小学公办教师和民办教师职业压力源比较研究
浅析民办学校教师心理压力
浅析民办学校教师心理压力我国的民办教育在教育改革的浪潮中复兴，它调动了社会各方面办学的积极性，增加了社会各方面办教育的投入，扩大了教育的规模，培养了大批国家急需的各类人才，满足了人民群众受教育的需要，推动了教育事业的改革和发展，已日益成为中国教育事业向现代化迈进的一种有效的催化剂。
民办教师伴随着民办学校的出现而出现。
民办教育的发展，离不开高素质师资队伍建设。
师资是民办学校生存和发展的根本问题。
提高学校的教育教学质量，使学校办学有特色，关键是教师，关键是有一支优秀的教师队伍。
但是，近年来，教师已成为心理疾病的高发人群。
不久前，中国学校心理健康教育课题组采用国际公认的SCL－90心理健康量表工具，由心理学专业人士对教师实行检测。
检测表明，69％的被检测教师自卑心态严重。
另外，忌妒情绪明显，焦虑水平偏高等问题也是较突出的。
可见，民办教师承受着沉重的心理压力，这是一个不容忽视的问题。
来自天南海北、差异显著的“弄潮儿”面临迥异于公办学校的运行机制、人际关系以及教育对象，在不断的碰撞磨合中，必然会承受着更为沉重的心理压力。
我们知道，持续过度的压力，会给教师的身心健康带来危害，使教师对教学工作缺乏积极性，严重影响民办学校组建一支结构合理的教师队伍，进而也难以提高民办学校教育教学质量。
因此，民办学校教师心理压力更应引起全社会的关注。
一、教师心理压力源分析民办学校教师心理压力来自于社会层面、学校工作环境层面、个人层面。
1、社会层面从社会称誉与社会现实的冲突来看，当前，国家注重教育，提出了“振兴民族的希望在教师，振兴教育的希望在教师”口号，确立了“教师节”，颁布了《教师法》。
教师被誉为“人类灵魂的工程师”“辛勤的园丁”，这在很大程度上提高了教师的地位和社会声誉。
但在现实中，并非完全如此，仍然有些人鄙视教师职业，轻视教师的劳动。
在民办学校里，一方面，有些家长认为自己是交了重金送孩子来上学，是自己出钱养着教师，教师只不过是学校的雇员，因此打心眼里瞧不起教师。
近五年来中小学教师职业压力研究综述
近五年来中小学教师职业压力研究综述近年来，中小学教师职业压力成为社会关注的热点话题。
随着教育事业的不断发展和教育改革的不断深化，中小学教师的职业压力也呈现出不同于以往的特点。
教师职业压力的研究不仅有助于深入了解教师的工作状况，更有利于发现和解决存在的问题，提高教师的工作积极性和幸福感。
本文将对近五年来中小学教师职业压力研究进行综述，从工作环境、工作内容、工作特点和工作满意度等方面进行分析，以期为相关研究提供一定的参考和帮助。
一、工作环境对教师职业压力的影响工作环境是影响教师职业压力的一个关键因素。
研究表明，教师的工作环境直接决定了他们的工作状态和工作满意度。
近年来的研究发现，中小学教师面临着日益复杂的工作环境，包括学校管理体制的不完善、学生家庭背景的多样化和社会教育政策的频繁调整等问题。
这些问题对教师的工作造成了一定程度的干扰和影响，使得教师的工作负担和压力不断增加。
二、工作内容对教师职业压力的影响教师的工作内容直接关系到他们的工作负担和工作压力。
研究发现，中小学教师的工作内容日益丰富和复杂化，除了传授知识外，还需要承担学生心理健康教育、校园安全管理、学生家庭教育等多重任务。
教师还需要不断进行专业学习和自我提升，以适应教育改革和发展的需要。
这些工作内容的变化和增加，使得教师的工作负担和压力不断加大。
三、工作特点对教师职业压力的影响教师的工作特点也是影响其职业压力的重要因素。
研究表明，中小学教师的工作特点主要表现在工作的不稳定性、风险性和复杂性上。
教师需要面对学生的不同需求和个性，处理学生之间的矛盾和冲突，以及应对家长和学校等各方的督促和压力。
这些工作特点使得教师的工作变得更加复杂和困难，从而增加了其职业压力。
小学教师压力及压力源的研究
摘 要： 对小 学教 师压 力及压 力海之 间关 系的研 究是开展 小学教 师压 力缓解 与解压辅导的重要依据 。本研 究对小学教师 的压 力状 况及 其 与 相 关 压 力来 泺之 间 的 关 系进 行 了研 究 。 采 用教 师 压 力 自评量 表 和 壕 制 的教 师 压 力 事件 问卷 对 １ ５名 小 学教 师 进行 问卷 调 查 ，分 ０ 析的铑果表明 ： １ ９６ （ ） ％的小学教师 惑莞 自己承 受着压力 ，其中 ５ ％认 为压 力较 大甚 至很 大 ，说 明小 学教师普追承 受羞较 大压 力； ２） ８ （ 教师压 力与 学校 奏型有 量著相 关，压 力来 源的六个 因素 均与教 师 工作压 力称正相关 ，这些压 力来 源的顺序 为职 业期 望，工作 负荷 ， 学 生 因 素 ， 考 试 压 力 ， 自我 发 展 需 要 ， 家 庭 因 素 。 关键 词 ： 小学教 师 压 力 压 力 职业期望 中图分类号 ：Ｇ ３ ６２ 文献标 识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ７ －３ ９ （０ ９ ０ （） Ｏ １ －０ ２ ７ １２ ０ ） ６ｂ－ ２ Ｉ １ ６
体
在 日常 工 作和生 活 中对 压 力心理 感受 。
计发现 自感承受着 轻微以上 压 力的 教师 占被 试总 数的百分比高达 ９ ％ １０ １５ ， 中感 ６ （ ／０） ０ 其 受 到较 大 以上压 力 的教 师有 ５ ％ ６ ／ ０ ） ８ （Ｉ １５。 如图 ｌ 所示 ， ３ ２ 同人 口统计学特征的教师的压力比较 ．不 分 别以性 别、年龄、学 校类别为 自变量 ， 控制其它可能的影响变量， 说明这些统计学特征 上教师压力总体上的差异的统计学 显著性。 （） 教师 压 力进 行 性 别和 年龄 阶 段的 １对 Ａ Ｖ ＮＯ Ａ分析， 果表 明性别和年龄阶段 间没 结 有 交互 作用 （ －． ５， Ｆ ６ Ｐ＞． ５。 ０） 单 因素 方差分析表明 ， 男女教师在职业压 力水平上没有差异（＝． ７ Ｐ ０ ） Ｆ ０ ， ＞．５； ０ 在不同年 龄阶段， 中年 教师 压 力最 大 ， 差 异 不 显著 但 （ Ｆ－１ ０ ， ＞．５ ， ． ６ Ｐ ０ ）其均 值如表 １ 所示 。 （） ２ 教师压力的学 校类型分析 （ 下转 ２ ４ ） ５页
