小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究-教育文档资料
小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究
小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究在小学数学教学中，图形与几何是一个非常重要的内容。
通过图形与几何的学习，可以帮助学生培养空间想象力、观察力、创造力和逻辑思维等核心素养。
本文将探讨小学数学核心素养下图形与几何教学的策略。
一、情境化教学策略图形与几何的学习要求学生具备对物体形状、位置等进行观察和描述的能力。
为了使学生更好地理解和掌握这一内容，可以运用情境化教学策略。
在教学时可以引入一些与学生生活相关的场景，如教室、家庭等，通过实物展示或图片展示来引导学生观察、描述和比较不同的图形和几何形状，从而培养学生的观察力和描述能力。
二、探究式教学策略图形与几何的学习需要学生主动参与、发现和探索。
在教学中可以采用探究式教学策略，引导学生通过自主探索和合作学习的方式，发现和理解图形与几何的规律和性质。
在学习平行四边形的性质时，可以提供一些平行四边形的图片给学生观察，然后让学生自己找出几个平行四边形，并想办法验证它们之间的性质，如对角线互相平分、对边相等等。
通过这样的探究过程，学生可以更加深入地理解平行四边形的性质。
三、启发式教学策略图形与几何的学习中，有些问题可能没有一个确定的答案，需要学生通过思考和推理来得出结论。
为了培养学生的逻辑思维和创造力，可以运用启发式教学策略。
启发式教学要求学生进行自主思考和探索，引导学生提出问题、测试假设，并通过试错的方式来解决问题。
在学习等腰三角形的性质时，可以给学生一些等腰三角形的图片，让他们推测等腰三角形的性质，然后通过实际操作或抽象推理来验证自己的想法。
通过这样的启发式教学，可以培养学生的逻辑思维和创造力。
四、差异化教学策略在小学数学教学中，由于学生的认知水平和学习能力存在差异，因此应采用差异化教学策略来满足不同学生的学习需求。
对于图形与几何的教学，可以通过分层教学和个别辅导等方式，根据学生的学习水平和能力进行有针对性的教学和辅导。
对于学习园的性质，可以按照学生的理解程度，逐步引导学生从最简单的情况开始学习，然后逐步增加难度，以满足不同学生的学习需求。
小学数学核心素养背景下“图形与几何”的教学研究
创新教学方法，注重实践操作与体验式学习
采用多种教学方法，如情境教学、案例教学、探究 式教学等，引导学生主动参与、思考和实践。
加强实践操作教学，让学生亲身体验图形的性质、 特征和变化过程，加深学生对知识点的理解和掌握
。
注重体验式学习，让学生通过亲身经历和感受， 形成对数学问题的独特认识和理解，提高学生的
案例二
总结词
数学应用能力是小学数学核心素养的另一个重要方面，通过“图形与几何”教学可以有效提高学生的数学应用 能力。
详细描述
在“图形与几何”教学中，应注重将数学知识与实际生活相结合，通过解决实际问题来提高学生的数学应用能 力。例如，在讲解面积和周长时，可以引入家庭装修、公园规划等实际问题，让学生计算所需材料或规划方案 的经济效益，从而提高学生的数学应用能力。
数学素养和思维能力。
丰富教学资源，加强教材建设与课外拓展
充分挖掘和利用各种教学资源，如教材、教辅、多媒体 课件、网络资源等，提供丰富多样的学习材料和资源支 持。
加强教材建设，编写符合学生实际需求和学科特点的教 材，注重知识点之间的联系和整合。
拓展课外学习资源，组织课外数学活动、数学竞赛、数 学讲座等，丰富学生的数学学习经历和拓宽视野。
研究方法
文献综述、实证研究、问卷调查和案例分析等方法相结合， 对小学数学核心素养背景下“图形与几何”的教学进行深入 探讨。
02
小学数学核心素养概述
小学数学核心素养的概念与内涵
数学素养
是一种个人能力，它使得人们能够在日常生活中运用数学技能去解决实际问 题。它涵盖了数学基础知识、技能、思想、方法以及数学应用等多个方面。
问题分析
03
04
05
教学方法单一：传统的 教学方法以教师讲解为 主，学生被动接受，缺 乏自主探究和实践操作 的机会。
小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究
小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究图形与几何是小学数学教学中的重要内容，培养学生的几何思维和空间想象能力。
本文将探讨图形与几何的核心素养以及相应的教学策略。
一、图形与几何的核心素养1. 观察和描述：学生能够观察和描述图形的形状、大小、位置等特征。
2. 分类和比较：学生能够将不同的图形进行分类，并能够比较它们的相似性和差异性。
3. 构造和变换：学生能够使用直尺、量角器等工具进行图形的构造和变换，并能够灵活运用这些知识解决问题。
4. 推理和证明：学生能够进行简单的推理和证明，发现图形间的内在关系和规律。
二、图形与几何的教学策略1. 引导观察和描述：在教学中，教师可以通过展示不同形状的图形，引导学生观察和描述它们的特征。
可以让学生观察正方形、长方形、三角形等图形，让他们描述这些图形的边数、角度、边长等特征。
2. 游戏和活动：在教学中，教师可以设计一些适合学生年龄和水平的游戏和活动，培养学生的空间想象能力和几何思维。
可以设计一款益智游戏，让学生根据给定的图形和要求进行构造和变换，通过游戏锻炼他们的思维能力和操作技巧。
3. 定义和分类：教师可以引导学生讨论图形的定义和分类方法，帮助学生建立图形的概念框架。
可以让学生自己提出对正方形的定义，并以此为基础将图形进行分类。
4. 培养问题意识：在教学中，教师可以提出一些有趣的几何问题，激发学生的问题意识和求解欲望。
可以提问：“如何通过折纸将正方形变成等边三角形？”或者“如何通过变换图形，使得两个三角形的面积相等？”这样的问题能够培养学生的求解思维和创新能力。
