工学交替教学模式下顶岗实习管理的探索与实践_以贵州商业高等专科学校职业技术教育部
高职顶岗实习管理探索与实践
高职顶岗实习管理探索与实践高职顶岗实习是培养学生实际操作能力及实践能力的重要途径，也是学生从学校走向社会的桥梁。
高职顶岗实习管理的探索与实践，是为了更好地提高实习效果、满足学生的实际需求、培养应用型人才而进行的一项工作。
要做好实习前的准备工作。
在确定实习的具体岗位之前，学校需要与实习单位进行充分的沟通，了解实习单位的需求以及要求。
学校还需要对学生进行实习岗位的相关培训，提前培养学生的实际操作能力和自主学习能力，为实习做好充分准备。
要加强实习期间的管理。
在实习期间，学校需要派出专职老师或专业实习指导员进行实习工作的监督和管理。
他们需要对学生的实习情况进行跟踪了解，及时解决学生在实习中遇到的问题。
还可以邀请实习单位的专业人士进行指导，提供专业指导和支持，帮助学生更好地完成实习任务。
要加强实习成果的评价与反馈。
学校应该建立完善的实习成果评价体系，对学生的实习表现进行全面评价。
评价的标准可以包括学生的工作态度、工作纪律、实际操作能力等方面。
学校还应及时向学生反馈评价结果，帮助他们了解自己在实习中的不足之处，并提出改进建议，为今后的实习工作做好准备。
要重视实习后的总结与分享。
学校可以组织学生对实习经验进行总结，分享实习心得和体会。
这样不仅可以加深学生对实习工作的认识，还可以借鉴他人的经验，提高自己的实习能力。
学校还可以通过举办实习成果展示会等形式，让更多的人了解学生在实习中所取得的成果，为学生提供展示自己能力的机会。
高职顶岗实习管理的探索与实践是一项重要的工作。
通过做好实习前的准备工作、加强实习期间的管理、加强实习成果的评价与反馈以及重视实习后的总结与分享，可以提高实习的效果，满足学生的实际需求，培养更多的应用型人才，为学校与社会提供更多有实践经验的人才。
工学交替教学模式下顶岗实习管理的探索与实践——以贵州商业高等专科学校职业技术教育部为例
贵州商业高等专科学校学报
Ｊｕｎ ｌ ｆＧｎｚ ｏ ｏ ｏ ｒ ａ ｉ ｈ ｕＣ ｍｍｅ ｉ ｏｌｇ ｏ ｃ ｌ ｒ ａＣｌ ｅ ｅ
Ｍ ａ． ２ ０ ｒ ０１
第２ ３卷
第１ 期
ＶＤ． ３ Ｎｏ １ 】２ ．
工学交替教学模式下顶岗实 习管理 的探索与实践
２０ 年贵州商业高等专科学校职业技术教育 ０８ 部（ 以下简称职教部 ） 教育部关于全面提高高 以《 等职业教育教学质量的若干意见》 为指导 ， 在学校 率先探索 “ ＋（ ） ０ ８ ０２ ” 工学交替 ” １ １ ＋ ． ＋（ ． ） “ 人
才教育 模式 。 面对 “ 学交替 ” 才教 育 模式 所 带来 的变化 工 人 和挑 战 ， 我们 试 图探 索如何 加强 对顶 岗实 习的实践
・ ・－ —－ ・－ －－－ －－ —－－ — —
Ｔａ ｅ ｔ ｐａ ｔ ｅ ｆＰｒ ｆ ｓｉ ｎ ｌＥｄ ａ ｉｎ ｆＧｕｉｈ ｕ ｋ ｈｅＤｅ ｒｍ ｎｔｏ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｕｃ ｔｏ ｏ ｚｏ
Ｃｏ ｍｍｅ ｃａ ｌ ｇ ｏ ｘ ｍｐ ｅ ｒ ｉｌＣｏｌ ｅ ｆ ｒ ｅ ａ ｅ ｌ
教 学管 理 ， 并开 展对 实践 管理 内容 、 方法 、 践过程 实 监控 、 果评估 的创新 型研究 。 效
一
、
“ ＋（ ） ０ ８＋（ ． ） 教 学 模 式 人 才培 １ １＋． ０２ ”
的学习模式……积极推行订单培养， 探索 “ 工学交
替 ” 任务 驱动 、 目导 向 、 岗实 习等 有利 于增 强 、 项 顶 学 生能力 的 教 学模 式 ” 。其 中“ 学 交 替 ” 学 正 工 教
Ｋｅ ｒ ｓ Ｗｏ ｋ ｓ ｄ ｏ ｉ ａｉｎ；Ｗ ｏ ｋ ｌ ｃ ｍｅ ｔ ｙ ｗｏ ｄ ： ｒ —ｔ ｙ ｃ ｍｂ ｎ ｔ ｕ ｏ ｒｐａｅ ｎｓ
高职工学交替顶岗实习模式的研究与实践
近年来 ， 我 国高职院校大部分专业 ， 尤其是工科专
业， 均 实施 了“ ２ ＋ １ ” 人 才 培养模 式 ， 即前 两 年在 校 内以 文化 课学 习 、 专 业基 础理 论 学 习及 校 内实训 为 主 ， 第三 年全 程 到企业 一线 顶 岗实 习 。这种 顶 岗实 习模式 连续
点， 探索实施工学交替顶岗实习培养模式 ， 实现了实习
（ 项 目编号 ： ２ ０ １ ３ Ｊ Ｓ Ｊ Ｇ４ ０ ８ ） 的研究成果。 作者简介 ： 王知乐（ １ ９ ８ ０ 一） 。 男， 江苏泰州人 ， 泰州职业技术学院道路桥梁工程 系主任 ， 副教授 ， 硕士 ， 主要研究方 向： 高等职 业教育。
收稿 日期 ： ２ ０ １ ５ — ０ ６ — ０ ８
职 院校 主 要 采用 的人 才培 养模 式 来 看 ， 真 正 意义 上 的
工学 交替 人 才培养 模式 在我 国高 职 院校 中并没 有被 普
共同体 中的“ 合法” 参与者 ， 而不是被动的观察者 ， 同时 他们 的活动也应该在共 同体工作的情境 中进行 。 “ 参
与” 意味 着 学徒 （ 或新手 ） 应 该 在知 识 产生 的真 实情 境 中， 通 过 与专 家 、 同伴 的互动 ， 学 习他 们 为建 构 知识 所
期 间教学 内容 的理 实交 替 ， 取得 了 明显成 效 。
一
、
工学 交 替顶 岗实 习模式 的理 论基 础
美 国加利 福 尼亚 大学伯 克利 分 校 的知名 学者 莱夫 （ Ｊ ｅ ａ ｒ Ｌ ａ ｖ ｅ ） 和温格 （ Ｅ ｔ ｉ ｅ ｎ ｎ ｅ Ｗｅ ｎ ｇ ｅ ｒ ） 的情 境 认 知 与 学 习理论 提 出了 “ 实践共 同体 ” 和“ 合 法 的边 缘 性参 与” 的 概 念 。实践 共 同体是 情境 学 习理论 的重 要 概念 。莱 夫 等 人把 共 同体定 义 为“ 一 群追求 共 同事业 ， 一 起从 事 着 通 过 协 商 的实 践 活动 ， 分享 着 共 同信 念 和 理解 的个 体
工学结合理念下的高职学生顶岗实习管理解析
工学结合理念下的高职学生顶岗实习管理解析随着高职教育的发展，顶岗实习已成为高职教育的一项重要内容。
高职学生顶岗实习是一种将理论知识与实践操作相结合的教学模式，是学生在校期间接受职业素养与职业技能培养的培训，是一项非常重要的教育模式。
如何在实践中进一步培养学生的职业能力，提高学生的实践能力，并在实践中加强工学理念的应用，进一步提高学生对实践的应用能力，则成为高职学生顶岗实习管理的重要问题。
本文将针对这个问题来进行解析。
首先，高职学生顶岗实习管理需要明确职能部门的职责和权利。
在规避风险、确保实习质量和保护实习学生的权益方面，职能部门要展开积极的监督管理和教育指导，确保实习学生的个人安全和实习的顺利实施。
同时，职能部门还应指导实习单位的招募、面试、管控等方面工作的开展。
其次，高职学生顶岗实习管理还需要强化学生的实习意识。
实习意识是指实习学生的经验、态度和价值观等方面的表现及其影响，是提高实习质量、保护实习学生权益、实现实习的目的与任务的基础和保证。
