小学高年级语文习作教学策略探究
小学语文高年级写作教学策略研究
小学语文高年级写作教学策略研究摘要：随着小学生年龄的增长和年级的提升，他们的写作能力也应该随之提高。
但从以往的小学语文教学效果来看，一些学生进入小学高年级之后，仍然在写作上存在较大的问题，比如写作热情不高，写作的时候不知道从何下笔等各种问题。
面对这种情况，教师应该认真研究思考小学语文高年级的写作教学策略，要提高写作教学的质量，为学生今后能够在初中阶段实现写作能力的持续进步打下坚实的基础。
本文将从小学语文高年级写作教学的现状及其有效策略两个主要角度展开相关论述，供大家参考。
关键词：小学语文高年级写作；小学语文写作教学策略；小学语文写作教学研究在课堂教学过程中，教师必须了解学生的学习需求，在以学生为核心的教学理念的基础上帮助学生积累知识，不断获得新的学习经验。
对于小学语文高年级的写作教学来说，则意味着教师要掌握学生的各种兴趣爱好，当前的写作水平及其写作能力的提升需要，然后结合实际情况展开教学工作，改变传统的教学思想，采用更加先进，对学生帮助更大的教学策略。
在这一过程中，师生双方应该努力配合，克服以往教学工作中存在的各种困难，让学生能够体会到自身的成长进步，把写作变成自身的主动追求。
一、小学语文高年级写作教学的现状受应试教育的影响，教师的思想观念普遍停留在简单的阶段，缺乏科学合理的教学方法。
技巧与方法基本上是简单的文字排列，缺乏创意和实际意义。
为了减少学生写作成绩的损失，教师往往会自己选择材料和想法，并帮助学生列出关键大纲。
随着时间的推移，学生变得依赖于心理学。
遇到新颖独特的标题就无从下手，文字缺乏活力，结构陈旧，难以书写。
它提供了良好的阅读体验。
部分教师仍沿用传统单一的教学方式，缺乏创新，学生在讲解过程中难以引起兴趣，甚至写作困难，产生抗拒。
写作很难从根本上提高你的写作技巧。
二、小学语文高年级写作教学的有效策略1、优化课堂环境，激发写作动力在任何形式的教育工作中，激发学生的动机都是一个重要的前提，只有充分激发学生的动机，学生才能发挥主观能动性，在相关领域进行深入探究。
大单元视域下小学高年级语文习作教学
大单元视域下小学高年级语文习作教学统编版小学语文教材习作安排以线性编排为主，每个单元结合人文主题编排不同的内容，前后单元关联性不大。
在教学过程中，教师往往按部就班地按照教材编排顺序，在完成阅读教学之后再安排习作教学，习作指导时间相对集中，评改环节以教师为主，学生习作个性化作品较少，学生对写作兴趣不高。
一、小学高年级大单元习作教学的意义（一）对照课标，提升素养国外大单元教学研究起步较早，以概念为中心提出不同的课程设计理论，如教育家克伯屈主张设计教学法、布鲁姆提出以单元为单位组织教学、沙塔洛夫提出整合内容划分成主题大单元进行教学。
我国崔允漷教授认为教学要从课时转向大单元，追求以单元为学习单位的深度教学，一个单元就是一个学习单位，就是一个微课程。
《义务教育语文课程标准（2022 年版）》采用学习任务群组织与呈现课程内容，大单元视域的习作教学顺应语文课程标准要求，是实施语文学习任务群的重要途径。
大单元视域的习作教学改变了习作教学游离于阅读教学之外的现象，架构习作教学与生活的联系，改变习作课堂模式化指导、碎片化习作的知识讲授现状。
大单元习作教学从整体观视角，将单元习作训练化整为零，在真实发生的学习情境中，引导学生记录生活中的见闻，包括看到的景物、熟悉的人物、自己的想象，会有条理地表达对某些生活现象及事件的看法，通过针对性的训练提高学生的书面语言表达水平，从而提升学生的语文核心素养。
（二）资源整合，优化设计大单元习作教学的重要因素包括课程（教材资源及生活资源）、经验（以学习者为中心）、活动（架构课程与学习者的联结）。
大单元视域下小学高年级习作教学能够跳出当前语文教材习作训练线性安排的局限，整合教材资源与生活资源，统整分散的习作知识训练点，实现多要素整合，以学习者为中心，优化设计活动，采用灵活生动的形式组织教学。
二、大单元视域下小学高年级习作教学实施框架单元整体视域下的习作教学需要综合考虑课程、学生、教师诸多要素。
小学语文部编版习作教学策略探讨 (2)
小学语文部编版习作教学策略探讨随着新课改的推进，小学语文教学中习作教学已经成为不可或缺的一部分。
它是学生学会运用语言、表达思想、交流情感的重要途径，也是培养学生综合语文能力、提高文学素养的有效手段。
因此，如何进行好习作教学是小学语文教学中一个重要的课题。
本文将从“教学目标的明确、教学流程的设计和教学方法的多样性”三个方面探讨小学语文部编版习作教学的策略，并配以具体事例，以期对小学语文教师在习作教学中提供有价值的借鉴。
一、教学目标的明确在进行习作教学中，首先应该是教学目标的明确。
教师应该清楚教学活动的目的、意义，知道自己要带领学生完成的任务是什么。
学生也应该知道老师想要的是什么，知道自己的学习目标和要求。
这样才能深入学生的思维，帮助学生顺利地完成作文任务。
教学目标应该包括三个方面：一是思维技能类目标。
例如，学习用文学语言表达情感、展开思维，注意语言的生动性和形象性，训练写作思维和个性，提高语言的表达能力等；其次是知识类目标。
学习一些通用的文学知识，例如，文种、文章布局、用词技巧、修辞手法等；最后是心理素质类目标。
在写作过程中出现的问题，例如压力、自卑、失落等情绪管理，以及困难的思维和情感表达需要培养。
具体教学例子：以小学五年级为例，讲解“写好篇文章的三个要素：主题突出、结构严谨、章节分明”。
