以工作室为平台的校企合作模式与探索

以工作室为平台的校企合作模式与探索
作者：谷慧娟
来源：《科技视界》2015年第25期
【摘要】本文针对学校与中小型企业的校企合作模式展开了探讨。

通过在本校的实践证明，以工作室为平台的校企合作模式适合高等院校与中小型企业的合作，该合作模式有利于学校、企业和学生，能够实现三赢。

【关键词】工作室；校企合作；中小型企业
重视应用型人才的培养在国内外高等教育界已经是一种共识。

目前，定位为应用型的本科院校，占全国本科院校总数30%左右[1]。

2014年上半年，中央文件精神“要引导一批地方新建本科高校向应用技术型高校转型”，以满足中国经济社会发展，对推进中国高等教育大众化进程可以起到积极的促进作用。

其中，校企合作是推动应用型人才培养的一种重要方式，学校借助企业的技术力量和经济实力，培养具有实际技能的应用型人才，企业通过与学校的合作，为其进行了人才储备，提前让学生掌握相关岗位的技能，缩短毕业生入职后的培训期。

目前校企合作的主要模式包括由企业派出相关人员，参与学校教学计划的制定，兼带学校课程，设立定制班，建立校企合作的实训基地等模式[2-3]。

这样的模式，一般适合实力雄厚的大型企业。

对于中小企业，由于其体量较小，对于储备人才的需求量较小，采用大量投资对于企业而言，负担过重。

但中小企业的数量相对于大企业，数量众多，从我校历年就业数据来看，中小企业为毕业生提供的岗位一般保持在70%～76%之间。

因此，如何与众多中小型企业合作，为其提供合适的人才，是一个高校不可忽视的问题。

而且部分中小型企业市场反应敏锐，敢于尝试新技术，推广新产品，对于他们来说，最重要的，也是最难以突破的就是才人的问题。

1 中小企业对人才需求的特点
1）规模小，但有持续性。

因成本等因素限制，中小型企业对人才的需求一开始不会很大，随着企业业务发展，优秀的企业会逐步壮大规模，人才的需求呈现持续稳定增长的趋势。

2）技术新，需培训，但期望降低培养成本。

很多新兴中小型企业触觉敏锐，瞄准新兴市场，采用前沿技术，具有较大的发展潜力。

其所需人才的知识不同于传统的领域，往往需要在相关专业原有的基础上，加以培训才能适合企业的需求。

但由于自身资源等问题，待招聘入企业后再进行培训，对于企业就有个成本的问题，培训期间无法为公司创造效益，造成了公司成本的上升。

另外，经过培训后有可能出现不适合公司岗位的情况，对于公司更是巨大的浪费。

2 我校基于工作室的校企合作模式
我校基于工作室的校企合作模式探索始于2009年，源于苏州本地一家以移动开发为主要业务的公司的需求。

2.1 合作基础
苏州天平先进数字科技有限公司（下简称天平公司）是一家是江苏省信息产业局认定的“软件企业”、江苏省民营科技企业协会认定的“江苏省民营科技企业”。

2009开始以手机锁屏业务为主。

公司成立以来专注于移动互联网领域技术应用和服务，先后推出了手机UI多媒体中间件，3G平安家居系统和手机流媒体播放器等产品。

其中，手机UI多媒体中间件产品，能够突破手机UI界面的限制，使得原本简单呆板的手机界面变得绚丽丰富起来，是国内第一个跨手机平台的手机UI产品。

公司以UI技术为核心，该技术为国内首创手机跨平台UI引擎技术，在国内处于领先地位。

计算机科学与技术专业一直为我校重点专业，具有多年办学历史，培养了众多该专业的专门人才。

我校注意市场的变化，致力于在当前热门的互联网和移动互联网领域培养更多有特点、有专长的人才。

2.2 合作模式
基于双方的合作基础，天平公司与我校于2010年11月合作建立了移动多媒体技术实训基地——“手机靓妆工作室”。

工作室位于我校教学区内，由校方提供场地、设备，并负责管理和教学协助，天平公司提供技术支持，主要是将天平公司在移动技术领域的先进技术引入实训的教学环节，帮助学生扩展学生的知识面、培养学生的实际动手能力。

