创设教学情境 ,优化课堂教学,提高课堂效果

创设教学情境 ,优化课堂教学，提高课堂效果课堂教学是数学教学的主要形式，搞好课堂教学是传授数学知识、培养数学能力、增效减负的关键．课堂是否有情趣，则是影响教学效果的重要因素．因此，研究课堂情趣的创设，对优化课堂教学，提高教学质量具有十分重要的意义．建构主义理论认为，学习是学生主动的建构活动，在这个建构活动中，环境对学生的学习尤为重要，这就要求教师要尽力为学生的成功学习设计良好的环境，这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境。

设计教学情境也就是要充分调动学生的情商，激发他们学习的动机和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思想进入最佳状态，并在学习的过程中，体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。

现代数学认为，教学过程应是学习主体的主动建构过程，教学目的不仅在于使学生“学会了”，还在于使学生“会学了”。

如何创设运用一些新颖、生动、活泼的教学情境，激发学生对数学的学习动机，引导学生积极主动地参与，培养他们掌握科学的学习方法和对数学知识的真挚浓厚的感情，使他们各方面的素质都得到全面、充分、和谐的发展呢？本人结合自己的工作实际，谈谈自己的浅显的看法：一、巧设情境，在铺垫中激发学习动机学生的心理不稳定，较脆弱，缺乏学习动机，需要在铺垫引新时设置一定的情境，形成学生感知的刺激物。

而常见的东西往往不能吸引学生的注意，使学生大脑皮层兴奋不起来，成为抑制状态，不利于智力的发展。

只有当所设置的情境具备新异、变化的特点，才能对学生形成强烈的刺激，成为学生注意的对象，调动学习的积极性，使学习动机得到激发。

1、数学情境设计的必要性1.1新课程下数学教学观的要求课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程。

在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感、态度和思想品质。

既然是一种活动，那么就需要一定的情境。

1.2从学生学习方式上的认识现代教育理念认为，有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。

为使学生的动手实践、自主探索与合作交流能够顺利开展，作为数学学习组织者、引导者与合作者的教师，就应创设一个学生感兴趣的、与他们数学经验有联系的数学情境。

2、数学情境设计的心理学基础现代教育学的研究业已表明，学生对学习具有如下三个显著倾向：（1）对处于自己最近发展区的知识最感兴趣；（2）对掌握主动权的知识很感兴趣；（3）对学习具有鲜明的情感。

因此，在设计教学情境时，要特别注意这三点，要使学生在数学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，让他们体验到跳一跳才能够得着果子的成功之感，产生一种满足、快乐、自豪的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生自我激励，自我要求上进的心理，使其成为进一步学习的动力。

3、数学课堂情趣创设的方法；一般说来，课堂教学离不开读、议、讲、练、看、问这些活动形式，而灵活选择某种形式进行教学，在某种形式里又恰当地采用某种情趣方法，则是一个教师创造性劳动的体现，一个有经验的教师在这一点上往往是有“先知先觉”的．那么，在数学课堂中，有些什么一般的情趣方法呢？一）、巧设情境，在铺垫中激发学习动机1、创设数学“问题”情境即通过一定的问题，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使之产生非知不可的要求。

通过组织学生进行与数学知识有关的活动或游戏，构建数学情境，使学生在活动中提高学习数学的兴趣，掌握数学知识，感受数学的情趣。

于是，在教师的引导下，学生主动地探索知识，解决问题。

如在“负数的引入”一节，可设计如下情境：某校七年级举行英语知识竞赛，评分标准是：答对一题得20分，答错一题扣20分，不回答的0分；每个班的基本分都是0分。

三个班答题情况如下表：第1题第2题第3题第4题第1班对错对对第2班错对没回答对第3班对对错错每个班的最后得分是多少？你是怎么表示的？与同伴交流。

在这个问题情境中，学生大多有这样的生活经验，因此他们急切的想给每个班打分，但有些班答对的题比答错的题还要多，他们得多少分？应如何表示？学生们开始积极交流讨论，这时负数的引入就水到渠成。

2、创设数学故事（或数学历史）情境创设“故事”情境，激发学习动机。

所谓故事情境，就是利用学生爱听故事的心理，在新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机。

在人类发展的历史上，产生了许许多多值得赞扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事，在设计数学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境，这不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育，如高斯、牛顿及我国数学家祖冲之、华罗庚，都有很多故事可以用来设计数学情境，如在讲“勾股定理”这一节时，可以向学生讲这样一则故事：如果在宇宙除了人类还有其他文明，人类应如何同他们交流呢？我国著名数学家华罗庚指出，勾股定理最能代表人类的文明。

如果宇宙中还有其他文明的话，接受到这个信息，就会向人类发出回应。

听了这个故事，同学们肯定会急切地想知道，勾股定理的内容到底是什么？从而为学习新课作好了铺垫。

这样就使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，激发了学习的动机。

３．悬念法悬念是一种心理机制，它对大脑皮层具有强烈而持续的刺激作用，使人一时猜不透想不通，又丢不开放不下，尤其能激发学生的学习热情，促使思维活跃，想象丰富，记忆加深．在数学课堂中，恰当设置悬念，对提高课堂效益、增强课堂情趣具有不可低估的作用设置悬念要适时适度，有的设置于课的引入较好，有的设置于结尾较好，太“悬”易伤学生的积极性，不“悬”又不足以吊胃口．二）、优化情境，在新知中发挥主体作用1、创设“实验”情境，发挥主体作用教学中让学生动手操作，去剪一剪，摆一摆，画一画，量一量，做一做，可以使各种感官都参与到学习中来，使学生能从多方面、多角度去观察事物，并促进思维的发展，加深学生对所学知识的理解，使学生亲自尝到学习的乐趣，既强化了主体作用，激发了求知欲望，又活跃了课堂气氛。

