英语词汇文化导入的内容方法和原则
怎样进行小学英语词汇教学
怎样进行小学英语词汇教学小学英语词汇教学是英语教学中的重要环节，对于学生的英语学习能力和语言水平的提高起着关键作用。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法等方面介绍如何进行小学英语词汇教学。
一、教学目标1.培养学生对英语词汇的兴趣，激发学生学习英语的热情。
2.帮助学生掌握基础的英语词汇，提高学生的词汇量。
3.培养学生对于单词的理解和运用能力，提高学生的语言表达能力。
4.培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的综合语言运用能力。
二、教学内容小学英语词汇教学的内容主要包括：1.基础词汇：如数字、颜色、家庭成员、动植物等基础词汇。
2.日常用语：如问候语、购物用语、学校用语等日常生活中常用的词汇。
3.学科词汇：如科学、数学、地理、历史等学科相关的词汇。
4.常见短语和习惯用语：如时间、季节、天气、运动等与生活相关的短语和习惯用语。
三、教学方法1.游戏教学法：通过各种游戏形式，如猜词游戏、词汇拼图游戏、单词记忆游戏等，激发学生的学习兴趣，增强学生对词汇的记忆和理解能力。
2.歌曲教学法：利用优美的歌曲和音乐节奏，搭配简单易记的词汇和歌词，让学生在愉快的氛围中学习英语词汇。
3.图片教学法：利用图片、贴纸、卡片等视觉辅助材料，帮助学生理解和记忆词汇，激发学生的想象和表达能力。
4.情景教学法：通过模拟真实情景，如商店购物、家庭生活、学校活动等，让学生亲身体验和应用词汇，加深对词汇的记忆和理解。
5.多媒体教学法：利用多媒体技术，结合图像、声音、视频等多种形式，生动形象地呈现词汇，激发学生的学习兴趣和学习动力。
四、教学步骤1.激发学生学习兴趣：通过故事、歌曲、游戏等多种形式，激发学生学习英语词汇的兴趣和热情。
2.导入新词汇：利用图片、卡片等教具，向学生介绍新的词汇，让学生通过观察和猜测的方式，逐步理解新词汇的含义。
3.词汇讲解和演示：通过老师的讲解和示范，向学生讲解词汇的发音、词义、用法等相关知识。
4.词汇练习：组织学生进行词汇练习，如听力练习、口语练习、阅读练习、写作练习等，巩固和强化学生对词汇的掌握。
在英语教学中导入文化知识的原则和方法
（ 许 昌职业技术学 院 河南 许昌 ４ ６ １ ０ ０ ０） 摘要： 为 了使学生通过 大学英语 的学习更好 地 了解英语语言 文化 ， 更有效地进 行语 言交际 ， 教师应该在加强语言基础 ， 重视 能力培 养的同时 ， 加 强文化
知识 的输人 。本文对在 英语教 学中导入 文化知识 的原则和方法进行 了详细的论述 。
英语学习者却对其含义不甚 了解。 原因是不了解
这句话 的文化背景 。这原是一句拳击术语 ， 在 拳 击比赛 中拳击手若被 对方击倒 ，裁判数到 １ Ｏ还
画面． 了解它所反映的广阔的社会时代背景和文化
等， 这既能训练学生的阅读能力． 又能开阔眼界、 增 长知识、 提高文化素质。
相关的文化会更吸引学生、 文化教 学结合语言交
范引路作 只限于课 内， 课堂外的文化教学是一个很好的延续和补充 ，
它能为学习者提供一个从量变到质变的过程。
定 的词 汇量和语 法规则就 能在跨 文化交流 中
如鱼得水 ．中西 文化的差异 成 了可有 可无 的内
文化 ， 所 以在初级阶段可能较多地涉及 由词 汇所
不能起 来则被 判输 。 但在很 多情况下不等裁判数
到１ Ｏ ， 倒 地的拳击手便能 爬起 来再战。 因此 ， 这 句话 的表层意思 是： 当你 被人击 倒 ． 并不意味 着 输了这场比赛 。 其 寓意 为： 当你遇到挫折 。 并不一 定丧失了成功的机会 。 ３ ． 加强篇章文化背景的讲解。大学英语中所选 文章体裁广泛， 在讲解的过程 中． 一定要联系课文 所反映的政治、 经济、 历史、 文化等背景知识， 领会作 者的写作意图和观点， 并对作品作出评价。 ４ ． 创设对话 的文化环 境。在 日常对话 中 ， 学 生最容易 出现语用错误 。 这不仅 因为对话涉及交
中学英语词汇教学中文化导入
中学英语词汇教学中的文化导入摘要：毫无疑问，词汇教学在英语教学中极其重要，中学外语教学中的目的语以及训练跨文化交际能力的重要性已经日益为英语教师所认同。
然而将目的语文化与词汇教学相结合仍未得到应有的重视，因此，有必要将文化教学引入英语词汇学习中来。
提出了一些有价值的文化导入的方法，通过一些教学实例展示了英语词汇课堂上文化导入的应用方式，以提高教学效率，增强学生的学习兴趣，从而使他们更好地学习英语。
关键词：文化导入；英语词汇教学；方法由于政治、历史、地域和自然环境等诸多因素的影响，文化有着鲜明的民族性。
不同民族之间在民族心理、风俗习惯、社会意识以及宗教信仰等方面都会有差异，这些文化差异又都会反映在语言中。
因此学习一门外语，必须同时学习该语言国家的民族文化，进行跨文化交际。
词汇本身所具有的语言意义就是其概念意义，而在中学外语教学的过程中，教师很有必要对学生进行文化导入。
词汇文化内涵的导入应从效果出发，“导入”不是“灌入”“填入”。
“灌输式”“填鸭式”教学会导致“消化不良”。
方法直接影响学生掌握词汇的效果，目前多数外语教材都会对容易引起学生理解上困难的词汇在课文后加以注释，这样不仅可以方便教师备课，也有利于学生自主学习。
除了这种注解法外，教师在英语词汇教学中还可以根据不同词汇的情况采取其他一些方法。
一、运用直接解释法导入在英语词汇教学中，如果词汇的文化内涵是欧美等国家特有的，可以通过直接解释的方法对学生进行文化导入，例如，教师可以讲故事介绍词源，叙述情景或者是分析语义。
如：有you are a lucky dog这样的一个句子，好多学生不知道为什么要把这句话翻译成：“你是一个幸运儿。
”如果老师告诉他们，在西方国家，狗被认为是他们最忠诚的朋友，英语中有关狗的词汇除了一部分因受其他语言的影响而含有贬义外，大部分都是褒义，并且在英语词汇中通常用狗来比喻人，例如，every dog has his day.（凡人皆有得意日。
论英语词汇教学中的文化导入
很 少或几乎 没有涉及 。语言 作为 文化 的一部 分 ， 是承 载文 化 信息 、 反映人类社会 文化 生活的 工具 。在 语言 中除 一部
分核心词汇之 外 ， 多词 汇都 常 带有 特定 的文化 信 息 ， 许 即
பைடு நூலகம்
概念化 ， 成不同 的词 汇 系统 。可以说词 汇是人 类语 言和 形