5. 实践和探究：在教学中，教师可以安排一些实践和探究活动，让学生亲自动手解决一些几何问题。
可以给学生一些纸片，让他们通过折叠和剪裁将纸片变成不同的图形，培养学生的实际操作能力和探究精神。
三、结语图形与几何是小学数学中的重要内容，培养学生的几何思维和空间想象能力。
在教学中，教师可以采用引导观察和描述、游戏和活动、定义和分类、培养问题意识、实践和探究等教学策略，帮助学生掌握图形与几何的核心素养，提高他们的数学思维和解决问题能力。
小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究
小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究图形与几何是小学数学的重要内容之一，是培养学生空间思维能力和观察力的重要途径。
设计适合小学学生的图形与几何教学策略尤为关键。
本文将从以下几个方面进行研究：图形与几何的特点、小学生图形与几何学习的困难、小学生图形与几何教学策略及其实施。
一、图形与几何的特点：1. 图形与几何是一门具有空间性质的学科，涉及到物体的形状、大小、位置等。
2. 图形与几何可以通过观察、实践和操作等多种方式进行学习。
3. 图形与几何具有直观性和形象性，适合通过视觉、感官和动手操作等方式进行学习。
4. 图形与几何是建立在数学基础上的学科，需要运用数学概念、方法和推理进行研究。
二、小学生图形与几何学习的困难：1. 学生对于图形与几何的形状、大小和位置概念理解不深入，容易混淆和误解。
2. 学生对于图形与几何的名称和属性认知不全面，缺乏系统全面的知识结构。
3. 学生对于图形与几何的变换和运动概念理解困难，缺乏直观的感知和准确的描述。
4. 学生对于图形与几何问题的分析和解决方法缺乏系统性，缺乏灵活运用的能力。
三、小学生图形与几何教学策略：1. 培养学生的观察力，引导学生通过观察和实践来认识图形与几何的基本概念和性质，如形状、大小、位置等。
2. 创设情境，激发学生的兴趣，通过情境中的实践活动来引导学生进行图形与几何的探索和发现，培养学生的探究精神和思维能力。
3. 引导学生进行图形与几何的操作和变换，通过动手实践来培养学生的观察力、空间思维和几何直观。
4. 制定系统的学习目标和教学计划，根据学生的认知特点和学习阶段来有针对性地进行教学，逐步提高学生的图形与几何能力。
5. 提供丰富的教学资源和工具，包括图形模型、拼图、图形工具等，通过多种教学手段和媒体进行图形与几何的教学，增加学生的学习兴趣和参与度。
基于核心素养下的小学数学“图形与几何”教学策略
基于核心素养下的小学数学“图形与几何”教学策略发布时间：2023-04-05T15:11:44.447Z 来源：《中小学教育》2023年2月3期作者：杨春芳[导读]杨春芳广元市朝天区朝天镇第二小学 628012中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2023）2-088-01 2022版义务教育课程标准明确了核心素养的内涵，坚持素养导向，体现育人为本。
小学阶段如何在“图形与几何”领域发展学生“空间观念”和“几何直观”，培养学生数学核心素养是“图形与几何”教学研究的核心问题。
笔者在教学实践中不断探索，初步形成了一些行之有效的教学策略。
一、联系生活，创设问题情景，激发学生兴趣。
对学生而言，几何的学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。
将几何学习的视野拓广到学生生活的空间，创设问题情景，更容易引起学生的好奇心和兴趣，激发学生探究欲望，激活学生思维。
例如，我在教学《平行四边形的面积》时，给学生创设了一个关于当前私家车停车难的问题情境：假如你是设计师，在有限的场地里会怎样设计停车位？问题一出：班级大部分学生都表示要设计成长方形的停车位，也有部分学生根据日常观察，表示可以设计成平行四边形的停车位。
通过教师引导、学生思考、小组讨论、动手操作并计算比较，学生们最终确定平行四边形的停车位是最佳方案，因为这样设计既节约场地面积，又方便停放。
这样的课堂教学模式使学生体会到了数学与生活的联系，感受到数学就存在自己的身边，在探究中有效培养了学生的空间观念。
又如，《圆的认识》新课导入，我用课件播放生活中的井盖、茶杯盖、锅盖等圆形物品后提出问题：这些盖子为什么设计成圆形？带着这个问题我们一起认识圆,了解圆的特征。
此时学生怀着浓厚的兴趣和强烈的求知欲开展学习活动。
通过学习，认识到因为圆形的每一条直径都是相等的，盖子做成圆形无论怎么放置都不会掉下去，体会到到数学在生活中的应用价值。
用数学的眼光发现生活中的数学，将生活问题转化为课堂教学的数学问题，激活学生的已有生活经验。
核心素养背景下小学数学图形与几何的教学研究
核心素养背景下小学数学图形与几何的教学研究摘要;随着新课程改革的不断深入，在教育教学当中，教师越来越注重学生核心素养的培养，当前的教育也从以知识传授为中心，逐渐转向以核心素养培养为中心。
主张培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
使学生在学习过程当中逐渐养成探索真理的意思本文的研究重点便是在核心素养背景下，小学数学图形与几何的教学方法。
关键词：核心素养、小学数学、图形与几何、教学研究前言在我国小学数学教学过程当中，对图形与几何的教学大部分的研究都停留在对课程标准相关内容的理解和诠释以及对相关教材的内容和整体设计的编排与呈现研究之上。
而对于新课程标准之下，核心素养背景培养下的小学数学图形与几何的教学研究较少。
导致在实际教学过程当中，学生的核心素养并没有得到有效的落实。
因此为了改变这种情况，我们必须小学阶段。
学生图形与几何的教学进行进一步的探究与改革。
在培养学生空间观念和情推理和演绎论证定量思维等方面的同时，还应当培养学生动手实践自主探究。
养成说理有据的态度，尊重客观事实的精神，形成质疑和反思的习惯。
1.小学数学图形和几何的现状在当前小学教学过程当中，小学的图形分和几何教学存在着明显的问题。
