当前对慕课认识的六个误区
教你如何做MOOC 北京大学 7 第六讲：MOOCs创新篇 (7.3.4) 分析：对慕课的质疑及回应(文字
对慕课的质疑及回应慕课作为新生事物，其发展需要质疑，也正是在质疑中才能找到发展的抓手。
这里就我们所看到的质疑观点进行了汇总，也谈了我们团队对此的认识。
欢迎讨论。
质疑1：慕课教法主要基于行为主义学习理论，教学理念很落后。
回应：一般来说，教授专业知识的慕课往往以掌握学习理论为其教学理念，通过讲授、练习和讨论来帮助学员系统地习得某些知识。
不能因为其强调知识的掌握就认为教学理念落后，也不能因为慕课提供了练习和自测的及时反馈就认为其一定是基于行为主义理论，更不能因为行为主义学习理论是最早成型的学习理论就认为它是落后的。
每种学习理论会从某个方面来解释学习是怎样发生的，都会对学习条件的创建提供指导和思路。
就拿练习设计来说，反馈的设计需要考虑行为主义理论，题目的设计可能需要借鉴认知加工理论，而练习怎样实施效果最好，如果基于建构主义的学习理论，可能会开阔思路。
早期的慕课有些是直接将面授的课堂搬上了网，这些课程只是慕课1.0。
随着授课团队中有更多的了解计算机潜能的人加入，现在的慕课课程已经越来越多地开始调动计算机环境下各种软件来改造课程。
质疑2：慕课就是一种网络教学形式，没什么新鲜的。
回应：慕课确实是一种纯网络的教学形式，但是大规模的特点让其与传统的网络教育还是有一定的区别，比如，一些对少量学生可以实施的教学策略在目前的慕课中实施起来还是会有问题，而慕课又具有传统在线教育所不具备的优势，比如，学生水平的参差不齐、学生国际化程度高，这都会让慕课的教学过程呈现出其独有的特征。
慕课的意义在于将优质的教育资源公开成为全球的财富，将各大学的课程放在公开的平台上如同被显微镜放大观看，这无疑会激发高等教育的创新，正如大家在本讲看到的一些案例。
不过，有一点需要警惕，当我们看到慕课的诸多变体的时候，确实有一些变体就是早期的网络教学或者混合教学的形式，在某种程度上是在“重新发明轮子”，甚或是从慕课的先进性上“倒退”。
这也没有什么不好，让更多地人从多个层面看到计算机技术推动教学改革的可能性本身就是一件好事。
高校慕课教育中存在的问题与解决对策
信息与电脑 China Computer&Communication
2016 年第 8 期
高校慕课教育中存在的问题与解决对策
李晓燕
（延安大学网络信息中心，陕西 延安 716000）
摘 要： 为了进一步提高高校教学质量，打破传统教学观念以及教学模式的束缚，在高校内部推行慕课教育模式十 分必要。基于此，笔者针对高校慕课教育中存在的问题及相应解决对策进行分析。 关键词：慕课；教师参与兴趣不足；积极推进慕课模式实施 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2016）08-194-02
２ 高校慕课教育中存在的问题分析
2.1 慕课课程建设运营水平不高 高校慕课课程建设刚刚开始，所以学科覆盖范围以及课 程设置内容都相对较少，无法满足高校学生大规模学习的需 求。我国高校慕课体系建设并不完善，与现有高校学科体系 无法有效衔接。从质量角度看，高校慕课授课水平不高，课 程内容过于老套，没有展示现有高科技水平。从课程角度看， 很多高校都采用课程教学视频化，但是授课方式依旧采用填 鸭式教学为主，影响了学生学习兴趣。 2.2 高校慕课平台功能欠缺 当前高校慕课平台教学交互模块功能有限，对教学内容 以及数据分析的能力较弱，稳定性不高。所设计的平台界面 及功能很多高校都比较相似，大多以微课视频、随堂检测为 主，缺少师生互动环节。平台上可选择的课程相对较少，课 程的设置缺乏前瞻性，有些课程存在内容重合等问题，降低 了平台的利用价值。另外，平台没有建设良好的学习效果反 馈机制，自身互动功能不足，课程内容与互动活动缺乏必要
１ 高校慕课教育的特点分析
高校慕课教育的特点首先是规模庞大，在教学中摆脱教 学人数的限制；其次是在线学习，在网上完成学习，可以自 行安排时间，不受时空约束；最后是开放，该平台上的优质 课程都是可以免费学习的，只有当需要学分、证书时，才需 缴纳一定的费用，具有跨时空学习的自主性和多向式互动性， 突破时空限制，实现师生关系的翻转，学生可以自主学习和 研讨，体现了学生的主体性。
慕课教学存在的问题及解决对策
慕课教学存在的问题及解决对策1. 引言1.1 慕课教学的定义慕课教学得到了广泛的应用和推广，许多学校和机构都推出了各种各样的慕课课程，吸引了大量的学生参与。
慕课教学的盛行给传统的教学模式带来了一定的冲击，同时也为教育教学带来了新的机遇和挑战。
随着慕课教学的不断发展，人们对其效果和质量也提出了更高的要求，希望能够通过慕课教学获得更好的学习体验和知识水平提升。
1.2 慕课教学的盛行慕课教学的盛行是当今教育领域的一大趋势。
