小学英语情境教学之我见
小学英语情境教学感悟
关于小学英语情境教学的感悟情境教学是指在教学中充分利用形象,创设具体的、生动的情境,激起学生的学习情绪从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
布鲁姆认为:“成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料”。
同时,语言是用来交流的工具,在情境中进行学习语言有助于克服“哑巴”英语现象的发生。
一、激情引趣,诱发学生求知欲望心理学的研究表明,新奇的刺激容易引起人的注意,唤起人的兴趣。
因此,新课初始,教学情境的创设一定要新颖,尽量使学生获得新的感受,充分发挥情境教学重情趣的特征,以便更好的激发学生观察情境和描绘情境的热情,激发、保持、提高学生的学习兴趣,使学生更加积极主动的参与到教学活动中来。
(1)以歌曲组织教学导入。
马克思说:“音乐是人类的第二语言”。
而唱歌是用人声唱出与语言结合的音乐。
所以说,音乐歌曲是一种语言,它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。
经研究证明,有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比,前者比后者记忆有效率高2.17—2.50倍,由此可见,音乐对于语言学习的重要作用。
从心理上来看,唱歌是以听觉感知为主的形象记忆。
歌词和旋律可激发人的情绪和想像力,因此有助于情绪记忆。
而少年儿童的记忆特点是:形象记忆和情绪记忆要先与词语——逻辑记忆。
因此,在小学英语教学中,根据小学生爱唱歌的心理特点,把与教学相关的内容配上乐曲,在课的开始教给同学,不但能提高教学效果而且能激发学生的学习兴趣。
(2)会话导入。
会话导入就是通过同学之间、师生之间的自由会话,导入新课。
英语就本身而言是一种语言,学习语言的目的就是为了交流。
没有了交流的功能语言就失去了它的意义和作用。
鉴于此,课的开始首先要设置贴切的情境,让学生充分感受语言氛围。
再者,创设各种各样的生动活泼的英语应用情境,发展学生的语言能力。
围绕所预设的情境,展开讨论,让学生在交流讨论中产生疑问,并进而产生解决疑问的决心。
(3)提问导入。
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做.官方网站：/清华大学英语教授研究组提供浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。
经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受.一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。
它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。
运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。
1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。
我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。
利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。
2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。
英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。
我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。
如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。
在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。
3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。
如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。
小学英语情境教学法心得体会(共5篇)
小学英语情境教学法心得体会（共5篇）小学英语情境教学法初探内容提要英语是进行国际交往的重要工具。
从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质促进中国与世界交流的重要途径之一。
但是英语是一门外来语言毕竟没有像学母语那样来得容易。
因此在英语教学中教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情境教学”。
笔者通过文献研究和调查研究结合自身实习经验从情境教学法的相关理念出发探讨情境教学法在小学英语教学中的运用。
关键词小学英语情境教学法运用前言目前我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌英译汉”课堂气氛沉闷学生被动接受。
这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征使学生产生厌烦心理从一开始就不愿意和英语打交道继而学好英语成了一句空话。
再者缺少语言习得和使用环境是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。
丹麦语言学家斯帕森说过“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语使用外语学外语就像游泳一样学生必须潜在水中而不是偶尔沾沾水学生头浸在水里才感到自由自在。
这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。
”从他的言论中我们可以这样认为语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。
因此在英语教学中教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情境教学”。
教师一定要想方设法创造各种语言学习环境让学生亲身体验理解不同情境所表达的信息和语言材料激发他们表达思想的欲望在情境学习中锻炼运用语言的能力。
一、情境教学法的理论依据一情感和认知活动相互作用的原理情绪心理学研究表明个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。
情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验直接提高学生对学习的积极性使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