生 活经验这一广 义文化最 紧密的衔接点 ” Ｊ ＿。 ３ 英 国著名语 言学家 Ｌｅｈ ｅｃ 在他 的 Ｓｍ ｎｃ 这部著 作 中 ｅ ａｔｓ ／ 把词汇 意义 分为 七个主要 类型 ： 概念意义 （ ｏｃｐｕｌ ａ ． Ｃｎｅｔ ｎ ａ Ｍｅ ｉ ， 涵 意 义 （ ｏｎｔ ｖ ａｉ ） 风 格 意 义 （ ｔｉ ｃ ） 内 Ｃ ｎ ｏ ｔ ｅＭｅｎｎ ， ａ ｉ ｇ Ｓ ｌｔ ｙｓ ｉ Ｍｅｎｎ）感 情意 义 （ ｆ ｃｖ ａｉ ） 联 想 意义 （ ｅｅｔ ａｉ ， ｇ Ａ ｅｔ ｅＭｅｎｎ ， ｉ ｇ Ｒ ｆｃ ｄ ｌ ｅ Ｍｅｎｎ）搭 配意义 （ｏｌ ａｖ ｅｎｎ ）主题意义 （ｈｍ ｔ ａｉ ， ｇ Ｃ ｌ ｔ ｅＭ ａｉ ， ｃ ｏ ｉ ｇ Ｔｅ ａｃ ｉ Ｍｅｎｎ） ］ 其 中概念 意义 是语言 交 际中所表 达 的最基 ａｉｇ。 （ ｍ
张 华
（ 四川广播电视大 学继续 教育学院 四川成都 ６０７） １ ３ ０
【 摘
要 】 词 汇在语言技能的发展 中具有 举足轻 重 的作用。但是 传统 的词汇 学 习只 重视 掌握 单词 的读音 、 拼写 、 词
形变化等表 面层 次 ， 忽略 了词汇蕴含的深层文化含 义 ， 得词 汇 学习过程 变得 枯燥 乏味 。文化 能 力培养 的缺失 不利 于学 使 生语 言 交际能力的全面发展 。在词 汇教 学 中导入文化知 识 的学 习， 将极 大地增 强词 汇 学 习的趣 味性 ， 调动 学习者的积极
英语词汇教学中的文化导入
３ 词 汇 的 语 义和 文 化 内涵 的不 等 值
不正确理解词的概念意义 ， 就会引起交 际冲突。如： 汉语中“ 爱 人” 一词是指 自己的配偶 （ 丈夫 或妻 子） 而英语中“ｏｅ” 词则指 ， ｌ ｒ一 ｖ 情人（ 情夫或情妇 ） 。汉语 中的“ 叔叔”是指父亲的弟弟或 比父亲年 ， 轻的长辈 ， 而英语 中“ｎｌ” ｕ ｃｅ一词的意义范围要大得多， 既可以指 它 父亲的兄 、 ， 可以指母亲 的兄 、 。类似 的称谓用词还很 多 ， 弟 也 弟 像 ｇａｄａｈｒｇａｄ ｔｅ ， ｔｅ－ｎ ｌｗ，ｏｓ ｒｎｆｔｅ，ｒｎ ｍｏ ｒ ｆ ｈｒｉ—ａ ｃｕｉ 等 ｏ “ 民” 个 词 ｈ ａ ｎ等 农 这
畴， 情感色彩和联想意义 ， 某些具有一些文化背景的成语 、 谚语和惯 用语的运用。 通过学习， 接触和了解相关的英语国家 的政治、 经济 、 史 地、 文学及当代社会概况。 了解和体会中西方价值观念和思维习惯上 的差异。词 汇教学 的难 点是某 些词语 的文化 内涵 。即使如 Ｈｅ ｌ —
应上。 由于各 民族的 自然环境 、 社会文化背景 和风俗 习惯不 同 ， 比 喻 和 联 想 也 各 不 相 同 。 在这 类 词 语 中 ， 以表 达 动 物 的词 、 尤 数字 词
和颜色词最有代表性。中国人对“ 怀有至高无上的尊重 ， 龙” 认为它 是 中华 民族 的象 征 ， 而西方人对 “ｒｇｎ 却 没有好感 ， ｄａｏ ” 认为它是一
是智慧的象征 ， 成语 ａ ｗｓ ｎ ｗ 即是一例。 ｗｉ ， ｗｉｈｙ ｓ ｉ ａ ａ ｌ ｅｓ ｏ ｏ ｌ ｈｏ ｌ ｌ 则用 ｓ ｓ 来形容聪明、 机敏、 严肃 。然而 ， 在汉语 中猫头鹰 的形 象就不 同了。 很多人认为猫 头鹰 与前 兆迷信有关 ， 怕看 到它或 听到它的叫声 ， 以 为碰上它要倒霉。“ 夜猫子 （ 猫头鹰 ） 进宅 ” 意味着厄运将至 。 英语 中的颜色词也颇具特色。下面这段文字 ， 你乍读起来可能 有些费解 ， 一旦你懂得这些颜 色词 的用法 和文化 内涵 ， 能明白其 就 真 正 含 义 了 。 ｒｗ ｖｒ ｗ ｉ ａ ． ｅ ａ ｏｉｇ ａ ｅ ｅｎ Ｍｒ ｏ ｎｉｌ ｅｙ ｈｔｍ ｎ Ｈ ｓｏｋｎ ｔ ｒｒｅ Ｂ ｓｉ ｅ ｔ ｗ ｌ ｒｈ ｇ
在英语教学中如何进行文化导入
英语教学中如何进行文化导入撼O巍山县巍宝山乡中心学校施宏银著名的语言学家拉多曾指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。
语言是文化的一部分。
因此。
不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。
”不同文化在价值取向。
生活方式，思维方式，社会规范等方面都存在着差异。
《英语课程标准》明确指出，在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
在基础教育阶段，英语教学中的文化教学应该包括两个方面的内容，一是文化知识的传授。
二是跨文化意识的培养。
文化知识的传授主要通过在英语教学中导入文化的内容，因此也称文化导人。
教师应要求学生理解英语文化以及相关的观念或交际期待。
为了提高学生的语言能力和交际能力，在教学中我们应注意加强文化内容的导入。
这样．才能更好地培养学生的世界意识，提高他们跨文化交际的能力。
一、文化暑入焉刚由于文化涵盖面很广．我们在文化导人的过程中，必须遵循有效的导入原则。
1．文化要素导人笔者认为不同的文化都具备文化共间的要素，即价值观念、信仰、思维方式等具有支配制约功能的一些闪素。
人们的一切活动包括语言表达无不受到价值观念和文化规约的支配。
因而在教学中，应遵循文化要素导入原则。
教师应对英语文化的价值观念、文化规约作用作提纳挈领的导入，使学生从总体上了解英语文化的耍素。
2．文化差异对比导人文化不但有共性，也有其个性，不同文化中必然存在差异。
对于学生而言，文化上的共性较为容易掌握，而对于差异或个性，往往缺乏j，解，易于造成失误。
所以，在我们的教学中应遵循文化差异的导入原则——即以对比的方法．将英语文化和本族语文化的某些差异进行导入。
如在学习gG o f or i t》教材B ook3U ni t12时，要让学生了解日本、韩国、英国、秘鲁等不同国家初次见面时的礼仪，并比较不同国家吃饭时的不同礼仪及其它的风俗习惯。
这是一个十分重要又有效的手段。
特别有利于加深对中外文化的理解，培养文化意识。
大学英语教学中的文化导入
大学英语教学中的文化导入语言是文化的载体，文化影响和制约着语言交际，两者之间的关系不可分割。
因此，学习语言时不可忽视语言所承载的文化。
不掌握语言的规律，就无法进行正确的交际；没有文化内容就无法进行真正有意义的交际。
从语言与文化的关系入手，说明在英语教学中文化导入的必要性，提出了英语教学中文化导入的内容及应遵循的原则。
英语教学语言文化文化导入一、引言21世纪是一个竞争激烈的国际化时代，具有知识经济化、经济全球化和高度信息化的特点。
这对21世纪的人才提出了更高的要求。
培养具有跨文化交际能力的人才，是教育界应该肩负的重任。
然而，在过去传统的英语教学中主要采用听说法、翻译法，机械地把语言作为脱离了社会系统的个体来学习，侧重语言点、语法错误，忽视了文化背景的导入，忽视了语言载体的功能，使得学生在实际交流中遇到很大的障碍，甚至犯下严重的语用错误。
因此，语言教学一定要与文化教学结合起来。