我国小学民办教师职业压力调查报告
我国小学民办教师职业压力调查摘要：当今小学民办教师面临了较大的职业压力，这种压力对教师的心理，行为以及生理产生了很多消极的影响，本人采用文献研究和个案研究方法从社会学，经济学，心理学以及教育学四个维度发现了造成这种职业压力的影响因素以及与之对应的舒缓对策，希望能给正在经受这种压力的教师带来好的方式释放压力。
维护更多民办教师的心理健康。
关键词：小学民办教师；职业压力目录前言 (4)一、民办教师职业压力现状 (4)（一）对民办小学进行调查分析 (4)（二）案例 (4)二、民办教师职业压力影响因素 (5)（一）社会学角度分析 (5)1、职业角色复杂 (5)2、社会保障较低，工作不稳定 (5)3、工作负荷较大 (6)4、社会地位较低 (6)（二）教育学角度分析 (6)1、民办教师跟不上知识更新产生职业压力 (6)2、教师教育对象的特殊性导致教师产生压力 (7)3、考试成绩对教师产生压力 (7)4、教育教学的改革产生压力 (8)5、教师本身工作性质而言 (8)三、民办教师职业压舒缓对策 (9)1、建立社会支持 (9)2、切实减轻教师工作负担 (10)3、建立良好的人际关系环境 (10)4、构建良好的学校环境 (10)5、建立正确的社会舆论导向和社会保障体系 (10)6、教师要学会自我心理调节，提供自我支持 (11)7、树立教师教育质量服务的合理机制 (11)谢辞..............................................................................11—12参考文献 (12)前言教师职业压力的有关研究始于20世纪60年代末70年代初。
首先对教师职业压力进行研究的是英国学者荷礼柯夫和苏利夫，他们调查了英国综合中学教师的职业压力，发现老师感受到很大的职业压力，来自澳大利亚的研究也同样证实了教师工作是一种高压力的职业。
本文对民办教师的职业压力做了初步的研究，提出了一些有针对性的建议和对策，力求对如何有效为民办教师“减压”提供参考，并希望能引起全社会对民办教师职业压力的关注，降低他们的职业压力，促进他们的身心健康，从而稳定民办教师队伍，提供民办学校教育教学质量，切实保障民办教育的健康良好的发展。
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展随着农村教育事业的不断发展，越来越多的青年教师选择到农村公办小学工作。
他们在这片土地上，承载了教育事业的希望和责任，但同时也面临着一系列心理压力和职业发展的挑战。
本文将从心理压力和职业发展两个方面来探讨农村公办小学青年教师所面临的现状和问题，并提出相应的解决途径。
一、心理压力1.工作环境与条件不足农村公办小学的师资力量和办学条件相对较差，很多青年教师在这样的环境下工作，会感到时间紧迫、任务繁重。
教学设备和教学条件也相对陈旧，这会给教师们带来一定的心理压力，影响了他们的工作状态和教学效果。
2.生活条件的艰苦与城市相比，农村的生活条件相对艰苦，青年教师们在农村公办小学工作生活，也会面临诸多不便。
比如交通不便、医疗资源匮乏等问题，这些都会给他们的生活带来一定的心理负担。
3.教学压力和学生问题农村公办小学的学生群体相对复杂，教师们往往要面对学生的学习成绩不理想、行为问题等挑战。
这些问题会给教师们带来一定的教学压力，甚至对他们的心理健康产生一定的影响。
二、职业发展1.缺乏规划和培训机会农村公办小学的教师大多来自城市，他们对农村教育环境和师资培训缺乏了解，因此在农村公办小学工作后，会面临一定的职业发展规划和培训机会不足的问题。
缺乏规划和培训机会，会影响他们的教学水平和职业发展。
2.晋升困难农村公办小学的晋升机制相对不够完善，青年教师们会面临着晋升困难的问题。
由于学校规模和条件有限，很多青年教师在这里工作多年，却很难有机会得到晋升，这也会影响他们的职业发展。
3.薪酬待遇相对低与城市相比，农村的薪酬待遇相对较低。
青年教师们在这里工作，会面临着薪酬待遇不足的问题。
薪酬待遇的不足，会影响他们的工作积极性和职业发展动力。
三、解决途径1.提高工作环境与生活条件政府应加大对农村公办小学的支持力度，改善学校的硬件设施和教学条件，提高教师们的工作效率和生活品质。
还应该建设更完善的交通、医疗等基础设施，改善农村生活条件。
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展随着教育事业的不断发展，越来越多的年轻教师选择到农村公办小学扎根，从事基础教育工作。
与城市教师相比，农村公办小学青年教师面临着更多的心理压力与职业发展挑战。
本文将从心理压力和职业发展两个方面进行探讨，以期为农村公办小学青年教师提供一些帮助与支持。
1. 工作环境的不利因素农村公办小学的教学条件相对较差，教学设施简陋、师资力量匮乏、交通不便等因素给青年教师带来了诸多的不便和困扰。
面对这样的工作环境，青年教师可能会感到无助、沮丧甚至失望，这些负面情绪会给他们的心理健康带来负面影响。
2. 教学与管理的压力农村公办小学教师需要承担教学与管理双重职责，他们既要保证学生的学业成绩，又要面对学校管理上的种种问题。
教学与管理的双重压力使得青年教师常常感到疲惫不堪，这对于他们的心理健康来说是一大考验。
3. 社会认可度不高相较于城市教师，农村公办小学青年教师的社会地位与待遇是相对较低的，这也给他们的心理带来了一定的压力。
在与家人、朋友互动时，他们可能会感到自卑与自卑感，这对于他们的心理健康也是一个重要影响因素。
1. 教育观念的转变农村公办小学青年教师往往受到传统观念的束缚，他们需要逐渐转变教育观念，接受新的教育理念与方法，提高自身的教育水平。
这需要时间与努力，但对于他们的职业发展来说是至关重要的。