浅析小学英语课堂教学情境创设策略
浅析小学英语课堂教学情境创设策略一、营造轻松活泼的课堂氛围小学生的注意力集中时间有限，他们对于课堂上的学习内容往往需要通过愉快和轻松的教学氛围来进行引导。
英语教师在课堂教学中应该营造一个轻松活泼的氛围，让学生在愉快的氛围中学习英语。
在这种情境下，学生可以更主动地参与到课堂教学中来，提高学习的有效性。
在创设轻松活泼的课堂氛围时，教师可以利用音乐、游戏、动画等多种形式来吸引学生的注意力，让学生在愉快的氛围中感受英语的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
教师在课堂上要能够适时地利用幽默感和个人风格来吸引学生的注意力，使课堂教学更加生动有趣。
二、注重实际应用英语是一门实用性很强的语言，小学英语教学应该注重学生的实际应用能力。
教师在课堂上要注重创设与学生实际生活相关的教学情境，让学生能够通过课堂学习的英语知识和技能来进行实际的交流和运用。
在创设实际应用的情境时，教师可以结合学生的日常生活和学习实际，设计一些适合学生水平和兴趣的教学活动，如角色扮演、情景模拟等，让学生能够在实际情境中理解和运用所学的英语知识。
教师可以通过激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索和应用英语知识，从而提高学生的实际运用能力。
三、注重情感情境的创设情感是学生学习的重要推动力，英语教学情境的创设也需要注重情感因素的引导。
在课堂教学中，教师应该注意创设一些能够激发学生情感的情境，让学生在情感上能够产生共鸣，从而更好地理解和记忆所学的英语知识。
在创设情感情境时，教师可以利用优美的音乐、唯美的图片、感人的故事等来引起学生的情感共鸣，让学生在情感上更好地接受并理解所学的英语内容。
教师在与学生交流时要注重情感的交流，让学生能够在真实的情感情境中学习和应用英语，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
四、注重合作情境的创设合作学习是小学英语教学中的重要形式，教师在创设教学情境时应该注重合作情境的创设，让学生能够通过合作学习来提高英语的学习效果。
小学英语课堂教学情境的创设是一个重要而复杂的过程，教师需要在教学中注重轻松活泼的氛围、实际应用的情境、情感共鸣的引导和合作学习的推动，以激发学生的学习兴趣和学习积极性。
情境教学在小学英语教学中的重要性分析
情境教学在小学英语教学中的重要性分析在小学英语教学中，情境教学是一种重要的教学方法。
它通过创设真实的、与学生身边生活相关的情境，帮助学生将所学英语知识与实际应用相结合，提高学生的英语语言运用能力和沟通能力。
下面将分析情境教学在小学英语教学中的重要性。
第一，情境教学有助于提高学生的学习动机和兴趣。
通过创设真实的情境，将学生置于学习的场景中，使学生能够感受到学习英语的必要性和乐趣。
学生在情境教学中能够积极参与，主动探索，表达自己的观点和想法，从而增强他们对英语学习的兴趣和主动性。
第二，情境教学有助于提高学生的语言输出能力。
在情境教学中，学生需要用英语进行真实的沟通和交流。
他们需要运用所学的语言知识来描述情境中的人物、事物、场景等，同时还需要通过对话、讨论等交流方式表达自己的意见和观点。
这样的实际语言输出练习能够提高学生的口语表达能力和语言运用能力。
情境教学有助于培养学生的跨文化意识。
在情境教学中，学生不仅学习英语语言知识，还能够了解英语国家的文化背景、习俗和价值观。
学生通过与来自不同文化背景的角色扮演，了解和体验不同文化之间的差异和共同点，能够培养他们的跨文化意识和交际能力，增强他们面对不同文化的包容性和理解力。
第四，情境教学有助于培养学生的解决问题能力和创新思维。
在情境教学中，学生需要面对各种情况和问题，在真实的情境中运用已有的英语知识来解决问题。
学生需要动脑思考、合作解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
第五，情境教学有助于提高学生的学习效果。
通过创设真实的情境，学生能够将所学知识应用到具体的场景中去，增强知识的实际运用能力。
情境教学不仅能够帮助学生理解和记忆知识，还能够帮助学生将知识与实际生活紧密联系起来，提高学习效果。
情境教学在小学英语教学中具有重要的意义和价值。
它能够提高学生的学习动机和兴趣，促进语言输出能力的提高，培养学生的跨文化意识和解决问题能力，并提高学习效果。
在小学英语教学中，教师应该加强对情境教学的应用，积极创设丰富多样的情境，提供学生实践运用英语的机会，促进学生全面发展。
小学英语情境法教学之我见
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｓ Ｖ ｑ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
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小学英语情境法教学之我见
罗 亚 丽
（ 定 西市安 定 区北 关小 学 ， 甘 肃 定西 ７ ４ ３ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 为了培养小学生的英语 交际能力 ， 我们 必须从创设教 学情景入 手。 人们 常说 中国人学习英语缺乏的就是英语环境（ 情 景） 。 从这个 意义上来说 ， 情景教 学模式的研 究是非 常必要而有价值的。 在小学英语教 学中， 适 当“ 创设情景” 能使 学生学得有兴趣 ， 愿学、 乐学、 会 学。 它能激 发学生的情 感， 发挥学 生的主体作 用， 有利 于培养学生的思维能 力， 英语的听说 表达能力， 尬 。因此 ， 不要 为了追求表面热闹和某种形式而把简单的 东西人为搞 复杂了 ， 我们应该让学 生“ 学简单的英语 ， 学有趣 的英语 ，
学 鲜活 的英 语 ” 。
３ 注意“ 趣” 一一应创设新颖有趣、 顺应学生心理 的教学情境
案例 ： 《 Ｉ ｌ ｏ ｖ ｅ ａ ｎ ｉ ｍ ａ ｌ ｓ ］》 Ｔ ： 同学们 ， 现在我们来做一个很有趣 的游戏 。（ 边说边演示课件 ） 和学习能力的发展 创设情境的方法很多． 现从课堂教学和课外教学 小精灵听说我们班的同学很聪明 ． 就想请大 家帮忙 ． 他这里有不少 动 两方面进行作以浅谈 物的叫声和它们喜欢吃 的食物 ． 你 能猜 出是哪种动物吗？ （ 教师开始演 课 堂教 学 创设 情 境 应 从 以下 几 个 方 面 人 手 ： 示课件 ． 并指 名回答 ） 这时有同学小声议论“ 又是猜动物 ． 一 点也不有趣” ． 教师似 乎听 １ 把握“ 实” ——应创设 自然生动、 贴近生活实际的教学情境 见了 ． 但还是坚持一一指名 回答 反思 ： 创设情境的 目的之一在 于激发学生 的兴趣 ， 促使学 生全身 案例 ： ￣ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ…？》 （ 导人环节 ） １ ） 教师把钢笔放在一个学生 的笔盒里 ． 