通过加强宣传、教育，让学生形成正确的实习观念、认识实习的重要性以及掌握实习的意义，使学生能够认识到实习对他们职业发展的重要作用。
第三，高职学生顶岗实习管理还需强化实习单位的责任及教育功能。
实习单位应加强对实习生的教育功能，培养学生的职业素质和职业能力，解决学生在实习过程中遇到的问题。
同时，实习单位要对学生进行定期的评估和监督，及时发现问题并提出合理的解决方案。
在帮助学生解决问题的同时，也要遵循法律法规和道德规范，保护学生的权益和利益。
第四，高职学生顶岗实习管理还需要规范管理流程。
流程规范是确保学生实习的重要保障，能够帮助学生全面掌握实习的流程，提高学生的实践能力。
流程规范应包括实习前、实习中和实习后的各项管理工作。
实习前的管理工作包括实习招募、实习单位选派、实习协议签订等；实习中的管理工作包括方案制定、督导与管理、评估与反馈等；实习后的管理工作包括结课考核、实习报告撰写与管理、结业证明颁发等方面。
“产教融合工学交替”培养模式下高职院校跟岗实习的探索与实践
“产教融合工学交替”培养模式下高职院校跟岗实习的探索与实践一、产教融合工学交替培养模式的理念和特点产教融合工学交替培养模式是指高职院校与企业共同合作，将企业实践和学校教育相结合，让学生在学校学习一段时间后，到企业进行跟岗实习，然后再回到学校进行学习。
这样的循环培养模式，可以让学生在校期间就能接触到实际工作，提高他们的实践能力和职业素养，为将来顺利进入社会就业打下坚实的基础。
产教融合工学交替培养模式的特点主要体现在以下几个方面：1. 突破传统教学模式。
传统的教学模式以课堂为主，实践和实习的机会较少，导致学生在毕业之后往往不能很快适应工作。
而产教融合工学交替培养模式将学校和企业联系起来，让学生接受更多的实际训练，提高他们的实践能力。
2. 提高学生的就业竞争力。
在产教融合工学交替培养模式下，学生可以在校期间就接触到实际工作，积累实践经验，提高自身的就业竞争力。
3. 加强学校和企业间的合作。
产教融合工学交替培养模式需要学校和企业之间的密切合作，这有助于学校更好地了解企业的需求，为学生成才提供更加有针对性的培养。
二、高职院校跟岗实习的意义和价值高职院校跟岗实习是产教融合工学交替培养模式的重要组成部分，其意义和价值主要体现在以下几个方面：1. 增加学生的实践经验。
跟岗实习可以让学生在校期间就接触到实际工作，学习到更多的实际技能和经验。
2. 提高学生的职业素养。
跟岗实习可以让学生更好地了解企业的工作环境和要求，培养学生的职业素养和团队合作意识。
3. 加强学生的就业能力。
跟岗实习可以帮助学生更好地了解自身的职业定位和方向，为将来的就业打下坚实的基础。
在产教融合工学交替培养模式下，高职院校跟岗实习需要学校和企业之间的密切合作，共同探索和实践。
一些高职院校已经开始尝试跟岗实习的工作，并取得了一些积极成果。
1. 建立实习基地。
一些高职院校与企业合作，建立实习基地，为学生提供更多的实践机会。
这样的实习基地可以让学生更好地了解企业的工作环境和要求，提高他们的实践能力。
高职工学交替实习报告
工学交替实习报告一、前言作为一名高职院校的学生，我有幸参加了学院的工学交替实习项目。
这次实习让我有了理论与实践相结合的机会，使我在工作中不断提高自己的专业技能，同时培养了我的职业素养和团队协作能力。
在此，我谨以此篇实习报告，对实习过程中的收获和感悟进行总结。
二、实习单位及岗位本次实习单位为某知名企业，我被分配到了生产车间，担任了一名操作员。
实习期间，我主要负责设备的操作、生产流程的监控以及产品质量的检验等工作。
三、实习过程及收获1. 实习初期的挑战刚进入实习单位时，我对企业的生产流程和设备操作并不熟悉，遇到了很多困难。
但在同事们的帮助下，我逐渐熟悉了工作环境，掌握了操作技能，顺利度过了实习初期。
2. 理论与实践的结合在实习过程中，我深刻体会到了理论知识与实践操作的重要性。
所学的专业知识在实际工作中得到了运用，使我更加坚定了学习的信念。
同时，实习过程中的实际操作也使我发现了自身知识的不足，激发了我对学习的渴望。
3. 职业素养的培养实习期间，我注重培养自己的职业素养。
严格遵守企业的规章制度，保持良好的工作态度，学会了与同事沟通、协作，提高了自己的团队协作能力。
4. 实习期间的感悟通过实习，我认识到了工作的严肃性和紧张性。
在企业中，每个人都肩负着责任，只有认真负责地完成自己的工作，才能保证整个生产流程的顺利进行。
同时，我也明白了工学交替实习项目的意义，它让我们在实践中成长，为今后的工作打下了坚实的基础。
四、总结通过本次工学交替实习，我收获颇丰。
不仅提高了自己的专业技能，还培养了职业素养和团队协作能力。
我将以此为契机，继续努力学习，为今后的工作和事业发展做好充分准备。
同时，我也希望更多的同学能够珍惜工学交替实习的机会，锻炼自己，为实现自己的人生目标不断努力。
学生思想辅导在顶岗实习环节中的探索研究——以贵州商专计科系为例
教 育为 本 ， 育 为 先 。 “ 切 为 了学 生 ， 了 德 一 为
学生 一切 ， 了一 切 学 生 ” 动 全 面诠 释 了学 生 思 为 生 想政 治 工 作 的宗 旨、 工作 内容 和 要求 。为此 ， 校 学 积极 组织 开展 学 风 建 设 活 动 ， 技 文化 活 动 、 园 科 校
文化 活动 以培 养 学生 的综 合 能力 ， 进 全 面 发 展 。 促
高专院校人才培养工作水平评估指标补充规定 ” ，
要求 学 生顶 岗 实 习 时 间不 低 于半 年 。 这一 规 定 既 符 合高 职高 专 教 学 大 纲 即 “ ２＋１ 教 学 安 排 ， 有 ” 又 利 于对学 生 进行 职业 素质 方 面 的强化训 练 ， 使学生
— —
以贵 州商专计科 系为例
叶符 明
（ 州 商业 高等 专科 学校 计 算机 科学 与技 术 系 ， 州 贵 阳 贵 贵 ５００ ５ ０ ４）
摘要 ：２＋ ” “ １ 模式作为高职 高专学生培养的新模， 实现 学生综合素质 的培 养， 意义重大， 作用深远。 关 键词 ： 思想 工作 ； 岗实 习 ；心理辅 导 ； 顶 综合 素养
２ １ 年 ３月 ０１
贵州商业高等专科学校学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｉｈ ｕ Ｃ ｍｍｅ ｃ ａ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆＧｕｚ ｏ ｏ ｒｉｌ Ｃｏｌ ｅ ｅ
Ｍａ． ２ ｒ ０１ｌ
第２ ４卷
第 １ 期
Ｖ ｌ２ ． ０ ＿ ４ Ｎｏ １
学生思 想辅导在 顶 岗实 习环节中 的探 索研究
ｏ ｕｂ ｔｔ ｅ ｒ ｉ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍ ｏ ｌ ｆｓ ｓｉｕｔ ｄ ｔ ａｎ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ｄｕ ｅ
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高职教育工学交替模式下顶岗实习管理的探索与实践
