Ｇ７１ ２ 文献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ０ ９ ４ 一（ ２ ０ １ ７ ） ０ ７ ／ ０ ８ Ｃ一 ０ ０１ ２ — ０ ５
必 要 化 具 有 育 人 化 人 作 用
、
（ 一） 专 业 文 化 概 念 职 业 院校 专 业 文 化 是 职 业 院 校 不 同专 业 所
形 成 的文 化体 系 ， 是 处 于 一 定 学 校 文 化 和 行 业 文
文 化 在 人 们 的 活 动 中产 生 ， 反 过 来 义 影 响 着 人 们 的 活 动 。文 化 的 能 动 性 在 于 能 够 制 约 和 调 节
领域 的 渗透融 合 实施专 业 文化 育人 。
图 １ “ 一点 三面 五 域 ” 的 专 业 文 化 育 人模 式
“ 一点三面五域” 专业文化育人模式的构建研究 水
— —
以五年制 高职汽车专业为例
谢 永 东
摘要 ： 针 对 职 业 学校 学 生普 遍 缺 乏 学 习动 力 、 职 业素 养 不 高 、 得 不到 企 业认 可 等 问题 ， 单 纯靠技
术 技 能 教 育 已 经 不 能 有 效 解 决 。 文 章 从 专 业 文 化 育 人 的 视 角在 五 年 制 高 职 汽 车 专 业 中 开 展 实 践 研 究， 以培养 情境 兴趣 为４ Ｊ － ７ ． ￣点 ， 从 专 业精 神 、 专 业行 为和 专 业形 象三 方 面建设 专 业文 化 ， 通过 在 制度 、
入点 ； “ 面 ”指 专 业 文化 建 设 内 容 的ｉ个 方ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ面 ，
二 、 “ 一点三面五域” 专 业 文 化 育人 模 式 的框 架 学 校 通 过 在 汽 车专 业 中 的 实 践 ． 建 立 了 “ 一 即从专 业 精 神 、 专 业 行 为 和 专 业 形 象 三 方 面 建 设
课 程 、 活动 、 环 境 和 生 活 五 个 领 域 的 渗 透 融 合 实施 专 业 文 化 育 人 。 形成 了“ 一 点三 面 五域 ” 的 专 业文化
育人模 式 ， 有 效提 升 了 学 生在 校 期 间 职 业 兴 趣 和 专 业 兴 趣 ， 学生职 业道 德 、 职 业 技 能 和 职 业 素 质 得 到