用动作表示他 在“ 找” 笔 心地投入到英语活动 中 故我们所创设 的情境就应该符合儿童 的心理 边找边说“ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ’ ｓ ｔ ｈ ｅ ｐ ｅ ｎ ？” 特征 ． 突 出童趣 但同时也应该注意到任何情境在初始 出现时都是新 ２ ） 学生从教师的动作 中猜 出句子“ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ’ ｓ ｔ ｈ ｅ ｐ ｅ ｎ ？” 的意思 。 鲜的、 有趣的 ， 如 以上这个 ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ｉ ｇ ａ ｍ ｅ ， 再如其他 的小小采 购员 、 小 小设计师等 ， 但如果重复次数太多 ， 同样会 使学生生厌 。 因此任何情境 反馈 ： ｓ １ ： 我放在笔盒里的钢笔为什么不见了？ Ｓ ２ ： 我怎么找不到钢笔了？ 旦使 用次数 过多 ． 就不能充 分激发学生 的学 习兴趣 和热情 ， 以致在 ｓ ３ ： 我 的钢笔就在笔盒里 ， 为什 么看不见了？ 课堂上 出现“ 多情反被无情恼 ” 的尴尬
小学英语教学中的情境教学创设法浅析
·12·随着教学改革的深入发展和推进，在小学英语课堂教学中出现了许多新的教学方法。
其中情境教学受到师生的普遍欢迎。
这是因为情境教学可以创造所需的教学环境，使学生能够根据这种特殊情况理解和应用知识。
它可以通过多种方式方法激发学生的感知能力，激发学生的积极性和参与感。
在课堂上使用情境教学可以大大提高课堂教学的有效性和效率。
一、情境教学在小学英语课堂中运用的必要性 1.情境教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，是关键阶段。
小学生拥有的求知欲和好奇心，会使他们对周围的一切都很新鲜，然而，无聊的英语书籍知识和不恰当的教学方法无疑阻碍了学生的积极性。
这时，利用的与众不同的教学方法来激发学生的好奇心，激发学生寻求知识的动力，可以有效地弥补教学方案的不足。
我们国家的学生在学习英语时缺乏真正的语言环境，他们的兴趣难以在不利的环境中形成。
利用情境教学营造学生听说英语的语言氛围，激发学生的感官感受，对培养和提高学生学习英语的兴趣非常有帮助。
2.情境教学有助于学生培养使用英语的实用技能 我们学习知识的目的是更好地利用知识，解决生活中的问题。
英语教材中的教学内容放在固定的语言环境中，根本无法更好地实现这个目标。
应根据教材的具体内容，设置学生感兴趣的内容。
二、情境教学法在小学英语教学中的运用 1.充分掌握小学英语教学材料中的教学素材，引导学生有效参与情境教学 我们所使用的小学英语课本是完全符合小学生认知特点的，其针对小学生的年龄特点，选取适宜的英语教学内容，面对小学生的健康心理特点，组织设计教学材料。
在课堂教学时，小学英语教师完全可以将英语课本上知识内容的顺序，进行合理而适当地调整，以适应小学生英语学习的需求。
在授课时，英语教师应该熟知教材内容，充分把握英语材料中的英语教学素材，使其能够贴近小学生的生活实际，能与小学生实际生活相匹配，这样就可以有效激发小学生英语学习的兴致，提升学生英语学习的能力及效果。
浅谈情境教学法在小学英语教学中的运用
青 春 岁月 ・ 学 术版
Ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ・ Ａｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｅ Ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
Ｓ ｅ ｏｔ ． ２０ １ ３
第 ９期 ２ ０１ ３ 年 ９ 月 Biblioteka ・教学 研 究 ・
浅谈情境教学法在小学英语教学中的运用
我 用 录音 机 放 一 句 原 声 带 英 语 ， 然 后 让 学 生 一 想 回家 但 找 不 到路 。 这 时 教 师 通 过 中 午 树 影 朝 北 的 常 识 引 导 爱 弥 地 道 的原 音 语 调 ，
儿 找 到 回家 的路 。这 就 是 有 目的地 利 用 大 自然 的 情 境 引 导 学 生 个 接 一 个 地 站 起 来 模 仿 ， 让其他学 生共同评判 ， 最 后 评 出 该 句 的
赵 伟
（ 迁 安 市杨 各 庄 镇 曲河 完 全 小 学 ， 河北 迁 安 ０ ６ ４ ４ ０ ０ ） 目前 ， 不 少 教 师 在 日常 的英 语 教 学 中仍 然 不 自觉 地 使 用 传 统 生 在 “ 玩” 中学习 ． 实 际 上 是 让 学 生 在 轻 松 愉 快 的 心 境 中 接 受 知 的“ 满堂 灌 、 英译 汉” ， 课堂气氛沉 闷 ， 学 生被动接受 。因此 ， 教 师 识 的过 程 。 例 如 ， 对单词 的巩固性学 习。 我 们 可 以采 取 以 下几 种 应 创 设 情境 来 激 发 学 生 学 习 的 兴趣 ， 以达 到 更 好 的 教 学 目的 。 那么， 到 底 什 么 才 是 情 境 教 学 呢 ？ 情 境 教 学 是 指 在 教 学 中充
“ 玩” 法：
１ ． 看谁连 词多 ： 教师随意 给出一个英语单 词 ， 然 后 让 学 生 以
浅谈小学英语课堂情境教学
浅谈小学英语课堂情境教学
小学英语课堂是培养学生英语语言能力的重要阶段，而情境教学是一种优秀的教学方法。
情境教学是以营造真实情境，模拟实际语境为特点的一种教学方法，旨在让学生在真
实场景下进行沟通、交流和学习。
在小学英语教学中，情境教学有以下几个特点：
1. 通过模拟真实情境来提高学习兴趣和参与度
在情境教学中，教师可以创建与学生生活密切相关的情境，如购物、旅游、学校生活等。
通过真实情境的模拟，学生更容易理解并参与到教学过程中，从而提高学习兴趣和参
与度。
2. 营造语言交流环境，促进语言输出
在情境教学中，教师可以创设某些语言情景，以鼓励学生使用英语进行口语表达。
通
过创造语言交流环境，学生更容易输出所学的英语知识，从而加深对语言的理解和记忆。
3. 以小组合作方式进行教学，促进学生的合作精神和批判性思维
情境教学通常以小组合作的方式进行，学生们需要在小组内协作完成一些任务。
通过
小组合作，学生们可以相互支持、协作解决问题，培养了学生的合作精神，同时也促进了
学生的批判性思维。
4. 与学生的现实生活紧密结合，增强学习的实用性和应用性
情境教学通常以与学生生活经验相关的情境为蓝本，例如学生的日常生活、社交场景等。
这样能让学生在实践中理解英语知识，加深了英语在实际生活中的应用性和实用性。
基于以上特点，小学英语教师可以通过运用情境教学的方法，创设一些富有趣味性和
激情的教学情境，来增加学生的兴趣和参与度。
同时，通过与学生的现实生活结合，营造
语言交流环境，促进学生的合作精神和批判性思维，让学生在情境中获取英语知识和技能，从而更好地掌握英语语言。
在小学英语课堂中创设有效教学情境的实践与思考
在小学英语课堂中创设有效教学情境的实践与思考
