语文教学方法应该上升为教学艺术
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅,具有准确性我们知道,历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字,拈断数茎须”,皮日休的“百炼成字,千炼成句”等,都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练,意在追求语言的准确性,且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如,像流水那样从容畅荡。
例如,《再见了亲人》一课,教师在吃透教材的基础上,抓住一个“血”字,向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的;讲《秋天的雨》,就要抓住秋雨的几个鲜明特点,以自己富有的课堂语言,简洁明快,讲述其容量较大的文本知识,起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新,教育面临极大的挑战,对教师的教学能力和和方法也要求越来越高,尤其是要培养现代化高素质的人才,更是迫在眉睫。
教育界人才辈出,百花齐放,但无论怎样变革,教师还是要靠课堂语言这个媒介,向学生传授文化知识。
因此,教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲,要靠教师去启迪,师生之间的思想渠道,考教师的语言去沟通,达到作者、读者、教者、学者息息相通,心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候,有学生提出这样的问题:“如果没有太阳地球会怎样?”教师应该顺势引导学生,启发学生充分想象没有太阳的可怕景象,同学们从多方面、多角度讨论得出结论:“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕,也不可像滑稽演员那样一笑了之,而是要在自己的课堂语言中融入趣味性,即情趣和理趣,让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识,懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”,科学常识性文章则重在说“理”,这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看,其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法,引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章,语言不能呆板,不能一味追求讲求知识,关键要注重激发学生的学习兴趣,用形象的比喻,生动的故事等吸引学生,感染学生,这样才能使学生获得事半功倍的效果。
新课标背景下的小学语文教学方法
浅谈新课标背景下的小学语文教学方法构成课堂教学艺术的因素很多,需要每一位教师在实践中不断追求、不断探索,才能把每节课的教学变为精美的艺术品。
教师在教学中起极为重要的作用,有什么样的教师就有什么样的教学行为,就会培养出什么样的学生。
为了更好地执行新课改,落实新课标,贯彻新课改,需要对教师角色进行重新的定位。
1课题研究的背景新一轮基础教育语文课程改革实验中,《语文新课程标准》明确提出了综合性学习的内容,并首次将“综合性学习”纳入语文课程结构体系之中,跟“识字与写字”、“阅读”、“习作”等并列。
本次课程改革对语文综合性学习的要求,不但有利于语文学习方式的变革,同时也有助于学生在语文学习的过程中综合能力的提高和综合素质的养成。
与此同时,在本次课改中“横空出世”的国家必修课程──综合实践活动,“新生”之初,更是倍受瞩目。
但是,众所周知,亮点和创新点往往也意味着艰巨点和困难点。
事实上,就笔者所知,课改几年来,不管是指导纲要里的“综合实践活动”还是语文科课程标准中的“综合性学习”,它们所体现的课程取向,在往教学实践活动下移过程中,都产生了不同程度的变异,造成课程目标的难以达成。
本着对语文综合性学习和综合实践活动课程价值的认同,笔者一年前就“如何有效实现综合实践活动与语文综合性学习相融合的策略”这一问题进行了理性思考和实践探索。
通过一年的思考和探索,积累了一些经验,掌握了一些方法,现特向各位老师分享和交流。
2 改善语文课堂教学现状的方法教师的职责除了传道授业解惑之外,还应根据学生的接受能力和性格特点,不断的反思自己的教育教学方式方法,从而总结制定出一套完善的教育方案,这也是小学语文教师们通过改善教学方法以促使学生成为课堂主角的必要性和重要性所在。
2.1关注学生的思维和行为变化,现代学生接受语文教育从小学一年级就已经开始,这个阶段的小学生刚刚进入学校的门槛,通常对周边事物抱有即好奇又抵触的心理,他们一方面渴望融入新的环境,一方面又讨厌失去自由被学校教育所束缚。
