特殊教育中的数学教学方法之研究
特殊教育学校数学教学方法的探析
当今社会 是经济 、 科技 飞速发展 的时代 这就要求我 们教师在教 学过程 中．利用现代 化教学手段 ．优化特殊 教育学校 的数学教学 资源 ． 结 合生产生活 实际 ． 培养特 殊教育学校 学生的数学 实践能力 ． 通过教学模 式转变 、 教 学设备 的使 用 、 教学方 法的变革 ． 有效提高特 殊教 育 学校 学 生 的 自主学 习能力 和 感 悟能 力 尤 其是对 聋生进行数学 教学 时 ． 我们数学 教师更应发 挥教学手段 的优势作用 ．突 出体 现教学 的直 观性 ． 刺激 学生的视觉 神经 ． 集中 学生 的有意注意 ．通过 小组合作 学习激发学 生 自主探 索的灵感 和动力 ．通过 自主合作学 习． 使聋 生能够深刻理 解和感悟数 学知识 ． 并 内化为 自己的能力 ．为将来的进一 步学 习和 应用奠定基础 利用生活中的数学资源刺激 学生的求 知欲望 。 拉进教材与 生活的距 离． 提高学生 的 认知能 力 特殊教育 学校的学生相 对普通 学校的学 生． 接触 的生活资源 较少 ． 他们 对一般学生熟 悉的生 活中的数学 知识 感觉很 陌生 尤其 是 聋生 ． 由于他们 听不 到人们 的声 音 ． 生活在 无 声的世 界里 ． 他们没 有生活 中的数 学语言 ． 不 能通过语言了解生活数学常识 因此 ． 特殊教 育学校 的数学教师在教 学过程 中．应多为学 生提供 生活中的数学 资源 ．让学 生体验数 学 就在 自己的身边 ． 体 验数学知识 的重要性 ． 提 高学生 的认 知能力 ． 从 而为学生学 好数学 ． 服 务生活奠定知识基础
合作 学 习 生活资源
移 教 学 研 究 移
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互动的方式激发学生的求 知欲 ． 在游戏中感知 数学知识 ． 提高学生的学习效果
“特殊教育”中的小学数学教学
光 ．这 将 会 满 足 他 们 受 尊 蚕 的 心 理 需 求 。 因 此 ．我 们 要 用 “ 远 镜 ” 看 学 生 的 进 步 ，让 他 们 享 受 成 功 的 快 感 。 望 ３用 宽 容 的 心 态 对 待 学 生 。 因 为 他 们 的 情 绪 相 对 低 ． 落 ， 意 志 相 对 薄 弱 ， 顺 利 时 常 常 忘 乎 所 以 ， 困 难 时 往 往
观念 滞后 ，教 学 方 法陈 旧 。学 生 在长 期 的被 动 学 习状 态
中 ，只能 “ 一 ” 举 ，不 能 “ 三 ” 只 会 操 作 ， 不 能 明 理 ： 反 ；
交 流 都 已 为 农 村 教 育 师 资 建 设 吹 来 ＿ 新 之 风 另 外 ， ｒ清
七海 市 近 年 逐 步 开 始 实 施 的 教 师 绩 效 工 资 的 政 策 对 于 奋 战 在 农 村 第 一 线 但 待 遇 一 直 并 不 理 想 的 教 师 来 说 也 是 安 心 留 在 农 村 工 作 的 … 大 “ 心 丸 ” 在 这 些 措 施 的 实 施 定 。 中 ，教 师 是 受 益 者 ，学 校 也 是 受 益 者 ， 而 最 大 的 受 益 者 就 是 学 生 。 “ 师 发 展 带 动 学 生 发 展 ， 学 生 发 展 激 励 教 教 师 再 发 展 ” 这 一 良 性 循 环 得 以 在 农 村 教 育 发 展 之 路 上 生 根 发 芽 当 然 还 需 要 教 师 们 自 身 对 于 这 份 事 业 的 热 爱 与 爱
二 、 改 进 教 法 。指 导 学 法 学 生 学 习 成 绩 上 不 去 的 一 个 重 要 原 因 就 是 教 师 教 学
但 疏 于笔算 ：有的 学生 从小 喜 欢堆 积 木 ．因而 动 手 能力
特殊教育数学教学中的几种方法
特殊教育数学教学中的几种方法素质教育的课堂教学，就是创设让学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，引导学生探究、质疑、创新，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究型学习方式。
一、在数学教学中渗透数学思想方法的重要性数学思想是指人们对数学理论与内容的本质认识，它直接支配着数学的实践活动，而数学方法是指某一数学活动过程的途径、程序、手段，它具有过程性、层次性和可操作性等特点。
数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式及其得以实现的手段，二者是相互相承，缺一不可的。
因此我们把它们统称为数学思想方法。
小学数学教材是数学教学的显性知识系统，教材编排的内容多是用很直接的方式来给出很重要的数学知识。
即使现在的新课程中很多的情景例题，只可以看到巧妙的处理，而看不到由特殊实例的观察、试验、分析、归纳、抽象概括或探索推理的心智活动过程。
而数学思想方法是数学教学的隐性知识系统，我们应该在教学中充分应用数学教学中这个隐性知识系统，才能更好的进行数学教学。
因为我们知道小学数学教学应包括显性和隐性两方面知识的教学。
在认知心理学中，思想方法属于元认知范畴，它对认知活动起着监控、调节作用，对培养能力起着决定性的作用。
学习数学的最终目的在于”解题”，而解题的关键在于找到合适的解题思路，那么数学思想方法就是帮助构建解题思路的指导思想。