随着我国经济全球化和国际化的发展，英语在中小学教育中扮演着越发重要的角色。
在小学英语课堂中，创设有效的教学情境是提高教学效果的重要手段。
一、创设多样化的教学情境
小学生的兴趣爱好各不相同，因此在小学英语课堂中创设多样化的教学情境，可以满足不同兴趣爱好的学生的需求，使他们更加主动积极地参与到学习中来。
例如，在学习颜色时，可以邀请学生带来自己喜欢的颜色物品，通过分类、搭配、抽样等活动加深记忆。
二、创造愉悦的学习氛围
在小学英语课堂中，创造愉悦的学习氛围也是非常重要的。
教师可以在教学中适时地加入小游戏、童话故事、歌曲、视频等丰富多彩的教具，让学生在玩的过程中学习英语，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
三、轻松愉快地进行课堂交流
课堂交流是小学英语教学中必不可少的一部分。
为了让学生能够轻松愉快地进行课堂交流，教师应该充分考虑到学生的实际情况，从学生熟悉的物品出发，引导学生进行自我介绍或者是描述物品的细节等等。
四、创设充满挑战的学习情境
在小学英语课堂中，通过一系列富有挑战性的任务，让学生充分发挥他们的想象力和创造力，学以致用。
例如，“我的英语口袋”是一个很好的学习情境，学生需要用自己学过的英语单词和短语来向同学介绍自己的口袋里的物品，同时也为学生提供了一个自主创编的机会。
总之，创设有效的教学情境能够激发学生的兴趣和潜力，提高他们的学习效果。
小学英语教师应该根据学生的实际需要，从多方面入手，创造一个适合学生学习的愉快环境。
论小学英语教学中情境教学作用
论小学英语教学中情境教学的作用摘要：小学英语课程标准指出，学习英语的最根本目的在于运用英语进行交际。
这对英语教学提出了新的要求。
教师要创设情境，充分调动学生的积极性，使学生会探索、会学习、会运用，即能够使学生自主学习，自主发展。
关键词：情境教学；游戏；兴趣小学英语教师要充分创设情境调动学生的积极性，使学生会探索、会学习、会运用。
在教学实践中，笔者认为进行情境教学是一种更直接，更高效的教学方法。
一、情境教育的内涵情境教学法是视觉感受和听觉感受相结合的方法，即教师在教学过程中创设生动有趣的情境，通过实物、图书、手势等直观手段使学生产生生动具体的感受。
口脑齐动，使学生能够在较短的时间内轻松愉快地学习英语。
同时，对于学生理解掌握教材、提高听说读写能力、培养学习英语的兴趣及提高教育教学质量有很大帮助。
二、对情境教育新模式的探索我们认为，小学英语教学中的情境教育的主要矛盾是教师的教学目标、内容、方法是否与学生心理需要相吻合。
为了促使小学生在英语课上积极学习，我们进行了调查。
调查中发现：小学生对英语课的要求是（以得分多少为序）：教师授课幽默、课堂气氛轻松；教学内容丰富充实；能发挥学生的想象力。
我们还发现，五项最受小学生欢迎的游戏类型是（以得分多少为序）：快速反应，竞赛评奖，角色扮演，听说训练，师生对话。
调查结果表明，小学生对英语学习有寻求知识、获取成功、发挥创造力、享受欢愉和欣赏美的心理需要。
因此，我们在探索中，从教学内容、教学氛围、教学方法、教学活动、教师素养等多方面对英语课进行改革，并提出了以下具体要求：1.精心组织和安排教学内容，满足小学生探索知识的心理需要（1）认真钻研教材，创设新奇情境小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。
这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情境中去，使学生感觉英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的、富有生机的语言材料。
小学英语情境教学法的实践与深层思考
３ ． 借助游戏创设 教学情境 。把要掌握 的知识 以各 种游戏形式进 行渗透 ， 加深 头脑 里 的印象 。这 样不仅 可 以让学 生尽情投入到游戏 中 ， 还可 以减 轻孩子 的心 理压力 和负担 ， 给他们一个 轻松和谐 的语 言环境 。常
Байду номын сангаас用 的游 戏 形 式 有 ：
（ １ ） Ｍａ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ． 即 由教 师给 出一 个单 词 ， 学 生 接上 另一个单词 ， 要求 该词词首 的字母 与老师所 给单 词 的词 尾相同 。 这个游戏虽 然简单 ， 却 十分有效 ， 可迅 速 调 动 课 堂 气 氛 ，并 可 复 习 到 大 量 的单 词 。 如 ：
Ｅ动 时尚
有 生成课程设计 者预设 的错误 ， 我 们要想办法 引诱学 生 犯错误 ， 即再 生资源 ， 从而使 问题解决得更 深入 、 更
有 内涵。 ５ ． 不可忽视 的新 的数学 分支——竞 赛数学 （ 奥林
匹克数学 ） 。在前人 的基础上 ， 杜威更系统 、 明确地 提 出了经验性 学 习的理论 ， 主张 以经验 的生长和改造 作 为教 育 的基础 ， 提 出了“ 做 中学 ” 的思想 ， 主张让儿 童 从经验 中学 习 ， 通过解决 问题来学 习。 四、 评 价反思 ， 提升学生素养 教学过程 中 ，除了教师恰 当地评 价学生 的想法 ， 注意激励学 生外 ， 还要组织小组 之间 、 学生之 间 、 师 生 之间开展积极有效 的评价 。 让 学生通过评价他人解决 问题 的过程 ， 形成 自己对 问题 的明确 见解 。 同时 ，问题解 决 的 目的不 仅仅 是找 出 问题 的答 案， 更 重要 的是通 过解决 问题 的过 程 ， 来 培养 学生 的 思维 能力 和创造力 。因此 ， 教学 中要重视学 生解题 策 略 的 回顾 和总结 ， 经常 引导学 生思 考 ， 要 解决 什 么问 题？解决这个 问题怎样进行 思考？有 哪些 不同的解答 方法 ？要引用哪些知识 ？使学生学生会从不 同的角度 运用 不同 的知识 和方 法解决 问题 ， 养 成勤思 、 善想、 深 钻 的 良好 习惯和不断探索的科学精神 。
浅谈小学英语课堂情境教学
浅谈小学英语课堂情境教学随着时代的发展和教育理念的更新，小学英语教学也逐渐从传统的课本教学模式向情境教学转变。
情境教学是一种将学习内容和学习环境相结合的教学方法，通过在真实的语境中学习英语，让学生能够更好地掌握语言知识，提高语言运用能力。
小学英语课堂情境教学的应用不仅可以增加学生学习英语的兴趣，还可以提高学生的语言运用能力，培养学生的综合语言素养。
本文将从情境教学的概念、特点、实施方法和教学效果等方面对小学英语课堂情境教学进行探讨。
一、情境教学的概念情境教学是指教师在教学过程中创造一种真实的、与学生现实生活紧密相关的学习情境，让学生在这个情境中进行学习。
情境教学是一种贴近学生实际生活的教学模式，能够激发学生学习的兴趣，增强学习的动力，使学生更容易理解和掌握知识。
在小学英语课堂中，情境教学可以通过设置情境、创设情境对话、角色扮演、游戏、故事阅读等形式实现。
在学习英语动词时，可以通过让学生模仿不同的情境来学习动词的用法，比如通过模拟购物情境，让学生学会用英语表达购物的对话。