2. 专业技能的提升农村公办小学青年教师需要不断提升自身的专业技能，包括教学技能、管理技能、沟通技能等。
只有不断提高自身的专业素养，才能更好地适应、应对农村公办小学的工作环境，实现自身的职业发展。
3. 人际关系与社会认可农村公办小学青年教师需要主动融入学校与社区，积极与学生、家长、同事们建立良好的人际关系。
通过不断改善人际关系，才能得到更多的社会支持与认可，从而推动自身的职业发展。
三、建议与支持1. 加强心理健康教育学校应该加强对农村公办小学青年教师的心理健康教育，帮助他们更好地应对工作压力与困扰。
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展近年来，随着我国农村教育事业的不断发展，农村公办小学的教师队伍也在不断壮大，越来越多的青年教师加入到了这个队伍中。
随之而来的是他们所面临的心理压力和职业发展困境。
本文将从心理压力和职业发展两个方面，探讨农村公办小学青年教师所面临的问题，并提出相应的解决办法。
一、心理压力1. 工作强度大农村公办小学的教师面临的工作强度大是他们心理压力的主要来源之一。
由于农村教育资源相对匮乏，教师们通常需要承担更多的工作任务，比如教学、教研、学生管理等，许多教师要兼任多个班级的教学任务，这给他们带来了巨大的工作压力。
2. 经济收入低农村公办小学的教师收入普遍偏低，尤其是青年教师。
低收入使得青年教师们难以维持自己的正常生活，更别说进行进修学习和提升自己的专业素养了。
这种经济上的困扰也会加重他们的心理压力。
3. 缺乏专业支持农村公办小学的教师往往缺乏专业支持，他们的教学和教育经验相对较少，这就导致了在教学上遇到问题时，无法及时得到专业的指导和支持，这种不安全感也会加剧他们的心理压力。
二、职业发展1. 缺乏晋升机会农村公办小学的教师往往由于学历和岗位的限制，很难有晋升的机会，这也使得他们的职业发展变得困难。
缺乏晋升机会会影响教师们的工作动力和积极性，从而影响到整个学校的教育质量。
2. 缺乏专业培训农村公办小学的教师在教育资源相对匮乏的情况下，往往缺乏良好的培训机会。
他们的专业知识和教学水平也相对较低，这就给他们的职业发展带来了很大的困难。
3. 社会地位低农村公办小学的教师地位相对较低，他们的社会地位和待遇也不高，这就使得他们的职业发展受到了很大的制约。
缺乏良好的职业发展环境也会影响到教师们的工作积极性和职业发展意愿。
三、解决对策1. 政府支持政府应加大对农村教育事业的支持力度，加大对农村公办小学的投入力度，提高教师的工资待遇，改善学校的教学条件，提升农村公办小学教师的职业发展环境，从根本上解决农村公办小学教师的心理压力和职业发展问题。
民办教育与公立教育的常规比较研究
民办教育与公立教育的常规比较研究当今教育体系中，民办教育与公立教育作为两种主要的教育形式，各自发挥着重要的作用。
两者在目的、资金来源、管理模式、教学质量、社会影响等方面存在显著差异，且各具优劣。
为深入探讨这两种教育模式的特点及其对学生发展的影响，有必要对其进行全面的比较研究。
一、机构性质与资金来源民办教育机构一般由个人或企业出资创办，资金来源主要依赖学费、社会捐赠或企业赞助。
这种资金模式使得民办教育在资源配置上更为灵活，能够根据市场需求改变课程设置和教学方法。
然而，这也带来了收费高昂的问题，使得经济条件有限的家庭难以承担。
公立教育则由政府主导，资金主要来自税收和政府预算。
由于其公共性质，公立学校在学费方面通常较低，对于各类学生的包容性更强。
国家对公立教育的规范化管理确保了教育公平，使每一个孩子都有机会接受基础教育。
二、管理模式与办学目标民办教育机构往往追求经济效益，管理上更具市场化特点。
这种模式使得民办学校在课程设计、教学方式上具有较高的灵活性。
这种灵活性使得他们能够迅速适应社会需求和科技进步，同时吸引了许多优秀教师和创新教育思想。
但也可能导致一些学校为了利润最大化而忽视教育质量，甚至牺牲教学的公平性。
公立学校在管理上则受制于政府规定，相对来说更为稳定且标准化。
政策层面的规范有助于形成一个统一的教学标准，但也可能导致缺乏创新，对市场需求反应缓慢。
此外，由于资源配置受限，一些偏远地区或资源匮乏地区的公立学校面临着师资不足、设备落后的问题，影响了教育质量。
三、教育内容与教学方式在教育内容上，民办学校通常具有更多自主权，可以根据市场需求设置特色课程，如国际课程、职业培训等，从而形成多样化的教育体系。
而这类课程设定往往更加注重实用性和职业导向，有助于提升学生的就业能力。
公立学校的课程设置通常遵循国家教育大纲，强调基础知识的传授和综合素养的培养。
这种模式虽然保障了学生接受全面教育的机会，但在课程灵活性和实用性上相对不足。
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展随着农村教育的发展和改革，越来越多的青年教师加入到农村公办小学教育的事业中。
然而，与此同时，青年教师也面临着巨大的心理压力和职业发展问题。
本文将从心理压力与职业发展这两个方面探讨农村公办小学青年教师所面临的困境与挑战。
一、心理压力1.1 工作强度大农村公办小学班级数量庞大、学生总数众多、学科种类多样，这导致青年教师需分别教授多个学科，并承担较大班级数量的教学任务，常常需要加班加点才能完成所有工作任务。
同时，青年教师还要参与到家长会、班级会等各种会议与活动中，对于新手教师来说，工作压力可谓巨大。
1.2 缺乏专业发展农村公办小学的教育资源相对较少，教学设备较为简陋，缺乏先进技术和科学资源，这使得青年教师的专业成长面临一定的阻碍。
同时，农村公办小学的绩效考核和职称晋升制度也相对较为简单和落后，这使得许多青年教师无法有效地提升自身的职业素养和技能，缺乏专业发展的机会，心理压力逐渐增大。
1.3 家庭生活与工作难以平衡很多青年教师在开始工作后迅速结婚并组织家庭，但农村公办小学的工作强度和工作内容却难以适应这一变化，加班加点的工作状态让许多家庭生活难以平衡，幸福感迅速流失，青年教师的心理压力不断增大。