所以我们在数学教学中特别要注意向学生渗透一些基本的数学思想方法来提高学生的元认知水平，从而更好的培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、在数学教学中应着重渗透哪些数学思想方法数学思想方法很多，并不是任何一种数学思想方法都适合于小学的数学教学中。
因为我们知道小学生的理解能力是有限的，所以我们要有选择地渗透一些数学思想方法。
我认为以下的几种数学方法容易被小学生接受和理解，也有助于学生学习数学能力的提高。
（1）、化归思想所谓”化归”，就是转化和归结。
在解决数学问题时，人们常常将待解决的问题甲，通过某种转化过程，归结为一个已经解决或者比较容易解决的问题乙，然后通过乙问题的解答返回去求得原问题甲的解答，这就是化归方法的基本思想。
特殊教育中的数学教学法
三 培养学生的立体思维 （ 可 以） 现在老师一个人不能把它拉长 ， 从 小培 养残疾 学生 的立体 思维 ， 谁 来帮老师拉一拉７请两位同学上来 为今后的数学学 习打好坚实 的思维基 拉。师问 ： “ 还可 以拉长吗 如果它不 础 。一题多解则是培 养学生思维能力 断地拉长 ，请你想象一下它可以拉 到 的重要方式 ，同时一题 多解也能够引 哪 儿 ” 从 中引 出直 线 的 一 个 特 征 ： 起学生产生浓厚 的兴趣 ，例如数学 中 无 限延长 （ 板书 ： 无限延长） ，那它有 平均数的算法 中，常常会 出现一题 多 尽 头吗７引出直线 的另一个特征 ： 没 解 的题 目，比如说货车早上 ４ 小时行
休 任 习 钬 子
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特殊教育 中的数 学教学法
江苏省 盐城市 阜宁县 特殊 教育学校 杨 芳 俗话 说 ： “ 兴趣是 最好 的老师 ” ， 线 ，它有什么特征 教师把 毛线一点 兴趣是引导思维 发生 的源泉 ，也是思 儿一点儿拉长 问 ： “ 还可 以拉长 吗７” 维培养 的基础。残疾孩子的思维发展 相对缓慢 ，思维 的水平长时间处于动 作直观思维阶段，为此特教数学教师在 教学中要时刻关注学生的学习兴趣、思
疾 学生们一个 自由发展 的空 间，让 学
生善于学习，乐于学习。－
的内容 ，剩下的一个不符合。题 目便 管 正 解 的选 项 千 差 万 别 ，但 是 它 们 还 是要求选出这个不符合文章内容 的选 是 有 规 律 可循 的 ： 同义 替换 是 解 ，照 项 。典 型 的提 问 方 式 ： Ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ 抄原文的一般不是解 ； 含义不确定 的，
驶了 １ ２ ８ 千米 ， 并且 下午 又行 驶 ３ 小 时， 那么行驶 的总路 程是多少 ？学生
浅析特殊教育培智教学“生活数学”的教学优势
浅析特殊教育培智教学“生活数学”的教学优势【摘要】特殊教育培智教学中的“生活数学”是一种重要的教学方法。
本文从实践性、情境化、个性化、跨学科和社会适应性等方面分析了“生活数学”的教学优势。
通过对这些优势的探讨，可以看出“生活数学”教学方法的独特价值和影响力。
在总结了特殊教育培智教学“生活数学”的综合优势，并展望了未来的发展方向。
这篇文章旨在强调“生活数学”教学的重要性，为特殊教育领域的教育工作者提供借鉴和启示。
【关键词】特殊教育培智教学、生活数学、教学优势、实践性、情境化、个性化、跨学科、社会适应性、综合优势、未来发展方向。
1. 引言1.1 特殊教育培智教学的重要性特殊教育培智教学的重要性在当今社会日益凸显。
特殊教育培智教学旨在帮助有特殊教育需求的学生获得适当的教育、支持和资源，以实现其全面发展。
这其中包括了对于智力、情感、社交、心理和行为等多方面的培养。
特殊教育培智教学的实施可以帮助这些学生充分发挥自己的潜能，提升他们的生活质量和未来发展的可能性。
特殊教育培智教学着重于个性化的教学方法和对学生需求的精准把握，致力于培养学生的自尊、自信和自主性。
通过特殊教育培智教学，学生可以得到更加专业化和个性化的支持，有助于他们克服困难、发展潜能，融入社会，实现自我实现和自我认同。
特殊教育培智教学不仅对于个体学生的发展具有重要意义，也对于整个社会和国家的发展具有重要意义。
唯有确保每一个学生都能够获得平等的教育资源和机会，社会才能变得更加包容和进步。
特殊教育培智教学的重要性，将会在未来得到更多的关注和支持。
1.2 生活数学的定义生活数学是指将数学知识与日常生活实践相结合，帮助特殊教育学生学会应对日常生活中的数学问题和挑战。
通过生活数学教学，学生可以学习如何在购物中计算价格、在烹饪中控制时间和比例、在旅行中解决路程和速度等实际生活场景中的数学技能。
生活数学的定义强调了数学知识的实用性和实践性，使学生能够更好地融入社会生活，并提升他们的自理能力和适应能力。
特殊教育中的小学数学教学浅析
特殊教育中的小学数学教学浅析特殊教育是一种为有学习障碍或发育迟缓的学生提供特殊教育需求的教育形式。
在特殊教育中，数学教学是非常重要的一环。
本文将对特殊教育中小学数学教学进行浅析。
特殊教育中的小学数学教学应该注重个性化教学。
由于学生的学习特点有很大的差异，针对每个学生的个体差异进行个性化的数学教学是非常重要的。
教师应该了解每个学生的学习特点和能力水平，在教学过程中针对每个学生的具体情况进行量身定制的教学计划和教学内容。
特殊教育中的小学数学教学应该注重直观化教学。
对于一些特殊教育学生来说，他们的抽象思维能力可能较差，对于概念的理解可能比较困难。
教师应该通过实物、图形等方式将抽象的数学概念具象化，帮助学生更好地理解和掌握数学。
特殊教育中的小学数学教学应该注重多感官教学。