1. 贴近学生生活：情境教学能够将学习内容与学生的现实生活联系起来，让学生在真实的情境中学习英语，更容易理解和掌握知识。
2. 启发学生思维：情境教学能够激发学生的兴趣，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的创造力和实践能力。
3. 培养学生语言运用能力：情境教学注重学生的语言实践能力培养，通过在真实的语境中使用英语，提高学生的英语口语交流能力。
4. 提高学习效果：情境教学能够使学习更加生动活泼，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、情境教学的实施方法1. 创设情境：教师可以通过图片、多媒体、实物等教学资源，为学生创造一个真实的学习情境，让学生能够在情境中进行学习。
2. 角色扮演：教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在扮演不同角色的情境中学习英语，比如模拟在餐厅用餐的情境，让学生通过角色扮演来学习用餐的英语对话。
3. 游戏：教师可以设计一些英语游戏，让学生在游戏中进行英语学习，增加学生学习的趣味性和参与度。
小学英语课堂开展情境教学的几点思考
小学英语课堂开展情境教学的几点思考一、情境教学的定义情境教学是指利用真实的或虚拟的情境进行教学，在教学过程中，学生扮演情境中的角色，进行沟通和交流，从而达到学习目标的一种教学方式。
情境教学不仅仅是知识的传授，更是在真实的情景中培养学生的语言运用能力和交流能力。
1.真实性情境教学强调教学情境的真实性，要求学生在真实的情景中进行学习和交流。
这样可以增加学生的学习动机，使学生更加主动地参与到教学活动中来。
2.角色扮演情境教学要求学生扮演情境中的角色，进行交流和互动。
通过角色扮演，学生可以更加深入地理解和运用语言，提高语言的表达能力和交流能力。
3.体验式学习情境教学强调学生的体验式学习，让学生在实际情境中进行学习，通过亲身体验来理解和掌握知识。
这样可以增加学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力。
1.利用游戏和故事在小学英语课堂中，教师可以通过设计各种游戏和故事情境，让学生在游戏和故事中学习英语知识。
教师可以设计一些寓教于乐的游戏，让学生在游戏中进行英语交流；或者教师可以讲述一些富有情感的英语故事，让学生在故事中体验英语语言的魅力。
教师可以组织学生进行一些生活化的角色扮演活动，让学生在情境中进行英语交流，提高语言表达能力和交流能力。
教师可以设计一些日常生活情境，让学生扮演相应的角色，进行英语对话；或者教师可以安排一些英语话剧表演，让学生在表演中锻炼语言运用能力。
3.开展实地教学教师可以组织学生进行一些实地教学活动，让学生在实际情境中进行学习。
教师可以带领学生到动物园或者植物园进行参观，并进行英语交流和讨论；或者教师可以组织学生到超市或者餐馆进行购物或点餐，并进行英语交流和实践。
4.建立情境化语言环境教师可以通过布置教室环境和创设教学情境来营造情境化的语言环境。
教室的墙上张贴一些英语图片和标语，让学生在情境中接触英语语言；或者在教室里布置一些英语学习角，让学生在情境中进行英语学习。
在小学英语课堂中开展情境教学对于学生的语言学习和交流能力的提高具有积极的促进作用。
小学英语教学中情境创设之我见
写 字母 。 时 口述 笔顺 。 于这 种 有 趣 的字 母 学 习 法 ， 生 乐 于 同 对 学
接受 ． 于 使 用 。 乐 ２教 师 用 肢 体 语 言 给 予 学 生 鼓 励 。对 于学 生 的 进 步 ． 给 ． 要
予 表 扬 和 肯定 ． 学 生 体 会 到 成 功 的喜 悦 。 而 有 学 习 的 自信 让 进 心 。 我 们 经 常 采用 的鼓 励 是 物 质 的 ． 小 红 花 、 给 奖励 文具 盒 等 ， 或 者 是 口 头 的 ．往 往 忽 视 了肢 体 语 言 也 是 一 种 很 好 的 奖 励 方 式 。 于表 现 好 的学 生 ， 师 翘 起 一 个 大 拇 指 、 出 Ｖ字 形 的胜 对 教 摆 利 手 势 、 个 赏 识 的 微 笑 等 ， 于 学 习落 后 、 错 误 的 学 生 ， 一 对 犯 教 师 拍 拍 他 们 的 肩膀 、 个 鼓 励 的 眼 神 、 一 紧蹙 拳 头 让学 生 加 油 等 ， 都 给 学 生 带来 极 大 的 鼓 励 ． 生 感 受 到 自 己被 教 师 重 视 ． 受 学 感 到有 教 师 的支 持 和 信任 ． 习 上 更 加 积极 。 学 ３教 学 词 汇 时 ． 说 单 词 的 同 时 ， 师 做 出 动 作 。 教学 ｎ ． 在 教 如 ｖ
环 境 中 的学 习 ． 化 了 学 习 的 思维 方 式 。 转 多 媒体利 用声音 、 像 、 画 、 像 等多种 功能 ， 过声 、 图 动 影 通
１ 字 母 教 学 时 ． 师 可 以用 手 势 来 表 示 大 小 写 字 母 ． ． 在 教 让 学 生 展 开 想 象 。 讲 字 母 Ａ 时 ， 把 两 手 大拇 指 尖 相 对 放 平 ， 如 我 其 余 四指 尖 相 对 形 成 三 角 形 。 后 ． 举 过 头 顶 形 成 一 个 大 写 的 然 高 Ａ。 小 写 的 ａ可 以 把 左 手 握 成 一个 圈 ， 大拇 指 留出 一 半 形 成 一 个小 尾巴 ． 就是 小 写 的 ａ 字 母 Ｂ可 以把 两 只 手 握 成 圈叠 放 在 起 表 示 Ｂ 小 写 ｂ把 左 手 食 指 和 大 拇 指 围 成 一 个 圈 其 余 三 指 直 立 ． 是 ｂ 字 母 Ｃ可 以把 左 手 形 成 半 圆 就 是 Ｃ。在 字 母 就 ；
浅谈小学英语情境教学
３ 、 组织学生学习英语歌曲。 在进行课堂教学之前 ， 可以为
情境 ； 教师 可以借助 了实 物 、 图片 、 动作等 ， 引导学 牛进 入较 山 学 生播放一些英文 歌 ， 以此 来活跃课堂教 学 ， 进而 引出要学 的
贞实 的语言环境 ， 使学 生对所学 的语言材料感兴趣 ， 让 学生在 内容 ， 从而为新 内容 的讲授做好铺垫 ， 营造 一个 良好 的学 习环 做 中学 ， 学 中用 ， 从而激发他们 的学 习兴趣 ， 使他们 学得丰动 ， 境。 教师通过创 设相应的情景来 锻炼学生 的英 语能力 ， 从而激
教 学势在必 行。而兴趣是 学习的前提 ， 学 习需要兴 趣 ， 学 习英 说能力 的最 好方法 。因此 ， 教师 应该抓住这 一机会 ， 创造一个 语就 更需要 兴趣。 如何激发小 学生英语学 习的兴趣 ， 并长久地 良好的英语表 演氛围 。 在实际教学过 程中 ， 教师 为了让学生快
操 持这种 兴趣 ，使之成为他们 学习英语 的动 力 ，作 为英语教 速理解并掌握教 材 内容 ，可 以安排学生 分角色表 演教材 中的 师， 在课堂 教学 中 ， 应 采用 灵活 有效 、 富有 机智和 艺术 性的教 内容 ， 让 学生有 身临其 境的感 觉 ， 去体 会人 物的情感 ， 从而加 学方法， 充 分发掘 “ 以趣 激学 ” 的 因素 ， 灵活 运用 各种 教 学媒 深学生对 内容 的理解 。