高职教育工学交替模式下顶岗实习管理的探索与实践[摘要]工学交替是高等职业教育培养实用技能人才的基本需求，而顶岗实习是实现工学交替的重要举措。
本文以南通职业大学旅游管理专业顶岗实习的实践经验为例，介绍工学交替模式下顶岗实习管理现状，总结顶岗实习存在的主要问题，提出顶岗实习的对策建议，以利于取得更好的成效。
[关键词]工学交替顶岗实习旅游管理职业能力2005年11月7日，温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话指出：“有条件的地方和学校，学生可以一面在学校学习，一面在企业工作，工学结合、半工半读。
这既可减轻学生和家长的经济负担，毕业后也容易找到工作。
”工学交替是职业院校值得推广的一种办学模式，顶岗实习是其中的重要举措之一，通过顶岗实习培养出来的毕业生，动手能力强，实践技能熟练，职业素质高，深受用人单位的欢迎。
然而，根据目前的职业教育办学体制，开展顶岗实习并不容易。
因为它牵涉到学校、企业和学生方方面面的问题，如果认识不到位，处理不当，很难取得预期的效果。
笔者所在的南通职业大学旅游管理专业经过探索和改革，解决了一系列问题，取得了一定的成效，但还存在一些问题，需要进一步探索顶岗实习的有效途径和方法，提出相应的解决对策，提高人才培养成效。
一、工学交替模式下旅游管理专业顶岗实习管理探索随着我国经济社会的快速发展及其带来的对技能型人才的强烈需求，工学交替人才培养模式日益成为职业教育改革的热点，许多高职院校和企业都进行了大胆探索和有益尝试。
工学交替办学模式，是指课堂学习和生产岗位实习交替进行，把学校教育教学环节与企业工作岗位有机结合起来，也就是学生在校进行“学习学期”学习和在企业开展“工作学期”实践的有机结合。
这是一种理论与实践相结合的好形式，是培养技能型、应用型人才的好方法，既是促进职业学校专业建设的有效途径，又是职业教育为经济建设服务的重要举措。
我院旅游管理专业把工学交替作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，重视学生校内学习与实际工作的一致性，主要通过顶岗实习加强学生的职业能力和职业素养，保证学生至少有一年时间到旅游企业的顶岗带薪实习。
工学交替、顶岗实习指导教师管理模式初探
骆丁菱 王柳 萍
科 崔蠢
工学交替 、 岗实 习指导教师管理模 式初探 顶
（ 州电子信 息职业技 术学院电子 工程 系， 贵 贵州 凯里 ｓ６ ） ｓ ￣ｏ
摘 要： 针对高职教育教 学推进 工学交替、 顶岗实习的人才 培养模 式和教 学模 式改革 中出现的几种教 师参与管理模式 ， 分析 了教师在 各种 管理 模式下的职责 ， 初步探讨 了各种模 式的优 劣 ， 同时括 出当酋政策下， 实习指导教师 的管理 着眼点。 关麓词： 学交替 ； 岗实习； 导教师 ； 工 顶 指 管理模式 面的锻炼就 比较缺乏 ． 不利于技能型和双师型教 ２ 宿管员” ． ３“ 模式 在这种漠式下 蛳 完全游离于企业生产之 师的培养。 。 宿管员 ” 模式中， 实习指导教师扮演学生监 外。也就是说 教师完全不必理会企业的生产任 务和学生劳动技能的培训－ 只要做好学生下班之 护人 的角色， 的工作只围绕着学生的生活、 他 思 可以最大限度保 后相关事务处理和服务即可 。 以血 谓之“若 所 ｛管 想 和心理。虽然更加接近学生． 护学生的安全 和稳定 。但是， 由于缺乏与企业 的 员 ” 。 作为“ 宿管员 的指导教师来说， 只负责学生 接触和沟通。 生产方面的问题只能通过企 的 耳 的生活——身体健康 、 学生起居 、 心理健康 和思 专员协调撤 率 比较低 而且很 多问题没法解决， 想教育等—一 及其相关的杂务 。 换句话说就是学 这样不利于学校和学生的利益的实现。 “ 消防员” 式下教师相对 比较 自由和轻松。 模 生在企业的临时监护人的角色 。 同样． 作为常驻企业 的校方 代表， 教师仍然 虽然可以锻炼学生处理问题 的能力， 但是由于出 要维护学校 和学生的利益， 只是这种利益不再将 现 问题时往往是比较重 大的安全 、 生产 、 健康或 关 系 到 整个 实 习 的成 败 。 从目 前来看． 我院的指导老师在开展工学交 教努 作为三方的平衡点。 教师此时只能在学生休 者心理 问题， 一般很难解决 ’ 甚至一发不可收拾， 消防员” 模式 替、 顶岗实习的过程 中。 由于没 有成 熟的经验可 息时间． 掌握学生的生产情 根据学生反映的生 最终造成实 习的提前结束 。因比 “ 循， ’ 因此 试点性 的采用 了以下几种管 理模式， 并 产和实习中的问题 通过与企业方 的代表ｃ 通常是 不利于实习的开展和维持稳定。 做 了—些相关的探索： 人力资源部门的专员） 联系， 由企业方 的代表处理 ３ ． ２效果分析 “ 门经理” 部 模式： “ 培训 员” 模式 ； “ 宿管员 ” 相关问题。这样鬟 习指导教师的压力就会骤减， ３ ． 三方利益实现和实习可持续性 ．１ ２ 模式： “ 消防员” 模式。 只要负责学生的生活 、思想和人生财产安全即 “ 门经理” 部 模式和“ 培训员” 模式 由于实习 ２各种管理模式下教师的职责和压力初析 可 。 指导教师即能接触生产管理 又能对学生进行全 ２１“ ． 部门经理” 模式 ２ 消防员” ． ４“ 模式 面的管理， 因此均能体现和保证三方利益的实现 这种模式下， 实习学生在企业 中， 相当于一 “ 消防员”的主要 任务就 是灭火 和抢险。 其中“ 部门经理 ” 模式在利益 的实现方面尤为突 个独立生产部门的员工－ 指导教师就是这个部 门 “ 消防员”模式是一种 比较特殊 的模式——实习 出。三方利益的实现， 自然就能保证实习的可持 只有在学生发生一些 续 。 的“ 经理” 。教师在企业 中＇・ ＿方面要负责学生 的 指导教师不需要常驻企业， ． 生活和教学， 一方面要根据企业的生产要求， 计划 特别重大的生产、健康或者心理问题 的时候。 才 “ 宿管员” 模式虽可 以在一定程度上保证实 习学生的利益， 却由于存在间接沟通的障碍， 因此 和组织生产． 要负责和企业各部门协调、 沟通 ， 保 从 学校 出发 临时 去企 业 处 理 。 证学生利益的同时血 要做好管理 为企业的利益 这种 模 式 下 ，实 习指 导 教 师得 到 了 解 问题的解决一般比较慢。但是， 三方利益还是可 服务。 脱一 只需确定实习生 中的负责人和联系人。 定 以得到平衡的。虽然学生的利益可 能会 打一些 教师既是学 生教学 的组织 者和思 想教 育 期听取他们的汇报， 并在教师觉得 问题 比较严重 “ 折扣” ， 但是实习还是可持续的。 者、 心理辅导者， 又是企业 的高层 管理者 ， 教 的时候 ， 自去企业处理即可。一般 的小问题和 这对 亲 而“ 消防员” 模式下 。 学生基本 处于 自由状 师的要求最高 ——不仅要求教师具有 基本 的教 纠纷＇ 由学生 自己与企业、 都 学生之间协商解决 。 