对于特殊教育学生来说，他们的感官通道可能存在一定的问题，某些感官可能相对较弱。
在数学教学中，教师应该利用学生相对较好的感官通道，采用多种感官刺激，例如视觉、听觉、触觉等，帮助学生更好地接受和理解数学知识。
特殊教育中的小学数学教学应该注重巩固性教学。
由于特殊教育学生的学习进度相对较慢和困难，他们可能需要更多的时间和精力来巩固和复习所学的知识。
教师应该注重对数学知识的反复巩固和练习，帮助学生巩固已学知识，提高他们的记忆力和运算能力。
特殊教育中的小学数学教学应该注重个性化、直观化、多感官、情感和巩固性教学。
只有通过针对学生的个体差异进行个性化教学，利用直观化教学帮助学生更好地理解和掌握数学知识，通过多感官教学刺激学生的感官通道，注重情感教育给予学生足够的关心和支持，以及通过巩固性教学帮助学生巩固已学知识，才能够有效地促进特殊教育学生的数学学习。
特殊教育中的小学数学教学浅析
特殊教育中的小学数学教学浅析特殊教育是教育领域中一个非常重要的分支，它为一些有特殊学习能力和需求的学生提供了个性化的教育服务。
在特殊教育中，小学数学教学也是一个非常重要的环节。
如何针对特殊学习群体的需求进行小学数学教学，既是一个具有挑战性的任务，也是一个具有重要意义的课题。
本文将对特殊教育中的小学数学教学进行浅析，探讨如何更好地帮助特殊学习群体掌握数学知识，达到个性化的学习目标。
1.1 学习能力差异大特殊教育中的学生由于先天或后天的原因，学习能力会存在差异，有些学生可能在智力、语言、学习方法等方面有较大的困难。
这就要求教师在教学过程中，要充分了解学生的学习能力特点，根据实际情况采取相应的教学方法和手段，以便更好地帮助学生掌握数学知识。
1.2 学习兴趣和动机不同由于特殊学习群体的学生存在着不同的学习困难，其对数学学习的兴趣和动机也会存在较大的差异。
有些学生可能缺乏对数学学习的兴趣，甚至对数学学习感到沮丧，这就需要教师通过创设情境、设计趣味性的教学活动，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生对数学学习的动机。
1.3 需要个性化的教学方案1.4 多元化的评价手段在特殊教育中，对学生的学习情况进行评价是非常重要的。
传统的考试评价方式可能并不适合特殊学习群体的学生，而且可能会造成一些学生的挫折感和自卑感。
需要在评价方面采取更加多元化的手段，如开展实际操作、观察评价、作品展示等形式，以便更加全面地了解学生的学习情况。
二、特殊教育中小学数学教学的策略与方法2.1 制定个性化的学习目标对于特殊学习群体的学生，要根据其学习能力和需求制定个性化的学习目标，既要符合学生的实际情况，又要具有一定的挑战性。
在制定学习目标的过程中，要充分考虑学生的学习兴趣和动机，以便更好地调动学生的学习积极性。
2.2 采用多元化的教学方法特殊教育中小学数学教学的核心任务是帮助学生掌握数学知识，因此在教学过程中要采用多元化的教学方法，如讲解、练习、实践、游戏等形式，以便更好地满足不同学生的学习需求。
提高特殊教育学生数学学习能力的研究与实践课题研究方案
提高特殊教育学生数学学习能力的研究与实践课题研究方案1.研究背景和目的特殊教育学生是指在身体、智力、学习和行为等方面存在障碍的学生。
他们在学习数学的过程中面临着各种挑战，如理解抽象概念、计算问题、记忆困难等。
因此，提高特殊教育学生数学学习能力具有重要的教育意义。
本研究旨在探讨如何提高特殊教育学生的数学学习能力，并提出相应的实践方案。
通过深入研究特殊教育学生数学学习的特点和问题，我们期望能够为教育部门和教师提供有效的教学方法和策略，提升特殊教育学生的数学学习成绩和自信心。
2.研究内容与方法2.1 研究内容本研究将主要围绕以下几个方面展开研究：了解特殊教育学生数学学习的特点和问题；探索特殊教育学生数学学习能力的提升途径；设计和实施特殊教育学生数学学习的实践方案；评估实施方案的效果，总结经验和教训。
2.2 研究方法本研究将采用以下研究方法：文献综述：通过查阅相关文献，了解特殊教育学生数学学习的研究现状、成果和问题。
调查问卷：设计问卷调查，了解特殊教育学生及其教师对数学学习的认知和需求。
实验研究：设计并实施特殊教育学生的数学学习实验，比较不同教学方法和策略的效果。
数据分析：对收集到的数据进行统计分析，评估实施方案的有效性。
3.预期成果与应用价值3.1 预期成果本研究计划在以下几个方面取得成果：深入了解特殊教育学生数学学习的特点和问题，为后续研究提供基础；提出针对特殊教育学生数学学习能力提升的实践方案；通过实验研究，验证提出方案的有效性；归纳总结经验和教训，为教育部门和教师提供参考。
3.2 应用价值本研究的成果将具有以下应用价值：对教育部门和特殊教育学校提供改进数学教学的建议和指导；对教师提供有效的数学教学方法和策略，提升特殊教育学生的学习成绩和兴趣；对特殊教育学生及其家长提供数学学习的支持和帮助。
4.研究计划与进度安排4.1 研究计划本研究计划分为以下几个阶段：1.文献综述与前期准备：收集相关文献，深入了解特殊教育学生数学学习的特点和问题。
特殊学校数学教研题目
摘要：随着教育改革的不断深入，特殊教育学校的学生教育问题日益受到关注。
数学作为基础学科之一，对于特殊学生来说，由于其认知特点和接受能力的差异，教学难度较大。
本文旨在探讨特殊学校数学教学的创新与实践，通过差异化教学策略，提高特殊学生的数学学习效果。
一、引言特殊学校的学生由于生理、心理等方面的原因，其认知特点、学习能力和学习需求与普通学生存在较大差异。
在数学教学中，如何根据学生的实际情况，实施差异化教学，提高教学效果，是特殊学校教师面临的重要课题。