１ 、 分 角色表演 。 在 英语教学过程 中 ， 角色表演是不可 缺少
生 只能达到刻 板的 、 不完整 的 、 肤 浅 的理解 。在英语 课堂教学 的 ，同时 ，这 也是将所 学知识转化成交 际能力 的一个重要 措
中， 教 师创 设情 境时要根 据学 生的年 龄特点 ， 设计切 实可行 、 施， 学生也非常愿 意参加 。由于小学生都 比较 好动 ， 而且在语 能 为学生接受 的途径和方式 。 所以 ， 在小学英语课 堂实施情境 言表达上又不受任何拘束， 所 以， 角色扮演是提高小学生听、
小学英语情境教学的思考
小学英语情境教学的思考在小学英语教学的实践过程中，我们逐渐认识到情境教学有着十分重要的作用并能收到良好的效果。
创设情景，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识，已成为小学英语教学的首选方式。
在小学英语课堂教学情境的创设中，我觉得可以从以下几方面进行尝试：一、利用教材内容激活情境小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体系，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。
教材内容选择了符合小学生日常生活和学习交际的情景，如家庭、学校、公园、商店等。
语言材料也较多地采用日常用语，如打招呼、问候语、道谢等。
让学生在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言知识的能力和交际能力。
二、利用教材文本创设表演情境利用教材文本创设情境，可为学生提供互动的机会，开发和挖掘学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。
情境表演使英语课不再只是背背单词，学习枯燥的语法，而是从学生的心理和生理特点出发，从情境表演中理解英语，习得英语。
而且它不拘于课本内容，你一言，我一语，充分发挥各自的优势，随意地表达自己想表达的情感和意愿，把课文内容和实际生活淋漓尽致地展示出来。
在我教学生购物这一课时他们编出了这样一个对话：s1：good morning. s2： good morning. s1： can i help you？ s2：a hat， please. s1： what about the white one？ s2： no， thank you. s1： what colour？ s2： red. s1：ok.here you are. s2：how much？ s1：twelve yuan， please. s2：ok.here you are.这个对话让学生们事先准备好了各种衣物，表演对话时把它们拿出来。
要求不同的小顾客买不同的东西，同时要求小营业员作出不同的语言反应和动作反应。
谈小学英语中的情境教学(罗 维)
谈小学英语中的情境教学罗维（玉屏县印山民族小学，贵州玉屏554300）新英语课标明确提出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多的从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。
” 在小学英语课堂教学中，老师大多利用图片或者是道具为学生创设操练情境，但是，这往往给学生一种不够真实的感觉。
在这种非真实的情景中，教师无法让学生在身临其境的感觉中进行大量的操练。
为了给学生提供较真实的英语情境，根据教学的需要，我更多地是运用多媒体技术制作具有图像、声音、文字的英语情境，同时以现实生活的形式再现生活情境英语，下面我就此谈点个人做法：一、校园的生活情境英语教学1、校园“英语墙”。
在校园区域中不同地点，配置英语名言警句、警示牌、标志牌和树木名称牌等，创设英语语言环境，达到潜移默化的教育效果。
充分利用学校墙报、黑板报等。
内容可以是英语学习方法介绍、幽默对话，英语国家的风俗习惯，也可是习题解法等，以便让学生更多的接触英语。
2、班级“英语角”在教室里按期张贴一些学生自制的英文图片或卡片，自制的英语小报和墙报。
鼓励学生定期制作班级英语小报、墙报，并进行评比，交流学习资源；把班级分成若干个六人小组，每个小组由小组长负责，建立小组“资源档案袋”。
教师鼓励学生充分利用图书馆、电视、网络，小组长负责把获得的英语学习资源收集起来，建成档案袋。
我们设计的学习档案袋除了学生自我设计的部分外，主要包括以下几个方面：1）简单的英语歌谣2）英语儿歌3）英语幽默小故事4）简单又好玩的英语游戏5）简单的中西方文化知识6）英语绕口令在指导学生设计档案袋时，以激励为主，根据小孩子好胜的心理特点，处处让他们感到“我能行”，让他们体验成功，诱发学习的积极情感，让他们通过多种途径查找资料，对照和反思，制作出满意的作品。
共享资源。
鼓励每个小组都要利用平日收集的档案袋的资料为教师平常的英语课堂教学提供相关的帮助。
小组之间每月互相评比一次，比一比哪个小组的档案袋制作最精美，内容最丰富，对教师平日的英语教学和同学的英语学习帮助最大。
小学英语情景教学随笔
小学英语情景教学随笔英语作为一种语言,必须融于一定的情境之中.课堂表演就是要创造一定的语言环境,给孩子一份自由发展.自由发挥的天地.在小学英语中,我们着重培养孩子的学习兴趣.下面就跟随小编一起看看老师们的教育随笔吧.关于小学英语情景教学随笔【第一篇】:教学随笔情境教学是在教学中充分利用形象,创设具体的生动的场景,激起学生的学习情绪,从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法.目前我们的情况是,有不少老师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的〝满堂灌.英译汉〞,课堂气氛沉闷,学生被动接受.这种教学根本不符合小学生的心理和年龄特征,使学生产生厌倦心理,从一开始就不愿意与英语〝打交道〞,继续学习英语成了一句空话.以〝学生为本,以学生发展为本〞自然成了泡影,为了改变这种现象,可以根据不同的教学内容,采用相应的方法.手段,来激发学生学习英语的兴趣.一. 通过游戏创设情境,激发学生学习英语的兴趣.无论干什么事情,兴趣是很重要的,有了兴趣,就会干劲十足.兴趣是学生学习的源泉,是学生学习的动力.我在英语教学中培养学生的学习兴趣的方法之一是开展游戏.将游戏这种学生乐于接受的活动充分引入课堂,充分调动学生学习的积极性和主动性,让他们主动地参与到课堂活动中来.如利用教材中一些现成的日常对话,让学生进行分角色表演.在新教材〝开心学英语〞中,学生们最喜欢表演的是Gogo,我就利用Gogo作为利诱,看谁最快举手,就让谁扮演Gogo,另外的还可以和Gogo说说话呢!这时就有很多学生争着出来了.二.创设愉悦的对话情境,调动学生学习英语的积极性.活跃好动是小学生的天性.创设情境在教学中恰恰符合小学生的特点.它可以尽可能的活跃课堂气氛,形成人人精神专注自由对话的局面.对话的方式应多样化.教师首先可以找班级中接受能力和反应能力强的学生同他们进行示范对话,然后学生同座之间对话,或者让几名学生上前进行表演.