谈谈什么是语文教学艺术
谈谈什么是语文教学艺术馆陶县魏僧寨中学曹振海我们常听有人评议:某某的课启发诱导,有趣儿,深入浅出,味儿浓,引人入胜,听起来简直是一种艺术享受;而某某的课,启而不发,枯燥乏味,浅入浅出,引人入睡,听这样的课是一种折磨和灾难。
为什么一个有“味”,一个乏“味”?一个“引人入胜”,一个“引人入睡”?一个是“享受”,一个是“灾难”呢?简言之,因为一个具备了语文课堂教学艺术的修养,把课上得既有文味、情味,又有趣味、余味,津津有味,饶有兴味;而另一个却缺乏语文课堂艺术修养的缘故。
语文教学艺术从实质上讲,是语文教师在一定的教育思想指导下的创造性思维在教学方式、方法上的具体展示。
从它的作用来讲是一种育人手段,所以这是一种塑造人的艺术。
这不仅是由语文教学的教育因素决定的,更主要还取决于在语文教学中教师对教学思想的具体理解和体现。
在学术界对语文教学艺术有着不同的见解。
而我们认为,语文教学是一种复杂的现象,它要求充分调动师生双方的互动作用,充分利用各种相关因素,乐教乐学,使教学过程向着最优化方向正常运转,使学生在主动参与教学活动中得到最全面发展。
美纽斯说:“教育人是艺术中的艺术,因为人是一切生物之中最复杂最神秘的。
”由此可见,关于教学艺术本质的众多的见仁见智的看法也就不足为奇了,他们各自从某些侧面提示了教学艺术的本质问题,对丰富和提高人们关于教学艺术的理性认识具有重要意义。
具体来讲,语文教学艺术应该包括以下几个方面:1、教学语言的艺术语文教师的教学语言,要进入艺术的境界,要从以下几方面作刻苦的追求。
音高得当,音强适中,具有语声美。
语音过高,声嘶力竭,不断强刺激,会产生疲劳感;语音过低,有气无力,不易听清,就会令人昏昏欲睡。
形象生动,绘声绘色,具有言辞美。
语言要精确、精炼、精妙,要将作者文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体,才能形成心理共振的场效应。
抑扬顿挫,节奏鲜明,具有旋律美,语速要快慢有间,断续适当,张弛有度。
幽默诙谐,妙趣横生,具有情趣美。
小学语文老师的心得体会(精选5篇)
小学语文老师的心得体会(精选5篇)作为一名执教于农村小学的教师,今年暑假我很荣幸参加了文昌市教育局组织的为期半年的市中小学骨干教师的培训活动,感觉真是受益匪浅,无论从哪个方面来说,对我们的教学和认识都有很大的提高。
从网上的一场场不同风格名师的精彩讲座中,我们更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标,反思了以往工作中的不足。
一些对教育教学工作很有见解的专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述,使我的教育教学观念进一步得到更新。
以前培训也较多,对新课改也有一定的认识,但通过这次骨干教师的培训,我才发现自己的认识不系统、不全面。
特别是__教授的《有效课堂教学及评价》、__老师的《__》,__教授的《教师的职业幸福》等给我留下了深刻的印象。
让我认识到了只有努力,只有加强学习,才能做好一名教师。
作为语文教师,不是只懂一些语文理论知识就行,我们要加强自身的文化修养,培养自身良好的人文精神,这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
而且语文教师还要学高为师,有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养,只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美,才能引导其去感受,去创造美。
通过这次的培训,我有以下几点感悟:一、教师要多读书,不断丰富自己的知识想给学生一滴水,教师就必须具备一桶水。
专家们的讲座就充分印证了这句话。
他们用渊博的科学文化知识旁征博引给学员们讲述深奥的理论知识,讲得通俗易懂,让我们深受启发。
那么在工作中,我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子,将他们教育好是我们的责任和义务。
这使我更体会到学习的重要性,只有不断的学习,不断的提升。
不断加强修养才能胜任教育这项工作。
加强学习不仅仅只专业方面,要扩充到各个领域,不断的提升自身的修养和素质。
教师应把学习贯彻在自己的教学实践中,将学习与实际教学结合起来,努力探索新的教育教学方法。
在丰富自身专业知识的同时,广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识,从而更好地适应教学的需要,通过总结经验,提高自身,向更完善的目标努力。
如何提高教学语言的艺术性
如何提高教学语言的艺术性作者:刘艳来源:《新语文学习·教师》2013年第01期语文课堂教学离不开语言,成功的课堂教学离不开精彩的语言表达。
语言是教师传授知识、传递信息的主要载体,是教师培养和发展学生思维能力、开发智力的工具,语言艺术与语文教学效果有密切的关系。
