课程与教学论期末考试知识点集锦
课程与教学论重点 复习资料 期末必考.doc
第一章绪论一、课程与教学论的涵义（一）涵义校本课程开发：“校本的”课程开发；“校本课程”的开发。
课程（4）扩展学习第二章课程的基本理论一、课程的涵义课程，即教学“以校为本”即“基于学校”或以学校为基础。
可以理解为“基于学校、为了学校、属于学校”。
基于学校：学校是课程开发的立足点、出发点，是课程开发的一个基地；为了学校：服从学校的利益，为学校整体办学水平的提高，为教师的专业发展服务，必须满足本校学生的兴趣需要，适应本校学生的个性特点；属于学校：三、我国校本课程开发的意义1、我国校本课程开发的现实意义：（1）赋予了学校和教师开发课程的权力和职责，使得课程政策民主化；（2）给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养。
（3）学生的个人兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾，在学校教育体制内有了实现自由充分地全面发展的机会。
（4）打破政府对课程开发的垄断，使得课程开发走进民间，人人都有机会掌握课程开发的技术，促进了课程理论知识和开发技术的普及。
2、校本课程开发的理论意义（1）发展了学校能够进行课程决策的信念。
（2）从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径，为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条思路。
（3）丰富了课程观，发展了课程开发的模式。
（4）校本课程开发还丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题，开拓了一条有效地进行专业培训的途径，为人们研究教师专业发展理论提供了新视角。
（5）校本课程开发还使广大中小学校成了各种教育理念和课程理论的“试验田"。
四、课程开发的一般原理：四个经典问题或四个步骤。
泰勒提出了四个课程开发的经典问题：（1）学校应该达到哪些教育目标？（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（3）怎样才能有效地组织这些经验？（4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？这四个问题对应着课程开发的四个领域：选择和界说课程目标；选择和建立适当的学习经验；组织学习经验；评价课程。
小学课程与教学论2022第二学期末考试复习知识点
课程定义（P3）：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程及学习经验；课程即文化再生产；课程即社会改造的过程。
教学定义（P7）：教学即教授；教学即教学生学；教学即教师的教与学生的学；教学即探究。
课程与教学的关系（P8）：独立模式；包含模式；循环模式。
在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。
拉特克教学研究的四个特点（P11）：一是以教学的方法技术问题为教学研究的中心；二是认为教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质；三是确立了“自然教学法”；四是认为如何教授语言和科学式教学研究的重要课题。
1632夸美纽斯教学思想的四大原理（P11）：一是教学以自然为建的原理；二是兴趣与自发原理；三是活动原理；四是直观原理。
课程开发定义（P34）：所谓“课程开发”，就是指借助学校教育计划——课程——的实施和评价，以改进课程功能的活动的总称。
课程开发的层次（P34）：任务与结果视角：宏观层次的课程开发，中观层次的课程开发，微观层次的课程开发；主体的视角：国家课程开发，地方课程开发，学校课程开发。
课程开发模式（P37）：目标模式，过程模式，实践模式。
课程设计定义（P42）：课程设计就是对课程的各个方面做出规划和安排。
课程设计取向（P43):学科中心取向，学生中心取向，社会中心取向。
课程设计的两个步骤（P45）：目标的确定，内容的选择：学科、学生、社会教学设计的定义（P49）：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
教学设计的基本特点：ADDIE（分析——设计——开发——实施——评价）表达了构成教学设计过程的基本要素。
教学设计的主要特征（P50）：教学设计是以学习者为中心的；教学设计是目标引导的；教学设计关注真实世界中的表现；教学设计强调评价手段的信度和效度；教学设计是经验性活动；教学设计是典型的团队协作活动。
课程与教学论期末复习
课程与教学论期末复习概念分析5对，20分；单选10个，10分；填空20个，10分；判断改错，10分；简答，6个，30分；论述2个，20分。
1.美国进步教育协会1934-1942年发起“八年研究”，泰勒总结1949年出版《课程与教学的基本原理》，提出了如何确定目标、如何选择经验、如何组织经验和如何评价四个基本问题。
即课程编制的“目标模式”，该书在现代课程论学科发展史上具有里程碑意义。
内容：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？2.如何理解课程的概念（课程本质观）？课程是学生学习的范围、内容、材料、进度与目标的总和。
课程即教学科目（学科本质观）；课程即有计划的教学活动（活动本质观）；课程即预期的学习结果（目标本质观）；课程即学习经验（经验本质观）。
3. 显性课程是事先计划、规划的课程。
隐性课程以潜在性和非预期性为主要特征，它不是通过课程表直接表现出来，而是通过学校教育环境（物质环境、文化环境、人际环境）静悄悄地、润物细无声地作用于学生，对学生的态度、情感、价值观有着潜移默化的影响。
4. 综合课程与核心课程？·综合课程采用合并相邻学科的方法，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中以减少教学科目而编订的课程。
它的形式有相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。
·核心课程是指以人类基本活动为主题而编制的课程系统。