另外，语言的形成与一个民族的政治、经济、文化、宗教、风俗习惯等方面密切相关的，不同语言之间的差异，会给没有语言学习环境的英语学习者带来学习障碍，影响学习者的有效交际效果，因此，为了激发学生的学习兴趣，加深学生对异域文化的了解，提高学生跨文化交际能力，教师适时地在外语教学中进行文化导入是十分必要的。
二、语言与文化1.语言是什么由于时代不同，世界观和研究方法不同，人们对它有不同的解释。
sapir将语言视为人类最基本的天赋，与之相连的是理性，而不是思想。
在阐发这一人文主义观点的同时，sapir还奠定了美国语言结构学的基石。
他坚持认为，语言基于结构准则而起作用，说母语的人经常是无意识地依赖于这一结构准则的。
chomsky对语言的定义很具有代表性，他在1957年的《句法结构》（syntactic structure）一书中说：“从现在起，我把语言看作一个句子（有限或无限）的集，每一个句子有一定的长度，并由一组有限的要素构成。
”他指出语言包括两个部分：语言能力，即语言的体系或结构；语言行为，即一句偶发的言语或一整套言语。
大学英语词汇教学中的文化导入
６ １０ ） ４ ００
发 展 而发 展 。在 语 言 的 各要 素 中 ， 汇是 基础 ， 语 言交 际不 词 是
可 或 缺 的 因素 （ ） 一 文化 与 语 言 的 关 系
、
语 言是 人 类最 重 要 的交 流 方式 和沟 通 工 具 。 胡文 仲 曾说 ： “ 化 是 指 居住 在 某 一 特 定 地 区 的 人 们所 共 有 的信 仰 ，习俗 ， 文 生 活方 式 和 行 为 方 式 的 总 和 。 ” 化 包含 的 内容 很 广 ， 及 人 文 涉 类 生 活 的方 方 面 面 。 为 文化 的重 要 组成 部 分 ， 言 的形 成 发 作 语 展 、 化 和使 用 都 无 法 脱 离 与 其 相关 的文 化 。 事 实 上 ， 语 言 变 在 活动 中 ， 处处 都 有 文 化 的烙 印 。 何 一 种语 言的 背 后都 隐含 着 任 使用 这 种 语 言 的 民 族在 长 期 的历 史 发 展 过 程 中沉 淀下 来 的 文 化 底 蕴 。 言 是 文化 的载 体 和 重 要组 成 部 分 ， 文 化 主客 观 的 语 是
于 中西 文 化差 异 的作 文 。 ４ ． ５口语教 学 中的文 化 渗入
那样 往 往 被认 为是 同性 恋 的行 为 。 在 国 内 ， 通 的 身体 接 触 但 普 都很 平 常 ， 别 是 同性 的勾 肩 搭 背行 为 比 比皆是 。 特 ４英 语 教 学 中跨 文化 渗 透 的方 法 和 策 略 ． ４１ 强 课 文 文化 背景 知 识 的介 绍 ．加 文ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ化 背 景 知识 的介 绍 至 关 重 要 ．可 以是 在 一 个 单 元 教 学 的开 始 ， 可 以是 在 一 个 单 元教 学 内容 中 。 校使 用 的教 材 是 也 我 《 视野 英 语 教程 》 外 语 教 学 与 研 究 出版 社 ） 新 （ ，该 教 材 几乎 每 个 单 元 都 涉 及 到相 关 的英 美 历史 、 俗 习惯 、 维差 异 ， 至 风 思 甚 是《 经》 圣 和希 腊 神 话 中 的 词语 和故 事 。所 以我 在 教 学 中尽 可 能 地 向学 生 讲 解 相 关 知识 ， 发 学 生 的学 习兴 趣 。例 如 ， 一 激 第 册 第 五 课 的主 题 是 “ｌｖ ｔｉｇｍ ” Ｉｏｅｈｓ ａ ｅ 。课 前 ． 介 绍 了美 国篮 我 球 、Ｂ 联盟 、Ｂ ＮＡ Ｎ Ａ选 秀及 各球 队 的知 识 ， 播放 了相 关 视 频 。 并 上 课 时 ， 生 的表 现 活 跃 ， 积极 提 问。 如 ， 二 册 中有 一 课 学 并 又 第 讲 到 了Ｌｏ ａ ｏ ａ ｉｃ因擅 讲 笑 话 而 出名 ， 师 可 以在 教 学 ｅｎ ｒ ｎ ｉ ｄｄＶ 教 中讲讲 达 芬 奇 这 个人 物 、 的 作 品 ， 至 可 以 涉及 文艺 复兴 时 他 甚 期 的相 关 知 识 。 ４２ 汇教 学 中的 文化 渗 入 ．词 孤 立 的 词 汇教 学 很 乏 味 ． 不 便 记 忆 ， 多词 可 以放 人 文 也 许 化背 景 中去 学 习 和掌 握 。 ， 讲 到 “ ｒ ｚ” 个 单 词 的 时候 ， 如 在 Ｆｅ ｅ这 ｅ 除 了 说 明他 的基 本 意思 是 “ 冻 ” “ 冰 ”还 可 以 讲 个 故 事 ： 冰 、结 ， 在美 国 ． 位 留学 生 因 听不 懂 美 国人 的 口语 “ ｒｅｅ 而 被 枪 一 Ｆ ｅｚ ？” 杀 。“ｒｅｅ ” 为 “ 住 ” “ 许 动 ”在 美 国是尽 人 皆知 的 日 Ｆｅｚ！ 意 站 、不 ， 常用 语 。 样 可 以用 一 个 故 事来 加 深 学 生对 这 个 词 的 理解 ． 这 也 能 通 过 故 事 帮 助 学 生 活用 这 个 词 。 又如 ，学 到Ｃ ｌｏ ａ 词 ａｉｍｉ ｆ 一 时． 教师 可 以 要求 学生 说 出美 国其 他 各 州 的 名称 ． 提 供 一 张 并 美 国 地 图 ， 助学 生 识 别 各 州 的地 理 位 置 。 帮 ４３ 力教 学 中的 文 化渗 入 ．听 听 力 教 学 的 难 点 在 于 ： 生 听 得 少 ， 且 总 反 映 听不 懂 。 学 而 这 就要 求 教 师 在 进行 听力 教 学 时 ， 准备 适 合 的听 力 材 料 ． 要 而 且 在 听前 提 供 一 些 有 关 主 题 、 化 背 景 的 知 识 ． 学 生 有 准 文 让 备 、 目标地 去 听 ， 样 可 以帮 助 学 生 听 懂 得 多 、 解 得 深 ， 有 这 理 并 且 还 可 帮助 他 们 树立 自信 心 。再 者 ， 同一 材 料 可 以 反 复地 听 ， 让 学生 能 够 完全 理 解 ． 便在 之后 的学 习 中 ， 以 当遇 到相 关 内容 的 视听 环 境 时 ， 生 能够 从 容 面 对 。 学 ４ 写作 教 学 中的 文化 渗 入 ． ４ 高 职英 语 的写 作 以英 语应 用 文 体 为 主 ， 包括 ： 信 、 历 、 书 简 通 知 、 条 等 。 在 教 学 中 ， 师 应着 重从 文 化 的角 度 区 分 英语 便 教 与 中文 信件 的异 同 。 强调 文 化 的差 异 导 致 思 维方 式 的不 同 ． 进 而 形 成 不 同 的表 达 方式 。 者 ， 再 教师 为 了让 学 生更 好 地 掌 握各 类 文 体 的写 作 ， 模 拟 英 语 国家 文 化 环境 ， 求 学 生 以英 语 国 应 要 家 的人 的身 份 互 写 信 件 。 同 时教 师 还 可 以要 求 学 生 写一 些 关