让学生在老师的指导下自己动笔写一篇关于“我的家”的作文并有选择地练习这些落笔技巧。
一次次的练习中，学生不仅积累了丰富的词汇、修辞和句型，还学会了文本的结构和组织方式，在写作中开始展现独立思考能力和讲述能力。
二、教学流程的设计习作的教学流程对习作教学有着不可忽视的作用。
在进行习作教学时，合理的教学流程可以提高学生的兴趣积极性、缩短学习周期、有效地提高学生的写作能力。
1、分阶段教学模式。
首先，学生应该了解本系统的样例，同时注重解释和指导样例中涉及到的语言元素、修辞特征和表达技巧。
其次是学生的集体? 练习和讲解，让学生能够发现问题、探究问题。
浅谈小学高年级作文教学策略
！ 垒
略
一云南省祥云县教育局 王 海
顺 应 学 生 的心 理 ， 组织好作文讲评 ， 摘要 ： 小学高 年级阶段是学生书面语 类 ， 摘抄 在本子上 。这样坚 持不懈 ， 日积 环 节 ，
定 期 阅读 、 交流 ， 不仅 增加 了 阅读 能 使 作 文 教 学 起 到 事 半 功倍 的作 用。 言 发展 的关键时 期。 教师要抓住学生 的这 月累 ，
形式进行。
１ ． 在 教学 中落实作 文指导 。语文课 多方面独 具匠心 ，给学生 学 习写作 起到 了很好 的示范作 用。教 师在教 学中要注
２ ． 改变评价的标准。教 师在平时作文
同学生要 写出不～ 样的评 语。 对于优等 生， 首先要肯 定他的优 点 ， 在 表 扬 的 基 础
激发 写作兴趣 ， 使学生乐于写是写好 范 例 教 给 学 生 写 作 的 技 能 技 巧 ，使 学 生 布局谋篇更加严谨 的高标准 的指 导意 见。 作 文的关键。为 了调动学 生作文 的兴趣 ， 教师在教 学中可 以结合课 文学习 ， 重视读 写结合 ， 激 发学生 的写作 兴趣 ； 可 以运 用 “ 迁移 ” 规律 ， 努 力把学生 的兴趣迁移到观 种活 动 ， 为学生提供 写作素 材 ， 以丰 富写 作 内容 ， 让学 生在活动 中体 验生 活 ， 感受 生活 ， 描述生活等。总之 ， 在作文教学 中 ， 教师如 果能选择好切入 点 ， 充分激发学生 的写作 热情 ，调 动学生写作 的积极 性 ， 学 和主动作文的欲望。
二、 注重 平 时 积 累 。 奠 定 坚 实 的 写 作
基 础
懂 得如 何去 写 。例如 ， 教学 《 桂林 山水》 对于 中等生要 着重 在其文 章的各个 方 面
基于语文核心素养的小学高年级习作教学策略研究
基于语文核心素养的小学高年级习作教学策略研究一、研究背景和意义随着社会的发展，教育改革的深入，越来越多的人开始关注学生的综合素质培养。
在这个背景下，核心素养教育逐渐成为教育界的热门话题。
语文核心素养是指学生在学习语文过程中所形成的一种基本素质，包括语言表达能力、文化素养、思维品质等方面。
作为基础学科之一，语文在培养学生的核心素养方面具有举足轻重的地位。
小学高年级是学生从儿童向青少年过渡的关键时期，这一时期的习作教学对于培养学生的语言表达能力、思维品质和文化素养具有重要意义。
然而当前小学高年级的习作教学普遍存在一些问题，如过于注重形式，忽视内容；过于强调技巧，忽略兴趣；过于追求成绩，忽视过程等。
这些问题导致学生在习作过程中缺乏真实的情感体验，难以形成深刻的思考和独立的见解。
因此研究如何基于语文核心素养进行小学高年级习作教学，对于提高学生的写作水平和综合素质具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在通过对小学高年级习作教学策略的研究，探讨如何将语文核心素养融入到习作教学中，以提高学生的写作能力和综合素质。
通过对比分析不同教学策略下的学生习作表现，总结出一套适合小学高年级学生的习作教学方法，为教师提供有效的指导和借鉴。
同时本研究还将关注学生在习作过程中的情感体验和思维发展，以期为培养学生的核心素养提供有力的支持。
1. 习作教学是小学语文教学的重要内容之一，但在实际教学中存在一些问题；习作教学是小学语文教学的重要内容之一，但在实际教学中存在一些问题。
许多老师在习作教学中过于注重写作技巧和知识点的传授，而忽略了学生的实际需求和兴趣。
这样的教学方式往往会让学生感到枯燥乏味，缺乏动力和创造力。
因此我们需要探索一种更加有效的习作教学策略，以激发学生的写作热情和创造力。
2. 核心素养是当前教育改革的热点话题，将其融入习作教学可以提高学生的写作能力现在的教育改革越来越注重培养学生的核心素养，这其中就包括语文素养。
语文素养是指学生在语言运用方面的能力，包括听、说、读、写四个方面。
基于语文核心素养的小学高年级习作教学策略研究
基于语文核心素养的小学高年级习作教学策略研究摘要：随着我国教育改革的不断推进，小学语文教学的核心转向了培养学生的语文核心素养。
本研究旨在探讨基于语文核心素养的小学高年级习作教学策略。
通过文献分析和实地调查，本研究提出了针对不同年级的教学策略，并对其效果进行了评估。
结果表明，有效的教学策略能够帮助学生提升写作水平，培养语言表达能力、思辨能力和创新思维。
同时，教师在教学中应注重培养学生的自主学习能力和团队合作意识。
本研究为小学语文教师提供了可行的教学参考，促进了小学生全面发展及语文素养提高的目标实现。
关键词：语文；核心素养；小学高年级；习作教学策略引言随着我国教育改革的不断推进，小学语文教学的核心转向了培养学生的语文核心素养。
作为语文教学的重要组成部分，习作教学在培养学生写作能力、语言表达能力和思维能力方面发挥着重要作用。