本文从以下几个方面探讨特殊学校数学教学的创新与实践。
二、特殊学校数学教学现状分析1. 教学内容单一：特殊学校数学教学往往只注重基础知识的传授，忽视学生的实际需求和发展。
2. 教学方法单一：教师往往采用传统的讲授法，忽视学生的个体差异，导致教学效果不佳。
3. 教学评价单一：评价方式单一，只关注学生的考试成绩，忽视学生的实际能力和综合素质。
4. 教师专业素养不足：部分教师对特殊学生的认知特点和学习需求了解不够，导致教学效果不理想。
三、特殊学校数学教学创新与实践1. 差异化教学策略（1）根据学生认知特点，设计分层教学方案。
将学生分为基础层、提高层和拓展层，针对不同层次的学生制定相应的教学目标和教学内容。
（2）采用个性化教学，关注学生的兴趣和特长。
教师应充分了解学生的兴趣爱好，结合数学知识，设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。
（3）利用多媒体技术，丰富教学手段。
运用动画、图片、视频等多种形式，将抽象的数学知识形象化，提高学生的学习效果。
2. 创新教学方法（1）情景教学法：将数学知识融入实际生活，让学生在实际情境中感受数学的魅力。
（2）探究式学习法：引导学生主动参与数学学习过程，培养他们的创新能力和实践能力。
（3）合作学习法：鼓励学生之间互相帮助、共同进步，提高他们的团队协作能力。
3. 完善教学评价体系（1）多元化评价：结合学生的考试成绩、学习态度、实践能力等多方面进行综合评价。
浅谈数学活动课在特殊教育中的作用
浅谈数学活动课在特殊教育中的作用随着特殊教育的发展，越来越多的学校开始重视特殊教育学生的数学教育。
数学是一门智力活动性很强的学科，对于特殊教育学生来说，学习数学不仅可以锻炼他们的思维能力，还可以培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
而数学活动课的开展可以提高特殊教育学生的数学学习兴趣，激发他们学习的主动性和参与性，促进他们在数学学科中的全面发展。
本文就浅谈数学活动课在特殊教育中的作用展开讨论。
一、促进交流互动，增强学习兴趣在特殊教育中，通常会有各种各样的学生，有的学生可能有学习障碍，有的学生可能有智力障碍，有的学生可能有情绪障碍等等。
在这样的情况下，老师们在教学中就需要更多的耐心和智慧，同时也需要更多的个性化教学方法。
数学活动课的开展正好能够提供一个学生之间交流互动的平台，多种多样的数学游戏和活动可以让学生们在轻松愉快的氛围中进行数学学习，增强他们学习数学的兴趣。
通过数学活动课的开展，老师可以引导学生之间进行小组合作，共同解决问题，相互交流想法，从而促进学生之间的沟通交流，增强他们的团队协作精神。
二、培养学生的逻辑思维和问题解决能力数学活动课通常会涉及到各种数学游戏和趣味性的数学问题，这些问题往往需要学生们通过逻辑思维和分析能力来解决。
对于特殊教育学生来说，他们的学习能力和理解能力可能不如一般学生那么强，但是通过参与数学活动课，可以激发他们的思维活跃，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
通过这样的活动，学生们可以在玩乐中学习，从而更加轻松地掌握数学知识和方法。
三、促进个性化学习，挖掘学生潜力每个学生都是独一无二的，他们的学习方式和学习能力也是各不相同的。
特殊教育学生更是如此，每个学生都有自己的学习特点和学习难点。
在数学活动课中，老师可以更有针对性地进行个性化教学，挖掘学生的潜力。
对于有数学学习障碍的学生，可以采取更直观、更生动的教学方法，例如通过数学游戏、数学实践等形式来改变学习环境，激发学生学习的兴趣和动力；对于数学能力较强的学生，可以给予更多挑战，开展一些数学问题的探究和拓展活动，激发他们的学习热情。
特殊教育数学教学的生活化
特殊教育数学教学的生活化1. 融入生活情境教学中融入生活情境是生活化教学的关键之一。
对于特殊教育学生来说，他们往往更容易在生活情境中理解和接受数学知识。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和手段，将数学知识与学生的日常生活联系起来，引导学生在实际生活中感受数学的存在和应用。
在教学中通过购物、烹饪、游戏等生活情境来引入数学知识，可以让学生更加主动地去学习和探索数学知识。
2. 创设教学情境3. 利用教学资源利用教学资源是生活化数学教学的重要途径。
特殊教育学生通常需要更多的教学资源来帮助他们学习数学知识。
教师可以利用各种教学资源，如教具、游戏、多媒体等，来丰富教学内容，提高教学效果。
通过生动有趣的教学资源，可以吸引学生的注意力，激发他们学习数学知识的积极性。
利用教学资源还可以很好地符合特殊教育学生的不同学习特点，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
4. 引导学生实践引导学生实践是生活化数学教学的关键环节。
数学知识的学习需要通过实际操作和实践来加深理解和掌握。
对于特殊教育学生来说，实践是他们学习数学的重要途径。
教师可以通过设计一些实际操作的数学活动，让学生参与通过实践来加深对数学知识的理解。
在教学中组织学生进行实际测量、计算、解决问题等活动，让学生亲身体验数学知识在实际中的应用，从而更好地掌握数学知识。
5. 鼓励学生探索鼓励学生探索是生活化数学教学的重要思路。
特殊教育学生往往具有个性化的学习特点和需求，因此教师需要更多地鼓励学生通过探索来学习数学知识。