态， 因此， 很容易出现不和谐的问题， 从而难 以保 师素质 （ 教学、 沟通 、 协调、 心理咨询等能力） ’ 要求 教师就好比是“ 消防员～ ， 哪里“ 着火 去哪里， 没有 证三方利益的最终实现。 当然也不排除部分学生 教师具有较高的管理和统筹能力。 “ 火” 着 不需 要 过 多过 问 和干 预 实 习事 务 。 的自 我控制能力较高， 最终使得三方均能满意 。 教师作为“ 部门经理”三方利益是通过直接 ， ３各种模式的优劣初探 但这种随机性太强， 很难掌控 。因此， 可能出现实 与三方的沟通而实现的。 指导教师作 为利益的汇 通过前面的初步 的分扼 可以看出不 同模式 习有今年， 没明年， 有上半 年， 没下半年 的情况， 三 集点这 对指导教师是—个 比较大的挑战， 同时也 下， 老师的着眼点和教师的侧重点都是不同的， 各 方利益几乎没有保证。因此企业对这种模式， 也 给教师带来 了不小 的精神压力。 种模式具有各 自的特点， 也有不同的效果， 下面简 比较 发 憷 。 ２２“ ． 培训员” 模式 单的分析： ３２ 学生 的 掌控 ．． ２ 所谓“ 培训员” 的是教师在实习指导过程 指 ３１各种模式的利 、 ． 弊 “ 门经理” 部 模式 、 培训 员 ” “ 模式 和“ 宿管 中， 主要负责学生的工作培训。这里培训 的主要 “ 部门经理” 模式对老师 的要求最高， 实习指 员 ” 模式下， 学生长时间与教师接触， 比较容 教师 内容包含与工作 岗位相关 的专业知识 、 企业 的文 导教师的技能要求最 为全面， 不仅锻炼了学生也 易能够对学生的性格 、 思想及心理状态和学生的 化和纪律 、 学生 的安全教育和思想辅导。当然， 除 锻炼 了老师，对学生和教师来说都 有直接的意 生产技能方面有一个 全面而且细致的掌握， 而且 了培训工作 以外， 指导教师还是要负责学生的 日 义 。但 是对 于 教 师 的要 求 太 高 所 以 不是 所 有 实 教师是学生在实习企业 的“ 主心骨”学生对教师 ， 常起居 、 生活的服务 、 活动开展以及学生的思想 习指导 教 师 均能 适 应该 种 模 式 ， ． 而且 由于实 习指 有较强的依赖， 使得教师可 以比较好的维持学生 政 治 和心 理 安全 。 导教师必须作为企业 的管理者， 但是又缺乏与企 的状 态 和 实 习 的秩序 。 作为常驻企业的校方代表， 这种模式下， 指 业现有管理人员的磨合， 因此进人角色不可能太 而“ 消防员 ” 模式下， 教师对学生缺乏了解和 导教师仍然要负责与三方沟通 和协调， 这对教师 快 ’ 就 限制 了三 方利 益 的最 大 化 。 这 沟通， 因此 一 旦 出 问 题 ， 即使 指 导 教 师 及 时 赶 到 ， 的沟通 和协调能力仍然有 比较 高的要求， 这 但是 “ 培训员” 模式下， 教师不参与企业生产的凋 也难以掌握局势发展， 反而可能被学生主导事情 种模式下， 教师不需要再直接管理生产， 但是仍然 度 、 组织和管理， 只负责生产技能的培训 ， 不存在 的 发展 ． 况 教 师往 往 可 能 “ 到 ” 更何 迟 。 可以接触生产相关的部门进 入生产实习的场所， 于企业各部 门之间的磨合问题 。 由于教师长期与 ３ － 全性 ．３安 ２ 教师只负责 与生产相关的技能的培训 即可。这 学生接触厦 加有利于把握学生 的性格 和心理， 方 “ 部门经理” 模式和“ 培训员” 模式下， 由于实 样 ， 师 可 以 从 生产 的计 划 、 理 的 压 力 中解 脱 便开展思想、 教 管 心理和技能教育 ， 保证学生的安全 。 习指 导教师即能接触生产管理， 又能对学生进行 出来， 切实负责学生 的相关 思想、 技能和心理 的 但是，由于实 习指导教 师不参加企业 的生 产调 全面的管理 ，因此教师即能保证实习生产的安 教育和辅导， 可以做到教育 的有的放矢 。 度 瑚 和管理， 教师的协调 、 计划和
高职高专加强实践教学的思考——以贵州商业高等专科学校为例
杨 勇
（ 州商 业高等 专科 学校 ， 州 ， 阳 ５００ ） 贵 贵 贵 ５０ ４
摘要 ： 实践教 学在 高职人才培养工作 中 着十分关键的作用， 起 通过对贵州商业高等专科学校 实践教 学存 在 的 问题 进行 分析 ， 出加 强 高职 高专 实践教 学应 采取 的主要措 施 。 提
收稿 日期 ：０ ８—１ 一 ５ ２０ ｌ ０
作者 简介 ： 杨 勇（９ ３一） 贵 州 商 业 高等 专科 学校 党委 副 书记 、 长 ， 济 学教 授 。担 任 贵 州省 １６ 男， 校 经
世界贸易组织研 究会会长、 州省税务学会常务理事、 贵 贵州省经济学会副会 长等学术性职
务 。研 究方 向 ： 工业 经 济。
２０ ０９年 ３月 第２ ２卷 第 １期
贵州商业高等专科学校学报
Ｊｕ ａ ｆＧｕｚｏ ｏ ｏ ｒｌ ｏ ｉｈ ｕ Ｃ ｍｍｅｃａ ｏｌｇ ｎ ｒｉｌＣ ｌ ｅ ｅ
Ｍａ ． ２ （ ｒ ０） ９ Ｖ０ ． ２ Ｎ ． １２ ｏ １
高职高专加强实践教学的思考
— —
以贵 州商业 高等 专科 学校 为例
一
线的技术 、 经营 、 管理、 服务工作的高素质技术应
用型人 才 。加强 学生实践 能 力和动 手能 力培养 ， 在 教育教 学 中突 出应 用性 ， 加强 实践性 ， 强调 针对 性 ， 是高职 高专 教育 发 展 的 基本 规 律 和 突 出特 色 。 因 此 ， 高 职高专教 育 中 ， 践 教 学 与理 论 教 学具 有 在 实 等价性 、 补性 和不 可 替代 性 ， 应 用 型 人 才 培养 互 在
、
加强 实践 教学 的意义
实践教学是相对于课堂理论教学而言的， 指在
高职院校“工学交替、顶岗实习”人才培养模式的探析
高职院校“工学交替、顶岗实习”人才培养模式的探析作者：王孟丽来源：《都市家教·下半月》2015年第09期【摘要】对于高职院校来说，开展“工学交替、顶岗实习”的人才培养模式是加强校企合作的有效途径，有利于教学改革的深化和人才培养质量的提升，对培养高素质的应用技能型人才起着重要作用。
本文从我院高职应用化工技术专业的实际出发，结合本人的实际工作经历，从推行该模式的意义、在实施过程中遇到的问题以及解决关键问题的相关对策作了探讨。
【关键词】工学交替；顶岗实习；高职院校近年来，随着“蓝黄”国家战略的推进，潍坊市化工产业得到快速发展，急需大量高素质应用技能型人才。
我校应用化工技术专业积极推行“工学交替、顶岗实习”的人才培养模式，既提升了人才培养质量，又为潍坊及周边地区化工行业输送了大量合格人才。
一、开展“工学交替、顶岗实习”人才培养模式的意义1.有利于实现高职院校的人才培养目标，促进学生全面发展高职院校的人才培养目标旨在培养学生的职业能力和专业技能，因此，只有与企业合作，以真实的工作任务为载体，让学生进行顶岗实习，才能真正实现这个目标。
学生通过该模式既可以提高专业技能和动手能力，又能使理论知识得到巩固和加强，实现理论与实践的有机结合。
另外，还能培养学生的职业素质如责任感、敬业精神、集体荣誉感、社会适应能力、人际交往能力等，有利于实现学生的全面发展，成为企业真正需要的高端技能型人才。