随着互联网的普及和技术的发展，越来越多的学生选择通过网络平台来进行学习。
慕课教学具有课程种类丰富、灵活自主学习、时间空间无限制等优势，受到了众多学生的青睐。
尤其在疫情期间，慕课教学更是成为了许多学生的首选，成为了一种重要的教学模式。
慕课教学的盛行不仅带来了便利和福利，也暴露出了一些问题和挑战。
面对慕课教学存在的问题，我们需要深入分析，并积极探索解决对策，以提高慕课教学的质量和效果。
在今后的发展中，慕课教学将会扮演更加重要的角色，我们必须正视问题，寻找解决之道，促进慕课教学的可持续发展。
2. 正文2.1 慕课教学存在的问题问题一：缺乏互动性慕课教学通常是以视频或文字资料为主导，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏与教师或其他学生的互动交流。
这种单向传递的教学模式容易让学生产生学习疲劳和缺乏兴趣的问题。
问题二：学习效果难以保障传统课堂教学中，教师可以及时发现学生的学习困难并进行针对性辅导，但慕课教学很难实现这一点。
学生在没有及时指导的情况下，容易出现学习成绩下滑或对知识掌握不牢固的情况。
问题三：知识传递不完整慕课教学往往只能涵盖知识的基本概念和原理，而在深度和广度上却无法与传统课堂相比。
学生可能会因为缺乏更深入的讨论和拓展知识的机会而感到困惑和失落。
针对以上问题，需要我们积极采取相应的解决对策，以提升慕课教学的质量和效果。
2.2 问题一：缺乏互动性慕课教学存在的问题之一就是缺乏互动性。
在传统的课堂教学中，学生和老师可以直接进行面对面交流和互动，学生也能够随时提出问题和与同学讨论。
我国高校慕课存在的问题和策略
我国高校慕课存在的问题和策略摘要：我国的慕课的开发已经在逐步展开，笔者认为，慕课开发和研究过程中，一定要结合实际，开发合适的慕课课件，确实发挥慕课的功能，推动创新型人才培养的教育教学改革。
关键词：高校慕课；问题；策略引言慕课作为全新的教学模式和形态成为高校教育教学改革的主要部分，并且经历了从冷到热的过程。
但是慕课的竞争并没有停止，因为高校、地区等多种因素的影响，其在具体使用过程中也具有部分问题，带给了高校教学改革一定的挑战，并且对慕课的发展有一定的阻碍。
由此，我们要充分认知高校慕课发展的现状，对其进行积极的调整及完善，从而有效促进高校教育的持续发展。
1、我国高校慕课存在的问题①缺少交流与互动。
慕课是远程互联网学习，学习者地点和时间不统一，学习者之间及学习者与老师之间无法相互沟通交流。
斯坦福大学教授Andrew曾说，著名课程的课堂教学仍然比慕课重要，学校的课堂学习氛围、校园的独特文化、精神形态都会赋予学生以文化浸润、情操陶冶，学校还可以提供更多社团活动、社会体验等方面的机会，建立教授与学生之间、学生与学生之间的人脉资源，这是慕课所无法完成的。
美国哈佛大学对马兰课程的比较研究发现，尽管学位水平相同，但慕课与全程参与在校课程教育的体验是不同的。
哈佛在校学生每周都有与教授交流的机会，这些慕课学生无法体验。
②慕课是机械性的、标准化的，不能因材施教。
一些教育家认为，慕课的使用将把讲授贬低为机械的信息传递过程，从而威胁到教育的核心价值。
慕课无法做到因材施教，目前的慕课主要由一流大学的一流教师承办，虽然水平很高，但无法满足众多学习者的个体多样性。
③由于慕课提前录制，慕课授课者一个人讲授，缺少讲课气氛，激情难以维持。
④对于实践性很强的课程，尚不太适于进行慕课学习。
慕课学习只是在动脑，但动手实践无法实现。
对学生实践能力的培养、学生操作中民细节、分析问题以及解决问题能力的培养也是慕课无法完成的。
2、慕课背景下高校教学改革策略2.1挖掘地方特色，做好慕课校本课程的开发人才培养的根本标准是人的综合能力和社会需求匹配度。
MOOC教学利弊谈word精品文档4页
MOOC教学利弊谈MOOC（massive open online courses）中文又称“慕课”，是大型开放式网络课程的简称。
MOOC是由许多世界著名的学校共同建设，网络课程内容涵盖众多领域，课程资源是免费的。
世界各地渴望知识的学生，只要一根网线就可以学习名师讲授的课程，与教师在线交流，进行讨论。
MOOC 还设有作业和考试环节，当你达到一定要求结课时就会获得证书。
MOOC所引发的教育风暴，让人们对未来MOOC教育充满了热情。
一、MOOC教学的优点MOOC教学有其受众范围大，课程门类齐全等不可忽视的优点，此外还有如下的特点。
1.MOOC拥有大规模在线、开放式免费的来自于了世界顶端大学的资源，包含一些前沿性、令人关注的知识，资源的质量有保证。
2.MOOC突破了传统教学中人数的限制，学习同一门课程的人数可以成千上万，扩大了受教育的范围。
世界各地学习者都可以做同学进行学习，开展小组讨论、分享。
3.MOOC教学遵循了大致的教学设计流程，它的每一节课都是一个知识主题，教学目标明确，课程之间的顺序和关系衔接紧密，使学生更清楚、明确地领悟到教师所传递的教学内容。
