新课标理念下初中语文小说教学方法初探

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新课标理念下初中语文小说教学方法初探

新课标理念下初中语文小说教学方法初探

新课标理念下中学小说人物形象分析方法初探—在中路片区“联校互动”语文教研活动中的讲话三台县教育研究室 周 丹新课程理念下的语文课堂教学要尽量做到“三有”,即有趣、有情、有理。

虽然中学语文教材上所选的小说故事情节曲折跌宕、人物形象具体生动、环境描写多姿多彩但是往往由于篇幅较长,学生难以抓住重点, 因此,在实际教学中,我们就要抓住小说人物形象这个中心,设计出各种各样的、生动活泼的教学方法,来激发学生语文学习的兴趣,来提高学生学习小说的效率。

在多年的中学语文教学中,我虽有“独上高楼,望尽天涯路”的感慨,但更多的是“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的喜悦,下面我就将这种喜悦拿来与大家共同分享。

一、系列提问,直入形象系列提问要求紧扣标题,以人物为中心提问和阅读思考如教学《鲁提辖拳打镇关西》时,就可以提出以下问题进行探讨:“鲁提辖拳打镇关西” 1、这个题目向我们揭示了哪些信息?(第一,交代了小说的两个主要人物,第二,揭示了俩人的关系,第三、设置了一个悬念:为什么要打?怎样打的?)2、“鲁提辖拳打镇关西” 这个情节在节选部分属于小说情节结构的那部分?(高潮部分)3、鲁达为什么要打郑屠?怎样打的?4、作者通过哪些表现手法来表现这两个人物的?5、、作者通过这些描写表现了鲁达哪些性格?请用一句话概括鲁达这个人物。

二、音像渲染,感知形象巴班斯基指出:教学手段的优选是实施教学过程最优化的主要方案之一。

教学中充分利用投影和录音这些现代传播媒体,就可以解决长期困扰在中学语文小说教学中的难点。

中学语文课本第三册《变色龙》是契河夫的一部优秀短篇小说。

作品的思想内容隽水深刻,而这深刻的主题思想又是通过人物形象的塑造来表现的。

因此,让学生深刻领会主人公的典型性格特征是学生理解作品主题的前提。

那怎样才能使学生更清楚地认识主人公的真正嘴脸呢?我采用了这样的教学方式:先分组指派角色,分别充当奥楚蔑洛夫、赫留金、独眼鬼、叶尔德林和普洛何尔;接着播放这篇小说的朗读录音。

初中语文小说教学技巧初探

初中语文小说教学技巧初探

初中语文小说教学技巧初探引言小说是初中语文教学中的重要组成部分,它不仅能提高学生的语文阅读能力,还能培养学生的文学鉴赏能力和情感世界。

然而,教师在教授小说时,常常会遇到许多教学难题,如如何选取适合学生阅读的小说,如何培养学生的阅读兴趣,如何引导学生深入思考小说内涵等。

本文旨在探讨初中语文小说教学的技巧和方法,为语文教师提供一些实用的建议和启示。

技巧一:精选适合学生阅读的小说精选适合学生阅读的小说,是初中语文教学中的第一步。

教师应该根据学生的年龄、阅读能力、兴趣爱好等因素挑选适合学生的小说。

同时,还应着重考虑小说的内涵和价值,以及与教学内容的相关性。

例如,在教学《红楼梦》时,可以选择《草叶集》中的篇章作为引入,把文学与生活紧密结合起来,帮助学生更好地理解小说。

技巧二:激发学生的阅读兴趣初中学生的兴趣爱好多种多样,如何激发学生的阅读兴趣,是提高小说教学效果的重要环节。

教师可以采取多种方式引导学生,例如:•开展“书香校园”活动,组织学生写读书笔记、交流读书体验等,增强学生读书的自觉性;•联系实际生活,引导学生对小说中的人物和故事进行解读和思考;•利用多媒体技术,让学生通过图片、视频等多种形式了解小说背景、人物形象等。

技巧三:注重情感教育小说是一种富有感染力的文学形式,它能引起学生的情感共鸣,培养学生的情感素质。

教师在教学小说时,要注重情感教育,帮助学生理解小说中的情感表达和情感内涵,引导学生建立正确的情感态度和处理情感问题的能力。

技巧四:培养学生的文学鉴赏能力小说是文学作品的一种,它具有深厚的文学内涵和价值。

教师在教学小说时,还应该培养学生的文学鉴赏能力,引导学生从文化、历史、人文等多个维度理解和体验小说,提高学生的文学素养。

例如,在教学《骆驼祥子》时,可以引导学生从社会现实、历史文化、人生意义等多个方面对小说进行分析和思考。

结语初中语文小说教学是一项综合性、复杂性的工作。

教师需要精选适合学生阅读的小说,激发学生的阅读兴趣,注重情感教育,培养学生的文学鉴赏能力。

新课标下的初中语文小说教学探究

新课标下的初中语文小说教学探究

新课标下的初中语文小说教学探究小说是初中语文阅读的重要组成部分,学习小说可以帮助学生走进社会,体会实际生活中的人情冷暖,帮助学生形成良好的审美趣味和高尚的道德意识。