2.有利于“双师”素质师资队伍的建设，促进教学改革目前我国高职院校的专职教师大多都是本科院校毕业，直接进入学校，走上一线教学岗位，企业工作经验较为缺乏。
因此，学校需要培养一支具有“双师”素质的师资队伍，以丰富专业教师的实践经验，有利于高职院校高质量的完成培养应用技能型人才的任务。
学生在工学交替、顶岗实习期间，专业指导教师也要深入企业，了解企业的工作状况，参与项目运行的全过程，增加与企业接触的机会，更好的了解企业对专业人才的需求，促进教学改革。
“工学交替”模式下学生管理工作的实践思考
“工学交替”模式下学生管理工作的实践思考邱俊翔根据教育部16号文的精神，走“工学结合”之路是解决高职院校培养人才的必然选择。
本文以某学院染整技术专业“工学交替”班为分析背景，探索“工学交替”下的学生思想政治教育与管理工作。
一、“工学交替”模式下的客观变化（一）教育主体和客体的变化教育主体由学校老师担任教育者转变为教师或师傅交替担任教育者，甚至完全由师傅担任教育者；教育客体则由单纯的学生身份转变为学生与学徒（员工）的双重身份，实行双考核制度。
（二）教育环境的变化学生在工学交替期间脱离单纯的校园环境，复杂的人际关系、繁重的生产劳动、严格的企业管理都会使学生产生不适应感。
（三）教育内容和方法的变化“工学交替”下的教育管理内容、方法与学校有很大区别。
如“工学交替”期间完全基于“工作过程”安排，形成“面“→“线”→“点”的体系，理论课程和实践课程安排同步。
二、“工学交替”模式下学生管理存在问题（一）对新的环境适应差，角色转换较慢在企业经过一个月多时间后，一部分学生依然对所处学习、工作、生活环境和企业管理等诸多方面感到难以适从，出现“水土不服”，交际困惑，产生“想回校回家”念头，对掌握专业知识和技能的学习过程缺乏耐心。
（二）理想与现实差距大，导致思想波动由于学生对工学交替认识不深，加之在生产目标和教育目标、生产规律和教育规律、企业文化和校园文化的差异导致学生出现思想上的波动，有的提出退出“工学交替”班的想法，甚至打电话回家与家长诉苦。
（三）自我管理能力较差，难以适应企业制度很多学生自律意识较差，不能够严格遵守企业的规章制度，违犯纪律，出现窜岗、离岗、甚至退岗的现象。
（四）配套学生管理制度不完善，导致日常管理失规范 工学交替期间, 学生在思想、生活、生产、安全、经济等方面都会出现不同程度的问题，学校还没有一套系列配套制度来管理学生在企业的日常生活和学习，如在探索工学结合改革初期，06级染整专业学生共53人因制度不完善导致21人离开了顶岗实习单位。
“产教融合工学交替”培养模式下高职院校跟岗实习的探索与实践
“产教融合工学交替”培养模式下高职院校跟岗实习的探索与实践随着社会经济的不断发展，高等教育的改革和创新也在不断地进行。
产教融合已经成为高职院校教育改革的重要方向之一。
在这一背景下，高职院校跟岗实习成为了教育培训中不可忽视的一部分。
在“产教融合工学交替”培养模式下，高职院校跟岗实习的探索与实践，对于学生的职业素养和就业能力培养起到了重要的作用。
本文将从高职院校跟岗实习的背景意义、实践模式以及实践效果等方面进行探讨。
一、背景意义1.提高学生实践能力高职院校跟岗实习的开展，能够帮助学生将在课堂上学到的理论知识和实际操作相结合，使得他们在真实的工作环境中进行实践，提高实践能力和技能水平。
实习期间，学生将在实战中学到更多的知识和技能，对于未来的职业生涯打下坚实的基础。
2.加强产教融合高职院校跟岗实习是产教融合的一种具体实践方式，通过实习，学校与企业之间的联系更加紧密，促进教育教学资源的共享和交流，充分发挥企业在学生培养中的作用，为学生提供更多的实践机会和实习资源，让学生更好地适应社会需求，提高就业竞争力。
3.促进学校和企业间的合作交流高职院校跟岗实习的开展，也为学校和企业之间的合作交流提供了契机，学校通过与企业合作，可以更好地了解行业的最新发展动态和需求，为课程设置和教学内容的更新提供参考，而企业通过与学校合作，也可以更加深入地了解学生的素质和能力，对于用人需求有更准确的把握。
二、实践模式1.实习实训基地的建设高职院校跟岗实习首先需要有一个稳定、可靠的实习实训基地。
这些实习实训基地可以是企业，也可以是学校内部设立的实训基地。
这些实习实训基地需要具备相应的硬件设施和师资力量，以支持学生进行实习实训。
2.实习实训计划的制定在确定好实习实训基地之后，学校需要和实习实训基地共同制定实习实训计划。
这个计划需要明确实习实训的周期、内容以及实习实训的目标和要求，保证学生在实习过程中能够有一个清晰的目标，并且能够在实践中得到有效的指导和反馈。
“工学交替”企业实习开展探索
“工学交替”企业实习开展探索摘要：本文分析了我国当前开展“工学交替”企业实习教学存在的问题；阐述了“工作交替”人才培养模式的应用对象；结合我校推行“工学交替”企业实习的情况，探讨了“工学交替”企业实习教学可行的实施方案；目的是希望能为兄弟院校在推行“工学交替”企业实习工作时提供一些参考。
关键词：工学结合；工学交替；校企合作；核心能力；集体计件制。
引文：《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出，要大力推行工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度。
教育部在《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》中指出：职业院校试行工学结合、半工半读，是遵循教育规律，全面贯彻党的教育方针的需要；是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要；是帮助学生，特别是家庭经济困难学生完成学业的需要；是关系到建设有中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题。
在我国现阶段所提的“工学结合”更多的是“工学交替”，即工作和学习交替进行，学生在校学习一段时间，再到企业工作一段时间，再回到学校学习一段时间，如此交替进行。
1.“工学交替”企业实习存在的问题我国现有的职业教育模式，经济技术发展水平以及企业的生存现状决定推行“工学交替”企业实习存在诸多问题：1.1. 缺少法规政策支持我国现在尚无任何法规规定企业有义务接纳学生到企业学习并对学生进行相关教育，也没有专门法规对学生到企业学习的管理、工作安排、待遇等进行明确规定。
1.2. 企业生存现状差强人意当前正处在产业转型升级的阶段，很多企业因为没有自己的产品、技术，缺乏核心竞争力，赢利能力差。
全球经济不景气，造成我国出口乏力，国内竞争加剧。
1.3. 企业工作环境差经过调查发现，珠三角从事加工制造的中小企业，特别是从事来图、来料加工的企业工作环境很差。
大部分企业每天工作时间超过10小时，每月工作超过26天；生产车间噪音大、油污多；工人劳动强度大，一般都要操作超过1台机床，根据产品加工时间的不同，有时甚至操作5、6台机床；1.4. 学校教育、管理跟进困难学校缺少推行“工学交替”企业实习学生的动力，缺乏“工学交替”企业实习的管理经验。