一、提高教学语言艺术的必要性从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术,而所谓语文教学语言艺术,就是指语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则,正确处理教学中的各种关系,把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能。
笔者从教十余年,发现目前的课堂教学还存在这样一些共性的问题:第一,教学语言贫乏。
教师在表达自己思想或传递信息时词不达意,找不到准确、贴切的词汇来形容。
极少数教师讲解时照本宣科,对文中蕴含意境的渲染,对重要知识的阐释不够形象生动。
抓不住学生的注意力。
第二,课堂教学没有高潮。
有些教师所设计的问题不切实际,没有较强的可接受性,不利于师生之间的沟通,甚至把握不住课堂教学的节奏,直接影响教学的效果。
综上所述,教师在教学语言方面加强修养,不断提高其艺术性,是十分必要的。
二、提高教学语言艺术的办法上述的问题影响了教学效果,要想解决这些问题,提高课堂效率,教师就必须讲究课堂教学的语言艺术。
按照教学语言在教学过程中的不同作用和不同方式,可以归纳出语文课堂教学的几种常用语:导语、提问语、阐释语、结束语。
现试从这几个方面,谈谈如何提高语文课堂教学的语言艺术,让课堂教学因此而精彩。
1. 导语的情趣性。
导语是教学的开场白,是新课的开端。
目的是在很短的时间内,采取一定的方法激起学生学习新课的亢奋情绪。
一个好的导语,从上课一开始就能扣住学生的探究心理,激发其兴趣,活跃其思维,从而大大提高学生学习的积极性和主动性。
导语的设计要注意三个问题:首先是求精,要力求精粹,点到为止,切不可喧宾夺主;其次是求巧,设计导语不要千篇一律,要根据教学内容力求巧妙、新鲜,富有吸引力;第三是求启,好的导语应能启发学生的思维,调动学生探索新知识的积极性,并能指引学生主动获取新知识。
汉语言文学-《中学语文教学法》--复习资料
《中学语文教学法》复习资料一一、名词解释1.语文素养:语文素养,也就是对语文有长久的修养和训练的意思。
是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观等,具有工具性和人文性统一的丰富内涵2.导入:导入是教师在进行新课题教学时,运用建立问题情境的教学方式,引起学生注意,激发学生兴趣,明确学习目标,形成学习动机和建立知识联系的教学行为.3.说课:说课是让对教材的某章节有准备的教师,依据新课程标准、教学理论,对教材内容、教学目标、教学方法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述,不仅要层次清晰地说明这节课怎样教,而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教,然后由评委评说,提出改进意见,再由授课教师修改,完善其教学设计的教研形式。
4.语文教学设计: 语文教学设计是指语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理,按照一定的教学目标和要求,针对具体教学对象,运用系统方法合理利用和开发语文课程资源,并对语文教学的整个程序及其具体环节所作出的预期的行之有效的策划。
二、简答题1.新课程标准阐述的语文教育的特点有哪些?(1)语文课程的感染熏陶与学生独特、多元反应的有机结合。
(2)注重语文课程的实践性与学生的言语实践能力。
(3)儿童母语学习重在感性把握。
(4)汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。
2.语文教材的功能有哪些?(1)能力历练功能。
(2)知识积累功能。
(3)育德功能。
(4)启智功能。
(5)审美功能。
3.简述口语交际教学的理念。
(1)淡化知识教学,注重实践锻炼。
(2)引导多向互动,突现交际功能。
(3)精心创设情景,激发学习兴趣。
(4)加强指导示范,培养良好习惯。
三、论述题结合你对语文课程性质的理解以及你学习语文课程的经验,谈谈语文教学实践中应如何实现“工具性”与“人文性”的统一。
答案要点:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
语文教学艺术的特点
语文教学艺术的特点一、语文教育艺术具有审美性的特征苏霍姆林斯基曾有过一段精彩阐述:“我一千次地确信:没有一条富有诗意的、感情的、审美的清泉,就不可能有学生全面的智力的发展。
”富有审美性的语文教学要能够:①展示教学内容美;②再现情境之美;③讲究语言美;④体现教学过程的美,诸如节奏的美、风格的美、板书的美等;⑤注重教师的形象美,包括仪表、风度、情态等。
讲究审美性的语文教学,能让学生感受美,理解美,鉴赏美,乃至创造美,它能让人如沐春风,而不是“如坐针毡”。
艺术的本质是人对现实的审美观照。