因此，基于语文核心素养的小学高年级习作教学策略的研究十分必要。
本文旨在通过文献分析和实地调查，探讨合适的教学策略，以提升学生的写作水平。
同时，本研究还将强调培养学生的自主学习能力和团队合作意识，以促进小学生全面发展及语文素养的提高。
通过对习作教学策略的研究，为小学语文教师提供可行的教学参考，推动习作教学的改革与创新。
1.语文核心素养的概念与特点语文核心素养是指学生在语文学习中所应具备的核心能力和素养，它是培养学生全面发展的重要目标之一。
语文核心素养包括语言文字基本功、文化素养、审美能力和跨学科思维等几个方面。
语文核心素养涵盖了语言文字基本功。
这包括听、说、读、写四项基本技能的培养，即倾听和表达的能力、阅读和写作的能力。
通过提升语言文字基本功，学生能够更加熟练地运用语言进行交流和思维表达。
语文核心素养还强调文化素养的培养。
这包括了对文化传统、文学艺术、历史知识和价值观的理解和欣赏。
通过学习和感受传统文化，学生可以拓展自己的思维广度和深度，增强文化自信和认同。
语文核心素养注重审美能力的培养。
小学语文习作教学有效策略的探究
小学语文习作教学有效策略的探究发布时间：2022-10-21T02:38:41.109Z 来源：《中小学教育》2022年第6月12期作者：沈晓燕[导读] 习作教学是语文教学的重要组成部分，是对学生的语言词汇积累、语法知识应用、思想感情表达等方面进行系统强化的过程，对学生语言综合应用能力的提高也具有独特的作用。
沈晓燕江苏省吴江实验小学教育集团苏州湾实验小学 215000摘要：习作教学是语文教学的重要组成部分，是对学生的语言词汇积累、语法知识应用、思想感情表达等方面进行系统强化的过程，对学生语言综合应用能力的提高也具有独特的作用。
小学阶段的学生认知能力有限，对于事物的理解能力较差，自主学习能力不强，因此在这一时期，科学的习作教学策略对提高学生的写作水平有着至关重要的作用。
本文通过分析小学语文习作教学中存在问题并深入探究习作教学的有效策略，力求找到小学语文习作教学开展的有效对策，使小学语文习作教学能够高效开展。
关键词:小学语文，习作教学，有效策略 1前言本研究是在习作教学领域对读写结合、生活教育等方面的理论借鉴和实践探索，帮助教师们走出难教的困境，以简明的、可操作性的、可复制性的教学模式为参照来进行习作教学，降低习作教学的难度，减少教师在写作教学暗胡同的摸索之苦，让教师教作文有法可用、让学生写作文妙趣横生、让习作教学行之有效，让“学生喜欢写、容易写”不再是遥不可及的梦想，而是逐渐变成眼前活生生的现实。
同时，本研究提出的各项策略也是对《语文新课程标准（2022年版）》有效落实，“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。
根据语文课程标准的这一个基本理念，我们可以知道语文教学应打破原有的仅限于课堂、教科书、校园的闭塞性，要加强语文学习与学生生活和社会发展需要的联系，要让语文教学面向生活、走向实践、趋于综合，这同时也为习作教学提供了政策背景，为习作教学策略的提出点明了方向。
简述小学语文高年级作文的教学方法与策略
206学习版在新课程改革的背景下，作文教学逐渐转变成了语文教学工作中最重要的部分。
"写"不仅能够反映出一个人的语言表达和逻辑思维，更能反映出其综合水平与整体素养。
因此，教师应该重视作文的教学，加强对学生的写作指导。
基于此，本文将简要论述小学语文高年级作文的教学方法与策略，希望能对广大教学工作者有所帮助。
一、小学语文高段写作教学现状：(一)教学方法落后。
在小学语文高段写作教学过程中，很多教师都习惯于采取传统的、落后的写作教学方式，先给学生一个写作主题，然后讲一讲大概的写作思路，再推荐学生几篇范文，然后让学生写作。
这样使得学生写出来的文章千篇一律，大多学生都是按照范文进行仿写，写作思路和文章结构大体相同，无法更好地培养学生的写作思维，对学生整体写作能力的提升具有消极影响。
(二)忽视写作思维的训练。
要想写出一篇高质量的作文，除了掌握各种作文类型的写作技巧之外，还要具备灵活的写作思维，积累丰富的写作素材等。
然而，在实际写作教学过程中，很多教师只注重写作技巧的传授，指导学生掌握如何开篇，如何结尾，如何丰富正文，忽视了学生写作思维的训练，导致学生写作文机械，写出来的文章也不够出彩，学生整体写作水平也无法提高。
(三)阅读与写作分开教学。
小学语文的作文教学不可忽视与阅读教学的有效结合。
然而，在实际的小学语文写作教学中，很多教师会单独在写作教学上下很大的工夫，却忽视了阅读教学对于学生写作水平整体提升的重要性，忽视了将阅读与写作结合起来进行教学。
另外，很多教师为了节省教学时间，出现以提高学生作文成绩为主的单独写作教学，导致阅读与写作分离，出现阅读是阅读的训练，写作是写作的训练。
长此以往，对小学语文教学质量而言会造成消极的影响。
(四)写作评价尚不完善。
有效的写作评价可以帮助学生认识到自己写作存在的问题，需要在哪些方面做出调整等，有利于学生写作水平的提高。
然而，在实际的写作教学中，大多教师只是对学生的作文给个分数，分割个等级，也没有具体到每个学生的写作评价上，使得学生不知道自己的文章哪些地方写得好，哪些地方需要进行修改，下次再写作文还是会出现类似的失误，不利于学生写作水平的提高。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。
因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。