2001年的新一轮基础教育课程改革专门设计了“综合实践活动”课程5．学科课程、活动课程概念辨析及其分类？·学科课程是指从各门学科领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系。
又叫“分科课程”。
它符合认识规律，能保证学生掌握系统科学知识，有效完善个人知识结构，但较抽象，不易引起学生学习兴趣。
·活动课程是指儿童自己组织的一系列的活动，儿童通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。
《课程与教学论》复习考试资料
（Oo467课程与教学论）复习考试资料第一章课程与教学研究的历史开展第三，学科专家的建议。
因而，为获得恰当的教育目标，需要对相关资料进行两次我别一哲学的甄别、心理学的甄别。
为准确又清楚地陈述目标,泰勒建议使用由“行为”和"内容”所构成的“二维图表”.③学习经验：指学习者与他能够作出反响的环境中的外部条件之间的相互作用。
选择学习经验的五条一般原则：第一，为到达既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须既能给学生有时机实践该目标所隐含的行为，又能使学生有时机处理该目标所隐含的内容；第二，必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足；第三，学习经验所期望的反响是在学生力所能及的范围之内的；第四，有许多特定的经验能够用来到达同样的教育目标；第五，同样的学习经验通常会产生几种结果。
纵向组织：指不同阶段的学习经验之间的联系。
横向组织:指不同领域的学习经验之间的联系，如五年级地理课与五年级历史课提供的学习经验之间的联系。
连续性：有效的纵向组织的一个主要因素。
序列性：整合性:指课程经验之间的横向联系。
⑥泰勒认为评价本质上是确定课程与教学方案实际完成教育目标的程度的问题。
.1）把评价与目标结合起来，评价本身不是目的，而泰勒评价理念的特点. 只是到达目标的手段；2）用评价观替代了传统的测验观，从而通过扩充评1 价概念的内涵而作出了真正的奉献。
（2）过程模式①由斯腾豪斯系统确立起来。
②对目标模式的批判-目标模式误解了知识的本质目标模式误解了改善课程实践的过程的本质③过程模式的根本内容D 课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的“过程原则”。
2）过程原则的本质含义在于鼓舞教师对课程实践的反思批判和发挥（ ⑤有效组织学习经验的标准制造作用。
3）斯腾豪斯首倡“教师作为研究者”④过程模式的价值和特点：把学生主体性、制造性的开展作为教育的广泛目标，尊重并鼓舞学生的个性特点，并把这一目标与课程活动、教学过程统一起来，进而又将之统一于教师的主体作用上。
课程与教学论期末复习
课程与教学论期末复习课程与教学论期末复习第一章~第五章一、名词解释1.课程指广义:学校教学的内容及其进程的安排狭义:具体一个学科科目.2.课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务目标.3.课程内容是指各门学科中特定的事实,观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、观点、信念、言语、行为、习惯旳总和。
课程内容就是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。
4.课程开发主要是指课程的功能不断适应社会，文化，科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程。
5.校本课程是指以校为本的，基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主开发的那些课程。
6.校本课程开发广义以校为本的，基于学校的实际情况，为了学校的整体发展学校自主展开的课程开发活动。
它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求与教育理想。
狭义则特指国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%-25%的课程的开发。
7.教学:就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。
三要素说：教师、学生和教学内容8. 优化教学就是在一定社会历史条件下，相对于一种标准而言的一种完善完满的教学状态，它是改革探索，革故鼎新的产物。
二、填空1.课程与教学论即课程论与教学论的合称，是研究课程与教学一般原理，价值与策略问题的学科，研究对象是课程问题，教学问题。
主要研究事实问题，价值问题和技术问题。
2.课程与教学论的任务：研究规律，确立价值与优化技术。
3.1632年，捷克夸教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。
是教学论作为独立学科存在的重要里程碑。
4.1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是继《大教学论》之后的又一里程碑，作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。
5.学习课程与教学论的意义和方法17-26课程与教学是学校教育的基本工作，课程与教学论需要系统学习。
(完整版)课程与教学论知识点
《课程与教学论》知识点一、课程性质、目的和要求1.课程性质《课程与教学论》是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科，是教育类本科的专业必修课，是一门应用性学科。
2.课程目的与任务通过课程与教学论的学习，学生能够全面地了解国内外课程与教学改革的发展和现状，系统地掌握课程与教学的基本概念、基本原理和基本方法，扎实地掌握课程与教学的专业技能，科学地观察、描述和解释各种课程与教学现象，自主地发现、分析并解决基础教育一线课程与教学的基本问题，为从事教学奠定坚实的基础。
