第八章 概念与规则的学习(新)

应用习得的概 念规则对外办 事。
应用习得的 概念规则对内 调整 。
二 知识的表征
知识的表征或知识的心理表征 （mental representation） 指信息在心理活动中表现和记录的 方式，通常用具体的形象、概念或 命题的形式表现。有： ①概念 ②命题和命题网络 ③表象 ④图式 ⑤产生式
现代学习心理学中几种心理表征理论：
逻辑意义 人类知识。具有逻辑上的意 义。 潜在的意义 指在个体具有适当原有 知识条件下能被同化的人类知识。 个体的心理意义 个体习得的知识，言 语获得个体的心理意义。
三类陈述性知识的学习：
(一）符号表征学习：指学习单个符号或 一组符号的意义，学习它们代表什么， 主要是词汇的学习。 (二）概念的学习：是知识掌握同类事物 共同关键特征。 (三)命题的学习：实质是学习若干概念 之间的关系，或有几个概念联合构成 的复合意义。
（一）神经网络理论以计算机程序网络 模拟人脑中的表征 包括: （1）结点（node）或单元。 （2)结点与结点间联结，是长时记忆的 材料。 （3)学习是联结的创造及其强度改变。
（二）命题或命题网络理论 １.命题 指用语词表达的意义的最小单位。 一个小命题通常由一种关系和一以上的论 题构成。 命题不等于句子，一个句子可以包含一个 和多个命题。 如“蚂蚁吃了甜果酱”句中，有两个命题. 命题１（简做 P1）
（二）广义的知识的分类
1：信息加工心理学的 陈述性知识（declarative knowledge） 指能够明确地用词汇或其他符号系统表述出 来的知识，也叫描述性知识，或语义知识。 回答“世界是什么？”的问题。 程序性知识（procedural knowledge) 指完成某项活动操作程序的知识，回答“ 怎么办？”的问题。
二 规则的学习方式
(一) 规则的发现学习方式(例-规教学法) 实验 A组 B组
1=1⒉ ⒉ 1+3=2 ⒉ 1+3+5=4 ⒉ 1+3+5+7+9=5 ⒉ 1+3+5=3 ⒉ 1+3=2 ⒉ 1+3+5+7+9=5 ⒉ 1+3+5+7+9+11=6 ⒉
要求发现1+3+7+……..+99的和,A组学生 多数能发现,B组无人能发现.
三种同化模式
1.类属性同化——通过类属的过程获得概念的 学习，把新概念归属于原有类，分派生类属 学习和关系类属学习，是下位概念学习。 2.总括性同化——通过归纳的方式而获得新概 念的意义。是上位概念学习。 3.并列结合性同化——当新概念与原有认知结 构中原有的概念即非从属，又非总结关系时， 它们在意义学习中可能产生联合意义，这种 学习称之为并列结合学习。
脚本 ●心理学家又把图式分为表征客体图式和表
征事件图式两大类。有人把表征反复出现 的有序事件称为脚本（script）。
●脚本是各事件发生的过程及各过程间的关系的图式。
脚本不同于客观图式，它表征的事件有一 定的时间顺序。 如“去电影院看电影”的图式（脚本），上 影院（坐车）购票进场，观看影片，购 物，回家。
新旧知识的三种同化形式
1类属学习（下位学习） 新内容a A派生类属学习 B相关类属学习
原有观念
原有观念
A
X
新内容
0
a1 a2 a3 a4 a5
Y U
V W
2 总括学习
新学习的概念A 原有概念
A a2
A
B
a1
a3
C D
3 并列结合学习
新学习的概念
原有的概念
（三）概念掌握发展的特点
学前儿童主要的概念形成方式：掌握初级概念
2.哲学的显性知识（explicit knowledge) 指能用语言文字（包括数学公式、 图表）等诸符号表达的知识。又称 言明的知识或明确知识。 默会知识：（tacit knowledge） 只能意会而不能言传的知识。指尚 未被言语和其他形式表述的知识。 难以言传的知识。 3.奥苏贝尔的机械知识 和有意义的知识。
第八章 知识的学习
第一节: 知识的性质和表征 第二节：概念学习 第三节：规则的学习 第四节：错误概念的转变
第一节 知识的性质和表征
一 知识的定义和类型 （一）知识的定义 ●知识是主体与其环境相互作用而获 得信息及其组织，其本质是信息在人 脑中的表征，储存在个体内即为个体 知识、储存于个体外即为人类的知识。 通过文字符号表达出来的公共知识。 ●知识不同于数据和信息。数据指客观 世界相对零散的事实。信息是合乎语法 语义的消息。数据和信息是客观的，可 共享。知识则带有主观性。
（三）概念的一般属性 可学性、可利用性、明晰性、一般性 和动力性 （四）概念的分类 1.日常的概念和科学概念。 2.合言概念和选言概念、关系概念。 3.初级概念和二级概念。 4.具体概念和定义概念。 (五）概念的认知功能
三 概念的掌握
(一)概念掌握的定义：指获得和掌握被认知事 物的关键属性的过程。 (二)概念掌握的基本形式 1.概念的形成：指从大量的具体实例通过归纳 而抽取一类事物的共同属性。而获得初级概念 的过程。 2.概念的同化：指用定义的方式直接向学习者 揭示概念的关键属性。学习者利用原有的概念 来同化新知识，从而获得科学概念（或二级概 念）的过程。
第三节 规则的学习
一规则学习的性质 (一)规则学习的含义 规则(rule)是人脑对事物之间关系和规 律的反映. 心理学把规则定义为”是两个或两个以 上概念之间某种关系的表述” 规则学习指理解概念之间的关系,并能运 用这些规则来支配个人的行动.