教师可以让学生自由组合并分配角色,分成小组进行表演,让每一个学生积极参与到课堂教学活动中来,力求课堂教学英语化.这样为学生听说训练打下良好的基础.另外,课堂上尽量用英语组织教学.讲解单词,用英语问候.纠正错误.表扬学生.这样,学生不仅能够有机会开口,而且能够使他们置身自己于语言境界之中,激发他们的表现欲望,其它学生就会主动要求回答问题,调动学生学习英语的积极性.三.加强听说训练,培养学生用英语交际的能力.在小学英语教学中,教师要根据英语教学原则,在确保学生有足够的训练时间来培养用英语交际的能力同时,解释一些基本的语言点,而这种训练需要设置适宜的情境,才会更加有效.因此教师应当设法创设各种各样的语言情景,给学生创设更多的机会使用英语,让学生的大脑始终处于一种活跃的状态.总之,在小学英语教学中,要使学生在英语课堂中真正得到实效,教师应该转变教学观念,更新教学方法,必须以学生为中心,创设愉悦的情景,激发学生学习英语的兴趣,培养用英语交际的能力.做到寓教于乐,在轻松愉快的环境中欢快成长,才能有效地提高英语教学质量.关于小学英语情景教学随笔【第二篇】:教学随笔作为一个小学英语教师,尤其是三年级英语教师,倘若仅满足于对单词.句型的概念化的解释和程序化的分析,而不求助于情景的感染和形象的描述,就会使课堂语言平淡.气氛沉闷,学生不能全身心地投入英语学习中.那么,学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽.所以我们应该多多吸收直接教学法的长处,重视情景教学.孩子年龄小,缺乏知识和经验,抽象思维不够发达,形象思维占优势,具体的.直观的形象最能引起学生的注意.在教学时,我通常采用的直观情景有实物.图片.头饰.玩具.简笔画.如在教学习用品pen.pencil.book.ruler等单词时,直观的实物出示尤为重要,只有通过直观的演示与比较,学生才会迅速领会掌握;如教水果类单词apple.pear.banana.melon等时,利用实物进行教学;如在教动词sing.dance.draw.write等时,利用简笔画进行教学,学生往往会产生一种新鲜感,注意力马上被吸引,有关的英文单词几分钟内就能说出.这样排除了母语作为中介,从而促进学生逐步利用母语的心译过程.同时,教师正确的身势语也是重要一环.教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景,伴随着老师讲话而产生的语气.姿势.表情,有着强烈的解释性和提示性,它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点,也是排除母语为中介,把事物与英语直接连接的有效手段.如在进行猜谜游戏时,请小朋友们自己设计肢体语言进行表演,然后请另外的小朋友们通过肢体语言猜出是何物.从中,小朋友不仅培养了表演的才能,更提高了他们学习的积极性.要使学生具有创新意识,教师必须要有创新精神,敢于对教材进行新的探索与研究,而不要教材的奴隶,照本宣科.如把儿歌引入课堂,在教学数字时,请小朋友自己编数字儿歌,于是就有了One,two,three, I can read;Four,five,si_, I can write; Seven,eight,nine, I can jump; Ten,leven,twelve, I can draw.这样一来,班里的〝英语小博士〞越来越多,学习兴趣大大增强.又如,本堂课中的儿歌,在巩固新知识的基础上又进行了拓展,使学生通过儿歌了解〝What have you got?〞and 〝What have I got ?〞两句话的意思,在不忘根本的基础上又了创新.要使学生〝吃得好,吃得饱〞,〝巧设情景.以动激趣,力求创新〞的教学思想应贯彻始终.关于小学英语情景教学随笔【第三篇】:教学随笔英语作为一种语言,必须融于一定的情境之中.课堂表演就是要创造一定的语言环境,给孩子一份自由发展.自由发挥的天地.乌申斯基曾经说过:〝儿童是用形象.声音.色彩和感觉思维的.〞而表演正是集形象.声音.色彩和感觉于一体,它摆脱了死记硬背的旧模式.我在教学中,经常请几人一组运用所学的知识表演,成效较大.例如我在教句型〝May I have a look? Sure, Here you are.〞时,让学生互相邀请:_ _ _ ,please,然后进行对话练习,讲的流利.标准.响亮的,全班同学以掌声给予表扬,这样学生的表演结果显示学生不但会说,而且能配上自己的动作,表现得相当自然.于是在欢乐愉快的情境中学会了句型.在教句型Are you __? Yes, I am.(No, I\ m not, I am __.)时我设计了一个猜人游戏,请一位学生拿针管扮演nurse,一位学生头上扎头巾扮演peasant.还有分别扮演worker.teacher等等.然后蒙住一位学生的眼睛让他用Are you __?的句型提问,扮演者可根据问题进行Yes,I am或No,I\ m not.I am __ .的回答.通过实践,我发现学生的兴趣相当高,而且争着练,练的面很广.在介绍〝打电话〞这一课时,我将电话机带入课堂,在学生进行模拟打电话的过程中,我介绍怎样开始打电话,怎样拨电话号码,怎样使用电话常用语,以及怎样结束打电话等.学生在表演的过程中全身心投入,犹如置身于一个充满英语的国度里,他们在感受英语国家文化的同时,也训练了听.说能力.通过角色扮演的这种游戏方式,达到了人人能说的目的,使学生在不知不觉中提高了听.说能力.关于小学英语情景教学随笔【第四篇】:教学随笔在我的小学英语教学中,要面向全体,要为学生全面发展和终身生展奠定基础的个人教学反思.1.创设各种情境,鼓励学生,大胆的使用英语,对他们在学习过程中的英语和错误采取宽容的态度.2.为学生提供自主学习和直接交流的机会,以及充分表现和自我发展的一个空间.3.鼓励学生,通过体验.实践.合作.探究等方式,发展听.说.读.写的综合能力.4.创设条件让学生能够探究他们自己的一些问题,并自主解决问题.关于小学英语情景教学随笔【第五篇】:教学随笔在我的教学过程,应多关注学生的情感,创设民主.和谐的教学气氛.学生只有对自己,对英语及其文化有积极的情态,才能保持英语学习的动力并取得成绩,刻板的情态,不仅会影响英语的学习效果,还会影响其他发展,情态是学好英语的重要因素,因此,我努力创设宽松.民主.和谐的教学空间,要做到:1.尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中尝试,保护他们的自尊心和积极性.2.把英语教学与情态有机会结合起来,创设各种合作学习活动,促进学生互相学习,互相帮助,体验成就感,发展合作精神.3.关注学习有困难的或性格内向的学生,尽可能的为他们创造语言的机会.小学教师随笔感悟点滴【八篇】教学随笔可以说〝教学一得〞,主要是写教学中某一点体会最深的心得.小学教育随笔怎么小学教育随笔教学典型案例十篇教育是一门艺术,而且是一门非常特殊的艺术,因为他的对象是人.小学教育随笔怎么写呢?小学班主任随笔感悟点滴八篇为学生的一切而努力,为教育的发展而奋斗,是教师的职责.关于班主任教育随笔怎么写?教师个人教学心得随笔七篇撰写教育随笔虽然是简单的叙事,可它却是教学实践过程的载体,记录着教学实践中许多细节。