当代苏联著名美学家斯托洛维奇曾经指出:“在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动都必定具有审美意义。
”既然教育艺术是教师运用综合的教学技能技巧,按美的规律进行的独创性的教学实践活动,那么教育艺术就必然带有审美性的特点。
可以说审美创造是教育艺术的特质。
作为基础性学科的语文,它的教学目的本身就带有培养学生健康审美观和发现与创造美的能力的要求,成功的语文教学过程本身也应该是审美过程。
它从两个方面彰显其审美特质:一是教学内容的美,二是施教过程的美。
语文教材是教学内容的主要载体,蕴含着丰富的审美内容。
语文教材中选编的课文,大都是依照美的法则创造出来的文质兼美的文章的典范。
比如小说中塑造的形象美,诗歌中的意境美,说明文中的情趣美,议论文中的哲理美,都可以构成审美教育的资源。
教师要利用美的信息激发、引导学生的审美心理和情感,形成正确的审美观念和健康的审美品质。
施教过程的美主要指教师教态美和表达形式的美,“教师的教态美指教师在教学过程中表现出来的仪表、表情、动作诸方面的一种综合美”。
表现为衣着整齐美观,仪表端庄大方,态度亲切自然等。
教师表达形式的美则体现在语言美:富于美感的教学语言要有启发性、鼓励性、幽默性;节奏美:教学节奏有张有弛,有起有伏;板图美:板书层次清晰,简洁明快。
二、语文教育艺术的内在特征是清晰性语文教学目标、学科知识、教学过程、教学评价之间内在逻辑的清晰化,显示出语文教学的简洁、缜密、雅致。
中学语文教学法考试题
《中学语文教学法》考试复习资料一、填空题1. 教师是从事教育教学工作的专业人员,是人类文明的重要传递者和创造者。
2. 教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉,是教师专业化的根本方面。
3. 著名的语文特级教师大都有其独特的教学方法和教学风格,如:魏书生的“六步教学法”,张孝纯的“一体两翼”大语文教育观;姚竹青的“教大语文,育小能人”等等。
4. 全日制义务教育语文课程标准(实验稿)和普通高中语文课程标准(实验)是中小学教育阶段语文课程的国家标准。
5. 陶行知“教学合一”的教学法思想,后来受南开大学张伯苓校长启发,改为“教学做合一”。
6. 陕甘宁边区的《中等国文》课本是由胡乔木同志主持编制的。
7. 著名数学家苏步青指出,语文和数学都是基础,但语文是基础的基础。
8. 语文课程的综合性,主要体现在课程目标、课程内容、学习方法、课程资源以及课程功能诸方面。
9. 理解是阅读能力的核心。
10. 语文教学大纲和课程标准大致经历了一个“探求-确立-改革-发展-创新”的过程。
11. 写作教学过程既要规范,又要有所变化创新,既要考虑教师的“导”,又要充分考虑学生的“写”。
12、人的素质结构有三个相对独立的基本要素是品德素质、才智素质、身体素质。
13、语文教学的基础能力是由听、说、读、写四个要素构成的。
14、语文教育理论的特殊之处在于它的超前性、人文性和综合性。
15、1903年颁行的《奏定学堂章程》使语文最终从综合性的社会科学教育中分化出来,而真正成为一门独立的学科。
16、1963年颁布的《全日制语文教学大纲》重新认定了语文课的特性,纠正了重道轻文和文道分离的错误倾向。
17、语文能力即理解、运用语言的能力,它是以思维能力为核心的。
18、中学语文教育的内容的三个构成要素是语文训练、智力发展、情思审美教育。
19、语文基础知识教学要力求做到精要、好懂、有用。
20、作文指导应从审题、开源、立意、谋篇四个方面入手。
21、口语交际活动的特点主要有制约性、瞬逝性、敏捷性、适应性、灵活性和通俗性。
谈谈语文课堂教学艺术
学 生 去读 书 。初 步 感 知 课 文 时 要 认 认 真 真 地 读 , 课 文 读 懂 ; 把
音 高得 当 , 强 适 中 , 有 语 声 美 。语 音 过 高 , 嘶 力 竭 , 总结 课 文 时要 有 表情 地 去读 , 课 文 读 会 、 深 。 导 思 , 指善 音 具 声 把 读 是
教 学 艺术 的“ 彼岸 ” 。
【 键词】 教 师; 关 语文 课 堂 ; 学 艺术 教 【 图分 类号 】 4 4 中 G 3 【 献标 识 码 】 文 B
【 文章 编 号 】0 1 4 2 (00 1 0 9 — 2 10 — 18 21 )2— 0 1 0
我们 常 听 有 人 评 议 : 某 的课 启 发 诱 导 , 某 有趣 儿 , 入 浅 深 课堂 调 控 , 就课 堂 结 构 而 言 , 生 主 体 , 学 教师 主 导 , 边 活 双 出, 儿浓 , 味 引人 入 胜 , 听起 来 简 直 是 一 种 艺 术 享 受 ; 某 某 的 动调 控 时 间有 长 有 短 , 序 有 先 有 后 , 奏 有 松 有 紧 。整 堂 课 而 程 节
新课程背景下的高中语文教学反思
新课程背景下的高中语文教学反思新课程背景下的高中语文教学反思1高中语文新课程的基本理念是:根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求,从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标,努力改革课程的内容、结构和实施机制。