考虑学生将来就业的多样性，我校采取“共性+个性”的培养模式，合作具体措施：
1）共性。

进行市场调研，面向行业，修订人才培养方案和课程标准。

通过与多个应用方向的企业，包括天平公司沟通，将行业所需基础知识融入课程体系，为学生将来的发展奠定基础。

2）个性。

采用灵活的方式，培养企业所需的人才。

我校教学计划中包含实习和实训环节。

按教学计划分别在大三和大四进行实训和实习。

结合我校的实际情况，在学生的课余时间，安排由企业主导的实训和实习环节，如果实训过程学生表现良好，满足学时条件，技术水平达到企业和学校认可的程度，则可认定为相应的实习实训学分。

该方式突破了传统的课堂教学的模式，以实际能力作为获取学分的评判标准。

按校企双方合作讨论的框架协议，双方合作建立了移动多媒体技术实训基地——“手机靓妆工作室”。

工作室模拟企业的环境和制度运行，具有独立的工作室管理规范和奖惩制度，并在运行的几年中创造了独特的“工作室文化”，提高了学生的职业素养。

2.3 合作效果
工作室成立至今，已经招收了四批成员。

工作室成员在完成为期一年的实训和实习后，已经可以独立地完成UI作品的设计和制作，其部分作品已经作为产品成功上线，在国内一线手机产品主题商店中供用户下载，更有部分成员制作的作品预制在波导、联想等品牌手机中，创造了一定的经济效益。

工作室主办了三届手机UI设计比赛，学员的作品得到了业内专业人士的肯定，引起了较大反响，工作室的成果初步显现。

工作室学员从学习过程中提升了自身的水平，在将来的就业中更有竞争力；学校也在与公司的密切合作中，保持了对业界最新技术及动态的敏感度，有利于学校在制定相关教育教学计划时的前瞻性；公司也通过工作室，很好地宣传了其产品，扩大了其技术的影响力，并通过工作室培养了技术骨干，为公司提供人力资源的保障。

在此共赢的基础上，合作双方有意进一步加强工作室的职能，扩大其规模，放大其影响力，希望能将工作室建设成特色的“产学研”合作基地。

在对工作室未来的发展方向及定位上，合作双方磋商，应该加深合作，对工作室职进行升级，使工作室能承担更多任务和职能。

除了为国内市场提供作品，还要能承接来自日本的外包订单，并进一步开拓UI以外的其他移动技术项目，实现产、学、研一体发展。

3 针对中小型企业的校企合作模式总结和展望
中小型企业众多，但需求一般量不大，且要求不一，无法以订单培养的方式进行校企合作。

经过多年实践证明，以工作室为平台的校企合作模式不影响学校的日常教学计划，具有可操作性，可以有效的解决学校与中小型企业合作的模式问题，达到共赢的局面。

对于企业而言，抽调较少的人力资源进入学校进行课余时间的培训工作，不会影响企业的正常运转，且在培训期间，企业无需支付学生工资及其他补贴，成本较低。

学生培训结束后，企业可以与学生进行双选，由于对学生情况很清楚，可以做到择优录取。

培训期间，学生受到企业文化的熏陶，具备基本的职业素养，相较一般在校生，更易融入企业，缩短双方的磨合期。

对于学生而言，在校期间既不影响学业，还能在相关专业方向上接触市场所需的实用新技能，为就业增加砝码。

因其具有实际企业产品开发经历，几届工作室学生的就业均较为顺利，薪资水平也高于当年本校毕业生的平均薪资水平。

对于学校而言，工作室的建立，丰富了学生的课余生活，提高了学生的综合竞争力，不仅有利于就业工作，对于日常的教学工作也有促进作用。

目前我校与多家中小规模企业达成合作协议，建立了多个工作室平台，让学生按自己的兴趣和特长进行选择。

后续，我校拟进一步将以工作室为平台的校企合作模式进行推广和优化，拟出台一些激励政策，激励学生和企业参与度。

【参考文献】
[1]夏晶晖.应用型本科教学中技能型课程考核方式的改革[M].西南师范大学学报，2013，36：193-196
[2]李莉.基于校企合作的高职院校实训基地建设及过程研究[J].成人教育，2011，7：39-40
[3]刘光灿，张刚林等.新建本科院校通信工程专业校企合作模式的研究[J].中国大学教学，2011，4：38-40
[责任编辑：刘展]。