《第一场雪》教学设计(2)

《第一场雪》教学设计人教版六年制小学语文第十一册《第一场雪》，是一篇情文相融、描述精练的短文，寥寥数语，“下雪、赏雪、颂雪”的全过程及蕴含其间的雪韵、雪情便跃然纸上，可谓字字带景，句句含情。

如何引导学生吸纳、内化这篇经典课文，在提前布置学生探究（收集有关雪的图片、短文、影音材料）的基础上，可以按下列思路来引导。

一、谈雪通过学生间交流记忆中的或其他途径获得的雪景、雪情、雪趣，为学习课文作铺垫。

师：同学们，你们喜欢雪吗？生：喜欢。

（绝大多数学生会表现出浓厚的兴趣）师：为什么喜欢呢？说说原因好吗？生：可以堆雪人、看雪景、赏雪趣。

（有些学生甚至还想讲讲发生在雪中的故事，老师可以根据实际情况让学生说一说）师：请同学们将各自收集的关于“雪”的资料拿出来，相互交流交流。

（可以让同学们讲一讲“资料”中的故事，对影音资料老师可提供媒体让学生播放）[“谈雪”贵在激发学生的兴趣、开启学生的思路，让学生在“雪”的氛围中来学习《第一场雪》] 二、读雪“读雪”就是要让学生去读课文，在读中领会、在读中感悟。

读的过程中兼以老师的经典点拨，促使学生真正的读懂课文。

1、感知雪韵。

（1）读顺，先听范读后自读。

师：同学们，让我们来静静的感悟一下“第一场雪”，看：已经开始了（老师播放录音，学生静静的欣赏）。

师：美吗？我们自己读一读好吗？（学生自读课文对不认识的字可以查字典也可以问同学或老师）。

在这里，老师尽可能的少提要求（不一定非要“带着问题读书”），让学生放开思路读。

（2）读懂，在读顺的基础上要求学生边读边划出最感兴趣或者描写最恰当的句子、段落，并将感受写在课文的旁边（课文的空白处）。

（3）读熟，将感兴趣的段落或句子多读几遍。

2、感悟雪情。

（1）下雪—感悟描述的精练。

课文1—3自然段主要是在写下雪的情况，这部分的最大特点是将阵阵寒意和簌簌冬雪蕴含在精练的语句中。

师：同学们，刚才大家读了课文，说说看，你从哪些地方感受到了作者的语言的精练呢？（学生思考后回答）生：“前天……；昨天……。

”、“前些天……，昨天清早……中午……。

”、“开始……不久……”。

（老师有针对性的指名学生把这些句子或者段落完整地读一读，在读中领会）师：是的，作者就是用这些高度概括的语句，串起了萧萧寒风和纷纷瑞雪，易读易解。

我们再把这些地方读一读好吗？（学生各自再读课文）（2）听雪—领会作者的心情师：同学们，第一场雪是那样的令人惊喜，作者期盼着，哪怕夜晚了，他仍然在用耳朵静静的欣赏呢！我们也来听听吧。

（老师引导学生去“听雪”，即读有关的段落，“簌簌”的落雪声，以及枯枝被积雪压断的声音等等。

在这里既反映了雪大，更反映了作者对“第一场雪”的喜爱，因此，才有了后面“赏雪”中的愉悦。

因而，对这部分内容，我们要引导学生多读，在读中感悟、吸纳，忌教师的生硬点拨和指导。

）（2）赏雪—体会文情的交融。

师：同学们，面对第一场雪，你们想不想走进去看看呢？会看到什么？想到什么？（学生边阅读边整理，然后回答）在学生进行广泛的自读与讨论的基础上，进行全班性交流。

生甲：作者先描写了所看到的整个的雪景（整体描写），“万里江山变成了粉妆玉砌的世界……”生乙:紧接着,作者走进了雪中，进行了仔细的描述：光枝干的柳树和松树、柏树上的景色…… 生丙:作者眼中的雪景有动有静，如“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，雪条儿和雪球儿簌簌地落下来……”，还有“咯吱咯吱”的响声和孩子们“欢乐的叫喊声”，把“第一场雪”给人们带来的喜悦及人与景的和谐统一描绘得非常完美。