其目的是帮助学生获得较为全面的语文素养,在继续发展和不断提高的过程中有效的发挥作用,以适应未来学习、生活和工作的需要。
从教以来,对自己所从事的语文教学,还确实没有比较系统深刻地做过思考。
趁这次机会,静下心来,做一个梳理,为今后的语文教学提供一个坐标,以供参考。
竹每生长一节,都要做一次总结。
我想教学也应是如此吧。
“授人以鱼,不如授人以渔。
”对中学生而言,最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的能力,而语文学科和其他学科相比,应试倾向最不明显,并不是讲什么考什么,试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显,很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。
题海战术不适合语文学科,靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力。
中学语文不在深,而在广。
学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低,而现在高中生学习紧张,课下学习的时间主要用于数理化、英语上,根本没有时间去读一些文学作品,甚至可以说学生根本没有属于自己的时间,更不会静下心来去品味欣赏文学作品,而现在社会读书风气也不乐观,学生接触的东西都很低俗,所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合能力差的原因之一。
鉴于此种情况,对于语文的学习,我认为关键要靠课堂教学,而语文课堂教学关键在于教师,在于教师的观念和教学设计上。
当然,语文教学的精华全在课堂上。
一节课仅有40分钟,如何调控和把握这个时间,使学生在学习知识的过程中能够循序渐进,由浅入深,学以致用,这就需要老师作为引导者应该懂得调控艺术,做到收放自如,开阖有度,寻找具有科学性又具有艺术性的教学行为,不断学习新课程理论,将理论与实践相统一,使教学行为上升到理论高度。
让语文课更具“语文味”
让语文课更具“语文味”语文课是学生学习语言文化的重要课程,是培养学生综合语言能力和文化素养的重要途径。
当前的语文课在很大程度上缺乏“语文味”,学生对语文课的兴趣不高,学习效果不佳。
如何让语文课更具“语文味”,成为了广大教师和学生关注的焦点。
下面,我们就讨论一下如何让语文课更有趣、更具“语文味”。
一、提高教师的教学水平语文课要更具“语文味”,关键是提高教师的教学水平。
教师是语文教学的主体,他们的教学理念、教学方法、教学态度直接影响着学生对语文课的理解和接受。
教师要不断提高自身的语文素养,注重语文教育的专业性和深度,努力打破传统的教学模式,注重培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
教师要注重学科知识的更新换代,不断引进新的知识和新的教学方法,提高自己的教学技能,提高自己的课堂教学水平。
只有这样,才能让语文课更具“语文味”,让学生更加喜欢语文课。
二、注重文本阅读要让语文课更有“语文味”,就要注重文本阅读。
文本是语文课教学的核心,是学生学习语文的基础。
通过文本阅读,可以让学生更好地了解语言文字的魅力和力量,激发学生学习语文的兴趣和热情。
教师应注重选取富有“语文味”的文本进行讲解,引导学生深入阅读文本,帮助学生提高文学鉴赏能力和语言表达能力。
教师还可以通过朗读、背诵等形式,加强学生对文本的理解和体验,从而让学生更加喜欢语文课,更加热爱语文学习。
三、注重实践活动四、创设丰富多彩的课堂要让语文课更有“语文味”,就要创设丰富多彩的课堂。
语文课教学要注意创设活泼生动、富有情趣的课堂氛围,激发学生参与学习的热情。
教师可以通过多媒体、图片、视频等形式,丰富课堂教学内容,引导学生多角度、全方位地感受语文的魅力和力量。
教师还可以通过故事、寓言等形式,活跃课堂氛围,激发学生的学习兴趣和潜力,让学生在轻松愉快的氛围中学习语文,从而更加喜欢语文课。
要让语文课更具“语文味”,需要教师不断提高自身的教学水平,注重文本阅读,注重实践活动,创设丰富多彩的课堂。
语文教师的教学风格[论文]
语文教师的教学风格[论文]————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期:语文教师的教学风格语文教师的教学风格惠兰王琪每个教师在教学实践中都会逐步形成自己的教学特点,其差异在于是否有一定的教育思想指导和教学理念支撑,是否自觉地不断对自己的教学经验、特色、成效进行反思、提升和完善。
教学风格,是教师在长期的课程实施中对课程思想的理解,是个性化经验不断积累的结晶。
一、教学风格形成关键词1.摇摆到稳定。
不管是主动提升还是被动接受,教师的教学能力提升都是从学习和模仿开始。