浅析英语教学中文化导入的内容和方法
Ｉ Ｎ１ ９ ５ １ Ｃ — ４１ Ｓ ０— ０ Ｎ１ ４６ Ｉ Ｓ ０ ７ １ ／
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ对州
小组 。无 论 是小 组 、 横排 、 竖排 、 同桌 、 四人 、 随机 叫排 、 或 叫组 等 综 合 形 式 之间 的 良性 竞 争 ， 困生 与学 困生之 间 的争相 进 步 在 实施 过程 中 可 以采 学 的运 用 ， 会收 到学 生们 积 极参 与 、 都 兴趣 高 涨 的 良好 效果 。 ３ ； ３ 用 “ 层 竞争 制” “ 帮 一” “ 帮一 ” 方 法 。在 合作 互动 学 习过程 中 ， 分 、一 、多 等 要 ３ 合 作互 动式 的 操作 方法 充 分利 用多 种形 式 和方 法面 向全 体学 生 ， 既要 让 尖 子生 更 尖 ， 决 不 放弃 也 ３ １ 创设 合作 互动 的 目标情 景 ： 教 学 中刨 设 一种 小组 达标 的 情景 ， 任 何一 个学 困生 。我 教 的学生 是艺 术 特 长生 ， ． 在 他们 活泼 好 动 ， 习兴趣 不 学 ￣ ｔ 组成 员不 仅要 努力 争 取个 人 目标 的 实 现 ， 要 帮 助小 组 同伴 ， 同实 持久 ， ｐＪ ， 更 共 因此 难免 课上 有人 溜号 、 开小 差 。我在 课上 既要 顾全 大局 ， 又 不能 但 现 目标 。小 组 成员 间应 形成 并保 持相 互 合作 的关 系 ； 员必 须对 小组 及 自 不 照顾 溜 号 的 学生 。所 以我 在课 堂 上 经 常使 用 以 下 的指 令 ： ｙ２ ４ｂ 组 ２ｂ 、 ｙ 己在组 内 的任 务有 使命 感 ， 为 目标 的 实现 努 力 并 作 出应 有 的 贡献 ； 员 ４ ｒｗ ｙ ｒｗ、 Ｗ Ｏｎ ／Ｔ ｏ Ｔ ｒｅ 并 组 、ｏ ｂ ｏ ＲＯ ｅ ｗ ／ ｈ ｅ ……Ｇｒ ｕ Ａ／ ／ 即使 学 生 甲溜 号 ｏｐ ＢＣ 间要 互 帮 、 助 ； 互 组员 间 要有 足够 的交 流 和沟通 。学 习任务 的 布置 、 前 的 了 ， 听 到 ２ｂ 课 一 ｙ２的指 令 ， 同桌 乙马上 会拉 起 他 的手 ， 或提 醒 他 注意 ， 时 随 准 备 、 堂上 的交 流 、 后 的练 习等均 可 以小组 的 形式 创设 情景 。 课 课 准 备两 人齐 答 问题 。课上 还要 随 时注意 学生 的学 习纪 律和 学生 精神 状 态 ， ３ ２ 实施表 扬 鼓励 的赏 识教 育 ： 新 课 程 标 准” 调 对 学 生 的尊 重 和 并 随时 调整 教学 进度 和任 务 ， ． “ 强 这样 才能 在分 组竞 赛 、 戏教 学时 ， 到课 堂 游 做 赞 赏 。赞赏 每 一位 学生 的独 特性 、 趣 、 好 、 长 ； 赏 每 一位 学 生 所 取 气 氛活 跃而 有序 、 烈而 紧 张 。进 而 使学 生 在 相互 交 流 中取 长 补 短 ， 利 兴 爱 专 赞 热 有 得 的哪 怕是 极其 微小 的 成绩 ； 赞赏 每一 位学 生所 付 出的努 力 。德 国教 育 家 于每 一 位学生 的 发展 。 斯 多惠 说过 ：教 育 的艺 术不 在于 传授 本 领 ， 在 于激 励 、 醒 与鼓 励 。 激 “ 而 唤 ” ４ ３ 培养 学生 的合 作精 神 ： 作互 动 学 习 可 以使 组 员 之间 养 成 良好 ． 合 励 是 教 育最 基本 的功 能 ， 长在 充 满 激励 氛 围的 孩 子 ， 不 断进 取 。 每 一 的交 流 习惯 和深 厚的友 谊 基础 。在 此 学 习 的过 程 中 ， 家 可 以相 互勉 励 、 成 会 大 次活 动后 评 出最 好 的小组 ， 授予 Ｇ ｏ ｅ ｍｗ ｒ 并 ｏ ｄ Ｔ ａ ｏ ｋ的称 号 同 时发 放 笑 脸 共 闯难关 ， 在遇 到 困难和 挫折 时 ， 以通过 组员 的互 帮互 助 ， 强克 服 困难 可 增 标示 ， 到的组 长 发给 组员 们 ， 家再 把它 粘贴 到“ 长记 录本 ” ， 生 课 的勇 气 ， 到解 决 问题的 方法 。在共 同商 讨 解 决难 题 的 过程 中 ， 以学 会 得 大 成 上 学 找 可 后会 互 相评 比笑 脸 的数 量 ， 你追 我赶 、 就会 形成 良性竞 争 的局面 。 如何 关怀 和帮 助他 人 ， 提高 处 理人 际关 系的技 巧 ， 学生学 会 与不 同背 景 、 使 ３ ３ 进行 科 学合 理 的评价 ： ． 合作 互 动 学 习 把“ 求 人 人 成功 ， 求 人 不 同性别 、 同能 力 的人一 起交 流 、 不 但 不 合作 。合作 互 动 学 习是 同 学之 间互 教 人进 步 ” 为教 学所 追求 的一种 境界 ， 作 同时 也将 他 作 为 教 学评 价 的最 终 目 互 学 、 此交 流 的过程 。 由于合 作互 动式 教学 强调 了组 际之 间 的交流 与 合 彼 标 和 尺度 ， 把个 人之 间 的竞 争变 为小 组 之 间 的竞 争 ， 个人 计 分 改 为 小组 作 ， 把 评价 学生 行为 时 ， 就不 只是 依据 个体 的进 步 幅度 ， 而是 注 重整个 小 组 的 计 分 ， 小 组总 体成 绩作 为 奖励或 认 可 的 依 据 ， 成 了 “ 内成 员 合 作 ， 把 形 组 组 整 体 进 步 ， 个 小 组获 得 的 成功 都 依 赖 与小 组 中 各位 组 员 之 间 的共 同努 每 使 学生 和教 材之 间 的立体 的信 息传 递活 动 ， 而突 进 间成 员竞 争” 的新 格 局 ， 得整 个评 价 的 重 心 由鼓 励 个人 竞 争 达 标 转 向大 力 ， 教学 活 动成为 教 师 、 使 家 合作 达标 ［ 。尤 其是 “ ４ ］ 基础 分” “ 和 提高 分 ” 引入 可 以 说是 合 作 互 动学 出 了个 体间 的相 互作 用 ， 的 使学 生个 人 目标与 群 体 目标 之 间相 互 联 系 ， 由此 互爱 的 良好人 际 氛 围 ， 养 了学 生 的 团 队精 神 和积 极 培 习评 价 的一个 非 常显 著 的特色 和创 新之 处 。引入 基 础分 与提 高分 的 目的 ， 在学 生 中形成 互 助 、 就 是尽 可 能地 使所 有 的学 生都 有机 会为 所在 的小 组 赢得 最大 的分 值 ， 导 向上 、 指 民主 科学 的 良好 的人格 品质 。 学 生 的着 力点 定位 在 争取 不断 的进 步 与 提 高上 ， 自己 与 自己 的过 去 比 ， 只 总之， 经过 这一 段 时间对 英语 合作 互 动 式 教学 模 式 的亲 身 实 践 ， 深 我 学 主 要 比 自己过去 有进 步就 算 达到 了 目标 。