二、课程内容及主要知识点第一章课程与教学论概述要点：1.课程与教学的内涵；课程与教学论的研究对象和任务2.课程与教学论的逻辑起点；发展历程3.影响较大的现代课程与教学理论流派4.学习课程与教学论的意义和方法重点：课程与教学；课程与教学的逻辑起点难点：影响较大的现代课程与教学理论流派第二章课程与教学目标要点：1.课程与教学目标概念；功能；依据和取向2.课程与教学目标分类3.课程与教学目标的设计与呈现重点：课程与教学目标的分类难点：任务分析与目标表述第三章课程与教学内容要点：1.课程与内容的含义及特点；不同取向及原则；课程与教学内容组织的原则2.课程与教学内容的基本原则和基本内容3.我国基础教育新课程内容特点重点：我国基础教育新课程内容特点难点：课程与教学内容选择的不同取向第四章课程实施与教学过程要点：1.课程实施的含义；基本取向；课程实施与学习方式的变革2.教学过程的内涵；教学过程的基本规律3.教学过程要处理好的基本关系重点：课程实施的三种基本取向；教学是课程实施的主要途径难点：教学过程要处理好三个基本关系第五章课程与教学评价要点：1.课程与教学评价的含义；历史发展；类型2.课程与教学评价的意义3.课程与教学评价的主体与对象4.基本的课程与教学评价模式和方法5.发展性评价体系与方法重点：发展性评价的内涵及教育功能难点：发展性评价的主要方法第六章校本课程与校本课程开发要点：1.校本课程与校本课程开发概述2.校本课程开发的实施重点：校本课程开发的意义难点：校本课程开发的具体步骤第七章教学设计要点：1.教学设计的内涵及其特点2.教学设计的基本过程和方法重点：教学设计的基本步骤难点：如何设计问题情境。
(完整word版)课程与教学论知识点总结,
1、课程目标：是依据教育主旨和教育规律提出的课程的详细价值和任务目标2、课程内容：是指哥们学科中特定的事实、看法、原理和问题以及办理问题的方式，是一定的知识、技术、技巧、思想、看法、信念、语言、行为、习惯的总和。
3、课程标准：课程标准就是指学科课程的标准，它详细规定某门课程的性质与地位，基本理念、课程目标、内容标准、课程实行建议等。
4、课程开发：主假如指课程的功能不停适应社会、文化、科学等方面的要求，从而连续不停开发课程的活动与过程。
5、课程计划：是指学校对于课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各种课程学习的时数以及在各年级的学习次序、授课时间的整体规划等。
6、授课目的：是对授课活动预期见效的标准和要求的规定或假想。
7、生成性目标：又称“形成性目标”“生长性目标” “张开性目标” ，它是在教育情境中陪伴着教育过程的张开而自然形成的课程目标。
8、表现性目标：是指每个学生在详细的教育情境中的个性化表现，它追求的学生反应的多元性，而不是反应的同质性9、广泛性目标：依据必然的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，而对课程进行总括性和原则性的规范与指导的目标。
一般表现为对课程有较大影响的教育目标和教育主旨10、行为性目标：是以设计课程行为结果的方式，对课程进行规范性与指导的目标，它指明了课程结束后学生所发生的行为变化。
11、广义的校本课程开发：是指以学校为本的，鉴于学校的实质状况，为了学校的整体发展，学校自主张开的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够表现学校的价值追乞降教育理想。
12、校本课程：是指以学校为本，鉴于学校的实质状况，为了学校的发展，由学校自主开发的课程。
13、课程开发系统：是课程开发得以正常运转的基根源理和动力系统，置程序和运转方式，特别是课程规划主题的认定以及课程的编制、它包含学校课程的设实行、管理与监察之类的问题。
14、优化授课：所谓优化授课，在必然的社会历史条件下，相对于必然的标准而言的一种圆满、圆满的授课状态。
课程与教学论期末考试材料,复习绝对有用
课程与教学论复习提纲填空题：1、捷克教育家夸美纽斯 1632年发表的《大教学论》一书，标志着教学论作为一门学科的诞生。
2、把教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段的是德国的教育家赫尔巴特。
3、1918年，美国学者博比特的《课程》一书问世，是课程论作为独立学科诞生的标志。
4、美国学者泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版了《课程与教学的基本原理》，建立了著名的课程编制的泰勒原理。
5、按照影响课程的三个基本要素，课程可以分为知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程。
6、课程的文本形式由宏观到微观，依次包括课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料。
7、制定课程目标的三种基本依据是社会的需要、学科的需要和学习者的需要。
8、20世纪50年代以来出现的三大现代教学理论流派苏联以赞科夫为代表的发展性教学论，美国以布鲁纳为代表的认知结构教学论，德国以瓦根舍因为代表的范例教学论。
9、教学评价的历史阶段经历了哪三个阶段考试阶段、测量阶段、评价阶段。
10、根据教学评价的作用，可以把教学评价分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
11、根据所依据的标准与解释方法不同，可以把评价分为：常模参照评价和标准参照评价。
12、有效的学绩测验要有较高的信度、效度、难度和区分度。
这是学绩测验编制的主要技术要求。
13、质性评价的方法有观察法、表现性测验评价和成长记录袋评价。
14、、建构主义的教学模式应用：支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学名词解释：1、课程：所谓课程系指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。
”课程是教学的内容及其进程的安排。
2、学科课程：是指从不同知识领域或学术领域选择内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组成为学科课程。
3、活动课程：是与学科课程相对立的一种课程类型，又称经验课程或儿童中心课程。
它是以学生的生活本身为课程内容，在教师的指导下，由学生通过自己组织一系列的活动进行学习，取得直接经验，掌握解决实际生活问题的知识，培养兴趣、能力和发展个性。
课程与教学论结课考试重点