师：是呀！作者怀着一种愉悦的心情，向我们展示了一幅全景的、动态的雪景。

在欣赏的基础上，老师可鼓励学生进行回味性描述（想象），比如：你看到的雪景也是这样的吗？通过适当的引导，培养学生的想象能力及表达能力。

在拓展性想象训练的方式上，既可分组进行，也可以以班级为单位进行。

（3）颂雪—感悟自然的和谐。

颂雪，借介绍雪对庄稼的好处，感悟作者丰富的想象力，体会文章的美丽而不空洞。

师：同学们，课文中作者仅仅是在向我们介绍雪吗？（作者还由雪想到了什么呢？）生：作者想到了农业、想到了来年应该是一个丰收年……师：作者在这里，为什么会想到“丰收年”呢？（放开学生的思路，在学生自主想象的基础上，老师可引导到“前几年，农村遇到了全所未有的自然灾害，粮食减产”的现实上来，表达了作者一种期盼的心情。

）老师要指导学生就课文中作者的联想仔细的读一读、想一想，尤其是文中引用的一些质朴且富含浓浓的乡土气息的谚语，通过仔细读，使学生不仅对雪的认识会更丰富一些，而且还能使学生感受到如何在作文中进行表情达意。

因此，在这里我们一方面要引导学生读、思、议，另一方面，我们在感悟书中谚语的同时，还可以让学生列举一些自己收集的关于雪的谚语（其他也可），拓展学习空间，丰富学生对雪的认识。

三、积“雪”1、解疑师：同学们都读了也欣赏了这篇课文，你有什么特殊的感受需要表达的吗？当然也包括你的疑问（不理解的），请同学们都提出来。

[在交流中互补，在交流中升华。

有利于学生在阅读中吸取更多的营养]2、积累师：同学们，你能把课文背下来吗？怎样背？学生间交流积累的方法，并试着进行背诵。

课后要求学生“把自己喜欢的部分背下来”，但我们可以鼓励学生将整篇课文背诵下来，这对学生在习作中学会准确描述和表达、强化语感是极有帮助的。

当然，我们要注意背诵方法的指导，因为背诵的过程仍然是理解与升华的过程。

3、拓展安排学生进行“课外练笔”训练，既可以写一种自然现象，也可以描述一处景物。

要真心体会、合理想象，表达出自己的真情实感。

《第一场雪》是语文第11册第六单元的第二篇讲读课文。

这是一篇借景抒情的散文，本文语言优美、感情真挚，是一篇学习语文，熏陶情感、有很强美感的好文章。

作者用丰富的语言为我们勾画了一幅瑞雪图。

情溢言表，充分体现了作者由这场雪预见到明年粮食丰收而无比喜悦之情。

本册书有两则读写例话，2单元的“体会文章的思想感情”、及六单元的“领悟作者的表达方法”。

在学习了〈〈鸟的天堂〉〉后，本课也就初步具备了让学生自己体会作者用什么方法表达出自己的情感的条件。

二、教学设计根据我班实际以及自己的体会，我准备用两课时完成，作了以下安排：第一课时，我主要解决三个问题：（一）是交流预习，在预习作业中，我就安排了写的作业：如，找生字的形近字组词，同音字组词，文中的多音字组词，勾画文中生词以及自己认为好的词汇，解释难理解的词。

查找与本文有关的背景资料。

读的作业是读准字音，看谁读得熟。

之所以这样安排，是因为我想，学生的“双基”基本知识的积累，要靠学生养成良好的习惯，从字词抓起，落实到笔头上，才行。

勾画文中学生自己认为好的词汇，这也是教会学生从课文中去积累。

交流预习情况，既给每个学生一个锻炼自己的机会，又给学生一个通过自己的认真准备，得到老师、同学认可，获得成就感的机会，这样，也为学生提供了一个充电的舞台。

（二）是解决课文是按怎样的顺序描写第一场雪的？（下雪前——下雪时——下雪后——联想）（三）是学生找出下雪前天气变化的词语，并读出天气的变化。

第二课时，我主要解决的问题是：感受下雪时、下雪后美丽的景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情，领悟作者用什么方法把雪写美的，把喜悦之情表达出来的。