而这些不足的出现受多重因素的影响。
1.学生的思维定式我国教育行业深受应试教育的影响，在带来益处的同时也带来了坏处。
由于应试教育体制所带来的弊端，导致学生从小就养成了固定的思维模式，并且学生常常禁锢在这样的思维模式当中，难以跳脱。
同时由于小学阶段学生还处于智力能力发育阶段，对于外界知识的获取以及对世界的了解，还只能依靠教师或者家长进行信息的接收，由于自身的自学能力相对较弱，缺乏多角度思考问题的思维习惯，这就容易让学生在学习图形与几何知识时产生问题。
部分学生在教师循循善诱的引导下，能够理解教学的内容，也能够较为直观的了解图形与几何的知识，但是大部分的学生由于没有教师正确的引导。
因此就难以了解教学的内容，再加之部分教师难以发挥足够的耐心去指导每一位学生，对问题进行一个个全面的证明和推理。
基于核心素养的小学数学“图形与几何”教学策略
基于核心素养的小学数学“图形与几何”教学策略摘要：核心素养是学生学习成果的最高表达，新课改背景下小学数学教学对于学生的核心素养培养越来越重视。
在小学数学课程“图形与几何”的部分当中，对于学生数学核心素养的培养就是要帮助学生发展空间想象能力和空间思维能力，以及培养学生的逻辑推理能力。
本文对于基于核心素养的小学数学“图形与几何”教学策略进行了探讨，希望能够通过这些策略提高小学数学教学质量。
关键词：学生核心素养；小学数学；图形与几何；教学策略前言：核心素养对学生的未来发展至关重要，因此，在小学阶段，我们应该重视培养学生的数学核心素养，以便他们能够更好地适应社会的需求。
这不仅可以提高学生的数学能力，还可以激发他们学习数学的兴趣，促进他们的自主探究和学习，为他们的未来学习和成长奠定坚实的基础。
“图形与几何”是小学数学课程中的重要组成部分，“图形与几何”的学习能够帮助学生培养空间概念，并促进他们的数学核心素养的发展。
因此，本文将探讨“图形与几何”课程的教学策略，以期为小学数学教师提供实用的建议。
一、“图形与几何”教学中核心素养的分析（一）图形与几何教学中直观想象能力的培养利用图表的直观性，老师可以有效地引导学生去探索、理解和运用数学知识。
比如，在小学一年级的数学课堂上，老师可以让学生仔细观察物体的位置，从而锻炼他们的几何思维，进而让他们更加深入地了解复杂的数学概念，并将其运用于实践当中。
为了提高学生对物体的认识，我们会在课堂上提供一些有趣的实践活动。
例如，我们会教授一些有趣的游戏，比如用积木拼出不同的形状，这样学生就能够更加深入地理解数学的基本原则。
通过这种方式，我们可以帮助学生发展出直觉性的思考能力，从而为他们未来的学习打下坚实的基础。
（二）图形与几何教学中逻辑推理能力的培养推理能力的重要性不言而喻，它不仅仅是提升学生的综合能力的关键，更是激发他们创新精神、发掘潜在智慧的重要手段。
推理有两种：合理性推理和想象性推理，前者依赖于已有的知识，需要借助实践经验和推理，从而获得正确的结论；而后者则是通过深入探究，从中获取更多的见解。
核心素养视域下小学数学“图形与几何”大单元教学实践研究
核心素养视域下小学数学“图形与几何”大单元教学实践研究摘要：本篇文章主要基于核心素养视域下，对小学数学中“图形与几何”这一大单元知识的教学进行了深入分析及探究，以此来供相关人士的交流和探讨，同时也希望广大同行工作者自身宝贵建议和意见的提出。
关键词：核心素养；小学数学；“图形与几何”；大单元教学；实践探究引言“图形与几何”大单元教学作为小学数学教学工作中的重要板块之一，不仅能够帮助学生培养空间想象和观察能力，还可以促进学生自身逻辑思维和问题解决能力的协同发展。
因此，在当今核心素养的教育背景下，小学数学教师应当切实地担负起神圣的教育职责，及时重视且落实核心素养在“图形与几何”大单元教学中的整体贯穿，以此实现更为高效、高质数学课堂的良好构建，让学生获取到更多的有益知识和相应经验，实现核心素养的有效落地。
一、立足核心素养培养目标，开展教学前期分析（一）学生现阶段学情分析“图形与几何”大单元教学中的个别知识具有一定的抽象性、逻辑性。
而这对于学生的学习而言，具有较高的难度和挑战。
因此，为了确保学生更为轻松地理解和掌握相应知识，小学数学教师则要关注学生现阶段的学习特点、个性需求，并以此为依据进行教学方案的优化处理，进而做好教学难度和深度的合理安排，在保证学生能够理解所授知识的同时，调动起学生的参与动力和学习积极性，促使学生能够通过自身学习和参与来获取相应知识，并让学生真正地体会到学习数学知识的乐趣和魅力[1]。
（二）教学内容的深入探究“图形与几何”大单元教学中主要涵盖以下几个方面知识的传授，即空间和平面方面，对其相应基本图形的认识，以及性质、分类、度量的掌握；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证明；坐标的应用。
上述所提知识概括来讲，则是认识图形、测量图形、图形位置、图形运动，与核心素养的培育有着直接性的联系和影响。
因此，小学数学教师则要注重及落实教学知识中核心素养内容的深入探究及挖掘，并将其内容进行充分显现，以此实现更为理想的教学成效，更好地促进学生自身数学学科核心素养的培育及发展。
小学数学中核心素养培养策略的研究——以“图形与几何”为例
小学数学中核心素养培养策略的研究——以“图形与几何”为例摘要：“图形与几何”是小学数学教学中的重要内容之一，在进行小学数学的教学过程中，教师应该明确“图形与几何”的教学目标，有重点的进行教学。
此外，教师在教学过程中应该注重小学数学核心素养的形成，本文将对小学数学“图形与几何”教学过程以及核心素养的形成进行分析和探究，并提出了几点相关教学策略，希望能为小学数学教学提供参考。
关键词：小学数学；图形与几何；核心素养；培养策略随着新课程改革的实施和推广，学校越来越注重对学生核心素养的培育，这不仅是学科教学的需求，也是学生发展的需求。
小学数学是小学阶段的一门重要的学科，它不仅可以培养小学生的逻辑思维能力，而且还有利于小学生学科核心素养的形成，但目前从小学“图形与几何”的实际教学情况来看，教学效果和核心素养的培养成效并不明显，这就要求教师在进行“图形与几何”的教学过程中，注重学生核心素养的培育，以此来实现“教书育人”的目标。