这 种 评 价 有利 于我 们 走 出竞 争 教 切地 感受 到课 堂 的气氛 变得 异 常活 跃 ， 生 学 习 的积 极 性 、 动 性 明显 增 强， 听说 能力 大大 提 高 ， 合作 意识 和交 往能 力也 有 了不 同程度 的 的提高 ， 学 育 的怪 圈 ， 现教 育 评价 的科 学性 。 实 生的 良好 的心 理素 质也 得到 了进 一步 的加 强 ， 而进一 步验 证 了合作 互 动 从 ４ 合作 互 动学 习 的优点 在接 下来 ４ １ 激 发学 生 学习 兴趣 ：兴 趣是 最好 的老师 ”合 作 互 动式 学 习要 求 学习 的实 效性 和应 用性 。 当然合作 互 动学 习 的优点还 不 止这些 ， ． “ 努 把 学 生 向别人 提 问 ， 向别人 解释 自己 的看 法 ， 主动 和 自己 的伙 伴 交 流 、 作 。 的 日子 里 我会继 续 实践 ， 力钻 研 ， 合作 互 动 式 教 学方 法 更好 的运 用 到 合 这 不但 可 以提 高学 生 的学 习能力 ， 更可 以强 化他 们对 学 习 的兴趣 。 我 的 日常教 学 中 ， 真正 做到让 学 生受 益 。 当然 ， 英语 合 作 互 动式 教 学 的应 ４ ２ 促 进学 生 的发展 ： ． 素质 教 育的 基本 特点 之一 是全 体 性 ， 面 向全 用 任重 而道 远 ， 即 还需 要 我们全 体英 语教 师在 今后 的教 学实 践 中再去 努 力创 大 以推 动教 学改革 工 作与 时俱 进 ， 更加 充满 生 机和 体 学生 ， 促进 每一 位 学生 的发 展 。“ 合作 互 动 学 习 ” 生生 之 间 互 教互 学 ， 新 、 胆探 索 和不断 完善 ， 是 彼 此沟 通情 感 的过 程 。 也是 互 爱互 助 ， 同进 步 的 过程 ＿ 。我 在 这一 活 动 活力 ， 共 ５ ］ 使我 们 的英语 教学 更加 丰 富多彩 。 中强调 每个 的 成员 间 的互 帮互学 ， 优 生带 学 困生 ， 而 达 到 优 生 与优 生 让 进
浅谈大学英语词汇教学的文化导入方式
门外语 ， 如何在学 习中结合英语 文 化来学 习英语词 汇 ，
成为 了一种全新 的学 习方式 ， 也 只有这样 ， 才会产 生英语 的思维 习惯 ， 用英语的思维与眼 光来 学 习英语 ， 才能 真正 掌握英语 。 英美文化 与 中 国文 化 的迥 然 不 同 ， 表现在习俗、 历 史、 文 化环境 、 思维方式 、 情感表 达等诸 多方 面， 因此 中国
］ ａ ｉ ｔ （ 牛奶 咖啡 ） ， ｊ ａ ｍ ｂ ａ ｌ ａ ｙ ａ （ 什锦饭 ） ， ｐ ｒ ａ ｌ ｉ ｎ ｅ （ 果仁糖 ） 等。
贯穿在英语词 汇学 习的始 终 ， 这有 助 于发挥 我们 学 习语 言的主观能动性 。其次 ， 还 要 认识 到任 何一 种语 言都 代 表 了一种灿烂文 明， 英语尤其如 此 。在近 代发展 史上 ， 英
语 国家创造 了巨大 的人类 文明与财 富。在大 学英语 词汇 教学 中， 老师要积极引导 ， 将英 语文化 导入 到英语词 汇 的 学习 中， 指导学生正 视差 异 ， 正视 不 同文 明， 掌握 好英 语
来 自印第安语 的， 如ｃ ｈ ｉ ｎ ｏ ｏ ｋ （ 奇努 克风 ， 意指 山上 吹下 的
天学 习获得 的 ， 而不是遗传或者 先天 固有 的， 这种 意识要
（ 潇洒 的） 。还有 一种理 论认 为 ， 非洲裔美 国人所 使用 的
英语最早始于黑奴之间或黑奴 与奴隶主之 间沟通产 生的
英语新生词汇 。在英 国现代小说 鼻祖丹尼 尔 ・ 笛福 的小 说 中， 都写 入了非洲 裔美 国 人的英 语新 词汇 。美 式英 语 词汇 中还有 来 自荷 兰 语 的 ， 如ｃ ｏ ｏ ｋ ｉ ｅ （ 小 甜饼 ） ， ｋ ｉ ／ ／ （ 水 道） 等 。还有来 自法语 的 ， 如ｂ ｅ ｉ ｇ ｎ ｅ ｔ （ 带馅煎 饼 ） ， ｃ ａ ｒ ６ ａ ｕ
论英语教学中文化知识的导入
类 文 化 价 值 观 念 所 构 成 的知 识 体 系 。 谓 语 言 ？ 言是 一 个 符 何 语 号 系 统 和 人 类 思 维 交 际 的 工 具 ， 文 化 的一 部 分 。 言 是 文 化 是 语 的载 体 ． 化 是 语 言 的底 座 ， 言 承 载 和 传 承 文 化 ， 化 影 响 文 语 文 和 制 约语 言 ， 者 相 辅 相 成 、 不 可 分 ， 何 害 裂 语 言 与 文 化 二 密 任 ０
然 而 ， 何 事 物 都 应 ～ 分 为 二 ， 语 四 六 级 考 试 也 不 例 任 英 外 。 英 语 四 、 级 考 试 曾 一 度 成 了大 学 英 语 教 学 的 “ 挥 棒 ” 六 指 。 成 了 衡 量 一 所 高 校 的 教 学 质 量 、 生 英 语 水 平 的唯 一 标 准 。 学 许 多 高 校 都 把 英 语 四级 考 试 通 过率 同 教 师 和 学 生 的 切 身 利 益 挂 钩。 结果 导致 英语 教 学 都 是 嗣绕 英 语 四级 考 试 进行 ， 大 地 影 极 响 了正 常 的 课 堂 教 学 ，制 约 了学 生 的 语 言 能 力 和 语 用 能 力 的 提 高 ， 弱 了 大学 生 学 英 语 的兴 趣 和 动 力 。 削 虽然 这 种 现 象 在 重 点 大 学 基 本 消 除 ，但 许 多 民 办 高 校 仍 处 于 这 种 尴 尬 的 境 况 —— 学 校 追 求 “ 、 级 考 试 通 过 率 ” 学 生 为 了 “ ５ 分 ” 四 六 ， ４０ 。 众 所 周 知 ．大 学 英 语 教 学 改 革 是 一 项 比较 复 杂 的系 统 工 程 ， 包 括 教 学 内容 、 学 方 法 、 学 手 段 、 学 理 念 及 教 学 组 它 教 教 教 织 形 式 等 方 面 的 改 革 。英 语 四 、 级考 试 是 大 学 英语 教学 改 革 六 的 一 项 重 大举 措 ， 不 是 大 学 英 语 教学 改革 的唯 一 出 路 。 此 ， 但 因 不 仅 要 继续 改进 和完 善 英 语 四 、 级 考 试 ， 重要 的是 ． 校 上 六 更 学 下 要 正 确对 待 英 语 四 、 级 考 试 。 师 与 学 生 应把 四 、 六 教 六级 考 试 作 为 英语 教 与学 的外 部 动 力 ． 不 是终 极 目标 。教 师要 深 刻 领 而 会 英 语 教 学 大 纲 的 精 神 内涵 ． 日常 的英 语 教 学 中 ， 在 向学 生 灌 输 大 学 英 语 的 教 学 目的 与 要 求 ， 理 论 和 方 法 上 指 导 学 生 ， 从 获 得学 习能力的最佳途径 ， 变学生 重视英语 四 、 级考试 ． 改 六 轻 视 课 堂 教 学 ， 衷 于 题 海 战 术 的 不 良学 习 态 度 与 学 习 方 法 。 热 总 之 ． 学 英 语 教 学 值 得 探 讨 的 问 题 很 多 。 们 在 教 学 中 大 我 必 须 实 事 求 是 ． 据 本 校 学 生 的 实 际 情 况 因材 施 教 ， 教 学 实 根 在 践 中 不 断 更 新 教 育 理 念 ， 新 教 学 手 段 ， 高 教学 质 量 。 革 提 参考文献 ： ［ ］ 学 英 语 教 学 大 纲 （ 订 本 ）北 京 ： 等 教 育 出版 社 ， １大 修 ． 高