关于中职院校工学交替实习管理模式的探讨
关于中职院校工学交替实习管理模式的探讨作者：蒋桂生来源：《新教育时代·学生版》2018年第22期摘要：工学交替、校企合作是中职院校培养高技能人才的重要途径。
校企联合工学交替实习把学生的理论融入实践，有效的提高了学生的工作能力和职业素养，作为中职院校大力开展在校生工学交替实习模式，也是学院育人发展、共创双赢的重要举措，结合学院多年工学交替的经验，下面就从企业用人需求方面，探讨一下中职院校学生工学交替实习的管理模式。
关键词：工学交替中职院校企业需求管理模式2005年教育部提出工学交替育人模式的培养方案，中职院校要把学生的理论实践和企业的用人要求紧密结合起来，理论联系实际，从而让学生在实践中把理论知识学习的更加扎实，努力提高学生的综合素养，培养高水平的技术人才。
最近几年，各个学校都在大力开展工学交替，校企合作的管理模式，但一直没有统一化的标准，各个学校开展的过程也是形形色色，没有真正的把工学交替模式落实到实处，本文将和大家一起探讨适合中职学生的并且符合企业用人模式的工学交替管理模式。
一、中职院校工学交替管理的概念1.中职院校学生实习管理模式作为中职院校学校一直致力于学生实习滚利模式的研究，在顶岗实习方面有许多不同于其他学校的管理模式，这些方法是长期工作管理积累下来的经验，更好的培养适合学校发展，符合企业用人要求的中职学生。
所谓实习就是在一定的思想指导下，实现一定的工作要求及学习目标，采用的标准化的管理模式，这种模式具有规范性和系统性。
2.中职院校学生的工学交替工学学交通就是以就业为导向利用学校和企业共同的资源，把学生的理论知识和企业的实际经验更好的融合在一起，好多学生在学校长期的理论学习下，感觉自己很茫然，面对书本枯燥的知识，部分学生感觉不到学习的重要性，从而对学习失去了兴趣，工学交替的管理模式能让学生在实践中学习，中职院校是培养生产、服务、管理相结合的技术型人才，产学结合是培养高技能人才的重要道路，要想在培养模式方面有所创新，实现双赢，工学交替的培养实习是重要的载体。
“产教融合工学交替”培养模式下高职院校跟岗实习的探索与实践
“产教融合工学交替”培养模式下高职院校跟岗实习的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的快速发展，对于高素质技能人才的需求日益增加。
而高职院校作为培养技术类人才的重要机构，其培养模式的更新与改进显得尤为重要。
在“产教融合工学交替”培养模式下，高职院校跟岗实习成为一种重要的教学方式。
通过跟岗实习，学生可以将在校期间学到的理论知识与实际工作相结合，提升自己的实践能力和工作技能，为未来的就业奠定坚实的基础。
目前我国高职院校的跟岗实习存在着一些问题，比如实习质量参差不齐、实践环境不尽如人意等。
探索和实践高职院校“产教融合工学交替”培养模式下的跟岗实习，旨在完善教育教学体系，提升学生实践能力，增强学生的职业竞争力。
本文将通过具体案例分析，探讨该培养模式下高职院校跟岗实习的特点、实施方式、实践效果以及存在的问题与改进措施，以期为高职院校跟岗实习提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究意义高职院校是培养应用型人才的重要阵地，而跟岗实习作为高职教育贯彻产教融合理念的重要环节，具有十分重要的研究意义。
跟岗实习是高职院校学生将课堂理论知识应用于实际工作中的重要机会，可以帮助学生更好地融入社会实践，提升实际操作能力。
通过跟岗实习，学生可以更好地了解企业的运作模式，掌握实际工作技能，为将来就业奠定基础。
跟岗实习也是高职院校与企业紧密合作的体现，有利于搭建校企合作的桥梁，促进产教融合。
通过实践中的合作，学校可以更好地了解企业的需求，调整专业设置和课程内容，从而更好地培养适应市场需求的人才。
对于高职院校而言，跟岗实习也是评价教育教学质量的重要指标之一。
通过对跟岗实习的研究和评估，可以更全面地了解学生的实际表现，为教学改革提供依据，不断提高教育质量和培养水平。
深入研究高职院校跟岗实习的探索与实践具有重要的现实意义和发展价值。
1.3 研究方法研究方法对于本文的研究成果至关重要。
本研究采用了定性与定量相结合的研究方法，同时结合了实地调研和文献资料分析的方式。
学生“工学”交替实训和顶岗实习运作机制管理规定
学生“工学”交替实训和顶岗实习运作机制管理规定第一章总则第一条“工学”交替实训活动（以下简称工学活动）和顶岗实习（以下简称实习）是中职学校实践性教学的重要组成部分。
为了建立正常的活动、实习教学秩序，实现实训、实习教学管理科学化、规范化，不断提高实训、实习教学质量和管理水平，特制定本规定。
第二条加强对学生“工学”活动或顶岗实习期间的管理工作，是加强学生素质教育，保证学生培养质量的重要措施。
全体实习督导或“工学”带队教师或管理人员要高度重视学生实习或“工学”活动期间的管理工作。
第三条本规定包括实习或“工学”活动的目的和要求、组织与管理、实习督导或“工学”活动带队教师职责、内容与形式、基本教学文件、实习或“工学”活动的成绩考核、实习或“工学”活动的过程管理以及管理制度、安全管理制度、附则等。
第二章目的与要求（一）目的意义第四条通过在企业“工学”实习，使学生获得生产、建设、服务和管理第一线岗位所需的基本操作技能、专业技能和综合技能，提高学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
第五条通过实习，使学生了解社会，接触实际，增强劳动观念和社会事业心、责任感，获得与本专业有关的实践能力和管理能力，巩固所学的理论知识，拓宽专业知识面，培养分析与解决实际问题的能力，提高政治思想素质，培养良好的职业道德。
（二）基本要求第六条要求按照教学计划和实习大纲进行“工学”和实习。
第七条安排在校企合作企业校外实习基地“工学”实习，以便规范管理。
第八条要遵守企业的各项规章制度和劳动纪律，无故不得请假和擅离实习单位，有特殊情况需请假的必须事先征求实习单位及学校带队老师的同意。
第九条要严格遵守岗位操作规程和安全管理制度，严防工作责任事故及人身安全事故的发生。
第十条实习期间要遵纪守法，不得从事法律法规、厂纪厂规所不允许的各项活动，模范遵守公民的社会公德。
第十一条虚心学习，刻苦钻研，努力工作。
第十二条与带队老师保持联系。
第三章．组织机构与管理机制第十三条建立学生实习、就业督导管理机构暨督导领导小组和督导工作小组(隶属学校实训处管理范围)，定期对学生顶岗实习岗位进行走访巡查，实时了解实习生适应岗位情况和企业用人情况，收集企业对职业教育培养人才的合理建议和愿望。
工学交替顶岗实习报告
工学交替顶岗实习报告伴随着年末敲响的古钟，七个月的一汽-大众实习之路就此结束。
七个月说短不短，说长不长，但这七个月绝对算得上是有生以来最难忘怀的。
七个月里无数个日日夜夜奋战在发动机装配流水线的洪流中，将我青春的活力与激情释放在那方圆几米的工位之上，每天两点一线的生活让我对这七个月没有太多的记忆，但是也没有遗憾。
人就是这样，最初决定的时候最为艰难，但是一旦认准了要走的路，任何困难都不足为奇了。
