在语文教学中实施综合性学习论文

在语文教学中实施综合性学习随着语文新课程标准的颁布实施，“综合性学习”便日益成为语文教师关注的焦点，也成了本次语文课程改革的一个亮点。

在充满希望和竞争，机遇和挑战并存的21世纪，在实施素质教育的过程中，开展综合性学习具有十分重要的意义。

开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，丰富阅历，增长才干。

那么，如何在语文教学中实施综合性学习呢？下面结合自己的教学实践和经验，对这一问题做一些探讨，以求大家斧正。

一、综合性学习的含义所谓综合性学习，就是学生在教师的指导下，从学生的学习生活和社会生活中提出课题研究或专题活动的全过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题，并获得亲身参与的体验、经验，学会分享与合作，培养搜集、分析和利用信息的能力，以及对社会的责任心和使命感等。

众所周知，长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态。

具体说来，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。

在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，综合性学习必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来。

因此，综合性学习是一门课程，也是一种有效的学习方法。

二、开展综合性学习的目的、意义综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的。

能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。

开展综合性的学习，对于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。

语文的综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。

它重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作等等。

所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通的语文教育体系。

三、关注学生个性，定位师生角色在语文综合性学习中，语文知识不再是教师关注的唯一焦点，教师更要关注学生富有个性的学习，比如学习方法、学习习惯、学习态度等。

教师的教学不再是统一的灌输，而是尊重每个学生的独特体验，承认学生在学习内容、途径和方法上的自主性，进行个别化的教学。

整个学习过程就像一次愉快而丰富的旅游，旅游过程是自主的、合作的、探究的。

教师要对综合性学习中师生的角色作正确定位，学生应是领衔的主演，教师则是场外的编导，应更多地表现为学生学习的合作者、帮助者。

学生应是游客，教师则是导游，应更多的表现为学生学习的引导者、鼓励者。

新课程标准中的实施建议就明确提出：综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。

语文综合性学习面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性，是一种教师低控制度的教学活动。

这就要求我们放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。

陶行知先生说过：“解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们去说……”面对多样化的学习个体，教师不可能，也没必要充当万能的上帝，作面面俱到的指导，作全方位的包办。

传统教学中那种学生一有问题，教师便倾囊相授的做法应当改变，变为相机诱导，启发、引导学生尽可能自己去探索。

所以，教师应把教学的重点由单纯的知识传授转移到方法、思路的引导和情感、态度的养成上，着重培养学生的探究精神和创新意识，激发学生的学习热情，把更多的时间花在观察、判断不同学生的不同需要上，在技术、资料以及信心等方面为他们提供有力的支持。

四、创设课堂氛围，激发学习兴趣“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。

在以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令、指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成静悄悄的局面。

教师只有放下架子，亲近学生，尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生做出评价，才能使学生在轻松愉快的气氛中接受知识。

当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然地就被激发了出来。

实践证明，在这种气氛下进行学习，学生兴趣浓、主动性强，往往会产生事半功倍的效果。

五、注重学习方法，培养自主能力学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法，有利于终身的学习和发展。

埃德加·富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”学生学会学习是现代社会对教育提出的客观要求，是培养学生自主发展能力的基础。

教学时，教师必须充当学习方法的“引路人”，不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生终生受益的学习方法和处理问题的能力。

要以学生为主体设计教学内容和方法，注重多元评价，培养学生主动意识、参与意识、创新意识。

1、教会学生预习。

在教新课之前，让学生有效地预习，是培养学生课堂自主探究的前提。

预习要有明确的目的，要善于从课本中发现问题。

预习时，要边读、边想、边做记号、边做笔记。

预习的内容有：自学生字词；运用读、疑、思的学习方法自学课文，找出不理解的地方及提出疑难问题；运用上网查阅资料的方法收集课文有关背景材料；根据自己对课文内容的理解进行适当的自主探究等。

