《在声音的世界里》教案

《在声音的世界里》

教学设计（A）

教学设想

这是一篇谈论音乐的文章，但文章的主旨并不局限于

音乐，而是由音乐引发到人

生。因此，教学时不要单纯地谈音乐，而要侧重音乐

和人生的关系，要引导学生领会作

者对音乐有着怎样的理解和感悟。

本文描写音乐、声音虽不像《绝唱》中那样运用很多比喻、通感，但由于运用了众多

精当的形容词，却也把自己对音乐那细致多变的感觉，准确地描述了出来。教学时，也

应该引导学生多体味。

教学内容和步骤

一、导入新课。

《论语·述而》曾记载：“子在齐闻韶，三月不知肉味。”当代著名作家王蒙也说：“更

多地去爱音乐、接触音乐、欣赏音乐吧！一个没有音

乐的生活是不完全的生活．一个不

爱音乐的人也算不上完全的爱着生活。’音乐是否真

有这样的魅力，对人真有这样大的影

响？我们不如来学习一篇谈音乐的散文《在声音的世界

里》

二、作者简介

王蒙，当代著名作家，祖籍河北，生于北平。长篇小说《青春万岁》、《活动变人

形》，短篇小说《组织部新来的年轻人》等影响较大。

三、学生自读课文。

1．请学生自读课文，思考：这篇课文也是描写音乐（声音）的，它与《绝唱》对音乐

的描写有什么不同？

明确：《绝唱忡对音乐的描写更多的是运用比喻、通感的修辞手法，把无形无色无

味的声音形象化、具体化；本文对声音的描写更多的是运用众多精当的形容词。

2．请同学们在书上找出形容各种不同声音的语句，体会其中的精妙。

明确：笛声—一无依无靠、呜咽抖颤、如泣如诉、孤独凄清、轻回低转；小雨声

——温柔、静穆、和平、缠绵、弥漫、无尽；中雨声—一活泼、跳荡、滋润；大雨声

——壮怀激烈；单弦——闲适、粗矿；梅花大鼓——含蓄、委婉；河南坠子—一幽默；

河北梆子———一苍凉高亢、嘶喊哭号、大吵大闹；

苏联歌曲—一明朗、充实、理想、执

著。

四、讨论本文的主旨。

1．请同学们自由朗读几遍课文，思考：这篇文章的主旨是什么？

提示：这是一篇谈论音乐的文章，但文章的主旨并不

局限于音乐，而是由音乐引发

到人生。

2．讨论：文中从哪些方面谈了音乐与人生密不可分的关系？

参考：①音乐对“我”人生的启蒙。“孩提时代听到

过的算命瞎子吹奏的笛声”。那

“呜咽抖颤，如泣如诉”的笛声，“表达着人生的艰

难困苦、孤独凄清，轻回低转，听之

泪下”。作者在音乐启蒙的同时，更多的是接受了人

生的启蒙．也就决定了“我”对音乐

的认识，包含夹杂着丰富的人生体验。②音乐和情感。“我”喜欢音乐，是从感受自然

的音乐开始的。从此，音乐开始拨动“我”情感的乐弦。于是“我”“投身”于音乐的海洋

中，“我”对音乐没有什么门户之见，本民族的、西

洋的、古典的、现代的、高雅的、通

俗的，“我”都非常喜欢。可以说，“我”的人生，心灵和音乐是紧密相连的，音乐给了

“我”情感的激荡．给了“我”生活的“力量”，“我太热爱音乐，太愿意生活在声音的世界

里了”。③音乐和人生。作者最后点明题旨说：“人生因为音乐而变得更美好、更难于

被邱污、更值得了”，可以说这是人生的体验。

3．讨论：作者说“艺术是属于弱者、失败者的”．然后又说“艺术又是属于强者的”，

这两者有没有矛盾？

参考：“艺术是属于弱者、失败者的”，是说音乐包含丰富的人生体验，如算命瞎子

的笛声一般悲苦的体验等，也许充满“感伤”‘“温柔”，并不是那种“强者”之音。

“艺术又是属于强者的”，是说音乐是“坚强”“恒久”的，超越政治、历史，成为“永

远的纪念和见证”、“永远可以温习的感情贮藏”，它成为执著的理想、信念。

这两者没有矛盾，一是指人生的遭际，一是指理想的永恒。

4讨论：说说你对音乐的认识和体会。

（注意：这一题目是引导学生拓展思路，丰富他们的

文化素质的，要尊重学生自己

的体验和感悟，答案不必强求一致。）

五、布置作业。

做课后练习一。

（徐国鸿）

教学设计（B）

教学设想

这是一篇写音乐的散文，但又不局限于音乐，而是由音乐引发到人生。所以教学时

要注意两点：一是不要单纯地谈音乐，而要侧重音乐和人生的关系。二是重在品读，在

品读中感悟。对一些深刻的话语，如最后一段．可引导学生讨论，从而深入理解。

教学内容与步骤

一、导入新课。

放一段《梁祝》的音乐，请同学闭上眼睛静静地听，听完后清说说你在听这段音乐时

感受到了什么，或者想到了什么？（重在让学生感受，回答不强求一致。）

大家感受到的不尽相同，但我们可以发现，一旦我们沉浸于音乐，音乐便会牵动我

们的心灵，激发我们的情感。今天我们学习的这篇文