教学论重点名词解释：1.教学有序性原则（p84）：是指教学工作要结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况，有次序、有步骤地进行，是受教者能够有效地掌握系统的知识，促进身心的健康发展。
2.师生协同原则（p87）：是指教学活动中，教师充分发挥主导作用的同时，还要充分调动学生学习的主动性和积极性，使教学过程完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。
其实质为处理好教师与学生、教与学的关系。
3.关键期(p118)：也称关键年龄，是在心理发展的某一特定年龄阶段，某种心理机能最容易形成，错过这个年龄，则很难进行有效的学习，甚至出现不可逆转的后果。
心理发展的关键期告诉我们，在教学中要充分利用这一心理发展特点，抓住有利时机，促进学生的发展，否则会给学生的发展造成难以挽回的损失。
4.认知结构（p123）：广义地说是学习者的观念的全部内容和组织。
狭义地说是学习者在某一特定领域内的观念的内容和组织。
5.非认知因素（127）：包括认知因素以外的影响认知过程的一切心理因素。
它并不直接参与认知过程，对认知过程的影响表现在对认知活动的调节与控制方面。
6.问题课程（166）：即核心课程。
围绕着一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题像包裹在教学内容中一样。
以解决实际问题的逻辑顺序为主线。
首先提出一个需要解决的问题，然后利用一切可以利用的知识和技术去解决这个问题。
打破学科界限和行业分工。
7.活动课程（167）：也叫经验课程，是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生的直接经验的课程。
主要特点在于动手做，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验。
8.特朗普制（235）：是一种把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起的教学组织形式。
9.小队教学（236）：又叫分队教学、协同教学。
由高级教师、助理教师、实习教师及其他助手组成教学小队，共同负责一个班或几个平行班的教学活动。
有利于教师的优化组合、实行区别安置，合理使用教师力量，并把大班教学。
课程与教学论知识点汇总
课程与教学论知识点汇总1、课程与教学论的历史演进（一）教学论①《礼记.学记》是中国也是世界教育史上第一部教育专著②昆体良代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）古代西方第一部教学法论著③古希腊苏格拉底：产婆术④夸美纽斯：泛智教育，班级授课制，普及教育，《大教学论》1632是教学论学科诞生的重要标志，是教学论作为独立学科存在的重要里程碑⑤卢梭：《爱弥儿》⑥裴斯泰洛齐是第一个明确提出教育心理学化口号的教育家（要素主义思想家）⑦洛克：白板说《教育漫话》⑧赫尔巴特是传统教育代表人，教师中心，书本中心，课堂中心，《普通教育学》1806作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志⑨杜威是现代教育理论的代表人，儿童中心，经验中心，活动中心，《民主主义与教育》（二）课程论①博比特：《课程》（1918）一书是课程论作为独立学科诞生的标志②泰勒：总结“八年研究”结果，《课程与教学的基本原理》在课程论学科发展史上具有里程碑意义2、课程的内涵广义：指课程计划中规定的所有教学科目及其进程的总和狭义：指一门具体的教学科目，如语文数学，综合实践活动等课程是curriculum，在拉丁语中是指竞赛或跑道（来源于跑或运行）3、与课程内容相关的概念分析①教学内容“教什么”②教学进程“怎么教”③学科（第一学术上的分类：自然科学中的物理学生物学，第二教学科目）④科目（狭义的学科就是科目）⑤知识（课程的主体，知识是课程的本质，课程是知识的具体存在和表现形式）：人们一般把知识和“技能”“态度和价值”等并列⑥经验（活动带来的是普通的经验，学科带来的是系统的经验）⑦活动：活动可以是课程的一种形式，但不是学校所有活动都是课程（在一定安排，计划，系统性，在安排中有目的的体现）⑧计划或方案（所有课程都有计划，反之则不一定）4、古代学校的课程特点①古代学校课程在纵向上没有严格年级差异与衔接，在横向上也较少学科间的协调和组织。
②课程内容以人文熏陶和道德教化为主，自然科学和实用技术尚未受到重视。
课程与教学论知识点
1、课程目标价值取向的认识在具体的课程实践中，人们制定课程目标总是强调其中的一个因素，而忽视了其他因素，从而出现了不同的课程目标价值取向。
而影响较大的课程目标价值取向主要有三种：（1）知识本位的价值取向，主要强调学科的固有价值（2）学生本位的价值取向，主要强调课程促进个体成长的价值（3）社会本位的价值取向，主要强调课程的社会性价值2、编写教学目标应注意什么（1）误把学习内容当作教学目标（2）教学目标含糊不清（3）教学目标片面、缺乏启发性（4）教学目标忽视差异性3、新课程与教学评价的基本理念新课程的基本理念一、课程要面向学生的生活世界和社会实践二、教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。
三、倡导自主、合作、探究的学习方式教学评价的基本理念（1）促进学生发展（2）促进教师成长（3）以学论教4、导课与结课的方法有哪些（1）直接导课法（2）温故导课法（3）悬念导课法（4）实验导课法（5）情境导课法（6）生活经验导课法（7）故事导课法（8）游戏导课法（9）图示导课法（10）比较导课法结课（1）自然结课法（2）总结归纳结课法（3）前后呼应结课法（4）讨论结课法（5）设疑结课法（6）欣赏结课法（7）悬念结课法（8）竞赛结课法（9）含蓄结课法（10）概念对比结课法5、隐性课程有哪些特点隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；（2）隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的；（3）隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；（4）潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一；（5）隐性课程是非预期性与可预期性的统一；（6）隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。