中学英语教学中文化导入问题论文
探讨中学英语教学中的文化导入问题摘要传统的中学英语教学在结构主义理论的指导下，在教学中强调语音、词汇以及语法等基础知识的学习，在英语教学中重视英语的内部结构的认知无可厚非，但同时也应该注重文化教学对语言教学的积极作用。
近年来，在素质教育和新课程标准先进理念的指导下，中学教师普遍认识到了文化导入对中学英语教学的重要性，逐步在课堂教学中导入西方文化，并取得了初步成效。
本文拟从文化导入在中学英语教学中的重要性出发，结合文化导入的内容和原则，探索提高教学质量的教学策略。
关键词中学英语中西文化文化导入方法策略一、前言语言是文化的载体，是文化的外在表现形式；文化是语言的基础，是语言的内在表达内容；语言与文化相辅相成，共同提高人类的认知和交际能力。
一种语言是一个民族社会习俗、生活经验的直接反应，学好一门语言要以了解这一民族的文化为基础。
新课程标准对中学英语教学也提出了明确的规定：在中学英语教学中重视学生对英语国家文化的学习。
在英语文化背景下进行中学英语教学，一方面能够提高学生的英语水平，另一方面也有效的提高了学生跨文化交际的能力。
二、中学英语教学文化导入的重要性在中学英语教学中进行文化导入是英语教学的本质要求，也是新时代开展素质教育和提高学生的综合素质的必然要求。
从宏观上看，对祖国未来的建设者进行英语文化导入教学，有利于减少中西文化的差异和文化传播交流，为以后国际交流扫除语言文化上的障碍和阻隔[1]。
从微观上上看，在中学英语教学中进行文化导入，一方面能够培养学生对英语学习的兴趣，增加学生学习英语的积极性和主动性，另一方面也加深了学生对英语习语的深刻理解，解决学生在英语学习和阅读上的障碍。
三、中学英语文化导入的教学内容（一）基础文化知识中学英语教学作为学生终身教育的基础阶段，基础性和实用性是教学的基本特征，文化导入教学也应该坚持此原则，增加英语国家政治、经济、文化、地理等基础知识的教学，在头脑中构建成熟的西方文化体系，为正确的理解英语阅读打好基础。
高校英语词汇教学中文化导入
高校英语词汇教学中的文化导入探析摘要：词汇教学是高校英语教学中最基本的环节。
在高校英语词汇教学中导入文化知识教学有利于培养学生的跨文化交际能力。
本文将在介绍高校英语词汇教学中的文化导入内容的基础上，进一步探讨英语词汇教学中的文化导入方法。
关键词：高校词汇教学文化导入内容方法中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0067-01在当今高校英语教学改革的趋势推动下，文化知识教学已成为高校英语教学必不可少的一个重要组成部分，培养学生的文化能力和跨文化交际能力成为高校英语教学的目标之一。
词汇教学作为英语教学的基础，也必须融入文化知识的教学。
1 高校英语词汇教学中文化导入内容英汉两种语言在词汇层面上的差异主要体现为以下两个方面：对应语义场的词语空缺和对应词语的内涵不同。
这两个方面也是高校英语词汇教学中文化导入的主要内容。
1.1 对应语义场的词语空缺所谓对应语义场的词语空缺是指由生活环境差异、宗教信仰差异、文化观念差异以及风俗习惯差异引起的英汉词汇的不对等。
地理生活环境差异是影响词语构成的一个重要因素。
众所周知，英国是大西洋上的一个岛国，四面环水。
所以英国人民必须熟悉海浪，并同复杂多变的海洋环境不断抗争才能求得生存。
因此，英语中有很多表示海浪的词语，如wave、billow、breaker、roller、surge等，这些词分别表示不同类型的海浪。
英语中类似于上述这种受地理环境影响形成的词语在汉语中很难找到完全对应的词语表达。
英汉民族有着不同的宗教信仰，因而英汉两种语言中与宗教有关的词语也存在语义空缺。
比如，西方人信奉基督教，英语中也因此产生了很多与基督教相关的词语、习语或谚语，其中还有不少源自《圣经》，这些词语或习语在汉语中是没有对应词语的，也就是存在空缺。
引起英汉两种语言间的词汇空缺的又一因素是英汉文化观念、道德观念和价值观念方面的差异。
例如，英语中的yuppies（雅皮士）、lazy susan（一种自助餐的转盘，顾客可以随意取食）等词语是美国特有的文化，汉语中是没有相对应的词汇的。
外语教学中词汇层面的文化导入
概 念 意 义 和 主 题 意 义 ，其 他 五 种 都 被 包 含 在 联 想 意 义 中 ． ］ ［ ３ 因 此 ， 汇 的 文 化 内涵 可 以 总 结 为 使 具 有 特 定 文 化 背 景 的 人 词
们 所 能 联 想 到 的词 汇 本 义 以外 的 含 义 。 由 于 中 西 方 自然 环 境 、 维 方 式 、 仰 、 美 价 值 观 、 会 习 俗 等 不 尽 相 同 ． 客 思 信 审 社 对 观 世 界 的 认 识 也 必 然 表 现 出 差 异 ． 文 化 差 异 在 词 汇 层 次 上 而 体 现得 尤 为 突 出 ，所 以英 汉 词 汇 有 着 不 同 的丰 富文 化 内 涵 。
老师要怎么教小学英语词汇
老师要怎么教小学英语词汇教小学英语词汇对于老师来说是一个重要的任务，因为词汇的掌握对于学生的英语水平提升至关重要。
下面将介绍一些老师可以采取的教学方法和策略，以帮助学生更好地学习和记忆英语词汇。
一、创造语境在教授新词汇时，老师应该创造出能够让学生在真实场景中使用这些词汇的语境。
可以通过图片、视频、故事等多种方式帮助学生理解词汇的意思和用法。
例如，对于动物类词汇，老师可以使用图片来展示不同的动物，并引导学生用英语描述它们。
二、多种教学资源老师可以利用多种教学资源来丰富学生的词汇学习，如教材、课外阅读、游戏等。
通过引导学生阅读英语故事书，或者玩一些词汇游戏，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习和复习词汇。
三、记忆技巧针对不同的学生能力和学习特点，老师可以教授一些记忆技巧，帮助学生更好地记忆英语词汇。
例如，使用关联记忆法，将新词汇与已掌握的词汇或者图片进行关联，帮助学生记忆。
四、分组学习将学生分成小组，进行小组竞赛或合作学习。