二、职业发展2.1 职业晋升速度缓慢农村公办小学的职称晋升速度普遍较为缓慢，这是因为许多农村公办小学缺乏获得高水平教学成果和教育改革成果的机会。
因此，许多青年教师面临着职业晋升速度缓慢的问题，无法及时实现个人价值。
2.3 财务薪酬水平较低农村公办小学的薪酬水平相对较低，而且难以得到补贴和奖励，这使得许多青年教师无法获得合理的经济收入，从而无法提高自己的生活水平和工作积极性。
公办教师与民办教师职业压力的比较研究
作者： 无
作者机构： 课题组
出版物刊名： 中国成人教育
页码： 113-114页
年卷期： 2010年 第14期
主题词： 教师职业压力 职业压力源
摘要：采用自编高中教师职业压力调查问卷对宜春市三所民办高中和三所公办高中随机抽取100名教师进行调查。
研究表明现阶段高中教师普遍存在较重的职业压力,民办高中教师与公办高中教师压力源没有显著性差异。
高中教师职业压力主要来源于社会与家长的高要求、考试因素、教育教学改革、教学竞争、工作负荷、实现自身价值的需要、社会支持系统与环境、人际关系复杂、考核与职称评聘、教师人格特点、知识能力、学生行为因素等12个方面。
在研究基础上,提出缓解高中教师职业压力的一些建议与措施。
论文题目有关宝安区小学教师职业压力和压力源
论文题目：有关宝安区小学教师职业压力和压力源的研究目录摘要 (1)关键词 (1)论文正文一问题的提出 (1)1.1有关教师压力的研究和理论 (2)1.2有关教师职业压力现状 (3)1.3有关教师职业压力的负面影响 (4)1.4教师职业压力研究存在的问题 (4)二研究对象与方法 (5)2.1研究对象 (5)2.2 研究工具 (5)三结果 (6)3.1宝安区小学教师职业压力的总体情况（见表2） (6)3.2宝安区小学教师教师职业压力源（见表3） (6)3.3 教师总压力感与各种背景变量的差异性 (8)3.4压力源维度的分析 (8)四讨论 (11)4.1 教师总体压力感 (11)4.2 教师压力源维度的分析 (12)五结论 (14)六鸣谢 (15)七参考文献 (16)八附件有关宝安区小学教师职业压力及压力源的研究的调查问卷 (17)用于数据分析的统计表 (19)有关宝安区小学教师职业压力及压力源的研究摘要本研究采用自编问卷,对深圳市宝安区公办小学的215名在职教师进行了职业压力问卷调查，并对宝安区小学教师总体压力情况和压力源进行了分析。
数据分析采用百分比和方差等统计方法。
结果发现：教师的工作压力较大。
教师职业压力源维度集中在以下几个方面，按压力感的大小依次排序为：学生因素、社会因素、职业因素、学校要求、自我价值、人际关系；在单一压力源的比较中发现，排在前五位的压力源为：应付学校和教育部门的各种检查评比，工作负担重、工作时间长，素质教育与入学制度的矛盾，学生的学习动机不强，非教学日常事务太多。
教师总体压力感不存在“性别”差异，存在“是否班主任”的差异，存在着“是否毕业班教师”的显著性差异，存在着“是否主科教师”的显著性差异，存在着“是否正编教师”的显著性差异；在教龄的压力感分析中发现：存在“五年以下”与“十年以上”的显著性差异；在职称分析中发现：存在“初级”与“中高级”的显著性差异。
在背景变量与各压力源维度的分析中发现：学校因素和人际因素上存在性别差异；教龄在社会、学生和个人因素三个维度存在显著差异；社会因素维度和职业因素上初级职称和中高级职称的显著差异；班主任与非班主任在社会因素、学生因素、学校因素和职业因素四个维度存在显著性差异；毕业班教师与非毕业班的教师在六个维度方面都存在着显著性差异；正编教师和借聘教师六个维度方面都存在着显著性差异；主科老师和副科老师六个维度方面都存在着显著性差异。
长沙市公立私立小学教师心理健康状况调查研究
长沙市公立私立小学教师心理健康状况调查研究心理咨询专业沈小茜指导老师屈晓兰摘要：目的：了解长沙市公立小学教师与私立小学教师的心理健康状况及其在某些维度上的差异。
方法：采用中国人心理健康的自我检测问卷调查了长沙市某公立小学和某私立小学100名教师。
结果：从总体来看，公立小学教师与私立小学教师的心理健康状况普遍正常；但公立小学教师与私立小学教师的心理健康状况之间存在一定差异。
结论：（1）长沙市小学教师普遍存在着或多或少的心理问题。
（2）长沙市公立小学教师与私立小学教师的心理健康水平在心理承受力、适应性、情绪失调、焦虑、抑郁、敌对六个维度上存在显著差异，其中私立小学教师要比公立小学教师的适应性得分低；其他方面私立小学教师显著高于公立小学教师。
总的来说，私立小学教师的心理健康水平明显要比公立小学教师的心理健康水平低。
应采取相关有效措施进行补救，以提高教师的心理健康水平。
关键词：公立小学教师；私立小学教师；心理健康状况Take off to want:Purpose:Understand the mental healthy condition of long common school teacher of sand City and private primary school teacher and it is in the difference on some dimensions.Method:Adopt Chinese the mental state is healthy of ego examination questionnaire some common school in long sand City and some private primary school is 100 teachers.Result:From every consider, the common school teacher is widespreadly normal with the mental healthy condition of private primary school teacher;But the of the mental healthy condition of common school teacher and private primary school teachers exists certain difference.Conclusion:(1)The long primary school teacher of sand City widespreadly exists or many or little mental problems.