总之，让学生利用家里的学习工具，运用原有的知识学习新知识，培养学生主动学习探究的良好习惯，引导学生涉猎教材以外的广阔领域有助于学生综合能力的提高。

如教《十里长街送总理》时，因为学生对总理事迹了解不多。

因此，在课前，我设计了这样的提纲让学生进行预习。

(1)借助工具书，自学生字新词；(2)请教家中的长辈了解周总理的事迹；(3)查找有关资料并收集整理，自己试着解决一些疑难问题。

上课时，我检查预习情况，先让学生在班上交流他们所收集的信息，然后再学文。

学生有了自己的实践感知，就能体会文中的一些句子的深刻含义，从而达到理解课文内容的目的。

在学生初步养成预习习惯后，教师就可以逐步放手，让学生在课前自觉进行预习。

2、教会学生质疑。

古人云：“学起于思，思起于疑。

”学生在学习活动中能发现问题、提出问题、解决问题，是主动参与教学动态过程的关键。

在教学《圆明园的毁灭》一课时，教师在教学中巧设疑问，抛砖引玉，激起学生思辩，调动学生的参与意识。

一上课，教师就指着课题问同学：“看了课题，你想知道什么，有什么问题要问？”学生的思维马上活跃起来：“圆明园为什么会毁灭？”“谁毁灭了圆明园？”“圆明园的过去是什么样的？”“圆明园的现在怎样？”“……”学生提出很多问题，教师听了学生的提问，及时赞扬同学问得好，然后引导学生带着问题，深入探究，理解课文内容，以问促读，以问启思，以问导议。

学生在热烈而和谐的气氛中，各抒己见，释疑又生疑，创造热情自然迸发，潜能得到充分发展。

这样，既激发了学生的学习积极性，又培养了学生质疑的能力。

3、教会学生自学。

在教学《美丽的小兴安岭》一文中，师生共同学习描写春天的段落时，教师带着学生一起用“读课文，找景物特点，品词句”的方法学习此段。

学完这段后，老师有目的地加以点拨，让学生归纳出学习此段的方法。

在此基础上，我出示自学提纲，放手让学生学习后面的段落，鼓励学生敢于提出问题，给学生提供充分展示自我的平台，而老师则以一个学习伙伴的身份参与到学生的学习之中，这正是新课改、新理念所推崇的。

教学中我把自学任务和自学方法同时呈现给学生，让学生的自学具有目的性，又有法可循。

通过教学生方法，让学生自身去体验，把听、说、读、写活动归纳在一起，让他们自主培养学习的综合性方法，从而调动学生学习的积极性，发挥学生的主体地位。

六、关注学习过程，让学生“会”学关注学生的学习过程，这是引导学生进行综合性学习的关键。

语文学科具有多种特性：工具性、思想性、综合性、社会性、知识性，因此语文教学任务也具有多职能：知识教育、思想教育、审美教育、能力训练，语文能力训练内容也有了多项目：听、说、读、写、看、想等。

这就决定了语文教学应该确立大语文教育观，要依靠立体的综合性教育。

由于教材不再是传统意义上的封闭自足，而是开放性的、向着时空延伸，同时语文学习也从课内延伸至课外，这就要求我们沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习和其他课程的学习，书本学习和实践活动紧密结合起来，以培养学生的语文综合素养。

因此，综合性学习一般只提供活动的方向和少数参考资料，大量的具体的学习任务则由学生自主完成，这就给了老师和学生一个设计活动的空间。

可见，语文综合性学习是语文学科教学的扩展和延伸，在综合性学习中，作为组织、参考、指导和伙伴关系的语文教师，应从以下三个方面去关注学生的学习过程：1、突出学生在学习中的地位。

个体创造潜能的发挥，首先依赖于个体主体性的充分体现。

在学校开展的教研活动中，分管领导推行学习方式的整体研究，旨在让学生自主学习、自主探究，学会学习，学会发展，学会做人。

即经过教师精心设计，把教学内容转化为学生自主学习、自主探究、掌握方法、培养能力，把学生推向探究知识的前列。

在课堂上，从探究问题的提出、学习伙伴的选择，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。

学生在学习中始终处于主体地位。

2、提供交互式的学习平台。

在课堂上，创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围，在整个学习过程中，人人有提问、发表、展示的机会，让学生更多地介入信息交流；提供最适宜的创造活动环境，让学生自由奔放和新颖地想象，在无拘无束的氛围里自由地呼吸，引发学生的创新思维。

让学生在富有情趣、表现活动自由的教学过程中，逐步掌握学习方法和技巧，形成基本的语文素养和学习能力，培养良好的个性和创新精神。

3、关注学生真正的参与。

大力改进语文课堂教学，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通，让丰富多彩的语文实践活动充盈课堂：讨论、游戏、表演、创作、展示、欣赏、评价……使实践活动贯穿于学习探究的全过程，促使每个学生真正的动脑、动口、动手，参与到学习探究，大胆尝试中去。

通过亲身感知、直接体验、主动观察、动手动口等方式，重新认识外部世界，重新认识自我，在“有意无意之间”潜移默化中实现认识、技能、情感、态度、道德的变化和发现。

发展综合实践能力，创造性地解决问题。

在教学实践中，我们体会到，让学生在自主探究中主动完成学习过程，会取得意想不到的效果：学生在思维和行动上常常迸发出令教师意料不到的充满童趣的智慧火花。

总之，我认为“综合性学习”的内容和形式是多种多样的。

在常规教学中，教师要通过各种教法，各种途径，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中体会乐趣，使学习由枯燥变为有趣。