小学语文美育的讨论

小学语文美育的讨论语文美育的讨论从美学的角度分析,语文有着独特的魅力，在教材中，我们能够随处可见一些写得相当优美的文章，这些文章无论在语言上、意境上、形象上，甚至在结构上都充分表现着美，如能在语文课上由教师的引导，让学生学会去细细体味，那么对学生的审美水平（美的感染力，创造力）会有大大的提升，同时也能增强学生的学习兴趣，从而达到教学的效果。

在《面向21世纪教育振兴行动计划》之中美育得到了全面的阐述：美育不但能培养学生高尚的情操，还能激发学生的学习活动，促动智力的开发，培养创造水平。

语文美育是指以马克思主义的审美观为指导，以语文教育中美的因素去教育学生，陶冶学生的道德品质，培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的水平。

强调语文美育，把语文课上成生动活泼，直观形象，情趣盎然的课，充分调动学生的主观性，使学生在学习活动中享受美，品味美，体验美一、语文美育的内容语文美育的内容相当丰富，它涉及到很多方面，作者以为大致可分为以下几类：（一）自然美所谓自然美是指由一切自然物的颜色、形状、光泽、线条等产生的美。

在语文教材中占有相当一部分，这些课文能激发学生对美好事物的遐想，产生愉悦的心情，如《春》、《台湾蝴蝶甲天下》、《火烧云》、《万里长城》、《黄山奇石》等。

（二）社会美社会美指的是人类社会中的美，能够包括个体的美和群体的美，语文教材中相关这方面的篇章也有很多，如《飞夺泸定桥》体现了战斗之美，《忆铁人》体现风尚之美，《张海迪和她的妹妹》体现人格之美，《养花》体现了生活之美……（三）科学美科学美指的是从人工创造的各种形体及自然现象、科学现象过程中体现出的美。

相关于这类的科普小品文在语文教材中也有很多，如《火龙出水》、《会说话的灯》、《意想不到的灾害》等。

这类文章通过文学的手段，向学生深入浅出地介绍科学知识，如教师只从抽象的理性的角度去介绍，往往会使以形象思维为主体的小学生很快丧失兴趣，教师应通过语文教学使小学生理解并学会欣赏美，评价科学技术美；并使用美的动力推动科学技术的学习和创造。

（四）艺术美艺术美是一种综合的美，艺术之美包括很多方面，如结构的美，语言的美、意境的美、选择的美等。

教学中教师要善于抓住整体，引导学生去探索、感悟文章中产生艺术魅力的因素，这对于高年级的学生尤为重要。

二、语文美育的特征（一）形象性语文美育是以展示课本的形象，从而激发学生学习的内动力为手段的教育。

课文中所展示出的往往是使人身临其境的风景，或有血有肉的具有鲜明性格的人物形象，如甲天下的桂林山水，严守纪律的邱少云，聪明可爱、机智勇敢的雨来等。

（二）情感性文学作品往往包含着作者的思想感情，把握课文中的情感因素，是学习的关键，也是审美的关键，“一切景语皆情语”李白诗《早发白帝城》描写李白流放夜郎，行至白帝城，忽闻赦书，惊喜交加，旋即放舟东下江陵时喜悦畅快的心情，教学时应把握李白当时的心情，层层推动，以使学生与诗人的情感达成共识，从而受到感染，领悟诗意。

（三）愉悦性学生面对优美的文章自不过然会产生一种愉快，舒适的感受，为美好的事物所感动，产生精神上的愉悦；对丑陋的现象产生痛恨，愤怒与不满的情绪反应，对此教师要在教学中努力营造与教学内容相对应的情绪氛围，创设和谐，欢快的情境，激发学生的感情，让学生主动走进文章，而不是牵着学生去分析字词句。

三、语文美育的审美心理要素（一）审美感知感知是人脑对直接作用于感官的客观事物的反映。

感知语言文字是学生接受书本知识的开端，学生在对教材的阅读过程中，发现美，在大脑中描摹作品的形象，体味文中美的章节，产生一定的审美价值，如在教学朱自清《春》一文时，学生在阅读过程中，自然地通过感官去感受朱自清所描绘的春天的“山”、“水”“花”、“草”、“风”“雨”，从而产生对春天的无限热爱之情。