同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。
例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。
同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。
此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。
在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。
同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。
小学高年级语文习作教学问题与策略探究
小学教育87一、引言当前随着新课程改革的不断进行，小学习作教学已经开始发生了转变，但是因为长期受到应试教育的影响，日常习作教学的进行仍旧存在着一些问题，使得学生的写作训练充满被动和限制，严重影响了小学高年级学生对于语文习作的学习效率。
二、小学高年级语文习作教学问题1.缺乏兴趣，写作存在着被动的现象语文习作教学是相对比较难的教学内容，对于教师的教学模式和学生的学习态度都有比较严格的要求。
但是在实际的小学语文习作教学中，因为受固化教学模式的影响，教师在实施教学时更加注重教学的形式，却忽视了教学内容的设计和创新。
另外教师在引导学生进行语文习作练习的时候，大多会加设比较多的限制，例如命题作文、半命题作文等等，造成学生对语文习作产生抵触情绪，影响学生语文习作水平的提高。
2.阅历不足，写作比较空洞教师在引导小学高年级学生进行语文习作教学的时候，可能会预留一些超出学生认知范围的写作题目，这使得学生在参与写作的时候，缺乏情感的共鸣和体验，导致学生只能依靠自己的想象，对文章题目展开续写，使得写作的内容相对空洞。
三、小学高年级语文习作教学的策略1.将学生作为主体在写作的过程中不仅会体现学生的人生观和价值观，还能引导学生进行自我表述和认识，因此小学语文习作教学的开展，不仅会影响学生的语文写作水平，还能促使学生得到更好的德育和智育，实现学生的全面素质教育。
当前为了适应新时代的发展，小学语文教师在开展习作教学的时候，应该注重学生个体的发展，在传授学生基础写作手法、技巧等方面知识的基础上，给予学生足够的写作空间，让学生根据自己的意愿开展有真情流露的习作，才有助于推动学生写作水平的提升。
例如根据学生的童真，教师可以引导学生对自己最喜欢做的事情或是自己最喜欢的事物进行描写。
2.培养学生的良好习惯，注重个体的差异性为了实现语文高年级学生习作教学的高效开展，小学语文教师应该将培养学生的语文写作兴趣作为教学开展的首要目标，因为秉承着“兴趣”是最好的教师的原则，拥有写作兴趣的同学会更有利于自身写作水平的提升。
浅谈小学高年级习作教学策略
浅谈小学高年级习作教学策略作者：黄锦春来源：《读写算》2013年第27期(平和县霞寨镇建设小学福建漳州363700)【摘要】习作是提高小学语文水平的重要环节和关键，也是小学语文水平的综合体现。
显然，小学语文教学中要培养并不断提高学生的习作能力是广大语文教师的共识。
但是，小学习作教学是小学语言教学的难点，特别是这些小学生，他们往往怕习作，把习作当作苦差事。
同时，进行习作训练又是教师头疼的事。
结合实践，笔者提出了一些建议。
【关键词】小学语文高年级习作教学策略作文教学是语文教学的一个重要组成部分。
经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。
一、注重阅读，丰富写作语言前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课。
不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。
这就要求学生要大量阅读，要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。
为此，应该努力为学生创造一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。
建立阅读、诵读、对话三级阅读课程体系，阅读即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读；诵读即对古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；对话即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话。
二、合理指导1）提倡开放式指导。
周一贯老师认为：“新的作文教学理念更多地关注着习作者的生命状态和精神自由。
在这样的作文教学中也就不仅仅关注写作知识和技巧，而是更多地追寻着一种儿童精神。
”任何一篇优秀习作都是内容美与形式美的有机统一体，因此在“追寻儿童精神”的前提下“关注写作知识和技巧”是有必要的。
比如有的学生胸中有“情”，但纸上无“情”，作品显得干巴巴，这时教师进行怎样把文章写具体、写生动的指导，进行细节描写的指导，就会使学生茅塞顿开，起到立竿见影的效果；又如整体布局，一篇文章怎样安排结构，基本的开头、结尾技巧，这方面的指导有助于把作文写得更严谨、更完美。
向细节描写更深处漫溯——小学生习作细节描写训练教学方法与策略探究