4.MOOC的课程多以视频的方式呈现，且视频的时间不会太长，属于塔中观察经验――电影电视这一层，MOOC使教学媒体更具体化，降低了课程的学习难度，视频丰富的表现力增强了学习者的学习兴趣。
二、MOOC的弊端任何事物都有两面性，新生事物的发展带来的不可能全是益处，MOOC 同样如此。
MOOC教学在实际应用中出现了一些问题，只有重视MOOC教学中出现的问题，才能使MOOC教学得以健康发展。
1.英语水平。
MOOC的教学是面向全世界的，所以使用了世界通用语言：英语。
这成为了国内学习者的头疼之处，尤其是对于英语基础不是很好的学习者来说，即使有些课程下面有中文字幕，但是听着英文在看下面的汉字，易使学习者的思维断节，不能很好地理解教学内容。
而且，有的英语课程翻译速度和翻译质量，都难以满足学习者的要求。
焦建利：关于慕课的五大误解
关于慕课的五大误解焦建利(华南师范大学教育信息技术学院副院长未来教育研究中心副主任)来源：《中国远程教育》（资讯）2014年第1期早上，例行查阅邮件回复邮件，看到《中国远程教育》杂志社记者、好友刘增辉先生的邮件，他问，“目前，在各类报道中，MOOC和MOOCs混用，请问应该用哪个？”的确，我在不少场合，也看到有许多类似的文章或者发言，在混用这两个概念。
于是，我在邮件里回复他说：“这取决于你在什么情况下使用。
MOOC和MOOCs，在英文里，一个是单数，一个是复数。
如果在英文语境里，究竟用哪个，还是比较简单明了的。
而在中文语境中，我想用MOOC就可以了。
因为中文中的复数不是这么表示的。
中国人说一个苹果，就是‘一个苹果’，说五个苹果，就说‘五个苹果’，没有谁会说‘五个苹果丝’。
所以，最简单的方法是：用‘慕课’，在文章第一次使用的时候，可以加个注释‘慕课’（Massive Open Online Course，MOOC）。
之后，就直接说‘慕课’就好了”。
其实，在最近一两年，关于慕课的文章和报道几乎可以说是铺天盖地，行业里差不多到了逢人必讲，每会必谈的境地。
期间，也常常听到许许多多关于慕课的评论和观点，其中有一些显然是对慕课的误读与误解。
这些误解亟待澄清，否则，会对慕课在我国的发展产生负面影响。
误解一：慕课是新瓶旧酒，不是什么新玩意儿这种误解在不少正式的和非正式的场合常常可以听到，误解者往往会说，“慕课？不就是在线课程嘛？”“没看出有什么值得大惊小怪的啊！”这东西“我们早都玩过了”；如此等等。
持这种看法的人，往往是一些在远程教育和在线教育领域工作了较长时间的人，有一些甚至是在广播电视大学系统和高等院校网络教育学院里的资深人士。
慕课究竟是“旧瓶新酒”还是“新瓶旧酒”?是“新生事物”还是“新瓶旧酒”？这个问题本身并不重要，重要的是，我们究竟能从这一波慕课浪潮中学到什么？它对于推动中国在线教育与远程教育能提供哪些可资借鉴和学习的思想？我总觉得，对于慕课，我们应该心存敬畏。
慕课教学存在的问题及解决对策
慕课教学存在的问题及解决对策【摘要】慕课教学在实践中存在着一些问题，如学生缺乏互动与参与度不高、学习效果不稳定等。
为了解决这些问题，可以采取一些对策，比如增加课程设计的互动性、加强师生互动、提供个性化学习支持等。
通过这些措施，慕课教学的质量可以得到提高，学生的学习体验也会更加丰富和有效果。
慕课教学虽然存在问题，但是通过一些对策的落实，这些问题是可以得到有效解决的。
【关键词】慕课教学、问题、解决对策、分析、总结、存在的问题、引言、正文、结论1. 引言1.1 慕课教学存在的问题及解决对策当前，慕课教学已经成为一种流行的在线学习方式，受到了广泛的关注和应用。
在实际教学过程中，慕课教学也存在着许多问题，需要我们认真思考和解决。
慕课教学存在的问题包括但不限于学习效果不明显、缺乏互动性、无法保证教学质量、缺乏专业引导等方面。
为了改善慕课教学的相关问题，我们需要在课程设计、教学内容、学习方式、评估方式等方面做出相应的调整和改进。
通过制定合理的教学计划、增加互动性、加强学习资源管理、提供专业教学指导等方式，我们可以有效解决慕课教学存在的问题，提升教学质量，推动慕课教学的进一步发展。
在本文中，我们将对慕课教学存在的问题进行分析，并提出针对性的解决对策，旨在为慕课教学提供更好的发展方向和指导。
2. 正文2.1 慕课教学的问题分析慕课教学存在的问题主要包括以下几个方面：1. 缺乏互动性：传统课堂教学中，老师和学生之间可以进行实时的互动和交流，而在慕课教学中，学生往往只是被动地接受视频和文字信息，缺乏实时的互动与反馈。
2. 缺乏个性化教学：慕课通常是批量化生产的教学内容，难以满足每个学生的个性化学习需求。
学生往往只能按照统一的进度和内容进行学习，无法根据自己的学习习惯和水平进行调整。
3. 学习效果难以保证：由于慕课教学的信息量巨大，学生在学习过程中容易出现信息过载的现象，导致学习效果不佳。