(2)The mental healthy level of long common school teacher and private primary school teachers of sand City bears dint, adaptability and emotion in the mental state out of tune, worry anxiously, suppress Yu and show Zhao difference on existence of six hostile dimensions, among them, the private primary school teacher want to get a goal than the adaptability of common school teacher to be low;Other aspects private primary school teacher's showing Zhao is higher than common school teacher.Total of to say, the mental healthy level of private primary school teacher obviously has to be lower than the mental healthy level of common school teacher.Should adopt related effective measure to carry on remediable with raise the teacher's mental healthy level.Keyword:The teacher of the common school;Private primary school teacher;Mental healthy condition引言肩负着培养世纪人才使命的教师，不但应具备广博的知识、高尚的人格，更重要的是要拥有健康的心理和健全的人格。
浅析民办学校教师心理压力
浅析民办学校教师心理压力我国的民办教育在教育改革的浪潮中复兴，它调动了社会各方面办学的积极性，增加了社会各方面办教育的投入，扩大了教育的规模，培养了大批国家急需的各类人才，满足了人民群众受教育的需要，推动了教育事业的改革和发展，已日益成为中国教育事业向现代化迈进的一种有效的催化剂。
民办教师伴随着民办学校的出现而出现。
民办教育的发展，离不开高素质师资队伍建设。
师资是民办学校生存和发展的根本问题。
提高学校的教育教学质量，使学校办学有特色，关键是教师，关键是有一支优秀的教师队伍。
但是，近年来，教师已成为心理疾病的高发人群。
不久前，中国学校心理健康教育课题组采用国际公认的SCL－90心理健康量表工具，由心理学专业人士对教师实行检测。
检测表明，69％的被检测教师自卑心态严重。
另外，忌妒情绪明显，焦虑水平偏高等问题也是较突出的。
可见，民办教师承受着沉重的心理压力，这是一个不容忽视的问题。
来自天南海北、差异显著的“弄潮儿”面临迥异于公办学校的运行机制、人际关系以及教育对象，在不断的碰撞磨合中，必然会承受着更为沉重的心理压力。
我们知道，持续过度的压力，会给教师的身心健康带来危害，使教师对教学工作缺乏积极性，严重影响民办学校组建一支结构合理的教师队伍，进而也难以提高民办学校教育教学质量。
因此，民办学校教师心理压力更应引起全社会的关注。
一、教师心理压力源分析民办学校教师心理压力来自于社会层面、学校工作环境层面、个人层面。
1、社会层面从社会称誉与社会现实的冲突来看，当前，国家注重教育，提出了“振兴民族的希望在教师，振兴教育的希望在教师”口号，确立了“教师节”，颁布了《教师法》。
教师被誉为“人类灵魂的工程师”“辛勤的园丁”，这在很大程度上提高了教师的地位和社会声誉。
但在现实中，并非完全如此，仍然有些人鄙视教师职业，轻视教师的劳动。
在民办学校里，一方面，有些家长认为自己是交了重金送孩子来上学，是自己出钱养着教师，教师只不过是学校的雇员，因此打心眼里瞧不起教师。
小学教师压力现状调查与研究-2019年精选教育文档
小学教师压力现状调查与研究一、课题背景及意义随着教育改革的不断深化和教师专业化进程的日益推进，教师压力问题日益凸显。
我国目前对教师压力状态的研究，基本上都是以城市作为研究对象，专门针对农村小学教师压力现状的调查与研究尚属空白。
本课题以农村小学教师为主要调研群体，拟在实地调查的基础上，通过分析研究获得具有一定参考价值的研究成果，有针对性地提出建议，以期引起相关教育行政主管部门的关注和重视，从而缓解教师压力，保障教师心理健康，提高教师整体素质。
二、调查内容及研究目标了解当今教师压力过重的现状，分析小学教师压力过重的根本原因，剖析教师压力过重给教育带来的负面影响，探求减轻教师过重压力的途径和方法，为有关部门出台相应政策或办法缓解教师压力提供参考依据，推进教育改革健康稳步向纵深发展。
三、研究方法及过程本课题研究主要采取问卷调查及个案剖析法。
问卷涉及被调查教师个人所处的年龄段，所任学科，平均每天课时，在校工作时间，每月收入情况等背景资料。
问卷内容包括教育主管、工作负荷、领导作风、社会地位、学生现状、人际关系、自我价值实现、家庭生活等压力源的分块定性设置。
课题组成员在每一所抽样学校（包括教学点）发放问卷并当场收回。
潜江市目前共有小学120所，在岗教师5421人。