（3）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
……母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”通过反复品读这三个细节描写，学生发现三个细节描写都指向了“慈母情深”，从母亲的神态、动作、语言等细微处见母亲虽生活艰难，却依然非常坚定地支持“我”买书，表现了母亲对“我”的无私而又无比深沉的爱，“我”的心酸和羞愧藏在字里行间，言有尽而意无穷，这就是细节描写的魅力。
二、零指导习作，火眼金睛发现问题（一写掰手腕）语文课程标准第三学段提出：能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
为了解学生的习作基础，让所有学生认识习作中存在的问题，有效进行精准指导，我设计了一个情境“掰手腕比赛”，选择两名同学现场举行掰手腕，三局两胜，要求学生写比赛的过程，一节课（40分钟）完成。
习作完成后，我进行了认真阅读和分析，对存在的问题进行了梳理和分类，主要有：（1）比赛的过程写得：开头太啰唆，旁枝末节较多，重点内容（4）立意不够明确等。
发现问，找准问题分析病因（二评掰手腕）PPT，利用作文讲评课，第一、二、四类引导学生认如果把语言、神态、动作等细节描写到位，“然后病”“de病”（“的、地、得”不分）等。
：“比赛开始了，小陈和小林使出浑”（三写掰手腕），在，：一双冰刀一样的眼神……双方一开始都使出了吃奶的劲儿，两人的手臂就像通了电似的，绷得笔直。
林航进咬紧牙关，额上的青筋一跳一跳的，原本白净的脸蛋，刹那间变得通红，仿佛快要喷出一团团熊熊燃烧的烈火。
再瞧陈思安也不甘示弱，他咬紧嘴唇，双眼死死盯住林航进，试图用眼神“杀”了他。
神态描写、语言描写、动作描写，离不开细致地观察，更离不开内心的印象和感受。
说到底，细节描写的精彩取决于观察、思考和感受，外在和内在两者有机结合，语言才显得有血有肉。
观察力和思考力训练反复进行，循序渐进多方实践，学生慢慢地就会摸着写作文的门道。
小学高年级语文作文教学策略课题
小学高年级语文作文教学策略课题《小学高年级语文作文教学策略课题》作文一小朋友们，你们是不是有时候一听到写作文就头疼呀？别担心，今天咱们就来聊聊怎么把作文写得又好又有趣！还有哦，写作文要有条理。
比如说写“我的周末”，可以先写早上干了啥，再写中午，写晚上。
就像咱们排队一样，整整齐齐的，别人一看就明白。
所以呀，小朋友们，咱们写作文要多观察、多思考，还要有条理，这样就能写出好作文啦！作文二同学们，咱们来谈谈写好作文的小窍门！大家都喜欢听故事，那咱们写作文也可以像讲故事一样。
比如说，写“我最喜欢的动物”，你可以把这动物当成你的好朋友，讲讲你们之间的趣事。
就像我邻居家的小妹妹写她的小猫，她说小猫总是喜欢在她写作业的时候跳上桌子，用小爪子拍拍她的笔，好像在说：“别写啦，陪我玩！”你看，这样一写，小猫多可爱呀！还有哦，咱们要多读书。
书里有好多好词好句，就像宝藏一样。
比如“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河”，咱们学会了，写作文的时候用上，作文就会变得更美啦！给大家举个例子，有个小朋友写秋天，他就用了书里的一句话“金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋”，老师一看，直夸他写得好！所以，同学们，多读书，多积累，咱们的作文一定会越写越好！《小学高年级语文作文教学策略课题》作文一小朋友们，咱们一起来把作文变得好玩起来！你们知道吗？写作文就像画画。
比如说写“美丽的校园”，你可以先在脑子里画出校园的样子，有高高的教学楼，大大的操场，还有五颜六色的花坛。
然后把你画的这些用文字写出来，这作文不就有啦！我给大家讲个我们班同学的事儿。
有一次写“我的梦想”，有个同学说他想当飞行员，他就写他在梦里开着飞机在云朵里穿梭，还看到了彩虹。
老师读了他的作文，都感觉像真的飞到天上去了一样！还有啊，咱们平时要多和小伙伴交流。
比如说，聊聊昨天看的动画片，讲讲有趣的游戏。
这也能帮咱们找到写作文的灵感。
所以，小朋友们，别怕写作文，用心去感受，就能写出精彩的作文！作文二同学们，写作文其实没那么难！咱们可以从身边的小事写起。
小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略探究
小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略探究摘要：随堂习作作为教学内容与手段之一，在近年来的教育发展中，已经逐渐在小学语文高年级课堂上得到了普遍应用。
虽然这种方式可以起到较好的教育效果，但其中仍有不足之处。
如何使随堂习作在小学语文高年级中展示更大的作用，需要学者认真探讨。
关键词：小学语文;高年级随堂习作;教学现状;策略探究小学生对于知识的吸收能力并没有成人的高，所以在教学过程中，教师不仅仅要教学生知识点，还需要及时的帮助他们巩固知识，应用知识。
而随堂习作很好的做到了帮助学习者及时巩固的效果。
但是大部分时候，学习者对随堂练的兴趣不高，甚至有抵触的想法或者压力，导致随堂练习效果并不明显，也有教师不能把随堂习作很好的融入课堂教学中。
因此，教学模式需要有所改进。
一、随堂习作的重要性随堂习作是教学的构成元素之一，语文教育的方式有很多，包括听说读写。