首先是一些著名的教育教学专家和学者,他们给予教师专业发展以引领。
其次是教师身边那些教有专长的老教师,他们在教学中富有特色的一招一式都有很高的借鉴价值。
教师在不断汲取经验的同时,自身的教学行为和认知判断也会不断摇摆。
只有博采众长、选择性消化、针对性凝练,扬长避短,才能使自己的教学风格从摇摆逐步走向稳定,从浅淡走向鲜明,从单薄走向丰满。
也只有方向稳定下来,经过精心雕刻和实践磨炼,教师的教学风格才能得到不断完善和优化。
2.分散到融合。
中青年教师普遍教育教学任务繁重,如果将学习、研究、实践、反思、教书、育人等各项工作割裂,一个一个地分散完成,自然力不从心。
要在完成各项任务的同时实现专业化发展,乃至个人风格的成形、个人特色的凸显,必须努力做到几个方面的融合。
首先是课程认识和教学实践的融合。
教师要在大量感性认识的基础上,将自己的教学实践上升到学科教学本质和规律的高度上来,并进一步指导自己新一轮的教学实践,在认知与实践的循环往复中,实现自身素质的飞跃。
其次是精于教书和善于育人的融合。
在教学中要将发展学生的智力与调动学生的非智力因素有机结合起来,做到全面育人、有效育人。
最后是教学和科研的融合。
教而不研则浅,成了盲目的实干家;研而不教则空,变为一个脱离实际的空头学者。
2023小学教师资格证《教育教学知识与能力》选择与简答试题1
2023小学老师资格证《教育教学知识与才能》选择与简答试题12023小学老师资格证《教育教学知识与才能》选择与简答试题1一、单项选择题1.老师预备采用探究型教学方式,课前老师必须对学生进展分组,全班30个学生,18个男生,12个女生,以下分组方法的是( )。
A.学生在课前自愿分组,每组5—6人,组内自行推举小组长,最后把交给老师B.老师来分组,分成6组,按照成绩顺序来分,好的一组,中等的一组,差的一组C.老师来分组,分成6组,按照学号的顺序来分D.学生自愿分组,人数不限2.学生的“向师性”所决定的老师职业特点是( )。
A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性3.班主任在领导班级的过程中,不是以直接的方式管理班级,而是以间接的方式引导学生,这属于( )的领导方式。
A.型B.民主型C.放任型D.迁就型4.老师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是( )。
A.坚持学习课程理论和教学理论B.认真备课,认真上课C.经常撰写教育教学论文D.以研究者的目光审视和分析^p 教学理论与教学理论中的各种问题,对自身的行为进展反思5.我国古代教育家颜之推指出:“人在少年,神情未定,所以美狎,熏渍陶染,言笑举动,无心于学,潜移暗化,自然似心……”是以与善人居,如入芝兰之室,久而自芳也;与恶人居,如入鲍鱼之肄,久而自臭也。
”从德育方法来讲,这里强调的是一种( )。
A.说服教育B.情感陶冶C.典范示范D.实际锻炼6.小学语文学科性质特点决定了在教学评估中应( )。
A.以定量分析^p 为主B.以定性分析^p 为主C.以定性分析^p 和定量分析^p 为主D.以综合分析^p 为主7.在一个英语学习分化比拟大的班级中,的处理方法是( )。
A.适当放低要求以鼓励差生B.满足优生需要,对其他学生适当放低要求C.按全班多数学生的承受程度选取局部材料,其他局部那么在以后适当进展补充D.关注优生和差生的需求,采用多种方法让每个学生都能在课堂上学有所得8.在教育者指导下,受教育者在自我意识根底上产生积极的进取心,为形成良好思想品德而向自己提出任务,进展自觉的思想转化和行为控制的方法是( )。
语文课堂教学模式的个性化思考
学模式 , 聚了他们多年语文教学 的经验与智慧 , 凝 对提高语
文教学成效起 到了十分重要 的作用 。 但是 , 任何事物有利必有弊。教学模式如果大范围或者 长时间仿效 , 必然会扼杀广大教师 的教学个性 , 为教学 改 成 革与创新 的绊脚石 。因为人们的习惯思维是根深 蒂固的, 一 旦形成了某种定势 , 往往会舍不得放弃 , 那么该 由谁会去创 新呢?几十年前风行的“ 红领 巾教学法 ” 就是例子 。直到现
语 文课 堂教 学模 式 的个 性 化 思 考
李 坤
( 州 市卫 生 学校 河 南 ・ 州 郑 郑
中图分类号 : 7 G 1 2 文献标识码 : A
400 ) 5 . 0 7
文章编号: 2 7 9 【 0 3 — 8 — 2 17 — 84 2 1 2 0 2 0 6 0)
的教学只能是鹦鹉 学舌 。每个教师只有充分发挥 自己的潜 能和主观能动性 ,才能形成语文教学繁荣 昌盛 的局 面。因 此, 如何让课 堂教学呈现 出个 性 , 发学生 的学习兴趣 , 激 是 提高语 文课堂教学成效的一个非常重要的研 究课题 。
在, 还有许多语文教师对此津津乐道 。从时代背景 、 作家简 介、 段落大意 到中心思想 、 写作特点 , 条分缕 析 , 乐此不疲 。
大家也知道该 改一改了 , 可就是因为 印象 太深 。 想丢也丢不 掉。可见 , 教学模式又是个可怕 的东西 。