通过抽样，课题组对其中的17所小学进行了问卷调查，发放问卷650份（收回有效问卷643份），对另外23所小学进行了电话调查或个案跟踪，对问卷数据进行了统计分析。
四、调查结果与分析综合各项调查信息，课题组认为，目前小学教师的压力现状不容乐观。
具体表现在以下几个方面：1．生活压力大――xx职业遭受严峻挑战生活压力主要体现在教师收入偏低、住房紧张、就医困难等三个方面。
从调查结果看，有86.8%的教师认为自己目前的收入与周围其他行业的人员相比，存在较大差距。
在差距程度上，有73.4%的教师选择了“重度”和“极度”；有82%的教师认为自己的收入与付出反差过大，其中42.5%的教师选择了“极度”。
浅谈中小学教师职业压力新来源
浅谈中小学教师职业压力新来源内容提要：教师是高压力职业之一。
随着社会的发展，中小学教师职业压力又增加了新的来源，包括教育系统外因素的变化导致的压力，教育系统内因素改革导致的压力和教师自身形象变化导致的压力。
希望能引起人们关注中小学教师的职业压力。
关键词：中小学教师职业压力新来源前言来自杭州市教育研究所的一份调查报告显示：杭州市中小学教师普遍感觉职业压力太大。
目前这一情况已经直接影响到他们工作的积极性。
[1] 这一情况并非杭州所独有，全国的情况大致如此。
教师这一职业已成为最具压力的职业之一。
英国剑桥大学的柯利柯夫（Kyriacou·c ）和苏利夫（ Sutiliffe ）很早就注意到教师的职业压力问题，他们认为当教师觉得外界对自己的需求超过自身能力或难以满足时，压力就会产生，他们将教师的职业压力定义为由于工作而造成的一种令人不愉快的情绪体验，包括紧张、失望、焦虑、愤怒、压抑等（ Kyriacou & Sutiliffe 1978a ） [2]长期以来，中小学教师的职业压力，以其劳动长度的连续性，劳动空间的可延伸性，角色的多重性，及工作回报相对较低，工作环境不理想，实际社会地位相对较低而成为一个高压力的职业。
就像有的教师所说的，教师的工作就像一个“ 无底洞” 。
而“ 无底洞” 的背后，并没有相应的回报。
这些已经构成了教师这一职业的固有特点，或者说是固有压力。
而随着社会的发展，包括经济、政治、文化等方面的发展，及由此带来的道德方面的变化，使得中小学教师的职业压力源增加了许多，并且这种新的职业压力源相对于以往的压力源而言，其影响可能深入，更广泛。
布思在其研究中发现， 20 世纪 60 年代，当教师被问及是否还会选择教师职业时， 78% 的人持肯定态度，到了 80 年代，当再次被问及同样的问题时，愿意选择教师职业的比例降到了 46.4% 。
[3] 这一方面反映了教师对工作不满的程度在加深，更从另一个侧面反映了现代教师的职业压力的比以前增多，来源也有新的变化。
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展随着农村经济的不断发展和国家对教育的重视，农村公办小学教师队伍逐步壮大，越来越多的青年教师投身于这片土地上，为农村孩子的教育事业贡献自己的力量。
与城市教师相比，农村公办小学青年教师所面临的心理压力和职业发展问题也不容忽视。
本文将从心理压力和职业发展两个方面探讨农村公办小学青年教师的困惑和挑战。
一、心理压力1. 工作压力农村公办小学的教学条件和资源相对匮乏，教师们需要面对着巨大的工作压力。
由于教学条件的限制，农村公办小学的教师们常常需要花费更多的时间和精力来备课和教学，以保证教学质量。
学生的家庭环境和学习动力也相对较低，这给教师们的教学工作带来了不小的挑战。
在这样的情况下，青年教师们往往会承受着更大的工作压力，需要不断调整自己的心态，以保持良好的工作状态。
2. 生活压力农村公办小学教师的生活环境和条件并不如城市教师那般舒适和便利。
在农村公办小学工作的教师们，往往需要适应艰苦的生活条件，同时也需要花更多的时间和精力去处理家庭琐事。
这样的生活状态也会给青年教师们带来一定的生活压力，对他们的心理健康造成一定的影响。
3. 职业发展压力在农村公办小学工作的青年教师们，往往会面临着职业发展上的困惑和挑战。
由于农村公办小学的教育资源相对有限，教师们的职业发展空间也相对较小，这会给青年教师们带来一定的职业压力。
他们需要在工作中充分发挥自己的才能和能力，同时也需要为自己的职业发展做出更多的努力。
二、职业发展1. 提升教育教学水平在农村公办小学工作的青年教师们，需要不断提升自己的教育教学水平，以适应学校教学工作的需要。
他们需要通过不断学习和进修，提高自己的教学水平和专业技能，为学生的教育事业做出更大的贡献。
2. 拓宽职业发展渠道农村公办小学青年教师们在职业发展上也需要拓宽自己的职业发展渠道，积极参与各种培训和研修活动，提高自己的综合素质和能力。
也可以通过参加各种教师资格证考试和竞赛活动，提升自己在教育教学领域的竞争力。
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展随着城市化进程的加快，农村公办小学的教育资源得到了大力发展，青年教师逐渐成为该领域的主力军。
然而，教育领域的职业特点和压力往往给青年教师带来诸多困扰，这对于其职业发展产生了深远的影响。
本文就农村公办小学青年教师的心理压力及其对职业发展的影响进行分析。
心理压力1.职业压力。
教育是一项有良心、有责任、有情感的事业，这给予了教师更多的责任感和赤子之心。
然而，教师的工作并不仅仅是传授知识，还需要与学生建立亲密的情感联系，引导学生成长。
这种压力常常使教师感到不安和疲惫。
2.工作量压力。
教师的工作量通常较大，不仅要备课、上课，还要批改作业、考试，如此一来，教师的日程表通常安排得满满当当，很难有余暇的时间。
3.社会压力。
社会公众对教师工作的评价和期望往往非常高，教师的职业道德要求也日益提高。
许多人认为，学生的成绩好坏直接与教师的教学质量挂钩，而考试成绩的评价体系也一定程度上暴露出了教师的能力、素质、水平等方面的问题，这使得教师承受了更多的社会压力。
4.生活压力。