由于小学生的语言组织能力和思维能力不完善，导致其在写作方面有很大的困难，如何使小学生写好一篇文章，是小学教师需要为之努力的事情。
语文的学习是一个日积月累的过程，只有不断累积，不断练习，才能达到讲习效果。
知识的累积可以通过各种途径，由于小学生的自控能力不强，所以对于知识的积累需要教师的帮助。
随堂习作可以很好的帮助高年级的小学生积累语言知识，运用语文素材，并用恰当的方式写出作文。
提高小学生的思维能力和语言组织能力，扩大他们的知识范围。
二、随堂习作的现状本人在教学实习过程中，通过调查问卷等方式，发现了在现阶段的教学过程中，教师对于随堂习作的教学方式的应用存在一些问题。
学习者对此教学方式也有必定的排斥心理。
本人对五.六年级共60名学生以及3名老师进行了调查，调查结果显示，60名学生中，有70%的学生表示对随堂习作不感兴趣，有48%的学生在习作过程中出现没有内容可写的现象，大部分学习者对于素材的累积很少，没有很重视，语言组织能力也比较弱。
3名老师中，有两名老师表示他们的教学方式仍旧是之前的教学方式，没有创新，对于学生而言，缺乏吸引力，无法达到良好的教学效果。
小学高年级语文习作评价的反思与策略优化探究
小学高年级语文习作评价的反思与策略优化探究随着教育的改革和发展，语文教学越来越注重学生的实际语言运用能力。
而语文习作作为语文教学的重要环节，是帮助学生提高语文综合运用能力的一个重要手段。
在实际教学中，我们也发现了一些问题，比如很多学生的写作水平并不高，习作评价也存在一些不足之处。
本文旨在对小学高年级语文习作评价进行反思，探讨评价策略的优化。
一、习作评价存在的问题1.评价标准模糊在实际教学中，很多老师在评价学生的习作时，常常使用笼统的评价标准，比如“内容不错”、“语言生动”，而没有具体的评价指标。
这样容易导致学生对自己的写作能力缺乏具体的认识，也使得评价结果不够客观。
2.评价偏向于结果很多老师更注重学生最终的习作成品，而忽视了学生写作的过程。
这样容易造成学生在写作过程中漫无目的，只为了达到一个“完美”的成绩。
而学生写作的过程、思考的深度、思维的灵活性等方面的评价则显得有些缺乏。
3.评价单一化在传统的语文教学中，评价往往只停留在“好”“不好”、“及格”“不及格”等简单的等级上，而缺乏细致的评价，忽视了学生的个性差异。
二、评价策略优化的探究在习作评价中，我们应该设计出一套成熟的评价标准和评价细则，让学生明确自己在写作过程中需要达到的标准。
这包括内容、结构、语言表达等方面的具体要求，让学生在写作过程中可以有具体的方向和目标。
2.注重过程评价在评价习作的时候，我们应该注重学生写作的过程，而不仅仅关注最终的成品。
我们可以通过观察学生的写作计划、草稿、修改情况等方面，了解学生的写作思路和写作方法，对学生的写作过程进行全面的评价。
在习作评价中，我们可以采用多种评价方式，比如口头评价、书面评价、小组评价、同学互评等方式，让学生在多种方式下得到全面的评价。
这样不仅能够减轻老师的评价压力，也能够让学生从多个角度了解自己的写作水平。
4.鼓励个性化表达在评价习作的时候，我们应该鼓励学生发挥个性化，创新性的表达方式，而不是僵化地套用标准模板。
小学高年级语文作文教学策略研究
小学高年级语文作文教学策略研究摘要：近年来，我国的教学发生了翻天覆地的变化，教学理念的不断革新给现代教师的教学提出了更高的要求，对于三大基础学科的语文来说，更需要做出改变来适应当前不断更迭的教学浪潮。
小学语文是提升学生语言表达能力、文字阅读能力、语言构造能力的学科，学生在学习过程中不仅能够得到能力的强化和文学修养的提高，还能够透过丰富多彩的语文课本认识世界。
在现阶段的语文教学中，受到社会和家庭广泛关注是学生的写作问题，写作能力作为学生语文综合能力的体现，在过去的教学中一直没有收获较好的教学成果，学生记“流水账”，词汇匮乏，文章没有逻辑的情况时常发生，下面本文将针对小学高年级语文作文教学存在的问题及相应的对策进行探讨。
关键词：小学语文；高年级；作文教学；策略一、引言作文能够展现个人的才能和文学素养，写得一手好文章是每个学习语文的人的目标，如何学好作文一直是语文教师思考的问题，多年的教学发现，作文其实来源于生活，在生活中善于观察善于思考的人总能获得独特的写作灵感，写好作文是需要长期积累的，而学习作文的第一步在于形成写作思维与逻辑，小学阶段学生初步接触作文，通过观察发现刚接触写作的学生写的内容天马行空，逻辑混乱，因此在小学高年级作文教学中，要重视培养学生逻辑思维的形成，学会观察和积累，提高小学生的写作能力。
二、小学高年级学生提高写作能力的重要性作文作为语文学习的主要内容之一，主要是为了培养学生听、说、读、写的能力，作文是写作的一部分，学会写作文便能够写好日记、读后感、观后感等，写作是一项能够陶冶情操、提升文化素养的行为，小学生从低年级开始学习造句，到了高年级，通过长期的积累，便能够写出更多优美的句子，高年级主要学习写作思维，培养写作习惯，这样就能够将优美的句子有条理地串联起来，形成一篇优秀的作文了。
在小学阶段养好良好的写作思维，有利于其未来在初中、高中阶段的作文学习，对于语文科目来说，作文分数占比大，作文写的好语文成绩自然不差，因此重视小学高年级的语文作文教学，创新教学方式十分重要。
小学语文高年段写景习作教学策略初探
小学语文高年段写景习作教学策略初探写景是语文教学中重要的一环，也是语文教学的难点之一。
小学语文高年段学生的写景习作难度与要求都相应提高，如何教授高年级学生写景习作，是当前小学语文教学中的一大难题。