隐性课程具有潜在性、非预期性、广博性、深刻性、长效性和二重性等特点6、谈谈你对隐性课程意义的认识（1）有利于构建现代课程观念（2）有助于重视教学过程（3）有利于促进受教育者全面发展7影响课程发展的外部因素（1）社会对课程的发展的影响是最持久和最深刻的，社会的要求和条件决定着课程的方方面面。
《课程与教学论》重点笔记整理
《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论得研究对象与任务1、课程与教学论得研究对象(理解)课程与教学论实质上就是以课程与教学问题为研究对象,揭示课程与教学规律与指导课程与教学实践得目得与任务得。
2、课程与教学论得基本任务(理解)课程与教学论作为教育学得一门分支学科,它得基本任务可以表述为:认识课程与教学现象,揭示课程与教学规律与指导课程与教学实践。
3、几本重要得著作(了解)《礼记·学记》就是我国与世界上最早得教育学专著。
捷克教育学家夸美纽斯1632年发表得《大教学论》,就是教学论学科诞生得重要标志。
学术界常把赫尔巴特得《普通教育学》作为教育学与教学论学科发展成熟得基本标志。
第二节课程(论)与教学(论)得关系4、目前关于课程与教学关系得认识(理解)在国外,对课程(论)与教学(论)之间得关系得瞧法,有四种不同得主张,形成了四种不同得模式:1、二元独立模式(Dualistic Model) 布鲁纳2、相互交叉模式(Interlocking Model)3、包含模式(Concentric Model)4、二元循环联系模式(Cyclical Model)第三节课程与教学论得历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1、背景:从课程与教学得产生到公元16世纪,学校教育规模比较小,为社会得统治阶层强权垄断,主要就是上层社会得贵族教育与宗教教育。
2、代表人物与思想:中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征:有了对教育内容、学科问题得思考,但还就是没成为独立得学科,课程与教学思想还停留在经验得描述与总结阶段。
二、教学论学科得形成期(建立期)1、背景:17世纪到19世纪之间2、代表人物:拉特克,第一个倡导教学论得人。
夸美纽斯,赫尔巴特(教学阶段理论)3、特征:教学论成为独立学术领域三、学科得分化与多样化时期(繁荣期)1、背景:20世纪至今,教学论得发展进入了分化与多样化得轨道。
2、代表人物与思想:杜威(教学五步骤),凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派:布鲁纳:美国,结构主义教学理论瓦·根舍因:德国,范例教学理论赞科夫:前苏联,教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论得独立与大发展:博比特(美国),《课程》写于1918年,做为课程论独立学科得开始。
课程与教学论复习资料
第一章1、课程与教学论的研究对象和研究任务是什么2、夸美纽斯的《大教学论》，标志着教学论作为一门学科的诞生。
3，（赫尔巴特）把教学过程分为明了、联想、系统和方法。
4、 1918年，博比特的《课程》问世，这是第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。
5、泰勒原理的实践基础是（“八年研究”）。
第二章课程的基本原理一、名词解释：1、课程计划；2、课程标准；3、课程4、儿童本位课程二、填空：1、按照影响课程的三个基本要素，课程可以分为知识本位课程、（社会本位课程）和（儿童本位课程）。
2、课程的文本表现形式包括（课程计划）、（课程标准）和教材等。
二、简答：1、如何理解课程的含义（一）从课程的要素层面来界定课程是学科：把课程作为科目，强调学科知识的系统化，教育进程的计划性。
教育的任务是继承前人的知识经验。
课程是经验：课程是学生通过学习获得的经验或体验（二）从课程的功能或作用层面来界定课程作为计划或方案：课程是为了实现教育目的而制定的一套实施方案，是实施教育计划的蓝图。
课程作为活动或进程：课程不再仅仅是需要贯彻的课程计划，包含了教学活动的整个进程。
（三）从课程与社会的关系层面界定课程即社会文化的再生产：人是社会的人，教育就要促使个体的社会化。
课程即社会改造：课程重点放在当代社会问题、社会主要弊端、学生关心的社会现象等方面。
（四）从课程的层次或结构层面界定美国课程专家古德莱德从课程实施的纵向层面提出课程可分为五个层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。
2、如何理解古德莱德课程的五种层次（一）理想的课程：研究机构、学术团体、课程专家倡导的课程。
这种课程停留在观念层次上，是最抽象的课程。
（二）正式的课程：教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，是以文本的形式表现出来的课程。
（三）理解的课程：教师领悟的课程，又是一种观念的课程。
不同教师领悟的课程不同，比正式课程要具体。
（四）运作的课程：在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师会根据实际情况进行调整，是一种动态的课程。
课程与教学论知识点
课程与教学论知识点第一章1、1918年，美国著名学者博比特出版《课程》。
一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
2、科学化课程开发理论发展的里程碑：泰勒。
由于泰勒对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，因而被誉为现代评价理论之父，现代课程理论之父。
1914年，出版《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的圣经。
3、泰勒原理的实质是技术兴趣的追求。
是通过合法规律的行为而对环境加以控制的人类基本兴趣，它是指向对于环境的控制和管理，其核心是控制。
4、科学结构运动与学术中心课程1959年9月，主席布鲁纳：讨论怎样改进中小学的自然科学教育问题5、学术中心课程：是指以专门的学术领域为核心开发的课程6、实践性课程开发理论：施瓦布的贡献7、拉特克：在教育史上第一个倡导教学论的德国教育家8、夸美纽斯：捷克著名教育家，理论化、系统化的教学论的创立者。