根据皮亚杰的活动内化原理，低年级学生学习数学的有效途径是使他们去动手操作。

通过设计的实验，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动，把数学知识内化，从而形成自己的知识结构。

如在“圆周角”一节中，可设计实验情境如下：让学生进行以下操作：（1）作已知圆的任意一个圆周角；（2）再画出这个圆周角所夹弧对的圆心角；（3）分别量出圆周角与圆心角的度数，你发现了什么？（4）在再任意作一个圆周角，是否还有上面的结论？通过的动手实验，学生已能总结出本节课所要学的关于圆周角的结论，即一条弧所夹圆周角是它所夹圆心角的一半，下来的问题就是如何来证明了，课堂引入自然顺畅。

2、创设“活动”情境，发挥主体作用即通过组织学生进行与数学知识有关的活动或游戏，构建数学情境，使学生在活动中提高学习数学的兴趣，掌握数学知识，感受数学的情趣，如在学完“有理数的运算”一节，如何对学生进行运算能力的训练？若做大量枯燥的计算题，会让学生感到厌烦，这时可以让学生进行“24点”的游戏，这样不仅使学生熟悉了有理数的运算，也开发了学生的智力。

总之，数学教学情境的例子很多，如果我们能创设出一个好的数学情境的话，可以说这节课已成功了一半。

我们在教学中应细心总结，不断积累，逐渐优化，为学生的成功学习创设条件。

3、创设“实体”情境，发挥主体作用。

所谓“实体”情境就是在教学中利用实物去演示，去再现教学内容，让学生亲眼所见，以此来缩短教学内容与学习者之间的距离。

这样可以化远为近、化静为动，充分调动、发挥学生的主体作用。

比如在教学“圆锥的体积”时，我拿出一个圆柱体和圆锥体的玻璃容器，并在圆锥体容器里装满沙子，往圆柱体容器里倒，让学生观察几次能把圆柱体倒满，学生观察后都知道是三次。

我再让他们比较圆柱和圆锥有什么相同点，学生就可发现是等底等高。

这样学生就知道了等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一。

然后让学生拿尺子去量出直径和高，算出圆锥的体积，学生能积极参与在教学中，完全摆脱了被动应付的状态。

4、创设“模拟”情境，发挥主体作用。

所谓“模拟”情境就是要学生自己作为一个角色去表演，模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。

这种对教学内容的模拟，学生既感亲切、新鲜，非常兴奋，乐于接受，且又因为自己表演，全部投入，使得学生一看就懂，产生顿悟，收到意想不到的效果。

比如在教学“相遇问题”时，我找了两名学生来代表运动物体，我说“走”，让他们俩人从两边向对方走，并让大家观察他们俩的距离发生了什么变化，最后怎么样了。

并说明：“这样就叫同时出发，相向而行。

”我开始让他俩走后，下面的学生就发现他们每走一分，他们间的距离就缩短一段，缩短的这一段，就是他们俩人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。

这样，学生就对“相遇”问题有了一个清醒的认识，并在求知中情感得到了愉悦，主体地位也随之形成。

除了以上几种常用的一般方法外，创设课堂情趣还有赖于教师恰当的衣着，抑扬顿挫的语言，优美流畅的板书，富于鼓励的评价，不时恰当的幽默，等等．课堂就是舞台，教师既要当导演，又要当演员，举手抬足都有“戏”，只要我们每堂课都能创设一些引人入胜的教学情境，挖掘出一些趣味因素，最大限度地吸引学生的课堂投入，我们的数学课堂教学就一定能更加成功。

二、优化情境，在新知中发挥主体作用学生的学习动机被激起后，若刻板地去教，学生又因失望而使形成的动机弱化，以至消失。

因此由铺垫引出新知把学生带入情境后，应根据内容的需要，使情境成为一个连续的动态客体。

要利用学生能够敏锐感知鲜明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和声音去思维，由此向抽象思维过渡的特点，尽可能地避免分析不断、发问不止的“注入式”，运用直观教具、学具等去创设具体的、生动的、能直接感知的情境，激发他们的学习兴趣，努力提高他们的参与程度，充分发挥他们的主体作用。

三、依靠情境，在反馈中加强联系实际数学是抽象的，然而它如同艺术一样来源于生活，所以应还其本来面目，把“数学”与生活结合起来，在生活的情境中，理解“数”与“形”的关系，并在生活的情境中加以操作，强化应用性和趣味性，培养发展逻辑思维能力。

比如在教“面积单位”后，我编了一道这样的巩固题：学校要给这间教室的地面铺上地砖，已知每块地砖的边长为 2分米，铺满为间教室共需要多少块地砖？我先让学生仔细观察题目，学生就会发现条件不够，我又出示了一个尺子，学生就明白了要拿尺子亲自动手去量教室的长与宽。

这样既强化了解决实际问题的能力，又使学生的学习兴趣得到激发，主体作用再次得到了发挥，思维能力得到充分发展，使学生沉浸在获得知识的喜悦中。