针对这一问题，我安排了两步：第一步，教学下雪时，我结合课后2题的第一个问，课文是怎样把这场雪的“大”写出来的？鼓励学生从下雪时这一部分找出哪些地方可以看出这场雪下得大？通过学生找到“鹅毛般的雪花”、“簌簌地不断往下落”、“咯吱一声响”等的汇报后，美美地读一读。

这时，老师大大地鼓励，为学生下一步的自读自悟提供了兴奋点。

第二步，让生在充分读的基础上大胆汇报，这么大的雪下了整整一夜，雪后，那一幅粉妆玉砌的世界。

你认为哪里写的最美，为什么？作者联想到了什么，从这体会到作者的什么感情？这一环节教学中，我想说两点我体会深的地方：〈一〉品味重点词语是理解感情的重要方法对雪后景象的描述，从整体到部分，由景物到人物，从静态到动态，有声有色有形。

教学这一段时，我紧紧围绕“雪美”的词语，引导学生品评体味。

根据学生的认知规律，必有一部分内容学生能自读自悟，也会有一部分内容学生悟得肤浅，甚至出现偏差，这就需要教师进行导读导悟。

当学生抓住了重点段内容精读品悟后，为了使学生更深入、更透彻地领悟文章的内涵，教师还要进行画龙点睛的点拨、指导。

师：同学们读了这段课文，都好像置身于那雪后的美景之中。

"嗬！好大的雪啊！"这句话流露出作者怎样的心情？生：流露出作者惊讶的心情。

生：是惊奇。

师：只是惊讶、惊奇吗？再仔细读一读，注意这句话的标点符号，悟一悟。

（学生再细读这一段课文，通过充分感知、反复习染达到心领神会的目的。

）生：是又惊又喜。

生：是喜悦和赞叹。

师："我"赞叹这……生：雪下得真大啊！生：雪后的景色真美啊！师：作者还赞叹什么？生：小孩、大人是多么高兴啊！师：是啊，这一"嗬"字饱含了作者的喜悦和赞叹之情，为雪大而喜，为雪美而赞，为人欢而叹，我们应如何通过朗读来表达这一情感呢？（学生练习朗读）运用感悟进行教学，就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中提高语感，在读中受到熏陶，并能使学生在读书思考的基础上，通过教师的指点，发表自己独特的、新颖的见解，逐步提高自读自悟的能力。

透过一个“嗬”字，品味出作者对大雪的赞叹之情。

经过品评，学生悟到，这一“嗬”含三赞：一赞雪之大；二赞雪景美；三赞人之欢。

真是一字传神，意境全出，通过仔细品味，达到“一字未宜忽，话语悟其神”的效果。

教学中抓住重点词语品味与揣摩，深刻理解文章的内涵，从而实现由情到理的过渡。

这样，就是通过语言文字，引导学生理解课文内容，在理解课文内容的基础上，启发他们形成与作者比较贴近的思想感情，引起与作者情感上的“共鸣”。

这样的教学，不仅有利于学生对语言文字的理解掌握，而且有利于学生正确的认识、正确的信念、正确的道德的形成。

〈二〉结合背景体会感情冬天下雪，对于北方人来说并不希奇，然而这里的“第一场雪”却非同一般，特别是蕴含在“第一场雪”这篇课文中的思想感情，却不是见过几场雪、读几遍课文就能理解、体会到的，必须下一番真功夫。

特别注重对“情”的体会。

对“第一场雪”这篇课文的理解，如果只是停留在看到雪大、雪景美后产生的喜悦心情上，只是停留在对自然环境的喜爱，赏雪啊，赞雪啊，就很难达到课堂教学的效果。

我想不仅应该理解体会到作者流露出的喜悦心情，而且还应理解体会到产生这种喜悦心情更深一层的原因，那就是当时的社会背景(三年自然灾害使国家在经济上遇到了暂时困难)和作者的立场观点枣对农业生产的关切，对群众生活的关切，与国家同呼吸共命运的责任感，相信会克服困难、走出困境的信念，所以，胶东半岛的第一场雪，是’瑞雪兆丰年”，预示着来年农业的大丰收，预示着我们国家将要走出困境，前途更加光明。