缺乏实时的教师指导和监督，学生的学习动力和效率也会受到影响。
慕课教学存在的问题及解决对策
科教论坛科技风2019年10月DOW10.19392/k/1671-7341.201929045慕课教学存在的问题及解决对策黄福江陈玉兰丁宇新疆乌鲁木齐新疆农业大学经济与贸易学院新疆乌鲁木齐830052摘要：随着数字技术的革新和教育理念的转变，利用网络技术和智能信息终端，慕课这种现代教学模式应用越来越普及，慕课教学成效得到了越来越多的关注，为了提高学生慕课学习成效，教师需要转变教学方式、加强同行之间的互助合作，督促学生落实课前自我学习，提高教育技术能力，慕课学习者要明确学习目标。
关键词：慕课；学习成效;对策一、慕课教学过程中存在的一些问题%一）慕课学习平台內容质量和专业技术有待提高学习平台是慕课的载体，制作精良,专业水准高的平台是慕课学习成效的重要基础。
目前慕课平台上一些课程良莠不齐，教学标准不够明确，质量有待提高。
我国很多高校都有开设慕课的需求，但因为获取支持慕课发展经费的能力差异较大，双一流高校相对经费充足，而更多的其他院校慕课发展缺乏经费支撑,导致很多平台慕课课程制作成本投入不够，水准较低,专业程度不强，影响了慕课的永续发展。
%二）一些教师还未适应和掌握慕课教学方式慕课本质上是一种划时代的全新教学理念，不仅仅是简单的教育方式的改变，而是系统性教育变革。
采用慕课授课方式必须从教育理念，教学工具、教学方式、课堂设计、习题测验等方面系统性调整变化，并且各方面要密切配合才能取得实效。
一些学校师资短缺，只好借助于慕课平台安排课程，解决师资短缺问题，缓解教学压力。
一些本身教学水平极高的教师因为对慕课技术的掌握还不够娴熟，也影响了慕课教学效果。
%三）学生还未养成适应慕课教学的自主能力慕课学习方式与传统的学习方式有很大差异，习惯于传统教学方式的学生，由于存在严重的路径依赖，对自主学习、自控能力要求较高的慕课学习方式，短时间内无法适应，影响了学习效果。
一些应用慕课教学方式的学生对慕课效果的评价也不是很高，反过来影响了慕课学习积极性。
我国高校慕课教育中的问题分析与对策
我国高校慕课教育中的问题分析与对策一、本文概述随着信息技术的迅猛发展，慕课（MOOC，Massive Open Online Course）作为一种新型的在线教育模式，已经在全球范围内产生了广泛的影响。
作为一种开放、大规模、在线的课程，慕课为我国高等教育提供了新的发展机遇，极大地丰富了教学资源，拓宽了教育途径。
然而，在我国高校慕课教育快速发展的也暴露出一些问题，这些问题影响了慕课教育的质量和效果，阻碍了慕课教育的进一步发展。
本文旨在深入分析我国高校慕课教育中存在的问题，探讨其产生的原因，并在此基础上提出相应的对策。
通过对慕课教育现状的梳理，我们将重点关注课程设置、教学资源、师生互动、学习效果评估等方面的问题，以期为我国高校慕课教育的健康发展提供有益的参考和建议。
在接下来的章节中，我们将详细介绍这些问题的具体表现，深入剖析其产生的根源，并结合国内外相关研究成果和实践经验，提出针对性的解决方案。
我们希望通过本文的研究，能够为我国高校慕课教育的改革和创新提供有力的理论支持和实践指导。
二、我国高校慕课教育现状分析近年来，随着信息技术的快速发展和教育改革的深入推进，慕课（MOOC，即大规模在线开放课程）在我国高校中得到了广泛的关注和应用。
慕课以其开放、共享的特性，为我国高等教育带来了新的机遇和挑战。
然而，在快速发展的背后，也存在着一系列的问题和困扰。
现状分析表明，我国高校慕课教育呈现出蓬勃发展的态势。
越来越多的高校加入到了慕课的开发和推广行列，各种类型的慕课层出不穷，涉及学科广泛。
这既反映了高校对于教育改革和信息技术应用的高度重视，也满足了学生对于多元化、个性化学习的需求。
然而，问题也随之而来。
慕课的质量参差不齐，一些课程在内容设计、教学方法、技术应用等方面存在明显不足，难以达到理想的教学效果。
慕课的参与度和完成率普遍较低，许多学生在开始课程后很快便失去了兴趣，导致课程无法有效完成。
慕课教育中的师生互动、学习评价等方面也存在诸多挑战，如何有效地进行在线教学和学习评价，是当前慕课教育中亟待解决的问题。
MOOC学习的错误认识(一)
MOOC学习的错误认识（一）张珏成由于目前的MOOC热，导致许多不够实事求是的说法出现。
一些说法是MOOC平台的商业性宣传，带有广告性质。
也有一些说法是人云亦云，以讹传讹，因为不了解情况、没有细致分析结果。
作者收集了一些常见的有关MOOC课程的说法，并加以点评。
说法1有人说，MOOC学习者在家即可学到国内外著名高校、知名教授课程。
名校名师授课是MOOC的招牌，这句话非常诱惑人，但确实不对。
即使视频拍摄了名师的授课过程，但是，学生实际不可能真正和名师交流，特别是面对面交流。