（二）审美想象想象是人脑对客观事物内部和外部复杂而有系统的反映，儿童的想象力量相当丰富的，教师要充分调动学生的积极性，使用想象来再现教学中所塑造的人物形象，所描绘的自然景观及生活场景，从而发挥学生的审美想象，产生“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里”（《文心雕龙·神思篇》）的效果。

自觉的审美教学操作在教学目标中同时认定审美目标，如在教学《忆铁人》，可抓住文中的第一部分“铁人走到哪儿，哪儿就是接待站”及最后一句“夜深了，铁人还在那里辗转反侧”展开想象，想象人们是如何找铁人谈心？铁人又是如何对待的？想象铁人在想什么？为什么会有这样那样的想法？通过这样的引导，激活学生的审美想象，从中领悟到铁人的好品质，从中体会到风尚之美。

（三）审美理解审美理解是审美活动从感知，想象发展到审美理性阶段的心理活动，是理性的直觉，因为小学生的学习心理更侧重于形象思维，教师应注重引导，协助学生把理性因素溶入直觉之中实行形象思维，即教师对教材中美的形象作出相对应的理性判断，让学生融和理性的判断，细细去体会，这样学生的感受才会更深，如在教学《小音乐家扬科》、《凡卡》等文章，教师应相对应地向学生介绍故事发生的时代背景，让学生在阅读时融入理性的判断。

又如在教学古诗《江雪》时学生往往只看到表面———雪景的壮观，而不能理解深层的含义，这时教师就要点拨，让学生细细观察渔翁，使学生理解寒冷寂静的环境里，那位渔翁竟然不怕寒冷，专心钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯，从而产生对渔夫的敬意，达到审美的目的。

（四）审美情感情感是人对客观事物是否满足需要而产生的态度体验，人对客观事物是不会无动于衷的，总会产生一定的态度或感到美，感到愉悦；或心情不愉快，感到丑恶。

在语文教学中这个客观事物指的就是情感的载体—教材，教师应充分发挥文学作品的情感作用，使用作品中的艺术形象和艺术的感染力量，激发学生的内在情感，从而引起共鸣。

课堂频频发问：“你们说美不美？”“你们喜不喜欢？”“你们想到了什么？”这类现象，作者以为在美育中是值得深思的，良好的审美过程，恰恰是心灵深处的激荡，要求人们用语言清晰地表达这种复杂的心理活动，原本就是一件十分困难的事，何况是小学生呢？《文心雕龙》中“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”说的就是这个道理，教师在组织教学中必须引导学生“披文入情”，如在教学《趵突泉》一文时，教师应通过指导在学生眼前勾画出一幅形象的图画：大泉汩汩而流，小泉如珠花碎玉，让学生自己去品味、去欣赏、调动学生自身情感因素，从而获得艺术的美感，而不是告诉学生大泉如何、小泉如何。

又如教学《我是你的儿子》一文时，教师充分调动学生的情感，在学生脑海中再现焦裕禄冒风雪，顶肝痛，挨村逐庄，访贫问苦，给贫苦百姓送温暖的画面，并联系文中焦裕禄的语言“我是你的儿子”使学生看到了愿做劳动人民的儿子，为人民群众竭力服务的共产党人的高尚情操，从而产生巨大的心灵震撼。