一、小学数学核心素养内涵及其主要内容核心素养的理念首次出现是在《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，核心素养的概念是指让学生除了具备自身发展所需要的能力以外，还具备社会发展所需要的能力。
这种理念与传统的教学理念不同，它提倡学校不仅要关注学生的学习成绩，而且还要重视学生人际交往能力、社会实践能力以及逻辑思维能力等方面的发展，最终目的是为社会培养更多的高素质人才。
核心素养的特征主要表现在以下三个方面：第一，核心素养是一种跨学科的概念，主要强调“育人”的教学目标；第二，核心素养体现在实际课堂教学的过程中，注重学科特色和价值的体现；第三，核心素养具有结构性和层次性的特征，核心素养的内部是由不同要素和维度组成的，并且关系到人的发展结果，有层次的体现出全部学生与部分学科和部分学段之间的联系。
小学数学学科的核心素养主要旨在确保小学生学会数学基础知识的同时培养和发展学生的逻辑思维、抽象思维以及想象思维能力，它的目的就是促进小学生的全面发展。
小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究
小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究一、引言随着教育教学改革的不断深化，小学数学教学也逐渐朝着培养学生核心素养的方向转变。
作为小学数学的重要内容之一，“图形与几何”教学在培养学生数学思维能力、空间想象力和创造力等方面具有重要作用。
由于小学生认知水平和学习特点的限制，图形与几何教学在一定程度上存在教学资源匮乏、学生学习兴趣不足、教学策略单一等问题。
探究小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略，对于有效提高学生的数学素养和学习兴趣具有重要意义。
1. 引入真实生活中的图形和几何问题小学数学核心素养强调将数学知识与学生日常生活相结合，使数学知识更加活灵活现。
在“图形与几何”教学中，可以引入一些真实生活中的图形和几何问题，如学生周围的建筑物、家具、文具等。
通过观察和讨论，让学生发现生活中处处都有图形和几何的影子，从而激发学生对图形和几何的兴趣。
2. 强调图形和几何的应用小学数学核心素养注重培养学生的实际应用能力，图形和几何的教学也应该注重其应用。
教师可以通过引导学生观察和分析真实生活中的问题，让学生应用图形和几何知识解决实际问题。
教师可以设计一些与旅游、家居装饰等相关的图形和几何问题，让学生在解决问题的过程中感受到图形和几何知识的实际应用。
3. 培养空间想象力小学数学核心素养还要求培养学生的空间想象能力，而图形与几何教学正是培养学生空间想象力的重要途径之一。
在教学中，教师可以通过一些立体图形组装、平面图形拼接等活动让学生体验立体图形与平面图形的联系，从而培养学生的空间想象力。
4. 培养数学探究精神小学数学核心素养强调培养学生的数学探究精神，而图形与几何教学正是培养学生数学探究精神的良好机会。
在教学中，教师可以设计一些探究性的问题，让学生通过思考、讨论和实验等方式解决问题，从而培养学生的探究精神和创造力。
1. 创设丰富多样的学习情境图形和几何的教学可以借助各种丰富多样的学习情境，如教室、操场、实验室、图书馆等。
小学数学核心素养下图形与几何教学的探究
小学数学核心素养下图形与几何教学的探究摘要：在当前核心素养下，小学数学图形以及几何教学中也要不断的改革创新，在图形以及和教学中不仅让学生习得相关的知识内容，也促进学生数学思维意识的变化，以此更好的优化教育教学效果。
为此，在小学数学核心素养图像以及几何教学中，要能够有意识的进行变革，引导学生进行知识的挖掘、分析，有效的促进学生知识学习效率的提升。
本文重点阐述小学数学核心素养下图形与几何教学的相关措施，从而更好的促进学生综合素质的发展。
关键词：核心素养；小学数学；图形与几何；措施数学知识来源于实际生活，也比较应用于实际生活。
为此，在小学数学教学中，要能够意识到图形与几何的知识内容对于学生的学习和生活具有极为重要的作用。
在小学数学教学中要注重采用更加新颖的方式方法，并结合学生的实际特点，落实教育教学，从而有效的提升教育教学效果。
一、小学数学核心素养下图形与几何教学创新的必要性（一）落实双减政策在提出的双减政策中，更加注重关注学生的发展，要能够基于教育的规律，强化学生的身心健康成长，有效的提升教育教学质量。
为此，在小学数学教学中要真正的落实双减政策，对教学方式进行优化，满足学生在学习当中多层次的需求，突出学生的中心位置，强化学生的自主学习能力。
在图形与几何教学中，落实双减政策的同时，促进学生的核心素养。
在数学学习中，学生需要具备观察、思考以及语言表达等方面的思想图形与几何的教学，不仅能够体现数形结合的思维方式，也能够引导学生将形象思维与抽象思维相互融合，强化学生对数学知识的规律认知，进而更好地激发学生参与到数学知识学习兴趣。
（二）培养数学思维小学阶段的学生处于认知思维的初始阶段，通过数学知识的教学，对于学生的认知方式以及其他能力的发展都具有极为重要的影响。
这个阶段的学生好奇心比较重，对新鲜的事物求知欲望强，相对喜欢直观以及具体的事物，概括以及细节等层面的把握能力相对比较弱，但是模仿记忆能力特别强。
在小学低年级教学中，让学生对图形以及几何的认知主要是通过直观的方式构建表象，以此更好的理解所学习的知识内容，而在图形与几何当中所渗透的数学思想也能够更好的促进学生想象思维能力的发展，帮助学生深层次的认知所学习的知识内容，优化教育教学效果。
小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究
小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究图形与几何是小学数学中的重要内容，培养学生在图形与几何方面的核心素养对于其数学学习和思维发展都有着重要的意义。