而学生和教师的面对面交流，是学习过程的重要体验，仅仅观看名师的授课视频，不能等同于学习名师的课程。
至于名校，没有证据表明，名校的课程优于其他学校。
约翰•丹尼尔指出，名校之为名校，是因为其研究成果，而非教学[1]。
实际上，由于各种原因，现在没有任何高校颁发MOOC课程的学习证书，学习者只能获得MOOC课程的授课教师个人颁发的证书。
说法2有人以为学习MOOC是免费的，学习者只需要具有网络和上网设备，就可以学习MOOC课程。
这种话不完全正确，但非常诱惑人。
MOOC确是开放的网络课程，但开放并不等于免费。
学习MOOC课程，大致包括4个方面的费用。
（1）课程本身的收费有两种情况。
有些MOOC课程在注册、点播课程视频、参加互动等学习活动时不收费，有些MOOC课程在注册时就收费。
（2）课程证书收费有两种情况。
参与性、非传授型课程没有课程证书，非传授型课程的学习证书一般都要收取费用。
（3）课程辅导收费有两种情况。
多数MOOC课程的互动环节中，教师指导、信息反馈、作业批改等都不收费；有些MOOC课程对针对性答疑、辅导等服务收取费用。
（4）网络使用和数据传输方面，这方面费用总是需要支付的，特别是移动学习。
当学习移动MOOC 课程时，要占用大量数据流量。
因此，合理的说法是，学习MOOC课程时，投入较小，费用较低。
说法3有人说，MOOC突破了传统课堂的时空限制。
也谈慕课的不足1
浅谈慕课的不足安徽省望江县教育教学研究室韩吉旺“慕课”，即网络开放课程。
其英文缩写为“MOOC”，顾名思义，第一字母“M”代表Massive(大规模)；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
应对着当今快节奏发展的信息社会，慕课能在全世界迅速发展蔓延开来，它在呈现方式上灵活多样，富有吸引力，更加适应数字化时代碎片化学习的特点，方便学习者自主选择。
慕课显现的许许多多优点无须细说。
这里，也谈谈慕课的不足之处。
一、慕课，没有身临其境的亲切感。
通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布的、散布于互联网上的课程。
由于在虚拟的网络世界中，虽然所开展的慕课课堂是缘于真实的拍摄。
但是由于慕课学习者没有与老师实际的面对面，而是与电脑面对面，对着电脑里网络传递的课堂进行“观摩式”的学习，因此，少了像学校中实际的课堂上那样师生一起学习交流的亲切感。
学习者感觉慕课的课程学习确实很好，但是“离我们很遥远”。
二、慕课，没有氛围浓郁的文化感。
慕课，是信息技术发展下，继班级授课制以后的新尝试，它打破了时间、空间的束缚，使得优势教育资源能全民共享。
到目前为止，得益于网络技术的支撑，慕课作为一种单纯的课程提供渠道，虽然提供了极好的学习课程，由一流的教授教学，但是慕课还是无法代替学校。
因为慕课，仅仅是一根网线，一台电脑，一个鼠标的“运动”。
慕课的课堂教学虽然是名师上课，十分精彩，但是学习者感知的仅仅是单纯的课堂，仅仅是单纯的某个课程的学习。
其实，一个学生在学校的教育是多方面的，而且更多的教育是属于熏陶感染、潜移默化的。
作为学科学习的课程教学仅仅是学校教育的主要渠道，而独特的学校文化、浓郁的学术氛围、典雅的校园环境、和谐的人际交往，实际的交流切磋所反映出的浓郁的现场感、文化感等等，这些都是慕课所无法提供的。
新时代思想政治理论课“慕课”教学存在的主要问题
新时代思想政治理论课“慕课”教学存在的主要问题1. 引言1.1 背景介绍新时代思想政治理论课作为高校思想政治理论课程的重要组成部分，具有着重要的理论意义和实践价值。
近年来，随着信息技术的迅猛发展，慕课教育模式在高校教学中逐渐兴起，为学生提供了更加灵活和便捷的学习方式。
在新时代思想政治理论课“慕课”教学中，也存在着一些问题，需要及时加以解决和完善。
教学内容设计不够精准。
部分“慕课”教学设计内容比较普遍，缺乏针对性和个性化，不能满足学生不同层次、不同需求的学习需求。
互动性不足。
传统的思想政治理论课注重师生互动，而“慕课”教学中往往存在着师生互动不畅、学生互动参与程度不高的问题。
评估方式单一也成为制约“慕课”教学质量的重要问题，缺乏多样化的评估方式，难以全面客观地评价学生实际学习水平。
学生参与度低、教师资源不足也是“慕课”教学中亟待解决的问题。
每个问题都值得我们深入思考和研究，以推动新时代思想政治理论课“慕课”教学不断向前发展。
1.2 问题意义在新时代思想政治理论课“慕课”教学中存在的主要问题，对于教育教学工作具有重要的意义。
教学内容设计不够精准会导致学生对课程的理解和掌握程度不足，影响教学效果和教学质量。
互动性不足会使教学过程变得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和动力。
评估方式单一会限制学生的学习方式和发展潜力，不利于培养学生的综合能力和创新思维。