本文将从教学策略方面出发，就小学语文高年段写景习作教学进行初步探讨。
一、阅读优秀范文，培养学生写景意识培养学生的写景意识是教授写景习作的首要任务。
要发现身边的美景，用文字描绘画面，并习惯于记录下来，这样才能让语文之花在学生的心中长期绽放。
教师可以引导学生观察生活中的美好，给学生观察的范例，让学生感受自然之美和人文之美。
同时，教师还应该及时评价学生的写景作品，及时表扬和指正，鼓励学生进一步提高写景的能力。
二、赏析名家写景作品，提高学生的审美水平学生阅读范文能够帮助他们提高阅读水平，同时也能提高学生的写作水平。
教师在教学中应该从古今中外各个领域中选择一些名家的写景作品，给学生进行阅读和分析。
通过分析名家的作品，提升学生审美能力，帮助学生学习名家的写作技巧和认知方式，并使学生能够吸取营养，拓展思路，不断提高自己的写作能力。
三、练习形象思维，拓展想象空间写景需要有形象思维和丰富的想象力，学生需要通过练习来提高自己的想象能力。
在教学中，教师可以通过让学生进行写作练习，让学生通过形象思维描述自己所看到的景物。
教师还应该引导学生多看书，多读文章，积累一定的素材和背景知识，拓展学生的想象空间。
四、培养感性认知，提高语感写景需要有感性认知和灵敏的语感。
语感是指人们对于语音、语调、语节的判断和感觉。
在教学中，教师可以让学生通过韵律练习来提高自己的语感，从而更好地完成写景作品。
同时，教师还应该减轻语言的限制，让学生发挥自己的想象力和创造力，提高写作质量。
五、尊重学生的感受，注重情感铺垫情感铺垫是写景作品中不可或缺的一部分。
情感铺垫，是指以情感来铺垫景物，使人产生共鸣。
在教学中，教师应该尊重学生的感受，让学生通过自己的情感感受来进行写作，尽可能地深刻生动地表达自己对景物的感受。
统编版语文教材小学高段习作单元教学的有效策略探究陈军
统编版语文教材小学高段习作单元教学的有效策略探究陈军发布时间：2023-07-15T07:59:16.647Z 来源：《教学与研究》2023年9期作者：陈军[导读] 习作是语文学科中重要的一环。
在小学高段阶段，习作更是占据了语文课堂的重要位置。
统编版语文教材小学高段习作单元，从学生的兴趣、素材、写作技巧等方面入手，让学生在写作过程中得到全面的锻炼。
本文将以统编版下册第五单元课文《拌跤》《他像一棵挺脱的树》《两芝灯草》为例，探究统编版语文教材小学高段习作单元教学的有效策略。
温州市龙湾区天河第一小学 325025摘要：习作是语文学科中重要的一环。
在小学高段阶段，习作更是占据了语文课堂的重要位置。
统编版语文教材小学高段习作单元，从学生的兴趣、素材、写作技巧等方面入手，让学生在写作过程中得到全面的锻炼。
本文将以统编版下册第五单元课文《拌跤》《他像一棵挺脱的树》《两芝灯草》为例，探究统编版语文教材小学高段习作单元教学的有效策略。
在《拌跤》、《他像一棵挺脱的树》和《两芝灯草》这三篇单元课文中，我们可以看到作者通过具体的描写和细节，将人物的特点生动地展现在读者面前。
因此，在写作时，我们也应该紧扣单元课文，聚焦人物特征，善用范文引路，从而写出优秀的作品。
关键词：统编版语文教材；小学高段习作；单元教学；有效策略；探究引言写作是语文教育的重要组成部分。
通过写作，学生可以锻炼语言表达能力、思维能力和创造力。
在小学高段阶段，写作教学尤为重要。
然而，小学生的写作能力普遍较弱，需要采取有效的教学策略来促进其写作能力的提高。
本文旨在探究统编版语文教材小学高段习作单元教学的有效策略，为小学教育工作者提供参考。
一、文献综述统编版语文教材是国家基础教育课程改革的重要成果之一。
在小学高段习作单元教学中，统编版语文教材的应用具有重要的意义。
Wang（2019）研究发现，统编版语文教材中的习作单元注重学生的语言实践能力的培养，课文内容涵盖了各种文体和写作技巧。
小学语文高段习作教学策略初探
小学语文高段习作教学策略初探发布时间：2021-07-14T12:30:34.920Z 来源：《中小学教育》2021年第3月第8期作者：陈智英[导读] 在社会经济和科学不断的发展中，我国对人才的需陈智英浙江省衢州市柯城区鹿鸣小学浙江衢州 324000摘要：在社会经济和科学不断的发展中，我国对人才的需求也提出了更高的要求，因此我们在教学中要培养综合性发展的学生；小学语文教学中明确的提出；语文教学的目标就是培养学生的写作能力，以此来提升小学生的整体素质；因此可以看出习作教学的重要性；然而从当前的教学中可以看出，许多教师还在运用传统的教学方式；本文针对小学语文高段写作教学的方法进行了探究和阐明，希望对写作教学提供一点帮助。
关键词：小学语文；高段习作；教学策略引言小学生的好奇心极强，同时也有着丰富的想象力和创造力；小学高段学生对新鲜事物有着较强的探索欲和求知欲；然而他们畏惧教师所布置的写作任务，在写作时不知道怎样入手；特别是小学高年级的学生即使进行了写作，半天写不出多少字，所以小学高段语文教师要创新教学方法，改变当前的情况。