农村公办小学工资待遇相对较低，与沿海城市相比，其物价水平和消费水平也差很多，教师的生活压力越来越大，而这种压力对于一些年轻的教师来说是难以承受的。
职业发展1.职业滞留。
部分年轻教师由于种种原因，不愿过早离开教育岗位，这就造成了所谓的“职业滞留”现象。
一方面，这些教师缺少成长的机会，不能够提高自己的职业境界；另一方面，也没有为教育事业注入新鲜血液和能量。
2.职业倦怠。
长时间面对压力，使得一些教师感到疲劳和倦怠，难以保持积极的工作状态。
教师的工作状态对学生的教学效果产生了很大的影响，这种倦怠可能导致教师的工作质量、教学效果下降，更进而影响了学生的学业成绩。
3.职业发展困境。
传统的教育体制和模式不利于教师的职业发展。
许多青年教师所学专业与现实工作内容有很大的差异，而教育上升渠道相对较为单一，这就制约了教师从事教育事业的动力和愿望。
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展农村公办小学是农村地区的基础教育单位，而青年教师是这种学校中最主要的教育力量。
他们肩负着培养下一代农村孩子的责任和使命，承担着教育改革和农村发展的重任。
青年教师在农村公办小学中面临着很大的心理压力和职业发展困境，这对他们的身心健康和教育质量都会产生不良影响。
农村公办小学青年教师面临着来自学科知识和教学技巧上的心理压力。
与城市公办小学相比，农村公办小学的教学条件相对较差，教学资源匮乏。
青年教师在教学上常常需要自学和钻研，以获取更多的教学知识和方法。
他们需要不断提高自己的教学能力，投入更多精力来备课和教学，这会给他们带来更大的心理压力。
青年教师在农村公办小学中面临的职业发展困境也会给他们带来心理压力。
由于学校规模小、资源有限，很多农村公办小学无法提供给青年教师良好的职业发展平台。
他们往往缺少机会参加教学研讨活动、开展科研项目，很难获得升迁和晋升的机会。
由于农村公办小学校际间的竞争较小，学校交流和合作的机会也相对较少。
这些因素使得青年教师在职业发展上感到迷茫和困惑。
青年教师在与农村学生和家长的交流中也会面临心理压力。
由于农村学生的家庭背景和学习环境的差异，他们的学习态度和行为习惯与城市学生存在较大差异。
青年教师需要在教学中兼顾不同学生的需求，这对他们的教育能力和沟通能力提出了更高的要求。
农村家长的教育观念和期望也可能与青年教师存在差异，这也会给他们带来心理压力。
为了减轻农村公办小学青年教师的心理压力和促进他们的职业发展，可以采取以下措施：一是加强师资培训，提高青年教师的教育能力和教学技巧。
学校可通过组织专业培训、邀请专家讲座等方式，给青年教师提供学科知识和教学方法的更新与提高。
二是加强教师之间的交流合作，搭建青年教师的职业发展平台。
学校可以鼓励教师参加教学研讨活动、开展科研项目，加强学校间的沟通与合作。
三是加强与家长的沟通交流，加深家校合作，共同关注学生的成长。
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值 为0.95； IFI值 为0.95； GFI值 为0.85； AGFI值 为0.81。 拟
二、 研究方法
合模型指标属可接受范围。 总量表的一致性信度系数为
0.92。
本研究采用问卷调查法。 随机抽取东莞市公办小学7
所， 民办小学6所。 每所学校60份空白问 卷， 委托 文 教 办 发
三、 研究结果
25
课题研究
2012
表1 小学教师职业压力源总体情况
师得分3.77显著高于公办教师得分3.07； 公 办 教 师 和 民 办 教
工作 负荷
考试 压力
职业 自我发 学生 期望 展需要 因素
家庭 人际
平均值 3.72 3.62 3.35 2.98 2.89 1.95
标准差 0.84 0.99 1.01 0.78 0.88 0.93
试压力； 因子2： 学生因素； 因子3： 自我发展需要； 因子
权 的 侵 害 等 。 〔2〕 近 年 来 关 于 教 师 职 业 压 力 源 的 研 究 ， 主
4： 家庭人际； 因子5： 工作负荷； 因子6： 职业期望。 采
要 集 中 在 三 个 方 面 ， 一 是 教 师 职 业 压 力 源 现 状 调 查 ， 〔3〕〔4〕
表4 公办教师和民办教师职业压力源的差异比较
办学性质 平均值
标准差
考试压力
公办学校
3.75
1.00
**
民办学校
3.41
0.93
学生因素
公办学校
2.88
0.89
民办学校
2.90
0.86
自我发展需要 公办学校
2.91
0.74
*
民办学校
3.09
0.82
家庭人际
公办学校
1.88
0.89
民办学校
2.05
0.99
2012
研究， 认为中小学教师的职业压力来源于六个方面， 包括
师204人， 不担任班主任的教师163人。
年
考试压力、 学生因素、 自我发展需要、 家庭人际、 工作负
问卷参照了朱从书、 申继亮、 刘加霞编制的中小学教
十 二
月
荷 、 职 业 期 望 。 〔1〕 之 后 ， 陈 德 云 的 研 究 认 为 ， 我 国 中 小
师 职 业 压 力 源 问 卷 。 〔7〕 问 卷 包 括 中 小 学 教 师 工 作 中 可 能
上
半
学教师的压力来自于工作量、 升学率、 经济状况、 教师角
遇 到 的 压 力 事 件 46个 项 目 ， 共 分 为 六 个 因 子 ： 因 子 1： 考
月
色、 教育改革、 人事聘任制度、 校长负责制、 对教师人身
源的差异比较
小学民办教师和公办教师在职业期望方面压力得分都
普通公办教师和普通民办教师在考试压力方面压力差
居于六项职业压力源的前三位。 民办教师职业期望压力得
2012
异非常显著， 普通公办教师得分3.80显著高于民办普通教师
分排第一位， 公办教师职业期望压力得分排第三位。 从总
年
得分3.41； 普通公办教师和民办普通教师在职业期望方面压
工作负荷
公办学校
3.77
0.84
民办学校
3.64
0.82
职业期望
公办学校
3.07
0.95
***
民办学校
3.77
0.96
注： *P<0.05， **P<0.01， ***P<0.001。