学生参与度低会导致学生对课程的投入程度不够，影响学习效果和学习成绩。
教师资源不足也会影响教学质量和教学效果，制约教学工作的开展和发展。
解决新时代思想政治理论课“慕课”教学中存在的主要问题，对于提高教学质量和教学效果，培养学生的综合能力和创新思维，推动教育事业的发展具有重要的意义。
2. 正文2.1 教学内容设计不够精准教学内容设计不够精准是新时代思想政治理论课“慕课”教学存在的一个主要问题。
教学内容设计不够精准主要表现在以下几个方面：部分“慕课”教学内容过于笼统，缺乏针对性和实用性。
对慕课的看法
对慕课的看法
Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】
对慕课的看法
慕课作为一种新颖的学习方式，引起了越来越多高校的关注，也吸引了越来越多的学习者。
但是与此同时，也有不少人质疑，认为慕课只是一种流行趋势。
接下来，我将站在一个学习者的角度来谈谈对慕课的看法。
首先，作为一种新的学习方式，慕课提高了同学们对课堂的兴趣，激发了对学习的热情。
其次，慕课还有一定的随意性，我们可以根据自己的学习速度来调整学习进度，并且在学习过程中，如果我们有听不清的地方可以随意返回重新听，这样可以提高学习质量。
然后，慕课不用固定的时间和地点，我们可以根据自己时间安排学习，并且可以选择更舒服的地点。
我认为在这种轻松的状态中学习，往往会达到事半功倍的效果。
再就是对于授课的老师来说，慕课大大节约了她们的时间，不用再重复同样的教学内容。
但是凡事有利必有弊。
对于有些自制力差的同学，慕课并没有达到预期的效果。
在学习进度方面，有的人会比较拖拉，不能按时完成；在学习效率方面，有的人会比较敷衍，不能认真学习。
除此之外，我们的慕课并没有字幕，有可能会影响学习质量。
再就是在学习中遇到问题不能立即与老师交流。
慕课是我们对教学和学习的一种尝试，并且是一次成功的尝试。
虽然它有不足的地方，但是我们依然从中收获了很多。
相信在不久的将来，慕课会逐渐成为一种主要的学习方式。
浅谈我国大学应如何正确看待和应对慕课
浅谈我国大学应如何正确看待和应对慕课摘要：近几年来，在世界范围内“大规模开放在线课程”又称“慕课”迅猛发展，并对全球的高度教育乃至社会教育都产生了巨大的影响，尤其是在西方发达国家和美国更是掀起了一股巨大的浪潮，许多人惊呼，慕课将彻底变革学校，颠覆传统的大学。
而在我国，慕课的发展仍处在萌芽阶段，较为传统的教学观念和思想使我国的学生和教师在接受新事物时较为迟缓，如何推动慕课在我国大学中发展和应用，我国大学的校长，老师，学生应如何应对这场教育改革，在此，笔者针对自己所了解的进行简要的叙述下。
正文：前言：这篇文章，是笔者在对慕课有了一定了解，阅读了较多关于慕课的论文后的一些自己的思考和体会。
本文主要对焦建利教授发表的《关于慕课的五大误解》和《大学如何推动和发展慕课moocs？—给校长们的八点建议》做一些个人的解读，并结合其他文献对我国大学应如何应对慕课的发展趋势提出一些自己的看法。
只要你拥有一台电脑，可以上网，你就可以享受到世界一流大学的教育，这就是“大规模开发在线课程”慕课能给我们带来的最直观的体会。
就世界范围而言，普及化、国际化、信息化可谓当前高等教育的三大发展趋势，在拥有了一定的技术和硬件的支持下，慕课正是顺应了高等教育的发展趋势，跳出了传统的在线视频课程的局限性，迅速的发展起来，并在世界范围内掀起了一股慕课浪潮。
直到今天，已经有许许多多世界一流名校加入了慕课平台，并提供了免费的网络开放课程，我国的一线大学也相继加盟，慕课在我国的发展已经开始萌芽。
慕课将会怎样影响我国的大学教育，我国的大学又该怎样应对慕课的袭来，这是我国每一所大学所面临的一个重要且无法回避的攻关课题。
1. 慕课是什么？慕课又有哪些特点？大规模开放在线课堂（课程）（英语：Massive Open Online Course/MOOC)，又称慕课是一种针对于大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来学习在线课堂。
慕课是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的。
高职院校教师对慕课的认知误区
Misunderstandings on MOOCs among Teachers in
Vocational Colleges
作者： 赵谦[1]
作者机构： [1]安徽商贸职业技术学院人文外语系,安徽芜湖241002
出版物刊名： 天津中德应用技术大学学报
页码： 110-113页
年卷期： 2020年 第1期
主题词： 高职院校教师;慕课;认知误区
摘要：作为现代信息技术发展的产物,慕课对高等职业教育的发展产生了重要影响。