看 看 我 们 目前 的 中学 语 文教 学 现 状 ,教 学 模 式 成 为 一
见长者可进行鞭辟人里 地分析……在实践 中使之上升 为教 学艺术的“ 突破点”从而逐步形成 自己的教学风格。 ,
浅谈新课程下语文教师的审美修养
河北省衡水市教师进修学校 户 其富
摘要 : 新课程改革充分体现 了 “ 以学生发展为本”的理念 ,淡化了 “ 师道 尊严” , 教 师的地位由过去居高临下的 “ 权威”变为了平等 中
的 “ 首席 ” , 学 生在 教师面 前不再 “ 惟命是从 ” ,而是常有 “ 顶撞 ” ,教师常常表现出无可奈何 , 教 育显得苍 白无力。学生不听课怎么办? 学 生不完成作业怎么办?学生不接受教育怎么力 岬… ・ - f 艮 多 问题困扰着不在少数的教师。尽管在这种情况下 , 有的老师还是表现得比较 “ 得心
狭 义的教 育专指学校 内的德育 、智育 、体育 、美育和劳动教育。不 管 哪种 意义的教育 ,美育都 占有相 当重要而不容忽视的地位 ,没有
美 育的教 育是乏 味的 ,是不完全 的教育 ,它不可能使人全面和谐 发
展 。语 文教师应该是美 的创造者和传播者 。作为传播者的语 文教 师 起码应该具备一定 的审 美修养 ,即语文教师特有的美 ,才能向学 生
投 足都是学生听课的指挥棒 ,应该恰如其分 ,与课堂 内容配合默契。 下课后 ,教师的行为举止也应该文雅,在细微之处 为学生做出表率。 言为心声 ,语言美不仅透露出语文教师 的心灵美 ,而且它还是
的崇高境 界,能够深情地表达 出杜甫 “ 安得广厦千万间大庇天下寒 士俱欢颜 ”的深切忧思 ; 谁也不会相信 ,一个对家毫无责任感 ,不 珍 视亲情 的老师 , 能够把 《 背影 》的父子深情演绎得动人心弦 ;一
应 手” , 究其 原因 , 他们充分表现 出了教 师的个人魅力 。为此 ,我想谈谈 ,作为一个语文 教师 , 如何发挥个人的魅力 ,从当前的教育教学 的
困惑 中走出来 。 关键词 :语文教师 审美休 养
六年级语文教学辅导实用方法有哪些
六年级语文教学辅导实用方法有哪些六年级语文教学辅导实用方法一:多借鉴别人的方法坚持教学相长,在教学中不断反思教学实践,多借鉴别同事好的教学方法,“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”,在借鉴他人中完善自己,提高自己的教学策略。
二:做好充分的课前准备是提高课堂教学质量的前提课前准备是否充分,直接影响着教学的效果。
“磨刀不误砍柴工”,只有功夫用在课前,精心做好课前准备,才能在课堂上明确目的,完成教学任务。
三:严把作业关。
作业是知识的实践,不交、迟交或抄袭作业是学生学习进步的几大障碍,对于作业,大多数孩子能按时按质完成,对学习差的同学进行辅导,帮助,启发他们独立思考,独立完成作业。
如果碰到特别偷懒的,就必须带有强制性,采取比较严厉的措施,让他不敢偷懒。
发现作业有进步,及时表扬,让他有做作业的兴趣。
在这种制度下,同学们独立思考,独立作业的习惯养成了。
每次听写要过关。
特别在写每个单元的习作,要让孩子达到要求,习作好的有的孩子是一次就可以,但是会有一部分孩子的习作要经过反复写,一次、两次、甚至3次也达不到习作的要求的,要让孩子基本过关,考试中,作文占的分数高,作文写好了,自然分数就上去了。
四:做好差生的转化工作做好差生的转化工作,重点在于抓常规,做到“勤、细、实”。
勤,就是要花大量的时间,交流谈心、了解情况、制定对策等。
要循序渐进地给差生定目标,并跟踪调研其落实情况,随时校正其不良倾向,因势利导。
细,就是要了解学生喜怒哀乐、所思所想、能力如何和实际水平的高低、以及在校情况、在家情况、学习情况和生活情况等等。
实,就是要密切关注差生的身上是否发生了转差的效果,多实实在在地帮差生解决实际问题,尽量多帮助他们培养一个好习惯,多讲解一遍知识点,要落到实处,而不能仅仅是蜻蜓点水。
只有这样,让差生尽自己的努力,搞好学习,成绩才会整体上升。
五:平时做好考试卷的指导做好学生考试成绩的分析和反馈。
在平时教学中要注意加强对学生考试答卷的指导,养成良好的规范做题的习惯。
西南大学20年6月[0289]《课堂教学艺术》机考【答案】
教师课堂提问学生:“如果你家有5个热水器,送了1个给奶奶,送了2个给外婆和舅舅,请问你家剩几个热水器?”学生甲回答说:“老师,我家只有1个热水器”,学生乙回答说:“我奶奶家的热水器不是我们送的”,学生丙说:“老师我知道……”课堂上顿时热闹起来,大家听不见学生丙的回答,学生甲和乙表示不满,许多学生在嘻嘻说笑,教学无法再持续下去。
西南大学培训与继续教育学院课程考试试题卷
学期:2020年春季
课程名称【编号】: 课堂教学艺术【0289】 A卷
考试类别:大作业 满分:10、五、六题选做二题。
2.认真审题,按要求回答。
3.表明要点、阐明理由;每个要点要用番号标明。
一、课堂教学原理操作的规程和要领是什么?(20分)
五.假如你是这位老师,你将如何回答?