章便是当代作家王蒙在音乐世界中

的感悟。

一二、作者简介。

王蒙，生于北平。1948年加入中国共产党。1953年创作长篇小说《青春万岁》，1956

年发表短篇小说《组织部新来的年轻人》，后来还写了《活动变人形》、《布礼》、《蝴蝶》、

《杂色》、《相见时难》，小说集《冬雨》、《坚硬的稀粥》、《加拿大的月亮》，及若干诗集、

散文集和文艺论集，均收入10卷本《王蒙文集｝）。

王蒙的作品反映了中国人民在前进道路上的坎坷历程，他也由初期的热情、纯真趋

于后来的清醒、冷峻。他在创作中不倦地探索和创新，成为新时期文坛上创作最为丰

硕、也最有活力的作家之一。

三、有感情地朗读课文，在朗读中体会。

1．请一位同学朗读第一自然段，大家边听边思考：“我”在算命瞎子吹奏的笛声中

感受到的是什么？笛声：无依无靠、呜咽抖颤、如

泣如诉

人生：艰难困苦、孤独躁情、轻回抵转

——一作者在音乐启蒙的同时，更多的是一种人生的

启蒙。所以接下来作者对各

种音乐的认识，包含着更丰富的人生体验。

2．请女同学齐声朗读第二、三自然段，大家体会在自然之声中“我”感受到的是什

么？

声音：入耳牵心、移神动性

小雨声：温柔、静穆、和平、缠绵、弥漫、无尽

中雨声：活泼、跳荡、滋润

大雨声：壮怀激烈、威严、恐怖、豪情

“风声雨声混在一起能使我沉浸于忧思中而又跃跃欲试”。如何理解这句话？

（自然的音乐让我思考许多，又使我渴望人生的拼搏。）

——一音乐开始拨动‘”我”情感的乐弦。

3．老师朗读第四自然段到结尾，同学边听边注意朗诵的抑扬顿挫，同时体会：在

本民族音乐、西洋音乐、苏联歌曲、流行歌曲等等的音乐世界中5“我”的感受

怎样？

4再请同学自由朗读，融人感情，细细品读，将你认为能重点体现作者感受的语

句画上横线。

5同学自由讨论，怎样理解这些语句，说出自己的体会。（教师巡回，了解讨论情

况。）

6．就几个较难懂的语句适当点拨。

1）“即使是最激越最欢快的歌曲，一个人唱起来，不也有点寂寞吗？”

（人是生活在社会中的，一个人怎能孤独地唱出激越和欢快呢？他必须依托于群

体，所以歌声不能属于那种超脱群体的“强者”。） 2）“哦，我的燕赵故乡，你太压抑又太奔放，你太古老，又太孩子气了。“’

（燕赵故乡，历经几千年的沧桑，“古老”的土地饱受沉重历史的“压抑”，但是激

昂慷慨的河北梆子．却又表现了她的“奔放”和“孩子气”，透露出她的力量和生

气。）

3）“所有他们的作品都给我一种神圣，一种清明，一种灵魂沐浴的通畅爽洁，一种

对于人生价值包括人生的一切困扰和痛苦的代价的理解和肯定。”

（音乐使人摆脱人生的苦难、人世的险恶性，给人心灵的启迪，让人执着地追求

理想。）

7作者说“艺术是属于弱者、失败者的”，然后又说“艺术又是属于强者的”，这两

者有没有矛盾？你认为艺术属于什么样的人？

（本题引导学生深入理解作者对音乐和人生的认识，第一问答案详见《教师教学

用书》，第二问依学生的思考，回答不强求一致。） 8结尾一段如何理解？说说你对音乐的认识和体会。

（结尾一段是作者的人生体验．确实，音乐使人生美好、纯洁，充满理想和信

。心。）

四、有感情地朗读全文（自由读）。

五、作业。

1．复习预习提示中的词语。（抄写并解释在练习本上） 2．自己组织语言回答课后练习中的问题。

教学设计（C）

教学设想

重点与前相同，但更多地让学生自读，体会，讨论，教师尽量少说，在学生发言时

可适当引导、点拨，驾驭好课堂。

教学内容和步骤

一、请同学谈谈自己最喜欢的一首歌曲或一段乐曲，

并谈谈喜欢它的原因。

（由此导入新课）

二、请同学说说你所认识的王蒙，教师在此基础上补充。

三、教师范读全文域放录音带），同学们一起来体会王蒙在声音世界里的感受和体

验。并留心朗读的轻重缓急。

四、同学自由朗读，技人感情，细细体会。

五、对于音乐的认识和体会，你有哪些与王蒙相同，又有哪些不同体验？尽量说具

体。

（本题旨在寻找异同中更切近、真实地感受作者的体验，更深入地理解作者对

音乐的认识，对人生的体验。）

六、还有哪些语句或体验你难以理解，试提出来，大家一起讨论，解决。之后，再

齐声朗读这些语段。

七、思考：作者说“艺术是属于弱者、失败者的”，然后又说“艺术又是属于强者

的”，如何理解？你认为艺术属于什么样的人？

八、欣赏这篇文章，她的急管繁弦的叙写节奏和细致多变的感觉描写，使人在温热

的鼻息和亲切的絮叨中与作者同步感受、体会，领略文章里流淌着的美妙情

感。种种细腻的感觉、美妙的情感离不开文章优美的语言。请将你所喜