在教学中，教师可以引导学生主动提出问题、寻找解决方法、进行讨论和分享，让学生在参与探索中积极学习和思考。
通过鼓励学生探索，可以激发学生学习数学的主动性和创造性，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
特殊教育数学教学的生活化
特殊教育数学教学的生活化特殊教育数学教学是针对具有学习障碍的学生而设计的一种教学方式。
在特殊教育数学教学中，为了让学生更好地理解数学概念和方法，教师需要将数学知识与学生的日常生活相结合，进行生活化教学。
教师可以选择与学生生活相关的教材和教学资源。
可以选取与购物、家庭预算、健康饮食等相关的数学应用题目作为教学材料，让学生在解题的过程中体验到数学知识的实际应用。
教师还可以利用现实生活中的实际情境，设计数学问题，让学生通过解决问题的方式学习数学知识。
教师可以利用学生的生活经验来引入数学概念。
教师可以结合学生熟悉的物体、场景或活动，引导学生了解数学概念。
在教学几何图形时，可以要求学生观察周围的物体，找出具有某种几何形状的物体，并让学生用手指触摸和描述物体的特征。
通过这种方式，学生能够将抽象的几何概念与实际物体联系起来，提高他们的学习兴趣和理解能力。
教师还可以利用生活化的教学方法，提供实物或模型来辅助教学。
对于一些抽象的数学概念，如分数、小数等，教师可以使用实物或模型来进行教学演示，让学生通过观察和操作来理解这些概念。
在教学分数的加减法时，可以使用一块巧克力作为实物，将巧克力分成几块，让学生通过将巧克力块合并或拆分的方式来进行运算。
通过实际操作，学生能够更直观地理解分数的运算规则。
教师还可以结合生活化教学的方法，组织一些数学活动和游戏，激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些数学游戏，如数学拼图、数独等，让学生在游戏的过程中学习数学知识。
教师还可以组织数学实地考察活动，带领学生观察和测量周围的环境，从中发现数学的重要性和应用价值。
特殊教育数学教学的生活化能够更好地促进学生对数学知识的理解和掌握。
通过与学生的日常生活相结合，选择相关的教材和教学资源，利用学生的生活经验，提供实物模型和进行数学活动，能够增强学生的学习兴趣和参与度，提高他们的数学学习效果。
浅析特教学校小学数学教学
126教育版摘 要：随着社会的发展，社会对于教育事业越来越重视，尤其是近几年国家高度重视特殊教育学校的教育，在特殊教育方面的关注越来越多，并采取了特殊政策为提高优质教育划拨了资源，因此对于特教学校的教学质量的要求也变得严格。
特教学校为特殊学生的学习和未来提供了更多的机会，给予他们自主探索实践的平台，因此必须要加强特教学校的建设。
关键词：特殊教育 小学数学 解决策略小学数学作为小学阶段的重点科目，对于培养学生的逻辑思维以及理性思维都有着重要的作用。
但是在特教学校的小学数学教学过程中，存在着一系列的问题，导致教师的教学效果成效不显著，学生的学习兴趣低，严重影响着小学数学课堂的发展。
于是本文对于特殊学校小学数学教学现状展开了分析，并提出了几点解决建议。
一、特教学校小学数学的发展现状教师专业素养匮乏。
根据对特殊教育学校目前的状况分析，发现很多学校的教师在专业素养方面能力匮乏，与特殊教育学校的需要相比，教师的结构非常不合理，而且与学校的发展不符，很多教师并未接受过专业的职业培训。
因此教师在与学生交流和教授知识的时候，缺乏相应的科学依据，很多学习方法对于特殊学生而言并不适用，因此导致学生在学习的时候进度慢效率低。
此外，特殊教育学校中的儿童由于智力水平、身体发育状况等因素的限制，导致他们的心理存在一定的缺陷，因此需要教师耐心的交流沟通，但是由于教师的专业素养匮乏，在教学中容易逐渐失去耐心，严重影响了教师与学生之间的沟通。
学生学习态度消极。
特殊学生由于身体上的局限，存在着认知迟缓、缺乏语言表达能力等，导致他们与外界的沟通存在障碍，很容易导致他们产生自卑、胆怯等情绪，也会让学生的学习兴趣降低，无法将全部的注意力集中到学习中，对于学习的态度消极悲观，学习效率将会受到影响。
二、特教学校数学教学策略1.提高教师的专业素养。
由于教育教学的特殊性，小学教师在面对特教学生的时候，往往会遇到更多的挑战，需要不厌其烦的反复讲解知识点，这些都需要教师具备高度的责任感和耐心，同时必须密切关注学生的反馈，与学生之间建立和谐友好的师生关系。
浅析特殊教育培智教学“生活数学”的教学优势
浅析特殊教育培智教学“生活数学”的教学优势特殊教育是教育系统中的一个重要分支，主要面向智力和身体上有特殊障碍的学生。
对于这些学生，他们在学习数学等学科时可能会面临一些困难和挑战。
特殊教育培智教学中的“生活数学”教学方法应运而生，该方法以生活中的实际问题和情境为基础，通过实践操作和体验学习，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将从教学优势的角度来浅析特殊教育培智教学中“生活数学”的特点和优势。
“生活数学”教学方法的教学优势主要体现在以下几个方面：一、符合学生的实际需求特殊教育学生通常有较强的实践操作和体验学习的需求，他们更倾向于通过亲身参与和实际操作来理解和掌握知识。
“生活数学”教学方法能够结合实际生活中的问题和情境，使学生在实践操作中学习数学知识，更好地适应学习环境，提高学习积极性和主动性，满足学生的实际需求。
二、提高学习兴趣和动机“生活数学”教学方法可以帮助特殊教育学生建立对数学的兴趣和信心，激发他们的学习动机。