答:继续称一个角度提问或提一个相关的问题
问“为什么”
复述学生刚说过的话,然后用疑问的眼光等等待。
回顾你个人或其他人回答有关问题的经历,向学生提示或反问主要认识上的错误或障碍,例如“蝙蝠有羽毛吗"
顺着学生的思路,扩展回答内容,例如问学生“那么,蜻蜓也是鸟?"直到学生自己发现问题
答:1.技术,指的是已经客观化的操作方式、方法、规程、要领,所谓“客观化”即从众多的行为经验和科学理论中概括抽象出来,能提供给人们复制和掌握应用的。
2.艺术,则指“富有个性和创造性的方式方法”,从某种意义上说是不可“复制”的方式方法。
3.只有当人对技术掌握所形成的技能达到了技巧的程度以后。才可能进入富有创造性的艺术境界。
二、结合课堂教学案例简述课堂教学应变的方法。(20分)
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语文教学方法应该上升为教学艺术
众所周知,作为母语的语文学科是一门非常特殊的学科。
长期以来语文的“两性之争”,教学目的的“文道之争”似乎成了语文界解不出的“钱学森之问”。
语文教学效益的“少、慢、差、费”让语文备受诟病,本文试图从语文教法的角度来寻找原因。
一、教学方法与教学艺术的关系
两者概念是不同的,教学方法是指教师依据教学内容和教学目标充分调动学生参与学习活动的科学方法,教学艺术则是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧,按照美的规律而进行的独创性的教学实践活动。
两者既有区别又有联系:教学方法主要运用科学方法,强调传授知识之“真”,注重理性;教学艺术则运用艺术手段,强调传授策略之“巧”,注重情感。
教学方法是教学艺术的基础和依据,教学艺术是教学方法的升华。
二、为什么语文教法要上升为教学艺术
首先是由语文学科自身的特点决定的。
理科,是自然科学;文科,是社会科学。
其他科目都相当“西化”。
语文是各学科中葆有民族本色的唯一科目,它是植根于生活与生命的学科,它的任务是提高语言运用能力,锤炼思想和思维。
语言、文字、思想、思维、生活、生命是语文学科的6个关键词。
语文还涉及字、词、句、篇、语、修、逻、文、听、说、读、写多个领域,是一门综合性很强的人文学科。
语文学科不宜生搬硬套科学方法,科学方法讲究分纲分目,语文则不宜这样条分缕析。
语文学习更多地强调感悟和品析,当然更需要多样化的教学艺术手段。
其次是时代发展的需要。
现代社会网络的发展早已超出了人们的想象,学生接受信息的渠道与以前相比也是不可同日而语,作为与生活联系最为紧密的语文学科在教学改革的最前沿,当然更应该“春江水暖鸭先知”。
实际上,教学方法本身就具有依存性和变化性,在我们熟悉的方法中,有的正在消亡,例如死记硬背的方法;有的正在产生,如多媒体视听教学;有的正在变革,如变注入式为启发式等。
新课程改革三维目标、学生主体等理念的引入,使教学方法上升为教学艺术成为必然。
第三是语文学科教学发展的现实选择。
新课改后课堂有了明显的变化:一是师生关系得到了改善,课标中强调的“人文素养”“自主合作”“讨论探究”成了老师的口头禅。
二是在我们的语文课中,学生学习语文的兴趣增强了,口语表达能力提高了,课内外结合已成了很多语文老师的教学行为。
但是不容乐观的是:当前语文课堂仍然存在着许多问题,正像王崧舟老师所评价的:“老问题”涛声依旧,“新问题”接踵而至,新老问题纠缠在一起,可谓“剪不断理还乱”。
三、教学方法怎样才能上升为教学艺术
(一)语文教法必须符合语文教学之“理”。
任何一门学科都要按照其自身特点进行,语文教学是母语教学,人文性、实践性、生活化是其基本特点。
人文性要求我们重视语文的熏陶感染作用,重视教学内容的价值取向,尊重学生的阅读实践;实践性要求我们在实践中培养学生的语文实践能力;生活化要求我们在生活中学习语文、运用语文。
语文学科包罗万象,体系巨大,每一项内容都有其自身的特点和规律,需要我们认真地学习。
不同的课型和内容都要有不同的教法。
比如有人按课型分为精读课、略读课;新课程中包括必修课、选修课和活动课。
这些不同的课型教学方法当然是各不相同的。
再如不同的文体教学方法当然也有所不同。
如记叙文、说明文、议论文,小说、散文、诗歌、戏剧等体裁都有其自身规律和不同教学重点。
在教学中不少老师对此认识不足,致使教学中存在不少不合理的地方。
教学方法和教学艺术只是形式,它必须依据不同的教学内容而进行,这就必须遵循语文教学的基本规律。
(二)语文教法必须能激发学习之“趣”。
兴趣是最好的老师,调查中有35%的学生认为语文学习兴趣是影响语文成绩的最大因素。
这表明非智力因素已经越来越大地影响语文课堂教学效率。
怎样激发学生对语文学习兴趣、调动课堂学习情趣、以期形成语文学习的志趣等都是有待进一步研究的课题。
这其中包括与学生交往、沟通的艺术、课堂组织管理的艺术、教学启发引导的艺术、教师语言及非语言艺术、教学提问艺术、教学内容呈现艺术、激励评价艺术等。
教学艺术要常变常新,始终抓住学生的兴奋点。
(三)语文教法必须结合教者之“才”。
教师是教学的主导,每位老师的学识、个性都不相同,学习教学艺术时必须结合自身特长,形成自己独有的教学个性和教学风格,这样才能进一步走向教学艺术。
(四)语文教法必须激起共鸣之“情”。
语文课是教者、读者和作者三者的对话,只有产生共鸣,才能更好地理解作品。
教师要努力创设教学的情境,才能收到更好的教学效果。
当然,一个语文老师的教学方法要想上升为教学艺术,有很长的路要走,会有很多的苦要吃,但这也应该成为各位老师的必然追求。