本文将针对小学数学核心素养下的图形与几何教学，提出一些策略和方法，旨在帮助教师更好地进行教学。
一、理论依据1.小学数学核心素养的培养要求：小学数学课程标准明确指出，培养学生的核心素养是数学教育的目标之一。
核心素养包括数学思想与数学方法、数学理解与数学应用、数学推理与数学沟通等方面。
在图形与几何教学中，既要求学生掌握基本的图形概念和几何知识，又要培养学生的空间想象力和几何推理能力，提高学生的数学思维水平和解决实际问题的能力。
2.有效的教学策略和方法：在图形与几何教学中，需要采用一些有效的教学策略和方法来帮助学生建立正确的几何观念和解决几何问题的能力。
采用问题导向的教学方法，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣和动力；采用多元化的教学手段，如示范、探究、实践等，帮助学生从不同的角度理解和掌握几何概念。
1.问题导向的教学法：在图形与几何教学中，可以通过提出具体的问题来引导学生主动思考和探究。
可以给学生一个几何图形，让他们观察和分析，提出一些关于该图形的问题，然后引导学生合作探究，提出解决问题的方法和策略。
2.多元化的教学手段：在图形与几何教学中，可以采用多种教学手段，如示范、探究、实践等，帮助学生从不同的角度理解和掌握几何概念。
可以用示意图或实物模型演示几何概念，让学生通过观察和操作来直观地理解几何原理。
3.游戏化的教学形式：在图形与几何教学中，可以引入一些有趣的游戏化元素，增加学生的学习兴趣和参与度。
可以设计一些几何迷宫游戏，让学生通过解决迷宫问题来巩固和应用几何知识。
4.拓展应用的教学策略：在图形与几何教学中，不仅要教会学生基本的几何知识，还要培养学生将几何知识应用于解决实际问题的能力。
可以设计一些与实际生活相关的几何问题，让学生运用几何知识解决问题。
小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究
小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究近年来，随着新课程改革的不断深化，小学数学教学也在不断拓展和创新。
作为数学学科的一部分，图形与几何在小学数学教学中占据着重要的地位。
图形与几何的学习不仅能培养学生的空间想象能力和创造力，还能促进学生的逻辑思维和数学思维能力的发展，是小学数学核心素养的重要组成部分。
在具体的教学实践中，许多老师发现图形与几何的教学难度较大，学生的学习兴趣不高，教学效果不尽如人意。
本文将从小学数学核心素养下“图形与几何”教学的重要性出发，探讨图形与几何教学的难点与痛点，并提出相应的教学策略，以期能够提高小学生对图形与几何的学习兴趣，促进其核心素养的全面提升。
在小学数学核心素养中，图形与几何作为其重要组成部分，有着重要的意义。
图形与几何的学习能够培养学生的空间想象能力和创造力。
通过对图形的观察和操作，学生能够逐渐形成对空间的感知和认知，并且能够培养学生的空间构想能力和创造性思维能力。
图形与几何的学习有利于促进学生的逻辑思维和数学思维能力的发展。
图形与几何是数学中的一门综合性学科，其学习需要学生进行形状的分类和比较、图形的拼接和分割等操作，这些操作都离不开对逻辑思维和数学思维的运用。
图形与几何的学习能够有效提高学生的逻辑思维和数学思维能力，有利于学生全面素养的提升。
二、图形与几何教学的难点与痛点在小学数学教学中，图形与几何的教学常常面临一些难点与痛点。
学生的图形认知能力有限，导致他们在理解、比较和操作图形时存在困难。
图形与几何的教学往往太过抽象，难以引起学生的兴趣。
对于学生来说，抽象的概念和表达方式难以理解和接受，缺乏直观性。
图形与几何的教学往往缺乏与现实生活的结合，学生难以将教学内容与生活实际联系起来，难以理解其实际意义。
为了有效解决图形与几何的教学难点与痛点，提高学生的学习兴趣和学习效果，可以采取以下教学策略：1. 强化图形认知能力的培养。
在图形与几何的教学中，首先要让学生明确各种图形的基本形状和特征，然后通过大量的例题练习和实际操作，逐步提高学生的图形认知能力。
小学数学核心素养下“图形与几何”教学
小学数学核心素养下“图形与几何”教学教育部颁布的关于新课程改革的内容中提出了核心素养的概念，并将核心素养的概念定义为学生应当具备的适应终身发展和社会发展需求的必备品格以及关键能力。
从核心素养的概念可以看出终身发展和适应社会发展的重要性，这两种品质都是应对大时代不断变化应当具备的主要素质。
进入21世纪之后，时代的发展总是瞬息万变，若学校教育只是针对学生的基础知识与技能，很有可能让学生在进入社会之后，无法面对社会快速的发展变化，无法适应社会发展的需求，导致其逐渐被社会所淘汰。
因此核心素养培养是时代发展要求教育必须完成的任务，在校教育都要强调对学生核心素养的培养，每个学科都要探索如何有效提高学生的核心素养。
一、小学数学核心素养的概述（一）小学数学核心素养的概念学科核心素养是新课程标准改革提出的重要内容，强调学生中心论，根据学科的特点，通过基础学科知识的学习，调动学生的主观能动性，让他们掌握方法和思想，将知识转换为技能，以适应社会的发展和变化。
当前任何一门学科的核心素养都需要具备三个内容，首先，核心素养应当直接反映学科的特征，例如，严密的逻辑性以及实用性是数学学科的特征，因此核心素养的培养需要突出其特征。
其次，学科核心素养还需要具备普适性，学生具有个体化差异，但核心素养的培养需要在兼顾学生个体差异的同时，具备普遍学生都能适应的特点。
第三，学科核心素养还应当具备其他学科无法替代的功能，突出学科核心素养培养的唯一性。
小学数学核心素养的培养要突出数学的学科特征，如抽象性是数学的特征之一，数学中很多知识虽然来源于实际生活，但是从实际生活中的现象抽离，演变成抽象的概念，既具有学术性又具备实用性，这就要求教师通过教学培养学生的抽象思维能力，提升学生的数学核心素养。