通过小组合作，学生可以相互帮助，分享自己的学习心得和记忆技巧，提高词汇学习效果。
同时，小组竞赛也能激发学生的学习兴趣和动力。
五、多次复习对于学习词汇来说，复习是非常重要的环节。
老师可以合理安排学生的复习时间，并通过多次复习帮助学生巩固词汇记忆。
可以利用课堂时间进行复习，也可以布置一些家庭作业来检验学生的记忆情况。
六、引导学生自主学习除了课堂教学，老师还应该引导学生进行自主学习，培养他们的自学能力。
可以推荐一些适合学生的学习材料，例如词汇书、学习网站等，供学生在课余时间进行自主学习。
总之，英语词汇的教学应该注重创造语境、多种教学资源、记忆技巧、分组学习、多次复习以及引导学生自主学习等方面。
通过这些教学方法和策略，老师可以帮助学生更好地学习和记忆英语词汇，提高他们的英语水平。
让我们共同努力，共同促进学生的英语学习！。
英语教学中的文化导入
浅谈英语教学中的文化导入摘要：在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容：一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。
文化知识的传授主要通过在英语教学中导入文化的内容，也称文化导入。
英语教师可采用多元化的、富有吸引力的文化导入方式学习课文，激发起学生学习英语的兴趣，为英语学习奠定良好的基础。
关键词：中学英语教学语言文化文化教学中图分类号：g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）10-0111-011 文化导入的重要性众所周知，语言是文化的一个特殊组成部分，是人们彼此之间进行交流的工具，也是人与文化融为一体的媒介。
它是随着人类社会的发展而发展。
人类用语言创造了文化，文化反过来促进人类社会的发展，同时丰富了语言的表达方式。
自古以来，人类社会积累下来的文化遗产给语言打下了深刻的烙印。
语言是人类社会中的语言，与人类社会和人类文化息息相关，密不可分。
2 文化导入的内容在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统风俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观等。
在起始阶段，应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。
在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
3 文化导入多的方法文化导入的方法主要有以下几种：3.1注释学生学习英语主要通过教材进行，因此，在教材中对涉及到具有文化特异性的内容应加以注释和讲解。
学生学习英语的时间主要在课堂上，平时很少接触语言环境，遇到与课文相关多的文化背景知识时，往往会感到费解。
在备课时精选一些典型内容及教学相关的文化信息材料，将他们恰到好处地运用到课堂上，以增强教学的知识性、趣味性，加深学习内容的深度与广度，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛。
英语词汇教学的导入方法[整理]
![英语词汇教学的导入方法[整理]](https://img.taocdn.com/s3/m/221f80d009a1284ac850ad02de80d4d8d15a018e.png)
直观教学法直观化教学有助于帮助学生将英语单词同实物或情景直接联系起来，从而增强语言的真实性和形象感，易于调动和保持学生的学习积极性。
初中学生擅长形象思维，教师使用直观教学法，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深学生对词汇的感知和记忆。
因此，在词汇教学中，教师要让学生在看物见景中学习词汇。
直观教学手段除了展示实物、图片，教师还可以使用简笔画或借助表情、手势、动作等多种形式使学生建立形象思维。
这也是教师最常用的一种词汇教学手段。
①实物、实景导入法实物、实景导入法，就是要求教师在课前准备好与本课词汇有关的实物，或利用教室里及学生身边的物体，一边呈现词汇，一边进行听说训练，使学生直接感知词汇的意义。
②图片、幻灯片导入法图片、幻灯片导入弥补了实物导入的局限性。
例如，利用图片和幻灯片，可以让学生在欣赏四季风光的同时，掌握表达四季特点及天气的名词、形容词;可以让学生在目睹运动会盛况的同时，掌握表示各种运动项目名称的单词。
幻灯片和图片导入不仅有利于学生准确、深刻地理解和接受词汇知识，还有利于开发和培养他们的形象思维能力。
③非言语行为导入法非言语行为导入法是指教师借助表情、音调、手势、体态等方式传递信息。
导入单词时，教师利用非言语行为伴随言语行为可以使语言信息变得更生动、形象，易于理解。
例如在教授sing，run，jump，cry，lugh等动词时，教师可以一边做动作，一边让学生仔细听，使单词给学生留下深刻的印象。
2．游戏呈现法俗话说，好的开始是成功的一半。
因此，教师应尽力从上课伊始就把学生的兴趣调动起来。
初中生与小学生一样，喜欢各类有趣的比赛和游戏。
在上课开始，教师可创设一种竞争的氛围，告诉学生本堂课的竞争方法和奖惩规则，并实践之。
比如，教师在某堂课上让男生和女生进行“较量”，在黑板的一侧画上两栏，并给两个队伍分别起好名字，如super boys，spicy girls。
每组答对一个问题加一分，答错扣一分，从而激励学生积极地投入课堂教学中。
词汇教学中文化导入的优点及教学建议
优点
教 学建 议
词 汇 其 实 反 映 了更 多 的 文 化 信息 。 因此 ， 在 词 汇 教 学 中 导 人文 化 是 提 高 交 际 能 力 的 很 好方 法 二、 词 汇教 学 中文 化 导 入 的 优 点 词 汇 在 语 言 中是 最 重 要 的要 素 ．完 全 掌 握 一 门语 言 就要 相应 地掌 握 这 门语 言 的 文化 内涵 。在 英语 词 汇 教学 中 导 人 文 化 学 习有 其 不 可 抹 灭 的 教 学 优 点 。 （ 一） 词 汇 教 学 中导 入 文化 可 以 加 深 学 生 对 词 汇 的 了解 ， 能 帮 助 学 生更 恰 ３地 － 掌 握 词 汇 。中西 文 化差 距 是 很 大 的 。 ＂ 特别 体 现 在一 些 文 化 负 载 词 （ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ — ｌ ｏ ａ ｄ ｅ ｄＷ Ｏ ｒ ｄ ｓ ） 上， 文 化 负 载 词 就 是 具有 民族 文 化 色彩 的词 语 。是 反 映特 色 文化 语 言 的 最 好 体 现 。学 生 在 学 习这 类 词 汇 的 时候 有 可 能 完 全误 解 它 们 的