一、在习作教学中，培养学生的观察习惯小学语文高段习作教学特点具有自由性和广泛性，并且和我们的生活有着较大的关系，所以在我们生活中的许多事物都能够成为写作素材，在写作教学中最为普遍存在的现象就是学生的习作空洞，不知道写些什么，短短的几行字就结束了，这种现象的出现是因为学生没有观察生活的能力和习惯，对身边的事物没有进行仔细的观察；所以小学语文教师要在习作教学中，引导学生多多观察生活细节，用心感悟生活，慢慢形成良好的观察能力，为写作奠定基础；比如在部教版的五年级下册中的，第一单元中的写作训练，主要是描写生活场景的文章，本单元基本都是这种类型的文章，比如《祖父的院子》《月是故乡明》等，学生学习本单元的文章，就是要掌握文章的写作手法；在写作学习中，语文教师可以给学生一些引导，如给学生提出问题“给你留下深刻印象的事是什么？它是什么样的？你为什么对这件事情有这么深刻的印象？”这些问题可以引导学生知道自己想要表达的内容，；同时在进行本章写作练习时，教师可以引导学生分析《祖父的院子》这篇文章，可以模仿这篇文章的写作手法，在课后教师可以给学生布置相应的作业，让学生对身边的事物进行观察，同时把观察的事物作文写作的素材，写出一篇作品，这样的方式不但可以提升学生写作的积极性，还可以培养他们良好的观察习惯。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学高年级语文习作教学策略探究
作者：水丹
来源：《课程教育研究》2020年第09期
【摘要】习作是小学高年级语文的重要部分，语文能力的一个重要的展现，就是习作水平。
作为高年级的语文老师，应该通过有效的习作教学来激发高年级学生的写作兴趣，培养他们较好的写作习惯。
本文从帮助高年级学生养成阅读的好习惯、将习作教学生活化、帮学生养成修改习作习惯，注重个体差异，这三方面探究小学高年级语文习作教学策略。
【关键词】小学语文 ;习作 ;教学策略
【中图分类号】G623.24 ;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0089-02
一、教师帮助学生养成阅读习惯
阅读习惯的养成不是速成之事，也不是学生个人的问题，需要家长和老师的协助，在实际工作中，我发现很多父母由于工作繁忙或知识水平的欠缺，只是要求学生写完作业，不知道学生要做怎样的课外阅读和怎么做课外阅读是合适学生的。
所以，教师帮助学生养成良好的阅读习惯的作用就在于此处。
本人在工作中采取的方法是在学完每篇课文之后，找一、两篇与课文的题材或作者或时代背景相关的文章，作为课外作业之一，要求学生进行课外阅读。
如学习完《白杨》之后，我会找两篇描述西部大开发、支援西部建设的文章，让大家进行阅读。
不仅拓展了阅读量，更能让学生感受到文章表现出来的精神品质。
在学习了《黄果树瀑布》后，会找一些描写祖国大好河山的风景文章，比如描绘庐山、西湖的文章，供大家进行课外阅读。
学习了李白的诗后，也同样会找到两篇适合学生阅读的李白的其他古诗进行课外扩展。
寒暑假给学生列书单，让他们从书单中找出一两本喜欢的书籍进行阅读。
作为语文教师一定要担负起来培养学生阅读习惯、对学生进行阅读指导的角色。
二、将习作教学生活化
这里主要体现在两方面，一是鼓励学生写日记。
通常会要求学生一周写1～2篇日记。
让他们把生活中的所见所闻所想写于日记中，不要求字数的多少，哪怕是一个段落，这些点点滴滴都能促进学生写作能力的提高。
阅读只是基础，重要的还是要落在笔上。
第二是在平常的课外活动中，也要将习作教学融入进去，比如说，学校组织春游或者是去博物馆、图书馆，进行一些户外活动，在这其中可以引导学生去进行细致的观察，一定要善于观察，贴近生活才能让学生在习作方面得到一手素材。
学生在生活中观察回归生活，用发现的眼睛看世界，就能提高观察能力，丰富了素材，这样才能写出好的文章。
三、帮助学生养成修改习作习惯、注重个体的差异
仅仅将习作教学融于生活不够，在写作课上还要通过对范文的挖掘学习来促进提高。
这些范文不一定是名家名著，更多是班级学生写的相对好的文章，或者是年级中其他班级写的好文章。
这些与小学生的生活相近、通俗易懂的文章，更受学生的欢迎，学生也好进行模仿写作，激发自己的学习兴趣。
习作要落实在写上也要落实在改上，老师将学生的习作作品修改时可以进行适当的留白处理。
比如说文中的病句画出横线并打上问号，先让学生自己去思考应该怎样去修改。
将学生文章中需要提高的语句进行标注，同时告诉学生修改的方向，而不是具体告诉他这句话应该怎样改才是合适的。
只有这样学生才能在修改的过程中进行思考同时这样也可以记忆深刻，避免下次再遇到这样的问题。
还可以进行学生之间的互相的修改，这个时期的学生已经开始有了一定的自我意识，通过学生同桌之间的互相修改，能提高他们对习作的兴趣。
在老师修改的基础上，他们不仅能够看到对方的优点进行学习，同时能找出对方的缺点。
在互相学习中，互相交流想法，共同进步。
交互式的学习更能够提高习作教学的效果。
而教师在这个过程中更重要的是进行一种整体的把控。
我们可以将学生的习作水平分為三种。
对习作水平较高的学生来说，可以鼓励他们进行自主的多阅读多写作，培养他们往更高的水平发展。
而对于习作水平相对中等的学生，要督促他们紧紧跟着老师的步伐做习作的练习。
对于相对习作水平较低的学生，要进行更多的指导。
分析他们的习作基础等问题，找出他们习作较差的原因。
同时对这部分学生来说，更重要的是对他们进行基础性的、简单的习作教学，而不是拔高性的训练。
总结
小学高年级是一个承上启下的阶段。
这是学生进入初中阶段学习其他科目的基础。
而习作能力关系到其他学科的学习基础，老师要合理地利用教学理念、策略，培养学生对写作的兴趣，提高写作的技巧、提高学生语文习作水平。
为学生的进一步发展打下基础。
参考文献：
[1]喻娇.提高小学语文习作教学有效性的策略研究[J].才智，2015，（18）：258.
[2]周翠华.小学语文阅读与写作有效契合的途径研究[J].读与写（教育教学刊），2017（7）：172.。