说实话，在一汽-大众实习的七个月，有许多的收获，不仅仅是金钱方面的，许多人说的实习回来就是土豪了，我看重更多的是这段经历。
初入一汽-大众工厂我们先是入厂三级安全教育，之后才被分到工作现场。
无奈被分到我自认为最辛苦，最约束，待遇相对不好的EA211发动机装配线.我工作的岗位是EA211发动机装配线C1班组AF60工位，我主要的工作装配主轴上瓦，单机使用量为五片，安装需要保持瓦片清洁，需要进行自检复检规程，互检冷却喷嘴是否安装完成，自检瓦片是否有划伤，磕碰伤等缺陷，检查瓦片型号是否与发动机型号相匹配，还有检查瓦座是否有缺陷等等。
另外还得遵守安全生产方面的规定，工作的规则相对于学校的学习多了很多。
我的任务就是正确的安装好每台发动机的五片合格的主轴上瓦，工作难度中等偏上，主要是上手较难，难以跟上生产节拍，存在的技术问题有漏装瓦片，错装瓦片，装反瓦片，未检查出瓦座与瓦片的缺陷等，说的方面不多，实际生产所要关注的东西却远远不止这些。
工作流程是等待发动机在工位停止器停稳之后，按机器提示取瓦位置拿取瓦片，拿错之后设备报警，避免人的操作失误导致缺陷，拿出瓦片在瓦片确认块确认，确认瓦孔数目，正确之后从发动机瓦座左边依次向右安装，装完之后，轻拍蘑菇头，释放托盘。
就完成了一次工作流程，这样循环往复，完成一天的工作。
每个岗位的自检互检与机器的测试降低了质量的风险。
一汽-大众EA211发动机装配线是流水线生产，每个岗位就是一个链条，是不可或缺的一部分，所以岗位管理比较严格，避免出现停滞现象。
工学交替顶岗实习报告
工学交替顶岗实习报告一、前言工学交替顶岗实习是高职院校培养应用型人才的重要教学模式，通过将学生安排到企业进行实际岗位的实习，使学生在学习与工作之间交替进行，以提高学生的实践能力和职业素质。
本报告将对我在工学交替顶岗实习期间的经历和收获进行总结和反思。
二、实习单位与岗位我实习的单位是XX科技有限公司，位于我国某城市。
该公司成立于20XX年，主要从事软件开发、系统集成和信息技术服务等业务。
我在公司中被分配到了软件开发部门，担任了一名软件开发实习生的岗位。
三、实习内容与过程在实习期间，我参与了公司的一个实际项目开发，负责编写程序代码和进行系统测试。
在实习过程中，我学习了软件开发的相关技术，如编程语言、数据库管理和网络通信等。
同时，我还学会了如何与团队成员进行有效沟通和协作，以提高工作效率。
在实习期间，我遇到了一些技术难题，但在请教同事和查阅相关资料后，我逐渐克服了这些困难。
通过实际项目的开发，我深刻理解了软件开发的整个流程，包括需求分析、设计、编码、测试和部署等。
同时，我也认识到了团队协作的重要性，学会了如何与他人共同解决问题。
四、实习收获与反思通过这次工学交替顶岗实习，我收获颇丰。
首先，我掌握了一定的软件开发技能，为今后的职业发展打下了基础。
其次，我学会了如何在实际工作中解决问题，提高了自己的动手能力和创新能力。
最后，我深刻认识到了团队协作的重要性，学会了与他人共同进步。
然而，在实习过程中，我也发现了自己的一些不足。
例如，我在编程技能方面还有待提高，需要继续学习和实践。
此外，我在时间管理方面也存在问题，需要更好地合理安排工作和学习时间。
五、结语工学交替顶岗实习让我在实际工作中锻炼了自己，提高了职业素质。
通过这次实习，我对今后的职业发展有了更明确的规划，也更加坚定了自己努力学习的信念。
在今后的学习和工作中，我将继续努力，充分发挥自己的优势，克服不足，为实现自己的人生目标不断努力。
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教学管理, 并开展对实践管理内容、 方法、 实践过程 监控、 效果评估的创新型研究。 一、 1+ ( 1) + 0 . 8+ ( 0 . 2) !教学模式人才培 养方案设计 建立在 校企合作 !基础上的 工学交替 !教学 模式, 是 职教 部 对于 高 职酒 店 及旅 游管 理 专业 2007 级, 根据客观实际的需要, 经过研究与探索 , 形成的 学 - 工 - 学 - 工 !交替形式 , 即 理论 - 实 践 - 理论 - 实践 !的教学模式。 1+ ( 1) + 0. 8+ ( 0 . 2) !教学模式主要是指 : 第 1个 1!是第 1 个阶段 , 即基本职业能力培养阶 段, 就是利用第 1 学年的时间 , 进行公共课程和专 业基础课程的学习, 完成基本知识学习和基本技能 培养 , 使学生具备扎实的专业基础知识, 培养学生
The Exploration and Practice ofW orkplace m ents Adm inistration underW ork Study Co mbination TeachingM odel Take the D epart m ent of Professional Education of Guizhou Comm ercial College for example
(贵州商业高等专科学校 职业技术教育部 , 贵州 贵阳 550004)
摘要: 面对 工学交替 !人才教育模式所带来的变化和挑战 , 本文主要探讨如何加强对 工学 交替 !教学模式下顶岗实习的实践教学管理, 并开展对实践管理内容 、 方法、 实践过程监控、 效果 评估的创新型研究。 关键词 : 工学交替 ; 教育模式 ; 实践管理 中图分类号 : G71 文献标识码 : A 文章编号 : 1671- 9549( 2010) 01- 0046- 05
收稿日期: 2010- 01- 07 作者简介: 冯艳婷 ( 1972- ), 女, 贵州商业高等专科学校职业技术教育部副教授。 研究方向 : 工商管 理。 % 46%
冯艳婷 : 工学交替教学模式下顶岗实习管理的探索与实践
以贵州商业 高等专科学校职业技术教育部为例
良好的职业道德。 第 2 个 1 !是第 2 个阶段, 即顶岗实习阶段, 第 2 学年学生在企业带薪顶岗实习, 培养学生专业 基本能力, 体验企业文化 , 以提高岗位技能以及进 一步挖掘职业兴趣, 拓 展岗位能力为 主要培养目 标。 0 . 8!是第 3 个阶段 , 即岗位能力拓展培养阶 段 , 第 3 个学年的第 1 个学期和第 2个学期的上半 学期, 学生返校系统学习职业拓展领域的内容, 为 学生进入高层次的可持续学习奠定基础, 开拓专业 视野。 0 . 2!是第 4 个阶段 , 即毕 业实习阶 段, 第 3 个学年第 2 个学期的下半学期, 通过为期 2 个月的 顶岗实习, 根据学生的特点, 安排其在企业适当的 岗位上进行顶岗, 并结 合企业的生产 内容选择课
贵州商业高等专科学校学报Байду номын сангаас
2010 年 3 月