1623年《大教学论》把一切事物教论一切人类的全部艺术。
本书标志着理论化、系统化的教学论的确定。
9、卢梭的教学论：《爱弥儿》影响深远。
指导思想：出自造物之手的东西，都是好的，而一切到人的手里，就全变坏了。
10、裴斯泰洛齐：瑞士伟大的民主主义教育思想家、教育改革家（1）教育教学原理：1.自我发展原理2.直观原理（2）教学的心理学化：第一次提出了教育教学的心理学化的思想，推动了教学论科学化的进程。
11、19世纪教学论的发展：赫尔巴特的教学论（1）观念心理学——观念、统觉、观念团、思想之环（2）教学的形式阶段，必定有两种基本的心理活动：专心、沈思，四个教学的形式阶段。
A.明了即清楚、明确地感知新教材B.联合即把新的观念与旧的观念结合起来C.系统即把已建立的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，一形式具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观念体系D.方法即把已形成的知识系统通过应用于各种情景而使之进一步充实和完善（3）教育性教学：作为知识传递过程的教学和作为善的意志形成的道德教育就是统一的历时第一次揭示了教学的教育性规律，第一次把教学与道德教育统一起来12、现代教育论发展的里程碑：杜威的教育论教育即经验的连续改造，教育是一种社会的过程。
课程与教学论知识点归纳全
可编辑修改精选全文完整版课程与教学论知识点归纳第一章课程与教学研究的历史发展1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
P32、截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去里起来，博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间，开启了“课程开发理论”。
P43、博比特是科学化课程开发的奠基者、开拓者。
P44、教育的本质：1教育为成人生活作准备2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程3教育即生产。
课程的本质：在博比特看来，课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验P5-65、拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者。
被誉为“现代评价理论之父。
他的《课程与教学基本原理》也被誉为“现代课程理论的圣经”。
P9-106、泰勒原理的实践基础是“八年研究”，泰勒原理的实质是：“技术兴趣”的追求P11-127、学科结构运动：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，叫学科结构运动。
其中心内容是用“学科结构观”重建过程。
在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。
学科结构运动是课程现代化进程中重要的里程碑。
P138、比较著名的新课程：物理科学研究委员会，研究开发的PSSC 物理课程，“生物科学课程研究会”，研究开发的BSCS生物课程，研究开发的SMSG数学课程，“化学键取向研究会，研究开发的CBA化学与CHEMS化学，”地球科学科学设计研究会，所开发的ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。
P139、在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告。
该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的持久论战。
P1410、学术中心课程：是指专门的学术领域为核心开发的课程。
课程与教学论经典期末考试复习资料
名词解释：1、课程目标：在博比特看来，课程目标指的是那些人们需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式。
2、教学目标：教学目标是教学过程中师生预期达到的学习效果。
它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。
3、生成性目标：生成性目标是在教育情境中随着教育过程展开的，而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生成的内在要求。
4、表现性目标：表现性目标是指每一个学生在具体教育情境中的个性化表现。
它与学生的主体性发挥的怎么样、个性展示得怎么样是相一致的。
5、教学设计：教学设计是以现代学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组织相应的教学策略与教学资源，为达到预期的优化教学效果而制定系列的教学实施方案的过程。
6、教学方法：教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中采取的行为方式的总和。
7、教学模式：教学模式是在教学理论研究中运用系统科学的方法论的产物，它主张运用系统论的方法把教学现象与教学活动看做由各因子、各要素相互作用、相互联系的大系统，教师水平、学生状况、教材、教学手段、教学组织形式等要素都处在系统联系之中，并与外部的教学情境发生关系。
8、教学组织形式：教学组织形式是指为完成特定的任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构形式，也就是教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
简答题1、简述课程与教学目标制定的基本依据答：社会发展对人的教育提出的要求和人的自身对教育提出的要求，这两个要求是相辅相成的，具有发展与要求的内在一致性。
同时，由于课程与教学的核心成分是学科知识。
因此制定课程与教学目标，必须对学生、社会及学科进行研究，并处理好这三者之间的关系。