四、语文美育的方法在语文教学中，教师要有意识地向学生展示教学内容，组织教学活动，激发他们的审美意识，让他们能融入文章去感悟文章的内涵。

（一）教学结构要系统化事物的有机统一性、完整性是美；反之杂乱无章、残缺不全、苍白无力则不美。

教学结构也是同样需要完整、严密。

教学设计、教学目的要和课程的总目标有机统一，教师应对学年、学期的语文教学作一个预先规划，每一单元要突出重点，每一课时都要设计完整严密，千万不可上到哪里就哪里。

如果因为某种原因这个课时的内容无法完成，也要实行巧妙的过渡，并在下一课时即时、合理地解决好。

教学结构的系统化还应体现在教师要注重知识之间的联系。

增强知识的横向、纵向联系，可拓宽学生的思路，激发他们的求知欲，从而达到美的教育。

（二）教师的教学风格要稳定变幻的风格容易使学生注意力分散，教师应持续摸索形成适合自己的风格，并稳定下来，不要忽而这样，忽而那样，花样百出，弄得学生手忙脚乱。

（三）教学方式要灵活多变一层不变的教学方式容易使学生厌倦而产生疲劳影响美感，即使是一些优秀的教学模式也应该随着教学内容的变化，相对应地改变教法，推陈出新，使学生永远保持一种耳目一新的感觉，尤其在导语、结语的设计，教学内容的处理，教学方法的选择要都应该具有多样化。

如教学《景山公园》一课，教师能够开门见山：“让我们跟着文中的小朋友去神游景山公园，欣赏一下那里的美景”；教学《大海的歌》可采用提问的形式：“同学们，你们见过大海吗？有谁乘过大海轮？谁能讲讲大海的美丽景色？”让学生和以往的生活动经历挂起勾，产生美好的遐想；教学《十里长街送总理》可采用渲染情境的方法，教师用低沉的语调再现1976.1.11日首都人民扶老携幼送别总理灵车的情景，让学生感受“悲”的美。

（四）教学活动要有节奏节奏是指均称的有规律的进程，强烈的节奏感是美的一个重要因素，课堂教学是一种有规律的传达和感受活动，应有高低起伏，强弱快慢，急缓张驰的变化，也只有这样才能扣住学生的心弦，引人入胜，作者认为教学活动的节奏大致能够从以下几个方面来体现：1、教学语言要富有节奏感富有音乐感的节奏性语言能给人以愉悦感，心理学原理告诉我们单调的声音刺激会使大脑皮层很快进入抑制状态。

教师的语言要富有节奏感，教学语言节奏感是指在教学进程中，由教师内心情感而引起口头语言快慢、强弱、断续有致的变化，语气语调的刚柔、抑扬有机的结合。

其语速应快慢适中，语调要高低有别，节奏要板眼分明，做到快而清晰，慢而紧凑，高而不躁，低而不咽，疏密相间，张弛适宜。

如《十里长街送总理》一文中的开头一部分教师应用低沉的语调叙述；在人们哭泣着追赶灵车时，教师的语调应是急促的。

教师语言的节奏感还体现在目标处理时，在讲授重点和深奥之处应放慢语速，增强音量，在一些容易之处，可加快语速。

2、教学内容要主次分明、注意疏密教学传授的信息有疏有密，时间的分配要有多有少，这样就会造成一种疏密相间、错落有致的变化，这种变化使学生产生精神的愉悦。

面面俱到，胡子眉毛一把抓即分散了学生最佳的注意时间，使感知强度减弱，造成浮光掠影，浅薄表面，又使学生兴趣索然。

如在教学《小珊迪》一文，因为文章文字浅显，教师没有必要在理解内容上花大时间，可抓住重点句讨论“但是我想到孩子那诚恳的面容，想到他使人信任的神情，我断定他不是那种人”，“那种人”指什么人？“我”为什么断定他不是那种人？“我会永远照顾小利比的。

”“我”为什么要永远照顾小利比？这样的教学显然比逐段讲解分析要科学，着眼于整体、抓住重点词句实行思维辐射做到主次分明，疏密有间，又如教学《白杨》一文，这篇课文以象征的手法，歌颂祖国边疆的建设者扎根于那块土地为祖国的繁荣昌盛做出贡献。

文中有重点语句，教师可抓住这些句子细细品味，白杨的样子是怎样的？它的生活环境是怎样的？课文仅仅是在写的白杨吗？通过这个系列的问题的解决，学生很快地将白杨与建设者紧密地联系起来，在后面的学习中，教师就能很好的把握节奏，让学生更深刻地感受“白杨”这个形象的美。