通过参与生活中的实际问题和情境，学生能够深刻地感受到数学知识的实际运用和重要性，从而增强对数学学习的积极性和主动性，培养学生对数学的浓厚兴趣，促进他们更积极地投入学习。
三、培养实际解决问题的能力“生活数学”教学方法强调学生在实际生活中应用数学知识解决问题的能力，注重培养学生的实际应用能力和创新思维。
通过实际情境的设置和问题的引导，学生能够在实践操作中运用数学知识进行分析和解决问题，培养他们的逻辑思维和数学思维能力，增强他们的解决问题的能力。
四、促进多元智能的发展“生活数学”教学方法注重学生的多元智能发展，通过实践操作和体验学习，可以促进学生的感知智能、运动智能、人际智能等各种智能的综合发展。
学生在实践操作中不仅能够运用数学知识解决问题，还可以培养动手能力、观察能力、社交能力等多种能力，综合发展各种智能。
五、增强学生的记忆和理解“生活数学”教学方法通过实践操作和体验学习，能够增强学生对数学知识的记忆和理解。
浅谈特殊教育学校生活数学教学策略
浅谈特殊教育学校生活数学教学策略摘要：在特殊教育中，要根据特殊儿童的生理特点和智力程度，实施生活化的教育。
数学是培养特殊学生的思维能力和提升其综合素养的基础课程，应该采用生活化的教学方法。
让学生在生活化的情景中学好。
应当注意到，目前一些特殊学校的老师还没有充分意识到“生活化”的意义。
即使采取了“生活化”的教学方法，也显得太过形式化，而不能使数学教学与生活相结合。
除此之外，有些老师忽略了学生的学习主体作用，也没有对特殊学生的身体和智力情况进行充分地考量。
该部分教师还停留在传统的教学方法上，不能提高特殊教育学校的数学教学的品质。
要想解决这个问题，在特殊教育学校的数学课堂中，老师应该创新自己的教学观念，与学生的生活进行密切地结合。
从他们的生活中提取出一些有用的东西，并通过提问的方式来创造一个生活化的课堂环境，提高学生对数学知识的了解和运用的能力关键词:特殊学校；生活教学；数学课堂引言生活数学课程标准提出，数学课堂教学的一个重要目的是培养学生的生活能力，思维能力，以及对数学知识的生活认识。
作为特殊教育学校的数学老师，一定要在特殊教育学校的数学教学中，主动地进行与生活相关的实践。
并在教学过程中，持续地强化对学生生活化教学的学习和探索。
一、结合教材，创设生活化情境创设一个真实、理性、生动、生动的生活情景，能在课堂上搭建起一座与生活的联系和桥梁。
让学生在课堂中认识生活，在生活中巩固学习。
如何在普通的生活中与数学教学进行高效互动，是提高特殊儿童能力的关键。
在教学过程中，老师不一定能够将现实生活中的情景全部展现给学生。
但老师可以与课本相联系，利用信息技术来创造生活中的情景。
让学生在课堂中感受生活，理解生活，进而更好地掌握数学。
在特殊教育学校的数学教学中，老师们应该对信息教学方式进行主动研究，并与课本内容相联系。
以学生的生活经验和认知水平为基础，对现代信息技术进行充分的运用，创造出一个具有现实意义、具有合理性的生活环境。
特殊教育数学教学的生活化
特殊教育数学教学的生活化
在特殊教育数学教学中，生活化教学是一种非常重要的方法。
通过将数学知识与学生
的日常生活联系起来，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
下面将介绍几种生活化
教学方法，以及它们的教学效果。
1. 购物教学法
购物是人们日常生活中经常进行的活动。
在数学教学中，可以利用购物这一主题，让
学生学习和应用数学知识。
例如，在超市中，老师可以让学生计算商品的价格和优惠折扣，从而提高学生的数学计算能力和应用能力。
2. 实地考察法
在生活中，有很多可以与数学知识结合的场景，例如公园、火车站、商场等。
老师可
以带领学生到这些场所进行实地考察，让学生亲身体验数学知识的实际应用。
例如，在公园中，老师可以让学生观察周围的几何形状，如矩形、三角形等，并让学
生测量它们的面积和周长。
在火车站中，老师可以让学生学习时刻表，计算列车到达和出
发时间之间的时间差。
在商场中，老师可以让学生观察商品的价格和重量，并让学生计算
商品的单价和总价。
通过实地考察，学生能够更加深入地理解数学知识的实际应用，帮助
学生更好地掌握数学知识。
在特殊教育数学教学中，游戏教学法也是一种非常有效的教学方法。
通过游戏的形式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，老师可以组织学生进行消除方块游戏，让学生通过计算方块上的数字进行消除，从而提高学生的数学计算能力。
另外，老师也可以组织学生进行数独游戏，让学生通过逻
辑推理和计算填写数独，从而提高学生的逻辑思维能力和数学应用能力。
特殊教育数学教学论文
特殊教育数学教学论文.txt 特殊教育数学教学论文摘要本文旨在探讨特殊教育中数学教学的有效性和策略。
首先，介绍特殊教育的背景和特点。
接着，分析特殊教育学生在数学研究中可能面临的困难和挑战。
然后，提出一些针对特殊教育学生的数学教学策略，包括个性化教学，多元化教学资源和互动式教学方法。
最后，总结研究结果并提出进一步研究的方向。
1. 引言特殊教育是为了满足不同特殊教育需求的学生而设立的一种教育形式。
特殊教育学生往往具有认知或身体上的障碍，这些障碍使得他们在研究数学时可能遇到困难。
因此，特殊教育数学教学的有效性变得尤为重要。
2. 特殊教育学生面临的数学研究困难特殊教育学生在数学研究中可能面临以下困难：- 认知能力差异：特殊教育学生的认知能力与一般学生存在差异，导致他们在数学概念理解、计算和问题解决方面遇到困难。
- 集中注意力困难：特殊教育学生常常难以集中注意力，在数学研究过程中容易分心和失去兴趣。