二、学习小学数学图形与几何的意义（一）图形与几何是小学数学的重要内容几何是数学学科的重要内容，不论是基础教育阶段还是高等教育阶段，数学学习的内容都包含了图形与几何。
小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究
小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究
近年来，小学数学核心素养的培养成为了教育界的重要议题之一。
作为数学的重要内容之一，“图形与几何”教学对于培养学生的空间想象力、观察力和逻辑思维能力具有重要作用。
本文旨在探讨小学数学核心素养下“图形与几何”教学的策略，帮助教师更好地开展教学工作。
教师应注重培养学生的观察力。
图形与几何的学习需要学生对形状、方位的观察和分析能力。
在教学中，教师可以通过展示图形、给学生提供观察练习等方式，引导学生注视细节，发现规律，培养学生对图形准确的观察力。
教师应注重培养学生的空间想象力。
空间想象力是图形与几何学习的重要基础，对学生发展几何思维具有重要影响。
在教学中，教师可以通过多媒体展示、拼图游戏、搭积木等方式，帮助学生形成对空间关系的感知和理解，提高学生的空间想象能力。
第四，教师应注重培养学生的解决问题能力。
图形与几何学习的目的是为了帮助学生掌握解决实际问题的能力。
在教学中，教师应通过提供一些有意义的问题，帮助学生将所学的图形与几何知识应用到实际生活中，培养学生的解决问题能力。
教师应注重培养学生对图形与几何学习的兴趣。
兴趣是学习的动力，学生只有对图形与几何学习产生兴趣，才能更好地投入学习并获得更好的学习效果。
在教学中，教师可以通过设计趣味性的教学活动，如数学游戏、数学探究等，增加学生对图形与几何学习的兴趣。
核心素养背景下小学数学“图形与几何”的教学策略
核心素养背景下小学数学“图形与几何”的教学策略摘要：数学这一学科在教育知识体系中是不可或缺的一部分，是培养学生独立思考能力和逻辑思维能力的重要学科。
图形与几何是小学数学教学内容的重要组成部分之一，它有助于培养学生的形象思维能力。
新课标对教师和学生都有不同的要求，如何将小学数学“图形与几何”设计到位，文章基于教学中的实际经验，就小学数学“图形与几何”的教学设计提供一些建议。
关键词：核心素养；小学数学；图形与几何；教学策略引言传统小学数学教学模式通常是教师主导教学，学生被动学习，教师往往缺乏对学生的了解，因而难以根据学生的兴趣制定相应的教学策略。
但部分教师的教学只简单基于课本内容和教学大纲，知识内容零散，缺乏系统性，导致学生无法构建完整的知识体系，更难以理解知识之间内在的逻辑联。
为了改善这一局面，教师需要转变教学策略，开展图形与几何教学，提升学生的学习效率。
一、当前小学“图形与几何”教学中存在的问题部分教师对学生的情况不了解，对教材内容中哪些是与学生生活相关的，哪些是需要学习的内容也不太清楚。
特别重要的是，教师对学生的年龄特点和心理特征也不清楚。
此外，教师还不会经常引导学生进行自主探究学习。
在“圆柱体”这一节中，本文发现很多教师都是让学生自己动手制作一个正方体或者长方体，其实这样做只是在浪费时间，并且导致学生不能很好地理解和掌握。
这就导致学生在课堂上听不懂，课后也无法很好地巩固。
如果学生的学习能力比较差，知识掌握非常不好，就会严重影响后面课程的学习进度和学习效果。
二、核心素养背景下小学数学图形与几何的教学策略（一）从学生生活经验出发，构建图形与几何课堂教学模式新课标指出，小学数学课程内容的教学设计应具有可操作性和探究性。
在新课标背景下，教师需要根据不同学段的学生认知水平以及学生所处的生活环境构建教学设计模式，使其能够更好地开展数学教学。
比如，低年级的学生刚刚接触到图形和几何图形时，教师需要引导学生观察身边的图形和几何图形，激发学生对图形以及平面几何图形的好奇心。
核心素养背景下小学数学“图形与几何”教学策略
核心素养背景下小学数学“图形与几何”教学策略摘要：作为小学数学教学中的核心内容，图形与几何直接关乎学生的学习成绩以及学科素养。
为了顺利完成培养学生核心素养的基本目标，教师需要讲究方式方法，聚焦于图形与几何这一教学板块尝试现代化的教学对策，整合各类优质教育资源。
鼓励学生主动探索新知识，掌握新技巧，进而实现融会贯通和事半功倍。
关键词：核心素养；小学数学；图形与几何；教学策略引言：核心素养与学生的社会适应能力存在密切联系，良好的核心素养有助于掌握关键技能和必备品格，进而主动适应新环境，学习新知识并实现活学活用。
在小学数学教学过程中，积极调整教学思路，为学生的智力开发和潜力挖掘做好准备。
借助多种现代化的教学工具全面实现学生与图形与几何多方位接触，让学生通过发现、分析、解决问题的过程中掌握图形与几何学习的技巧，真正实现内化于心、外化于行。
一、小学数学“图形与几何”教学现状首先，“图形与几何”是比较抽象的学习，学生的知识迁移能力不足，无法实现融会贯通和活学活用。
其次，教师如果没有结合学生的生活实际有效融合教学内容与生活，导致学生的知识理解和知识记忆不够深刻和全面，存在走马观花、一知半解的问题。
最后，教师所采取的教学策略和技术比较落后，学生所获得的学习资源较为有限，无法全方位系统地了解抽象的数学知识，理解能力不够理想，数学核心素养无从谈起。
二、核心素养背景下小学数学“图形与几何”教学策略（一）激发学生学习兴趣兴趣会直接影响学生的学习动机，教师需要围绕核心素养培养的具体要求，抓住图形与几何教学的重心，以激发学生的学习兴趣为切入点和突破口，鼓励学生自主操作、大胆探索。
全面刺激学生的多个感官，让学生重拾数学学习的能动性，保持较高的求知欲和好奇心。
比如在围绕圆柱与圆锥引导学生自主学习时，教师可以提供给学生数学数据，展示底面积半径为3cm，高为10cm的圆柱以及底面积半径为5cm，高为20cm的圆锥，让学生自主猜测与之对应的物体。
论小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究
参考文献：
[1]毛学功，胡恒.多媒体环境下小学数学教学的基本策略[J].数字教育，2017，3（04）：77-80.