学生因素、 自我发展需要、 家庭人际、 工作负荷、 职业期 望方面压力差异均不显著。
6～15年 教 龄 公 办 教 师 和6～15年 教 龄 民 办 教 师 在 自 我 发 展需要方面压力差异显著， 6～15年教龄民办教师得分3.22显 著高于6～15年教龄公办教师得分2.88； 6～15年教龄公办教师 和6～15年教龄民办教师在职业期望方面压力差异极其显 著 ， 6～15年 教 龄 民 办 教 师 得 分 3.84显 著 高 于 6～15年 教 龄 公 办 教 师 得分3.02； 6～15年教龄公办教师和6～15年教龄民办教师在考 试压力、 学生因素、 家庭人际、 工作负荷方面压力差异均 不显著。
著高于大中专学历公办教师得分3.08； 大中专学历公办教师
主任教师和民办非班主任教师在工作负荷方面压力差异极
和大中专学历民办教师在考试压力、 学生因素、 自我发展
其显著， 公办非班主任教师得分3.73显著高于公办非班主任
需要、 家庭人际、 工作负荷方面压力差异均不显著。
教师得分3.35； 公办非班主任教师和民办非班主任教师在职
月
上
小学教师工作负荷、 考试压力、 职业期望压力源得分
人际方面压力差异均不显著。
半
月
居于前三位。 而公办小学教师工作负荷压力源得分居于第
（四） 相同教龄小学公办教师和民办教师职业压力源的
一位， 民办小学教师职业期望压力源得分居于第一位。
差异比较
（二） 小学公办教师和民办教师职业压力源的差异比较
0～5年 教 龄 公 办 教 师 和 0～5年 教 龄 民 办 教 师 在 考 试 压 力 、
3.41； 公办教师和民办教师在自我发展需要方面压力差异显
办 教 师 和16年 以 上 教 龄 民 办 教 师 在 职 业 期 望 方 面 压 力 差 异
著， 民 办教师得分3.09显著高于公办教 师 得 分2.91； 公 办 教
极其显著， 16年以上教龄民办教师得分3.86显著高于16年以
师和民办教师在职业期望方面压力差异极其显著， 民办教
由表3可见， 民办小学教师职业压力源得分从高到低
3.04； 公办女教师和民办女教师在工作负荷方面压力差异显
为： 职业期望， 工作负荷， 考试压力， 自我发展需要， 学
著， 公办女教师得分3.85显著高于 民 办 女 教 师 得 分3.60； 公
年
十 二
生因素， 家庭人际。
办女教师和民办女教师在学生因素、 自我发展需要、 家庭
由表2可见， 公办小学教师职业压力源得分从高到低
民办男教师在职业期望方面压力差异极其显著， 民办男教
为： 工作负荷， 考试压力， 职业期望， 自我发展需要， 学
师得分4.31显著高于公办男教师得分3.16； 公 办 男 教 师 和 民
生因素， 家庭人际。
办男教师在考试压力、 工作负荷方面压力差异均不显著。
体来看， 民办教师和公办教师职业期望压力方面差异极其
十 二
月
力差异极其显著， 民办普通教师得分3.76显著高于普通公办
显著， 民办教师得分显著高于公办教师。 而相同性别、 相
放并回收， 共收回651份问卷。 剔除基本信息 不 完 整 、 空 白
选 项 及 多 选 大 于3的 问 卷 ， 剩 余 有 效 问 卷367份 。 其 中 公 办
（一） 小学公办教师和民办教师职业压力源差异研究总
教 师219人 ， 民 办 教 师148人 。 男 教 师85人 ， 女 教 师282人 。 体情况
本科学历公办教师和本科学历民办教师在考试压力方
业期望方面压力差异极其显著， 民办非班主任教师得 分3.85
面压力差异非常显著， 本科学历公办教师得分3.76显著高于
显著高于公办非班主任教师得分3.09； 公办非班主任教师和
本科学历民办教师得分3.15； 本科学历公办教师和本科学历
民办非班主任教师在学生因素、 家庭人际方面压力差异均
改革发展
课题研究
小学公办教师和民办教师职业压力源比较研究
江 文 刘 健 杨海珍 黄慧华 袁为娟
〔摘%要〕 近年来， 越来越多的学者关注教师压力问题， 教师职业压力源的研究也进一步深入。 本 文以广东省东莞市219名小学公办教师、 148名小学民办教师为研 究 对 象 ， 运 用 问 卷 调 查 法 ， 对 小 学 公 办教师和民办教师的职业压力源进行研究。 研究结果显示， 公办教师和民办教师在职业期望方面压力 差异极其显著， 民办教师得分显著高于公办教师。
展的良好基础， 运用问卷调查法， 对小学公办教师和民办
素分析对问卷原有的构想结构进行分析。 删除因素负荷低
教师职业压力源进行研究， 并对公办教师和民办教师职业
的 题 项 后 ， 剩 余 的25个 项 目 组 成 正 式 问 卷 。 X2/df值 为3.2，
压力源进行比较。
小 于 5； RMSEA 值 为 0.077， 小 于 0.08； NFI 值 为 0.93； CFI
表3 民办小学教师职业压力源总体情况
公办女教师和民办女教师在考试压力方面压力差异极
职业 期望
工作 负荷
考试 自我发 学生 压力 展需要 因素
家庭 人际
平均值 3.77 3.64 3.41 3.09
2.9
2.05
标准差 0.96 0.82 0.93 0.82 0.86 0.99
其 显 著 ， 公 办 女 教 师 得 分 3.81 显 著 高 于 民 办 女 教 师 得 分 3.37； 公办女教师和民办女教师在职业期望方面压力差异也 极 其 显 著 ， 民 办 女 教 师 得 分3.62显 著 高 于 公 办 女 教 师 得 分
用5等级记分， 没有压力1分， 有点压力2分， 一般3分，
二 是 教 师 职 业 压 力 源 相 关 因 素 研 究 ， 〔5〕 三 是 教 师 职 业 压
压力较大4分， 压力很大5分。 同时， 结合张俊姝在其硕士
力 源 的 对 策 探 讨 。 〔6〕 总 的 来 看 ， 关 于 民 办 教 师 的 职 业 压
16年 以 上 教 龄 公 办 教 师 和16年 以 上 教 龄 民 办 教 师 在 工
由表4可知， 公办教师和民办教师在考试压力方面压力