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小学英语情境教学之我见
作者：成爽
来源：《新课程·教研版》2009年第17期
摘要:情境是“情”和“境”的统一。
情境教学就是根据教材创设以形象为主体,富有感情色彩的情景和氛围,激起学生的学习热情,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
本文就如何创建最佳的情境、调动学生的学习兴趣展开论述,探讨了情境教学的概念、基本特征、创设方法等方面,提出了小学英语教学的模式。
关键词:情境教学特征方法
目前,我们不少老师在日常的英语教学仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”,课堂气氛沉闷,学生被动接受。
这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征,易使学生产生厌烦心理。
在英语教学中,教师一定要想方设法创造各种语言学习环境,让学生亲身体验,理解不同情境所表达的信息和语言材料,激发他们表达思想的欲望,在情境学习中锻炼运用语言的能力。
一、什么是情境教学
情境教学就是根据教材创设以形象为主体,富有感情色彩的情景和氛围,激起学生的学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
二、情境教学的基本特征
1.重情趣
传统的教学模式是师问生答,学生处于被动状态,久而久之,学生的思维缺少主动性和积极性。
情境教学的核心在于激发学生学习情趣,设计幽默多样的学习环境,能唤起学生学习生命的活力。
2.重参与
学生的参与不应徒有其名,而应落实到教学中。
爱动是儿童的天性。
在生活与学习中,教师应通过创设一定的情境,让学生亲眼看一看,亲耳听一听,亲手摸一摸、试一试,给学生展示自我、享受成功的舞台。
让学生真正参与到学习中来,获得成功。
3.重实践
英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力,老师要尽力创造条件给学生营造口语交际的氛围,给学生提供表达的机会,引导学生学习生活中的英语,注重联系生活实际,尝试运用经验让课堂真正成为生活化的课堂。
三、创设情境的方法
小学英语教材均以结构为主体,辅以情景。
教材内容选择了符合小学生日常生活和学习交际的情景,如公园、学校、商店等。
语言内容也较多地采用日常用语,如问候、道谢等,让学生在真实的语言环境中学习英语。
既有利于提高学生的语言知识水平,又有利于培养学生运用语言知识的能力和交际能力。
我在平时的英语教学中归纳了以下几种方法:
1.演示实物,引入情境
在小学英语教学中,利用实物进行教学,形象直观,能调节课堂气氛,加深对所学内容的印象。
记得有一次,我在教课文“sports”中的几个单词:basketball,football,ping-pong, volleyball.我准备了足球、篮球、乒乓球,排球这四类球放在讲台上。
讲课时,我问,“How many balls can you see?”并提示学生:“One,two,three, four,four balls.”只见学生们猛盯着各种球类,脸上露出喜爱的表情,小嘴巴微微张开,似乎想开口表达自己的心里感受了。
我立即问学生“Do you like sports?”这个句型,自然而然地导入本节课的教学内容:sports.当听到学生肯定的答案之后,我又指着足球问学
生:“What’s this?”随后,我运用具体的球形教完本节课的四个新单词,学生们也很容易地记住了单词。
2.师生表演,直现情境
创设情境,表演对话为学生提供了互动的机会,开发和挖掘了学生运用语言的潜力,激发他们创造性运用语言的能力。
表演可分为师生之间的表演和生生之间的表演,两者都可由两部分构成。
首先是表演课文上的内容,让学生进入角色,加强理解。
如在教介绍和问候句子时,大部分学生在读书时,甚至演示对话时都是面无表情,语调中没有感情。
于是,教师引导学生想象:当你和你
的朋友或熟人微笑挥动右手、语调兴奋地和一些学生打招呼“Hello!Henry.”“Good mor ning,Peter. How are you?”让学生和同桌模仿教师打招呼,然后让学生离开座位去和各自的朋友打招呼。
其次是根据所学课文内容灵活自由地表演,强化所学知识。
如在教邀请、感谢和道歉句子时,告诉学生可以改变邀请的对象,如在邀请前加上见面打招呼的情节。
除了面对面邀请还可以通过电话邀请对方。
例如问学生:“在日常生活中,我们邀请别人看电影、吃饭之外,还有什么情况下会邀请别人?”适当的提示,开拓了学生的思维,激发了学生的创造力和想象力。
3.利用游戏,创设情境
游戏是学生最感兴趣的教学方式之一。
通过游戏可激发学生的学习兴趣,使学生自觉、乐意、积极地投入到英语学习中去,最终达到自觉、自然运用语言的目的。
例如,在教学Draw a…,please.这一对话时,我就根据教材设计了这样的比赛游戏:把全班分为八个小组,进行传话游戏比赛,传给最后一位同学后,那位同学立刻到黑板上画出他所听到的单词的图形,画得既快又对的那一组为胜利者并给予加分。
这一游戏的设计,使尽可能多的学生有成功的体验,从而增强学生学习的自信心和积极性。
4.运用多媒体,提供情境
多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象,直观地呈现在学生面前,使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来,感受到纯正地道的英语,极大地弥补了直观教具的不足之处。
例如,在教学Unit 3Lesson 3 这一课时,我在课件中设计了以下几个情景:(1)利用主人公Peter 和David面部表情的动画,设置悬念,他们为什么不高兴?“学源于思,起于疑。
”通过恰当的问题,引起学生思考,引起想象。
(2)屏幕上出现一些漂亮的房间,living
room,kitchen,bathroom,bedroom接着出现一些东西,computer, telephone.(3)用卡通画的形式,模拟生活情景。
(4)响起“Where is the telephone?”的歌曲,营造氛围。
通过课件的展示,给学生以多样化的外部刺激,强化了视听训练,激发了学生的学习积极性,有助于提高教学质量。
总之,情境教学以思维为核心,以情感为纽带,将情境贯穿教学过程的始终,强调凭借情境促进整体发展,从而将学词句篇、听说读写的训练统一在具体的语言情境中,让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦,使他们不仅掌握了语言知识,而且提高了语言交际能力。
参考文献:
1.洪子锐.《小学英语教学法》
2.李吉林.《谈情境教育的课堂操作要义》
作者单位:秦皇岛市抚宁县南戴河小学。