论小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究
摘要：核心素养概念提出“学生应具备适应终身发展与社会发展所需要的必备品格与关键能力”。学科教学要紧跟核心素养理念的发展要求，注重对学生全面发展能力的培养。就小学数学教学而言，数学图形与几何占了其数学内容的一大部分，因此教学教师要尤为注重该部分内容教学，立足于核心素养育人发展理念，全面创新教学方式方法，提高教学效率，不断促进学生全面素质能力的提高。
1小学数学核心素养内涵及其主要内容
“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”被公认为是核心素养的发展内涵。在教学实践中，我们认为现阶段任何一门学科的核心素养必须要具备以下三个方面的内容：其一，能够直接反映该学科的特征；其二，需要具备普适性；其三，必须要具备其他学科无法替代的功能。
[2]张俊珍.基于学生核心素养的中小学数学课程衔接研究[J].教育理论与实践，2016，36（22）：56-60.
[3]李萍.小学生空间观念培养的教学策略探析[J].西北成人教育学报，2013（01）：136-138.
关键词引言：小学阶段的学习是学生终身学习和发展的基础，在这一时期要注重陶冶学生的人文底蕴、教学生学会学习、培养学生的实践创新精神等。几何图形对于初步接触的小学生而言是陌生的，对此要不断激发学生对几何图形的好奇心，让学生通过实物或者模型直观感受图形，从而加深对几何图形的理解，同时要促进小学数学几何图形教学中学生数学核心素养的培养和形成。
小学数学核心素养下图形与几何教学策略研究
小学数学核心素养下 "图形与几何 "教学策略研究摘要：将几何部分中的常见的图形或几何体设置在一本几何图形的教材之中，引导学生们进行空间思维与想象，为学生们勾勒图形的概念，从基本图形或从综合图形中理解图形的呈现方式，以及图形排列的规律，从而为学生们开始数学图形的学习提供了有利的条件，进一步提升学生们的数学水平，本文的题目为小学数学核心素养下"图形与几何"教学策略研究，首先阐述小学数学核心素养，进一步对小学数学核心素养下"图形与几何"教学策略进行研究，具体从以下的三个方面展开，分别为基础知识教学、综合性专题教学、立体式教学。
关键词：数学；几何图形；教学；反思前言：本文结合国家对数学课程的教学标准进行论述，学生在学习数学的过程之中，需要具备一定的观察能力与生活经验，古语有云，智慧之花能够在指尖绽放，那么本文就聚焦《图形与几何》的教学来论述，假设当前的数学教学能够更加形象化与生动化，学生就会在学习数学的过程之中表现出更大的兴趣与积极性，因此，我们需要丰富数学课堂的教学形式，将数学活动更加直观化的呈现在学生面前，使学生们在学习数学的过程之中，能够将数学活动与书本的理论知识紧密联系在一起，激发学生们的学习兴趣，鼓励他们手脑并用，提高数学课程的实际操作能力，就能够激发学生在课余时间自觉进行数学教学与反思，让数学智慧之花在之间绽放。
1.小学数学核心素养核心素养就是强调学生在学习数学的过程之中，需要具备逻辑思维能力、空间想象能力以及计算能力，具备上述的能力，就能够适应社会的发展以及时代的进步，而在未来的社会发展中起到决定性作用的就是核心素养，从这一点充分说明小学数学核心素养需要与其他的素养区分开来，本文着重强调小学数学核心素养的培养。
二、小学数学核心素养下"图形与几何"教学策略研究（一）基础知识教学需要有侧重点与渐进性数学核心素养的侧重点就是能够直接中展现出数学学科的特点，而该核心素养有效地体现出数学思维的优势，而在核心层的外延，我们能够看出基础知识教学是当前小学数学教学的重点内容，从总体上来说小学数学按照模块划分，具体可以分为代数、图形与几何、统计、函数等的模块，而其中每个模块都有着各自的特点，由此可见，在小学数学基础知识教学时，教师需要将形式多样的模块与核心素养相结合，就能够充分发挥自己的教学经验，突出基础知识教学重点与难点。
小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究
小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究近年来，小学教育在推动学生全面发展方面取得了很大的成就。
在数学学科的教学中，仍然存在一些不足之处。
特别是在图形与几何方面的教学，学生的兴趣和能力普遍不高，缺乏实际应用的能力。
本文将围绕小学数学核心素养下的“图形与几何”教学策略进行研究，以提高学生的学习兴趣和能力。
教师在教学中应注重培养学生对图形与几何的兴趣和认识。
可以通过展示各种有趣的图形和几何实例引起学生的好奇心，激发他们对图形与几何的兴趣。
可以通过实地考察、观察和探究，让学生亲自接触并感受图形与几何在生活中的实际应用，增强学生对图形与几何的认知。
教师应采用多样化的教学方法，培养学生的图形与几何思维能力。
可以通过故事情境、游戏、实物模型等多种形式引导学生主动思考和解决问题，培养学生的观察、分析、推理和证明能力。
可以让学生观察并找出平行的线段、角的特点，通过整理和总结，让学生自主发现并理解几何定理的内容，从而提高学生的几何思维能力。
教师应贯穿实际应用于教学过程中，提高学生对图形与几何的实际运用能力。
可以通过实际生活中的例子，如建筑、公园、地图等，引导学生将几何知识应用于解决实际问题。
可以组织学生到校园中进行测量和绘图，让学生亲身体验几何知识在实际问题中的作用，提高他们的实际运用能力。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论和合作学习，提高学生的自主学习和合作能力。