目前部分高职院校教师对慕课存在着认知误区,认为慕课实现了"以学生为中心",担忧慕课会弱化教师的主体性地位,将慕课视作传统课堂教学的在线翻版,看重视频拍摄、轻视理论研究。
上述对慕课的认知误区,阻碍了慕课与高等职业教育的有效融合。
浅谈慕课学习的优势与弊端
浅谈慕课学习的优势与弊端摘要：慕课作为一种全方位、大规模的开放式教学，其众多的慕课资源、多样的展示手段、自主的学习掌控使其具有一定的优势。
但也在细节上、互动上、管控上等方面存在一下问题。
关键词：慕课；优势；不足随着社会的不断发展和人们生活质量的提高，终身学习已经成为常态化，它是社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿一生主动学习、自我更新、学以致用，即我们所常说的“活到老学到老”。
在这种情况下，单纯的课堂教学可能已经无法满足学习者的求知欲望，进而利用网络寻找合适的网络资源，补充自身需求。
而“慕课”（MOOC，大规模开放在线课程Massive Open Online Courses）具有“超大规模、即时在线、全球开放、交互与分享”等超越传统课堂教学模式的特点，较好的满足了这种需求，吸引了大量的学习者。
一、慕课的基本教学理念慕课以网络作为教学载体，对学习者进行全方位、大规模的开放式教学。
慕课团队人员多数为课程的授课教师，他们根据教学目标、教学内容等将课程知识点进行拆分，撰写讲稿，利用动画、视频或出境讲解等多种形式，将教学内容一一展现出来，将录制的视频及其他相关资料上传到互联网中，使网上教材与实际教材完全相同，从而使学习者在网上也可以学到书本教材中的内容。
学习者可以随时随地上网学习慕课，不受时间、空间的限制，并利用课后测试题和课程考核来检验自己的学习效果，加深自己的知识掌握程度，从而提高学习者的学习水平。
慕课具有开放式的教育理念，只需在网络上开放学习资源，开放平台即可供学习者学习。
这充分体现了教育的平等性，不管你是学生还是在职人员，无论你是哪个国家或地区的学习者，只要有网络，就可以进行慕课的学习。
而且每个学习者都能够自由安排时间进行学习，对于疑问还能在网上向专业教师进行提问、讨论。
考试合格后还可以获得相应的证书。
二、慕课学习的优势慕课作为一种新颖的学习方式，资源丰富，受众面广，且随时能学习，具有一定的优势。
MOOC学习的错误认识(二)
MOOC学习的错误认识（二）张珏成说法8有人说，MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。
并且，他们将这种说法概括为工具资源多元化。
这种说法的附和者很多。
有人因此说，MOOC课程有资源共享的优势，任何类型的学习信息都可以通过网络传播。
有人因此说，MOOC课程学习者可以使用自己所习惯的网络工具。
也有人因此说，学习MOOC，可以改善社交。
但是，这种说法完全不对。
将互联网的功能归结到MOOC名下，实有“贪天功为己有”的嫌疑。
MOOC课程并没有整合任何数字化资源，平台仅仅提供课程视频和组织网上互动活动。
MOOC课程的丰富、形式多样的教学资源都来自于互联网。
学习者自己在互联网上寻找利用各种教学资源，并通过MOOC互动平台共享。
需要强调，MOOC平台没有整合各种社交网络工具，而社交媒体提供了资源共享的功能。
MOOC 利用了这些社交网络工具，而学习者的社团在互动活动选择其中的一种或数种而已。
说法9有人说，MOOC课程以学习者为中心，体现了学习者的独立性和自主性。
因此，MOOC课程要求学习者具有较强的自学能力。
对于独立自主的学习，自我调节是关键。
这种说法不完全正确。
学习者为中心是一种教育观念，以前就有。
人们很早就认识到，仅仅是“教”，学习者实际什么都学不到。
“教”只能起到提供信息的作用，只有“学”，也就是学习者的思考和领悟，才能把外部的信息转变为学习者的知识[1，2]。
在传统教育模式中，学习者获取信息的途径主要是教师，“名师出高徒”之类说法反映了这种事实。
叶澜指出[1]，传统学校教育的主体是两个，教师和学生。
在互联网时代，学习者获取信息的途径更加广阔，教师的知识传授作用不再具有特别意义。
MOOC课程的兴起，是顺应历史潮流，是“学习者为中心”教育观念的体现。
由于“学习是一件非常私人的事情”[2]，无论传统学校教育还是MOOC学习，都要求学习者具有自学能力。
只是MOOC学习没有教师的监督，没有同伴的互助，学习者的自我约束和毅力成为能否完成学习过程的关键之一。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
当前对慕课认识的六个误区
慕课（MOOC）自2012年以来以惊人的速度发展，得到全世界各国的普遍重视。
我国也已成立教育部(微博)在线教育研究中心，诞生了包括学堂在线在内的一批中文MOOC平台，北大、清华、复旦、上海交大等高校加盟edX或Coursera等国际MOOC平台并开设了若干门课程。