性。从大方向、 笼统的实习目标到明确的、 具有操 作性的具体的引导。通过引导学生去发现问题 , 启 发学生思维培养学生的创新能力, 创新实践教学的 方法和内容。 三 、 1+ ( 1) + 0 . 8+ ( 0 . 2) ! 工学交替 !教学 模式下实践教学管理过程监控 工学交替 !需要特别做好实践教学的过程管 理 , 在每一个实践环节上都留下工作痕迹、 工作记 录。对 工学交替 !的每一个环节 , 企业要全程参 与 , 学校要跟踪负责 , 要纳入到学校管理的有效视 线范围 , 学校指导老师 和企业指导师 傅要分工明 确 , 责任到人 , 对学生的工作态度、 思想素质、 敬业 精神、 业务能力、 技术水平要逐条落实 , 指导不留空 白。 针对 1 + ( 1) + 0 . 8+ ( 0 . 2) ! 工学交替 !教 学模式 , 为更富有创新 , 更贴实际, 我们改革了传统 意义上的实训考核办法 , 制定 工学交替 !模式指 导下的管理方法、 考核新机制, 采取学校与企业合 作考核的模式, 重构考核框架, 重设考核内容, 创新 实践教学的 过程监控手段 !。 (一 )建立、 完善实习管理制度 建立学生、 企业、 学校三方共赢的运作机制 , 共 同制定了 ∀学生顶岗实习管理 制度 #。同时, 通过 对多年来学生实习过程中出现的涉及三方利益的 诸多问题的分析和总结, 经过磋商, 三方互相签订 协议, 并在协议中明确各方权利与义务。协议还将 学生们关心的实习期间的保 险问题, 福利待遇问 题 ; 学校关心的学生实习质量保证问题 , 实习管理 费问题 ; 酒店关心的长期合作问题, 实习关系的建 立与解除以及纠纷处理等问题列入其中, 从而在更 大程度上保证了三方的共赢。 (二 )制定详实的顶岗实习管理文本 包括致家长的一封信、 校企实习协议、 实训单 元训导手册、 实习纪律承诺书、 实习工作周志、 实习 单位月度鉴定表、 实习指导教师职责、 实习指导教 师工作周志、 企业顶岗实习鉴定意见、 顶岗实习课 程成绩单等系列文本 , 并应用于学生顶岗实习全过 程 , 实行顶岗实习的过程管理。 职教部在贵州商专传统的实习指导文件的基 础上, 增加了对指导教师的工作 要求; 设计了 指 导教师工作周志 !、 实习单位月度考核 表 !、 单 % 48%
2006年教育部 ∀关于全面提高高等职业教育 教学质量的若干意见 # ( 教高 [ 2006] 16 号 ) 中明确 指出: 要积极推行与生产劳动和社会实践相结合 的学习模式 ∃∃积极推行订单培养 , 探索 工学交 替 !、 任务驱动、 项目导向、 顶岗实习等有利于增强 学生能力的教学模式 !。其中 工学交替 !教学正 逐渐成为实现工学结合人才培养模式的重要手段。 2008年贵州商业高等专科学校职业技术教育 部 ( 以下简称职教部 ) 以 ∀教育部关于全面提高高 等职业教育教学质量的若干意见 #为指导 , 在学校 率先探索 1+ ( 1) + 0 . 8+ ( 0 . 2) ! 工学交替 !人 才教育模式。 面对 工学交替 !人才教育模式所带来的变化 和挑战 , 我们试图探索如何加强对顶岗实习的实践
元训导手册 !等, 在实习期间注重过 程管理, 试图 在最大程度上指导和监督学生实习的全过程。 企业对 工学交替 !实习现场学生视同正式员 工, 采用与企业员工相同的管理标准, 严格要求, 统 一管理。 ( 三 )全过程监控 1+ ( 1) + 0 . 8+ ( 0 . 2) ! 工学交替 !教学模 式下实践教学管理全过程监控设计 , 即实习前期 , 在选择实习基地后首先对学生进行思想动员、 组织 岗前培训, 并由部门负责人带队将学生送往实习单 位, 待安排就绪 , 领导返回。 顶岗实习期间校企共同制定 工学交替 !学生 行为规范、 职场安全等管理制度以及 工学交替 ! 突发事件的应急预案。指导教师留驻按照事先量 化的实习管理内容、 监控设计及考核办法 , 深入学 生实习现场 , 了解学生实习情况, 关心学生的工作 情况 , 掌握学生思想动态 , 合理引导和有效管理学 生。同时按照实训管理制度, 填制 指导教师工作 周志 !、 实习单位月度考核表 !, 督促学生完成 单 元训导手册 !, 进行实习监控和考核并每周向学校 反馈实习信息, 同时配合基地对学生的管理。企业 对学生按照员工的质量标准, 按照工作态度、 完成 任务的及时性、 完成质量和工作量进行考核评价。 实习中期, 部门领导进行企业回访 , 与企业领导、 部 门经理、 学生师傅座谈、 看望学生, 了解学生在企业 实习情况、 发现并提出解决的问题、 收集企业对学 生的反馈信息, 回校后汇报、 总结, 安排部署下一步 工作。 实习后期: 教师与学生一道根据实习单位给实 习生个人的鉴定进行总结评定、 经验交流、 表彰先 进、 宣传报道。 ( 四 )实习信息数据库建设 收集的实践教学信息将构建简易的数据库, 并 指定专人管理。按照班级、 个人、 地点、 问题类别进 行汇集、 整理, 并与实习单位、 教学部门及管理人员 共享 , 为今后的实习管理、 教学内容及方法提供依 据。 这种有组织、 有反馈、 有指导、 有目标的全过程 实践监控方式, 提高了实习效率, 增强了学生的组 织纪律观念 , 给企业留下了好的印像。通过 2008 年的探索与总结 , 职教部已基本形成了一套比较完
表 1 职教部旅游管 理 、 酒店管理 2007 级专业实习单元训导手册一览表 单元编号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 单元名称 岗前培训心得 实习单位概述 实习岗位分析 日常工作流程 如何安 排自己的业余生活 实习部门团队建设 如何提 升自己的工作效率 绩效考评方法 实习 单位的目标市场 部门管 理存在的主要问题 实习单 位提供的产品描述 实习单 位采取的价格策略 完成周数 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 单元编号 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 单元名称 实习单位采取的促销策略 实习单位的定位及竞争分析 实习单位如何管理一线员工 实习单位如何激励一线员工 实习单 位如何提高员工的素质及业务能力 实习单位的企业文化 实习单位如何以顾客为中心 实习 单位主要的收入来源以及盈利点 实习 单位在节约成本开支方面的措施 通 过实习你发现自己存在的不足 通过实习你的收获 合计周次 完成周数 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 54
题, 进行毕业设计。学生毕业后直接在公司相应的 岗位上工作。 二、 1+ ( 1) + 0 . 8+ ( 0 . 2) ! 工学交替 !教育 模式下实践教学管理内容设计 ( 一 )实习单元训导手册介绍 针对酒店、 旅游 2007 级第 2 学年为期 1 年的 顶岗实习, 职教部从内容上、 理念上、 方法上进行大 胆创新。在实习期间职教部明确 工学交替 !的总 体目标和分阶段任务 , 分解学生实训内容与要求 , 为此职教部设计制 作了单元训导手 册 ( 见表 1) 。 根据专业的课程设置 , 分板块 , 按单元制作每一个 阶段 ( 约平均 2- 3 周 1 次 ) 的实习指导内容 , 共 23 个单元训导 , 涵盖餐饮客房、 前厅、 酒店管理、 人力 资源、 市场营销、 会计、 公共关系等课程内容。