2、课程和教学管理的意义答：1、课程与教学管理有助于建立稳定的课程与教学秩序，提高教育教学效益；2、课程与教学管理有助于调动教师的积极性，提高教师专业化水平3、课程与教学管理有助于提高学生学习的主动性4、课程与教学管理有助于提高课程与教学的教学质量3、泰勒原理的基本内容（先阐述四个问题）答：一、学校的教育理念：教育观念是影响学校课程规划实施的重要因素，落后的教育观念可谓阻挡学校课程规划实施的认知根源。
课程与教学论知识点(仅供学习参考)
课程与教学论知识点第一章1、多层面理解课程和教学的概念:1.课程即学问和学科（学科本质观）2.课程即学习经验（经验本质观）3.课程即预定的教学计划（手段本质观）4.课程即预期的学习结果或目标（目标本质观）1.教学即教授2.教学即教学生学3.教学即教师的教与学生的学2.试分析课程与教学的关系模式:（一）国外的三种模式1.二元独立模式2.包含模式一是大教学小课程；二是大课程小教学3.循环模式课程与教学是两种系统，虽相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。
（二）我国的三种不同见解1.教学（论）包含课程（论）2.相互独立论3.课程与教学整合论3、课程与教学研究的历史发展历程（1 ）、萌芽阶段的课程与教学思想一）教学思想的孕育二）课程思想的前期准备（2）建立阶段的课程与教学理论一）系统教学理论的形成二）系统课程理论的形成（3）繁荣发展阶段的课程与教学理论4.你对学习课程与教学论有怎样的认识?一）掌握学科的基本内容和结构二）联系实际，学思结合三）注意扩展学习第二章1、比较分析课程与教学目标的四种基本取向:一）普遍性目标取向：普遍性、模糊性、规范性二）行为性目标取向：具体性、精确性和可操作性三）生成性目标取向：适应性、生成性、过程性四）表现性目标取向：开放性、差异性、和创造性2、分析讨论课程与教学目标确定的三个来源一）对学习者的研究二）对社会的研究三）对学科的研究3、简述课程与教学目标设计的一般步骤一）目标分解二）任务分析三）起点确定四）表述目标第三章1、分析课程与教学内容的三种取向（一）课程与教学内容即学科知识（二）课程与教学内容即学习经验（三）课程与教学内容即学习活动2、课程与教学内容选择的原则有哪些?（一）课程与教学内容要注意基础性与时代性的统一（二）课程与教学内容应贴近社会生活（三）课程内容要与学生和学校教育的特点相适应3、分析不同类型课程的特点:（1 ）学科课程：以本门科学的知识体系为中心活动课程：以儿童的主体性活动经验为中心分别从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科为了适应学生的兴趣、爱好及劳动就业的需要而开设的课程为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动第四章1. 课程开发的过程:2. 课程设计的模式:3. 教学设计的过程:第五章1. 、怎样理解课程实施的含义?一种观点认为，课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况。
课程与教学论期末考试知识点集锦
课程与教学论一、课程与教学目标1。
课程与教学目标的层次：教育目的（aims）、教育目标（goals)、课程与教学目标(objectives)。
2.课程与教学目标的基本取向;①普遍性目标取向是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则,这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。
特点是普遍性、模糊性、规范性.②行为目标取向是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
特点是精确性、具体性、可操作性。
布卢姆“教育目标分类学”:认知领域、情感领域、动作技能领域。
③生成性目标取向是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。
根本特点是过程性。
④表现性目标取向是指每一个学生在与具体教学情境的种种“际遇”中扫产生的个性化表现.最求学生的多元性。
3.目标模式泰勒：现代课程理论之父。
泰勒基本原理：1949年泰勒出版《课程与教学的基本原理》，该书提出四个基本问题，即“泰勒原理”.内容是：①确定教学目标。
泰勒认为，确定教育目标是课程开发的出发点。
课程开发的整个过程都决定于预定的教育目标，目标是课程的灵魂.教育目标来源于对学习者自身的研究,对校外当代生活的研究，学科专家的建议。
②选择学习经验.学习经验是指学习者与他能做出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。
泰勒提出选择学习经验的五条原则：一是为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容.二是学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。
三是学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。
四是有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。
五是同样的学习经验通常会产生几种结果.③组织学习经验。
泰勒提出了学习经验的两种组织。
一种是纵向组织，指不同阶段的学习经验之间的联系。
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课程与教学论
一、课程与教学目标
1.课程与教学目标的层次：教育目的（aims）、教育目标（goals）、课程与教学目标(objectives)。
2.课程与教学目标的基本取向;
①普遍性目标取向
是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。
特点是普遍性、模糊性、规范性。
②行为目标取向
是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
特点是精确性、具体性、可操作性。
布卢姆“教育目标分类学”：认知领域、情感领域、动作技能领域。
③生成性目标取向
是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。
根本特点是过程性。
④表现性目标取向
是指每一个学生在与具体教学情境的种种“际遇”中扫产生的个性化表现。