- 研究材料适应性：传统的数学教材可能难以满足特殊教育学生的需要，需求个性化的研究材料。
3. 特殊教育数学教学策略为了提高特殊教育学生在数学研究上的表现，以下是一些有效的教学策略：- 个性化教学：根据特殊教育学生的个体差异，设计个性化的教学计划和研究目标。
- 多元化教学资源：利用多种教学资源，如视觉教具、计算机程序等，让特殊教育学生以多种方式接触数学知识。
- 互动式教学方法：通过鼓励学生之间的合作和交流，促进特殊教育学生对数学的理解和兴趣。
4. 结论特殊教育数学教学需要将教育策略和资源相结合，以满足学生的个性化需求。
通过个性化教学、多元化教学资源和互动式教学方法，特殊教育学生可以更有效地学习数学，并提升他们的学业成绩。
进一步的研究可以探索更多针对特殊教育数学教学的策略和方法，以更好地满足学生的需求。
“特殊教育中的小学数学教学
“特殊教育中的小学数学教学摘要：“特殊教育”是一种“爱心教育”。
结合教学实际，从树立信心、指导学法、启迪思维、开拓视野等方面阐述了在数学教学中对特殊儿童智力开发、情感培养的途径与方法，旨在加强“特殊教育”中小学数学教学的有效性。
关键词：特殊教育；小学数学；教学方法一、树立自信,消除自卑儿童的自尊心犹如含羞草，一触即收。
因此，老师对待学生要慎之又慎。
他们的智力与心理因素虽然与众不同，但他们也有一颗自尊之心。
如果对他们冷眼以待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经相当脆弱的自尊和自信，只会损伤他们本来已经很低的学习积极性。
因而，在教学中，教师首先的工作就是要帮助他们树立信心，消除自卑。
笔者主要从以下几方面着手：1. 真心与他们交友，帮助他们分析自己的优势与不足。
有的学生从小随父母做生意，因而口算能力较强，但疏于笔算；有的学生从小喜欢堆积木，因而动手能力较强，但不善探究……通过分析，学生发现了自身的优势，增强了学好数学的信心。
他们在困难与挫折中，找回了自尊和自信。
2. 用“望远镜”看学生的进步。
对于那些平时被冷落的学生，一声赞扬，无异于久旱后的甘露，久雨后的阳光，这将会满足他们受尊重的心理需求。
因此，我们要用“望远镜”看学生的进步，让他们享受成功的快感。
3. 用宽容的心态对待学生。
因为他们的情绪相对低落，意志相对薄弱，顺利时常常忘乎所以，困难时往往灰心丧气。
这种情绪上的波动，影响了他们的进步。
教师要用宽容的心态善待他们。
实践告诉我们：谁能用宽容的心态对待他们，谁能在这些特殊儿童的群体中栽下自尊与自信的种子，谁就能在教学中取得主动。
从而，使他们由脆弱变得坚强，由自卑变得自信，由消极变得积极。
二、改进教法,指导学法学生学习成绩上不去的一个重要原因就是教师教学观念滞后，教学方法陈旧。
学生在长期的被动学习状态中，只能“举一”，不能“反三”；只会操作，不能明理；只会模仿，不会创新。
因而，改进教法和指导学法显得十分重要。
浅析特殊教育培智教学“生活数学”的教学优势
浅析特殊教育培智教学“生活数学”的教学优势特殊教育是针对有学习障碍或者特殊教育需求的学生进行针对性教育的一种教育形式。
在特殊教育中，培智教学是一种非常重要的教学方法，它的核心理念是帮助学生在日常生活中培养数学智能，让数学教育融入到他们的日常生活中。
而“生活数学”是培智教学中的一个重要内容，它是将数学教学与学生的生活结合起来，通过日常生活中的实际情境来进行数学教学，从而达到更好的教学效果。
本文将从教学优势的角度对“生活数学”进行浅析。
“生活数学”可以更好地激发学生的学习兴趣。
在特殊教育中，学生的学习兴趣往往比普通学生更难被激发。
而“生活数学”正是将数学教学融入到学生的日常生活中，通过生活情境来进行教学。
教师可以引导学生在购物时进行实际的计算，或者在日常生活中，让学生认识到数学在日常生活中的应用。
这样一来，学生可以更好地理解数学的实际应用，从而提高了学生对数学学习的兴趣。
学生在实际生活中使用数学知识的经验也会增加他们对数学学习的信心，进而激发他们对数学学习的积极性。
“生活数学”有利于促进学生的综合能力发展。
在生活中，我们会遇到许多需要数学知识来解决的问题，例如买菜计算、做饭烹饪等。
而“生活数学”正是通过这些实际情境来进行数学教学，使得学生能够将数学知识应用到实际生活中。
这样一来，学生不仅能够掌握数学知识，而且还能够培养解决实际问题的能力和实践能力，提高他们的综合能力。
“生活数学”能够促进学生的解决问题的能力，培养他们的实践能力和综合能力，使得他们在日常生活中能够更加独立和自信地应对各种生活问题。
“生活数学”有利于促进学生的社会适应能力。
特殊教育的学生往往在社交和情感方面存在一定的障碍，而“生活数学”正是通过日常生活中的实际情境来进行教学，让学生更加融入到社会生活中。
在购物时进行实际计算可以促进学生和他人进行交流和合作，学生可以通过实际情境中的数学学习来增加和改善与人沟通的技能，培养社会适应能力。
通过“生活数学”教学，学生可以更好地融入到社会生活中，更好地适应社会环境，培养他们的社会适应能力。
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2019年01月教改理论 特殊教育中的数学教学方法之研究
连文教
（德化县特殊教育学校 福建德化 362500）
摘要：在新课改不断推进的过程中，国内特殊教育也引起了社会广泛关注。
特殊教育教学模式唯有进行切实的改变，才能迎合新时期教育要求，推进教育系统的进步。