关于MOOC，高呼教育革命者不少，质疑的声音也不小。
笔者在这里结合在edX 和学堂在线两个平台开设电路原理MOOC的实践，谈谈当前对MOOC认识的6个误区。
误区一：MOOC无非就是“洋电大”，对它的态度应该是“他强任他强，清风拂山岗”，只要老师我抓住作业和考试这两个学生的命根子，不愁学生不跟着我走。
MOOC飞速发展，有其偶然性，但更多的是必然性。
首先，广大学生对“价格便宜量又足”的高等教育有渴求；其次，互联网和人工智能近年来得到迅猛发展，大数据能够提供更丰富的信息；第三，世界顶级学校在教育和人才领域的竞争日趋激烈。
MOOC是这三者相结合的必然结果。
从自己角度来说，作为电路原理课程的老师，如果我不能在某些方面讲得比麻省理工、加州大学伯克利分校的老师要出彩，我怎么能留得住学生的心？从更宏观的角度来说，MOOC的发展，把世界各国高等教育的竞争迅速白热化了。
最典型的例子就是目前在edX平台上最火爆的课程哈佛大学开设的ChinaX。
如果我们不能充分利用国际化的平台，“有理、有利、有节”地说出自己对中国乃至对世界的观点，毫无疑问，我们将在世界最顶尖人才的竞争中失去话语权。
误区二：MOOC的发展将类似于大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，世界高等教育将面临洗牌，将有大量大学消失，教师失业。
的确，竞争白热化了。
MOOC能够在很大程度上解决一般性知识传授的问题。
但它不可能替代人才培养、科学研究、社会服务、文化传承的大学功能。
即使是在人才培养方面，一般性知识传授也仅仅是人才培养的一个环节。
再进一步说，即使是在课堂教学方面，有了MOOC，有可能使得高校将课堂教学形式从当前的老师讲、学生听，重新回归充分的生师互动，这无疑是提高中国高等教育质量的有效措施。
当然，那些没有研究实力、没有产业依托、没有充分实践环节的纯理论教学性大学，可能要担心这个问题，因为MOOC刚好是革了他们的命。
误区三：MOOC的制作不外乎就是老师该怎么上课就怎么上课，录制好授课视频后，经过精心的后期剪辑、加工即可。
这种制作方式是所谓的“课程搬家”。
也就是说，网上的学生作为第三方，在观看教师给其学生授课的过程。
其实，网络环境的学习和教室环境的学习是完全不一样的。
统计结果表明，大多数人对新内容的持续关注时间不会超过15分钟。
在教室环境中，学生不可能随意走动，他们最多做到头脑溜号。
但是在网络环境中，诱惑太多了。
学生不可能在较长时间内紧跟教师的授课思路。
因此，MOOC的视频和知识点必须要进行拆分，同时要想尽办法，让每个学习者感受到老师在给他上课，从而增强学生的代入感。
这里面有很多技巧：老师每周应该有几次视频出镜，让学生感受到教师的存在；几分钟视频后立刻来一个与之相关的小题目，类似于课堂上的老师提问；每周内容定期播放，类似于学生每周上课；每周作业有提交截止日，过期后不能获得成绩，类似于课程中交作业；在讨论区和同学、老师相互交流，类似于
实体课堂中学生们之间的讨论和老师的答疑；完成课程、参加考试通过后，能够获得证书，类似于学习课程拿到学分……
误区四：MOOC其实就是饱含新技术的网络教学，是“天上”的事，和普通课堂教学关系不大。
是的，你可以始终把MOOC供在天上，但是越来越多的人在琢磨MOOC的“落地之道”，也就是如何让MOOC对普通课堂产生更多正面的影响。
例如一些地方大学就将清华大学(微博)的MOOC课程引进到普通课堂里，学生在网上学习清华老师的课，但参加本校的考试，获得本校的学分，有的学校还认可学生在网上取得的清华MOOC学分。
误区五：MOOC只适合有展示度的或者导论性的课程。
事实上，在edX、Coursera、Udacity这三大平台上最受欢迎的课程分别是电路与电子学、人工智能、机器学习。
这些课程的展示度远没有历史、园林、音乐、建筑等课程强，而且一般来说，这些课程在大学内开设的时间分别是大二、大四甚至研究生。
因此判定MOOC天生是“水”课是没有道理的。
MOOC的高明之处，就是把很多“硬”课上得生动活泼、引人入胜。
根据我们的经验，量大面广的内容，或者科技前沿的内容，都很适合以MOOC的形式进行传播。
误区六：有了MOOC，知识的学习就变得快乐而轻松了。
的确，MOOC都是名校名师讲授，制作精良，赏心悦目。
有些内容甚至可以当作纪录片或者电影来看待。
MOOC这种形式的确能够适度降低学习难度。
但是别忘记，对学生学习的最大制约，不是难度，是拖延症。
在实体课堂中，老师和同学的帮助能够在某种程度上抑制拖延症。
虽然优秀的MOOC也采取了种种类似于实体课堂的凝聚措施，但是毕竟学生的学习还是单人在网上完成的，再加上网络化的学习往往发生在业余时间，在开始的兴奋过去后、遇到困难时、其他工作和学习繁忙时，拖延症就会发作。
这是MOOC课程完成率和通过率不高的重要原因。