可以通过小组合作、讨论和展示的方式，让学生分享和交流自己的思考和解决问题的方法，激发他们的学习兴趣。
教师还可以鼓励学生提出问题并进行探究，培养他们主动学习和团队合作的能力。
通过培养学生的兴趣和认识、采用多样化的教学方法、贯穿实际应用和鼓励学生合作学习，可以有效提高小学生图形与几何的学习兴趣和能力。
希望本研究能够对小学数学教师在图形与几何教学中提供一定的参考和借鉴。
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小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究
在当代，数学是一门和生活紧密相连的学科，小学生的核心素养问题变得尤为重要。
在我国进行教育改革之后，核心素养教育已经成为教育事业的主流，小学生的思想就像是一张白纸，正是培养学生能力和价值观念的最好时期，所以就需要教师设计好教学思路。
本文通过提出“图形与几何”的教学策略研究，希望能够对其他教师提供帮助。
一、小学数学学科的核心素养的认识
核心素养具有整体性、综合性和系统连贯性，是所有人为了适应个人终身发展和社会发展都需要的必备素养，是各种素养中最关键、最重要的共同素养；核心素养应当少而精，有必要将核心素养与由核心素养衍生出来的其他素养区别开来。
二、小学数学图形与几何教学中存在的问题
（一）教学目标不明确
在实际的教学工作中，许多一线教师并没有能够意识到教学工作目标的重要性，在进行课堂教学之前也没能够进行先行的调查分析，并且对于学生的情感和认知能力发展并没有相关的认识，教学方案的设计也是一味地按照自己的理解和过往的工作经历进行的。
进行的一系列灌输式教学和填鸭式教学根本就无法取得预计的教学成果，学生们能不能学会、能不能从根本上抓住学习的重点，许多教师根本就不在意。
（二）教学方式落后，学生缺少学习兴趣
从一些实际的听课中我们发现，许多的教师在进行实际教学的时候一般都只是一根粉笔一张嘴的教学模式，将课本上的知识照本宣科的传授给学生们，这种教学方法根本就不符合新时代下教学工作的发展趋势，也不能调动学生的学习热情，久而久之学生甚至会产生一种厌学情绪，对学习产生抵触心理。
另外，一堂课的四十分钟中，基本上教师都在不停地进行讲述，根本就没能够留出时间和学生沟通，学生出现东张西望和睡觉情况的几率非常大。
即使有一部分学生愿意跟着教师的思路去学习去分析，最终也会由于教师错误的教学模式和教学手段而?o法获得真正的知识。
（三）没有结合转化思想，发展学生空间观念
数学核心素养活动要以学生的发展为第一要义，几何初步知识间有着非常密切的联系，没有协调图形与几何知识间的内在联系，无法帮助学生深刻理解各图形的本质属性，理清知识间的联系和区别，发展空间观念。
三、“图形与几何”的有效教学策略分析
（一）运用以生为本的教学观念指导教学
社会和经济的发展对人才提出了更高的要求，学生仅有知识是远远不够的，还需要具有创新能力、探索发现能力、质疑精神、良好的思想道德品质和实践能力等等。
而在小学数学“图形与几何”的教学过程中，教师的教学观念和教学模式都很落后，比如，只注重学生的考试成绩，将分数作为判断学生的唯一标准；教学方法单一，通过讲授法灌输学生相关数学定义、定理、公式和解题模式；学生没有自主性，绝对服从老师的安排，老师让学什么、做什么，就学什么、做什么等等。
在这种教学环境下，教师与学生互动较少，教学氛围枯燥、乏味、死气沉沉；学生个性和思维受到束缚，找不到学习的乐趣，学习情绪和积极性较低，在课上总是控制不住地走神、溜号，大大降低了教学效率和教学质量。
（二）通过综合性专题教学提升学生的核心素养
素养是一种后天获得的，能够通过学习与教学得以提升的能力，教师通过合理的教学设计与教学活动组织安排可以有效提升学生的素养。
同时任何一种素养的培养都并不是一蹴而就的，必须要通过长年累月的训练才能得以提升。
因此，通过基础知识加强学生核心素养是必要的，尤其是在小学数学教学当中，核心素养与基础知识之间存在着极为紧密的联系，通过特定基础知识的学习，学生对应的核心素养能够得到有效的提升。
但是小学数学的另一个特点则在于不同的核心素养之间相对较为分散，彼此之间的衔接性不强，呈现出明显的碎片化特征。
（三）基础知识教学需要具有侧重点与渐进性
数学核心素养的第一层内涵在于能够直接反映出数学的学科特征，即该素养能够有效地体现出特定的数学思想、处理事物的数学方法以及数学的本质，而第二层内涵普适性则与不同基础知识存在着直接的相关性。
从总体上来说小学数学可以划分为代数、图形与几何、统计等多个不同的知识板块，不同知识板块的普适性也存在明显的差异性。
在小学数学基础知识教学时必须要将不同的核心素养融入不同的知识点当中，即基础知识的教学需要具备一定的侧重点。
通过这种方式教师可以充分调动自己以后的教学经验，并通过创造性方式提升学生的核心素养。
（四）通过综合性专题教学提升学生的核心素养
素养是一种后天获得的，能够通过学习与教学得以提升的能力，教师通过合理的教学设计与教学活动组织安排可以有效提升学生的素养。
四、结语
在小学数学核心素养中渗透数学文化，能够帮助学生理解和掌握数学知识，并且运用数学知识解决实际问题，提升学生学习数学的兴趣，培养学生的审美情趣，对学生深入发现问题，挖掘内在涵义起到激励作用，让学生们站得更高，看得更远，走得更稳，最终达到树立学生正确的人生观、世界观、价值观。