新课改要求必须转变现阶段的师生关系，将以生为本作为最基本的教育准则，重点强调学生自学能力、社会适应能力的培养。
运用先进的教学技术、方法和资源解决当前特殊教育中的数学教学难题，提高教学有效性，确保特殊学生数学能力得到有效提高。
关键词：特殊教育数学教学自主探索合作学习
在科技快速发展、经济稳定进步的时代，特殊教育教师必须结合实际以学生成长需求设计特殊的教学方法，只有充分满足了学生的实践学习需求，才能够最大化数学教学效益。
面对特殊学生，教师应当充分利用现代技术手段，突出直观性教学作用，在刺激学生多重感官的同时，调动学生的学习意识、学习能力、学习态度，提高学生的探索能力和学习主动性，加深学生对知识的理解水平。
一、生活教学拉近生活联系
所谓的特殊教育就是与普通教育有些许不同的教育，特殊教育学生从小接触的世界与普通学生是不同的。
因对于世界接触的很少，所以特殊教育学生往往会对一切都感觉很陌生。
而不是像普通学生一样，只需直接利用生活常识就能够理解数学知识。
特别是聋生，因平时听不到他人的声音，时刻生活在无声世界当中，所以在聋生的生活里实际上是缺少生活数学的灌输的。
聋生无法从他人的对话和交谈中明白数学的奥妙和含义，聋生只能在数学课本、数学教材中了解生活数学的知识。
所以特殊学校在开展数学教育中，应以学生的角度着手，为学生提供更为贴合生活的数学教学活动。
这么做不仅可以拉近学生和生活之间的距离，同时也能弥补特殊学生不了解世界的遗憾。
使学生在学习过程中明白生活与数学之间的联系，感受到数学知识学习重要性。
这对提高学生数学认知、数学记忆来说有很好的帮助，使学生走向社会、走向生活的重要前提。
如学习认识人民币知识点的时候，传统教学中教师大多会直接展示给学生人民币，帮助学生分清一元钱、五元钱、十元钱、二十元钱、五十元钱、一百元钱。
学生在教师的指导下明白了不同面额金钱的大小与作用。
因普通学生生活中经常会有使用人民币的对话，比如有的学生会在平时自己拿着20元钱购买零食，在与销售员的对话中明白人民币的作用和关系。
然而这种教学方式只能作用于普通学生，对于缺少生活经验的特殊学生是发挥不了太大作用。
特殊学生的自主学习、自主探索意识并不能在此过程中得到培养。
为了解决这一问题，教师可以用情景模拟的方式，由学生扮演顾客，教师扮演商人。
很多学生因平时没有过购物的经历，所以在课堂中会表现的有点胆怯，此时教师一定要注重鼓励，告诉学生这就是生活。
随后由学生与教师在交易过程中帮助学生理解人民币的作用以及不同面额人民币的大致购买力。
这种方法不仅帮助学生理解了原本抽象的数学知识，同时也提升了学生的辨认能力、认知技巧。
二、多媒体教学呈现直观学习环境
绝大多数特殊学生都存在基础能力差的问题，为了克服这一问题，提高教学有效性，教师就必须注重教学方法的创新，一切围绕学生，确保学生能够在课堂中真正意义上理解与消化教师所讲知识。
因数学知识保罗万千，涉及到众多方面与内容，仅凭板书教学往往并不能切实有效的帮助学生理解知识，有时候还需要一定的生活经验与生活阅历。
所以教师需要利用信息技术，为学生呈现真实、直观的学习情景。
将原本抽象的数学知识点和内容以直观形象的方式呈现给学生。
在多重感官的刺激下，调动与培养学生的空间想象力、抽象思维理解能力，全面提升学生的学科素质和学科素养。
如在学习图形知识的时候，为了帮助学生辨别什么是圆、什么是三角形、什么是正方形、什么是长方形，教师就可以用多媒体播放各种各样的物品照片，如铅球、乒乓球、足球、篮球等圆形。
三角板、自行车支架等三角形。
方砖、魔方等正方形。
桌椅板凳以及书本等的长方形。
学生在多媒体设备的支持下理解与鉴别了不同图形的关系和形象。
在结束知识点与概念的教学后，教师还可以用FLASH课件开展游戏教学，由教师点击图形随后出现各种图形，学生需要通过举手抢答的方式回答图形形状。
通过这样的教学方法充分实现了课堂互动，在调动了学生学习欲望的同时，加深了学生对数学知识的感知与理解，有助于全面提升数学教学有效性。
三、分组教学调动学生探究意识合作能力
新课标提出必须重视学生自主能力、社会适应能力培养，将学以致用作为最终的教育目标，全面提升学生的综合素质。
特殊学生本身的学习能力是略微有限的，这源自于其本身的基础能力有限，因此如何提高学生的认知效果就成为了特殊教育的数学教育首要克服问题。
结合经验可以得知，合作探究、自中学习是一种非常良好的教学方法。
该方法可以在帮助学生理解数学应用意义的基础上，提升学生数学知识运用能力。
如学习解决问题知识点的时候，教师可以用多媒体先为学生呈现这样的问题：假设小红想要买3个香瓜与1个西瓜，假如每个香瓜3块钱，一个西瓜10块钱，请问如果想要买3个香瓜与1个西瓜的话，小红需要支付多少钱。
实际上这道数学题是非常简单的数学题，很多学生都能使用非常简单的方法即3+3+3+10=19元。
为进一步提高学生实践能力与分析能力，教师可以先将学生按照能力分为多个学习小组，随后用学习教具完成情景模拟。
学生通过组合计算的形式完成计算方法的总结和讨论，一些聪明的学生甚至会用乘法的方式进行计算。
该方法不仅锻炼了学生的自主能力，同时也培养了学生的创新精神。
结语
特殊教育应采用特殊的教学方法，在尊重学生主体差异的同时，发挥特殊教学作用和价值。
教师应当以学生的角度分析问题、设计教学活动，切实发挥学生的优势与价值，提高教学资源整合能力与作用。
为学生打造功能全面、内容科学、结构合理的教学系统。
贯彻以生为本原则，推动新课改的有效渗透。
确保学生既能掌握数学知识，同时也能适应社会发展。
参考文献
[1]刘海平.特殊教育中的小学数学教学方法之研究[J].中国校外教育，2018（02）：62.。