３ ． 任 务 型 教 学 应 注 意 的 问题 背 景 知 识 在 导 人 过 程 中非 常 重 要 ． 教师要设置语境 ． 努 力
点， 内 容 和 形 式应 贴 近学 生 的生 活 。 教 师只 有 认 真 考 虑生 活 中 的场 合 和 情 况 ， 才 会设 计 出 好 的 任 务 ， 这 样 才能 使 任 务 有 意 义 并具 有可 操 作 性 。 ” 因此 ， 学 者认 为采 用 任 务 型 教学 法不 仅要 注 意 信息 的正 确 输 入 、 信 息 的 内化 和 信 息 的 输 出 ， 还 要根 据 当 时 的 实 际情 况 进 行 补 充 和 调 整 。 在 任 务 实施 的各 个 阶段 ， 进行 总结 ， 尤其是在实施的过程中出现错误的时候 ， 要 及 时地 改正
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的副词、 介词、 名词搭配都能组成许多短语动词； 二是 Ｊ 活动法是指在每学期可以给学生安排一定量的 许多短语动词是多义的， 而不是单义。 习语， 顾名思义 ｌ 课外活动。活动的形式可以是英语角， 中学的英语角
ｔ ｅｉｏ ，ｖｒｃ ｓ ｏｍ ｅ ｖ ｉｎ ｒ ｅ，ｌ ｓ ｏ 等等 ，这些词语大部分表达 的短语 ，短语 中的任何一个词都有一定的句法功能 ， ｌ ｓ ｉ ａｒ
的意义与汉语基本对等 ， 但有的与汉语 在意义上只是 因此短语动词是一个 完整的语义单位 ，不 可随意拆 部分对等 ，Ｉｅ ， ｍｉ ，ｒｇｎ ， ￣ｔａｆ ｌ ｄａｏ 等 这些 词的概念意义 开 ， ａ ｙ 也不可随意替换 其中的任何一个词。短语动词就
语 的构成 ， 更重要的是要 把词 和短语所含文化意义传 则与汉语是部分对等或完全不对等 ，１ ｇ ｅ ｈｕｅ １ｒ ｎ ｏ ｓ是 ｅ
授 给学 生 。
２英 语 单 词 及 文化 内涵 ．
“ 温室”而不是 “ 色房屋 ”，ｕｙ ｏｙ “ 绿 ｂ ｓｂｄ 是 多管 闲事 的人 ” 不是 “ 而 忙人 ”， 些词语 往往都具 有丰 富的 这
表达概念意义的词语 ， 就是指来自同语 言中用来表达地 ３英 语 固定短 语 及 文化 内涵 ．
英 语词 汇 中除 了单 词还 有 固定 短语 ， 固定 短 “
（ ） 具有 不可 理， 历史 ． 政治 ， 宗教 ， 统节 日， 育运动 ， 品名称 语 ”有两个特点 ： １ 词语搭 配是 固定的 ， 传 体 食 （ 短语 的意思是固定的 ， 具有任意性 ； 英语 等方面的词语 。 这些词语从不同的方面反映着英 国所 替代性 ； ２）
特有的民族 文化 。 在英语教学过程中遇到这些词语时 中的固定短语包括短语动 词和习语 ，习语 又包括俚 谚语和典故 等。 短语动词是指动词和副词 ， 动词和 教师要不失时机地导入相关文化知识 ， 培养学生 的文 语 、
化 意识 。还有 大量 的表 达普通 概念 的词 语 如ｄ ｏ， 介词 ， ｏｒ 动词和副词 、 词 、 词和名词 、 介 动 介词 组合而成
提高 ， 但词汇量大并不一 定语言能力就强。对英语词 的图腾。而在英语中 ， ｄａｏ ”却是不祥之物 ， “ｒｇｎ 是吃 汇 的学习不能靠死记硬背 ， 在教学过程 中教师不仅要 人 的恶魔。英语 中合成词 的意思有的与汉语 是对等 求学生 掌握 词的拼写 、 词性 、 发音 和词 义以及固定短 的 ，ｌ ｌ ｋ ｏｒ，ｅｒｏ ｃ ｓ ｏｍ等 ， 有 的词 语 ￣ ｂａ ｂ ａｄｂ ｄｏｍ，ｌ ｓ ｏ ｔ ｃ ａｒ 而
和世界上任何其他语言一样 ， 英语词汇的文化 内 文化 内涵 ， 在词汇教学 中应 予以有意识的导人 ， 教育
涵也 是 十 分 丰 富 的 。英 国 著 名语 言 学 家 Ｇ ｏ ｅ 学 生 不 能 望 文生 义 。 ｅｆ ｒ ｙ
Ｌ ｅｈ ｅ ｃ把词语的意义分为概念意义和联想意义。所谓
化 内涵 ；了解 主要英语 国家人们与 中国人 是要Ｅ ｇｉ ｅ还是Ｃ ｉｅｅ ｔ ，原 因是英 国茶和 中 ｎｌｈ ｔａ ｓ ｈｎｓ ｅ ａ
生活方 式的异同 ； 通过 中外 文化对 比， 深对中国文 国茶 喝法 是 不 同 的 ，ｎｌ ｈ ｔａ 加 牛奶 和 白糖 ； 加 Ｅ ｇ ｓ ｅ 中 ｉ 化 的理解 ；初步 了解英语语言与英语 国家文化的关 “ａ ｉ ”和 “ ” 有很大 不同 ， ｆｍｌ ｙ 家 也 英语 中的 “ ｍ ｌ ｆ ｉ” ａ ｙ
系； 在使用英语 的过程 中能发现隐含在语言中的对他 在过去是指 由 “ 亲， 父 母亲和孩子 ” 组成 的社 会结构
国文化 的态度等等。由此可见 ， 文化意识和跨文化交 或单亲家庭 ， 现在 “ａ ｉ ”除了传统 意义上家 的概念 ｆｍｌ ｙ 还包括同性 恋家庭 ， 因为在英 国现行法律中 ， 同性 际能力的培养是基础英语教学 改革 中一 项十分重要 外 ， 的内容。要培养学生的文化意识和跨 文化交际能力 ， 恋是合法 的是可 以结 婚的 ； 而汉语 中的 “ 家”没有 同 龙 必须在英语教学 中进行 文化导入。但 “ 文化”是一个 性 恋 家 庭 ； 又 如 汉 语 中 的 “ ” 和 英 语 中 的 包 罗万象 的东西 ， 要导入的 内容很多 ， 本文仅探讨英 “ｒｇｎ 在概念意义上是对等 的 ， ｄａｏ ”， 但在联想 意义上 语词汇教学 中文化导入的内容 ， 途经和方法 。
・
８ ・ ６
王正良 ： 英语词汇文化导入的内容方法和原则
像汉语 的成语 一样是英语 国家的人 民在长 期运用语 ｌ 用语 等与 中国文化 有着全不 同联 想意义 的词语 。这
言的过程中积累的语言精华， 是约定俗成的。英语中 １ 种方法的优点是时间集中， 信息量大， 传播面大， 效 的短语动词是英语教学的一个重点和难点。 其主要原 ｛ 果好。
《 学与管 理 》 教
２０ ０９年 ５月 ２ ０日
酗 弗
语词汇文化导入的内容方法和原则
◎陕西商洛学院 王正 良
ｒ课 标对 文化 意识 培养提 出 的内容 标准 包 与汉语是对等的 ，但在外延意义上却 就有很大差异 ， ． 他们 ） 括： 解 语中 常 成 和 语 其 ￣ ｔａ 在英 国如果一个 中国人 要喝茶 ， 总要问你 ， 理 英 的 用 语 俗 及 文 Ｉｅ ， ｒ Ｉ ｒ
一
却截然相反 ， 中国几千年的文化 中， 龙”是吉祥之 在 “
物， 古代把 皇帝称为 “ 真龙天子”， 把皇帝的子孙称为
、
词 汇 的 概念 及 文 化 内涵
１ 汇 的概 念 ． 词
一
“ 龙子龙孙 ”， 我们把 自己称作 “ 的传人”， 龙 汉语 词
般来讲 ， 词汇量的大小直接影响着语言能力的 语 中有 “ 龙凤呈祥”， 龙腾 虎跃 ”， “ 到处可 以看到龙