最求学生的多元性。
3.目标模式
泰勒：现代课程理论之父。
泰勒基本原理：1949年泰勒出版《课程与教学的基本原理》，该书提出四个基本问题，即“泰勒原理”。
内容是：①确定教学目标。
泰勒认为，确定教育目标是课程开发的出发点。
课程开发的整个过程都决定于预定的教育目标，目标是课程的灵魂。
教育目标来源于对学习者自身的研究，对校外当代生活的研究，学科专家的建议。
②选择学习经验。
学习经验是指学习者与他能做出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。
泰勒提出选择学习经验的五条原则：一是为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。
二是学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。
三是学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。
四是有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。
五是同样的学习经验通常会产生几种结果。
③组织学习经验。
泰勒提出了学习经验的两种组织。
一种是纵向组织，指不同阶段的学习经验之间的联系。
另一种是横向组织，指不同领域的学习经验之间的联系。
泰勒认为有效组织学习经验的标准有三个。
第一个是连续性，是指“直线式地重复主要的课程要素”。
第二个是序列性，强调使每一后续经验建立在先前经验的基础上，同时又对有关问题进行更广泛、更深入探讨的重要性。
第三个是整合性，是指“课程经验之间的横向联系”。
④评价教育计划。
泰勒看来，评价本质上是确定课程与教学计划实际实现教育目标的程度问题。
泰勒给出评价程序的步骤是界说教育目标，确认评价情境，编制评价工具。
4.过程模式
（1）英国著名课程论专家斯腾豪斯系统确立起来的。
提出教师是研究者。
（2）为什么斯腾豪斯看重过程模式？过程模式带来的果实是什么？
原因：斯腾豪斯认为，目标模式普遍应用于开发存在着两个基本障碍：一是目标模式误解了知识的本质；二是目标模式误解了改善课程实践的过程的本质。
知识形式最重要的特点就是人们可以用它进行思维。
所以，课程应该考虑知识中的不确定性，鼓励个性化的、富于创造性的学习，而不是把知识及其学习作为满足预订目标的尝试。
关于第二种误解，斯腾豪斯认为，目标模式的方法基本上是一种通过使目标明晰化而改善实践的尝试。
因而，理想的
做法应该是帮助教师改进教学，发展他们在课堂实践中的批判、反思意识和能力。
这便是斯腾豪斯过程模式努力的宗旨。
斯腾豪斯认为，像目标模式那样列出一张行为目标一览表，并不能帮助我们获得达成这些目标的手段，只有分析有价值的活动标准以及分析被认为是有价值的活动的结构，才能更为清楚地趋近教学中的“过程原则”。
果实：
5.实践性课程（施瓦布）
课程四要素：教师、学生、教材、环境
为校本课程开发提供了基本理论。
6.批判模式是一种理解范式，而目标模式和开发模式是开发范式。
7.教学设计的基本模式
（1）三大类：认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式、人格取向的教学设计模式
（2）美国布鲁纳的发现学习（结构课程）
发现学习：就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发行行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。
发现学习的特征：①注重学习过程的探究性②注重直觉思维③注重内部动机④注重信息的灵活提取。
8.学科结构改革
学科结构运动的中心内容是“学科结构观”重建课程。
在这场运动中，诞生了一种新的课程形态——“学术中心课程”。
目的是培养学术精英。
学术中心课程的基本特征：①学术性②专门性③结构性
学术中心课程即结构课程。
9.奥苏贝尔的教学设计模式
提倡有意义的讲授式教学。
旨在促成学生有意义的学习以及认知结构的发展。
为此，奥苏贝尔提出两条安排教学内容的原则：逐渐分化原则和综合贯通原则。
先行组织者：他认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的“组织者”。
由于这些“组织者”通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，有利于确立有意义学习的心向，因此又被称为“先行组织者”。
10.斯金纳的程序教学模式
（1）程序教学：是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，然后让学生按照由知识面项目的顺序逐个学习每一项知识，即使给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
（2）按照什么程序？
①直线式程序。
在这一流程里，教师把材料分成一系列连续的小步子，每一步一个项目，内容很少。
系列的安排由浅入深，由简到繁。
②衍枝式程序。
这一模式同样把学习材料分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大，每个项目的内容也较多。
学生掌握一个逻辑单元之后，要进行测验。
测验用多重选择反应进行，根据测验结果决定下一步的学习。
③莫菲尔德程序。
10.罗杰斯非指导性教学
非指导性教学：要旨在于学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理氛围中自由地表现自我、认识自我，最后达到改变在我、实现自我。
11.赞科夫（了解）p138
二、课程实施
1.课程实施的取向：（填空或选择）
①忠实取向
②相互适应取向
③课程创生取向
2.影响课程实施的因素
(1)课程变革的特征。
包括课程变革的需要和适切性；课程变革目标与意义的清晰性；课程变革的复杂性；课程变革计划的质量与实用性。
（2）学区的特征。
包括学区从事课程变革的历史传统；学区对课程计划的采用过程；学区对课程变革的行政支持；课程变革人员的发展水平与对变革的参与程度；课程变革的时间表与评价体制；学区教育委员会与社区的特征。
（3）学校的特征。
包括校长的角色；教师与教师之间的关系；教师的特征与价值取向。
（4）外部环境的特征。
包括政府机构的力量和社区的支持。