(二)规则的结构属性 1.规则的层次和程序组织 2.工作的精确性. 3.规则的实例. 4.规则的功能.
二 概念的性质
（一）概念：
指具有共同的本质特征的一类人、 事、对象或属性的符号特征。
（二）概念的构成：
1.概念的名称：用词给概念一个命名，如 “等边三角形”“首都”。 2.概念的定义：指用语言来描述概念时， 是其正例的共同本质特征的概括。 3.概念的例子：指概念可包含可知觉的 实际事例，符合概念本质特征的为概 念的正例，凡不符合本质特征的例子 是概念的反例。 4.概念的属性：指概念的一切正例本质 属性，或称关键特征标准属性。
上学以后逐渐向概念同化过渡：掌握二级概念
发展趋势上： 1.概念的具体情况较少，抽象性增加。 2.概念形成减少，概念同化增加。 3.概念的自发性减少，自觉性增强。
（四）概念的应用
在知觉水平上的应用 在思维水平上的应用
四 影响概念学习的因素
（一）经验的能力 （二）有关特征与无关特征 （三）变式 （四）比较 （五）肯定例证和否定例证
果酱
是客体 R表关系
甜的
表示命题
威斯伯格 (RW.weisberg,1969)向波试呈现
Children who are slow eat lorded that is cold
吃了
Slow children bread cold
研究者用自由回忆的方法检测被试保持命 题成分的联想速度。当呈现slow，被试最 先联想的是children,当呈现bread,最先想 到的是 cold.说明被试读是是句子，但保 持的不是原句，而是意义命题（网络）
脚本即一般情况下事情如何进展的基 本套路，用来对复杂的信息序列进行 表征的一种方式，是一种定型的图式。 新近提出课文结构图式和教学为题图 式重认为，这些图式是学生理解课文 和数学问题的关键。
（四）双编码理论
双编码理论认为，陈述性知识是以言 语和意象两种方式表征的。 言语系统的词是客体、事件和抽象观 念的代码与其表征的对象的联系是任 意的。 意象表征系统（imagery system) 的 非言语表征与引起它们的知觉具有某 些共同的特征，包括视觉表象，听觉 表象，动觉、与情绪有关的骨骼肌感 等等。
陈述性知识学习的三个阶段：
第一阶段——新信息进入短时间记忆， 与长时记忆中相关知识建立联系，出 现新的意义建构。 第二阶段——新建构的意义储存在 长 时记忆中，如果没有复习，会出现遗 忘。 第三阶段——意义的提取和运用。
程序性知识学习的三阶段：
第一阶段——与陈述性知识的学习相 同。学的是陈述性知识。 第二阶段——通过应用规则的变式的练 习，使规则的陈述形式向程序性形式转 化。此时相应的规则已经开始支配学习 者的行为。 第三阶段——规则完全支配人的行为， 技能达到相对自动化的程度。
（二）规则的接受学习方式 （规-例教学法）
1.规则接受学习的特点 2.规则接受学习方式的同化模式，与概 念学习的同化模式相同 3.高级规则的学习
复习思考题
一: 名词解释 知识 陈述性知识 程序性知识 命题 命题学习 命题网络 脚本 双编码理论 概念 概念学习 概念属性 概念形成 概念同化 具体概念 定义概念 初级概念 二级概念 规则 变式 规则学习 例-规教学法 规-例教学法
广义知识学习阶段与分类模型
Ⅰ新知识的习得阶段
Ⅱ 知识的巩固和转化阶段 Ⅲ知识的迁移和应用阶段
注 意 与 预 期
激 活 原 有 知 识
选 择 性 知 觉
新 知 识 进 入 命 题 网 络
通过复述和 精细加工等 ,命题网络 重建与改组
陈叙述性 知识被提取 回答“是什
么”的问题。
通过变式练 习，命题转 化为产生式 系统
二:思考题
1.概念同化的三种模式？ 2.结合实际分析影响概念学习的因素 3.程序性知识学习的三个阶段？ 4.概念的一般属性？ 5.如何对概念进行分类？
（三）图式与脚本理论
现代认知心理学认为人的较复杂的整块 知识是用图式来表征的。 图式 是关于某一主题的一个知识单元，它包括与某 一主题相关的一套相互联系的基本概念﹑感 Байду номын сангаас图景。从而成为感知﹑理解外界信息的框 架性结构。 其含义有：