小说是学生积累文化底蕴的重要素材,也是培养学生审美情趣,提升学生文化品味的重要途径。

本文针对初中语文小说有效教学策略进行探讨。

标签:初中语文;小说教学;探究新课程标准对小说教学提出了新的要求。

在语文教学中,强化小说教学,增强小说教学实效性,对于增强学生阅读、分析、理解能力,发展学生的思维能力,提升学生的文学修养和语文素养有着十分重要的意义。

本文结合自己的教学实践,针对初中语文小说有效教学策略进行探讨。

一、理清线索,把握故事情节小说中人物形象的性格特征和思想主题大多是通过情节的发展演变过程体现出来的,理清了线索,故事情节的来龙去脉自然就清。

这为以后人物形象的分析和思想情感的把握做了铺垫。

因此,小说有效教学的第一步是要引导学生理清小说的情节发展线索,在此基础上把握故事情节的来龙去脉。

小说的线索形式多样,有的以时间为线索,按事件的发展变化构成整个故事情节,如鲁迅小说《社戏》主要围绕“到赵庄看戏”这一中心事件,以“看戏前、看戏中、看戏后”的顺序展开故事情节;有的则以空间为线索,根据地点转换组织故事情节,如《故乡》则以“我”回到故乡的见闻和感受为线索,按“我”回故乡!在故乡!离故乡的线索构成情节发展;还有的则有明、暗两条线索,如莫泊桑的《我的叔叔于勒》以“盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒”的线索不断地演变故事情节发展,明线是菲利普夫妇对弟弟于勒前后截然不同的态度变化,暗线则是于勒的贫富变化,明暗两线交织并行,形象而真实地揭示了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系,深刻地反映了资本主义社会的黑暗和腐朽。

因此,在理清线索的过程中,教师要指导学生掌握小说的结构特点,进而寻找出作品的主要线索,以帮助学生理清情节发展线索,把握故事情节。

二、分析人物形象,感知人物性格小说以塑造人物形象为中心,把握小说中的主要人物是小说教学中不可忽视的重要部分。

新课标下中学语文小说阅读教学方法探微

新课标下中学语文小说阅读教学方法探微

学 生喜 爱 阅读小 说 ,而喜爱 的原 因往往 是小 说 中有吸 引人 教 师主导 下 , 以学 生为主 体的 小说 阅读 教学方 法 的尝试 ,
的故 事 。小 说 阅读教 学应该 帮助 学生 全面地 把握 文本 内容 把 学 习的 自主 权还 给学生 ,让 学生在 参与 中学 习知 识 、发
实 , 不 限 制 时 间和 空 间 ,便 于 叙 述 和 评 论 , 有 时 也 有 拟 人 描写包括景物描写 、环境描写 、侧面衬托等 。
化 的效 果 。作者 是从第 三人 称 的视角 来写韩 麦尔 先生 的,
总之 ,语文 阅读教 学 既要 有一 定量 的阅读 ,又要 有系
因此 ,就不 能涉及 到人 物 内心直接 的活 动 ,只能通 过人物 统 、科 学 的方法 ,要做 到精读 与略 读相 结合 ,课 内与课 外 形 象 、 语 言 、 动作 等 来 间 接地 描 写 人 物 的 心 理特 征 。然 相结合 ,使学生 的阅读能力得到逐步地提高 。
话 , 体 会 作 者 的情 感 体 验 。 些 作 品 除 了主 角 之 外 , 还 有 其 他 配 角 人 物 , 因 此 分 析 时 我
培养 学 生善 于发现 问题 的能 力和探 究性 阅读 能力 。在 们 既要抓住 主人 公,又要 分析人物 关系。
教学 曹操 《 观沧 海 》时 ,笔者在 黑板 上画 了一 幅波涛 汹涌
新 课标下 中学 语文小说阅读教学
方法探微
◎王 加 桂
小说 是 以刻画 人物 形象 为主 ,叙述 完整 的故事 情节 ,
和 理解人物 形象 ,把 学生 带入作 品的意 境中 ,进而 陶冶情
描 写具 体 的环境 来反 映社会 生活 的文 学作 品 。中学语 文教 感 , 激 发 阅 读 兴 趣 , 提 高 理 解 能 力 与 审 美 能 力 。笔 者 立 足 材 中选进 的小说 ,是文 质兼 美 的中外 名家名 篇 。大部 分中 于 新课标 的相 关理 论,并 结合 自己的教 学经验 ,进行 了在

新课标初中小说单元教学模式探索

新课标初中小说单元教学模式探索

新课标初中小说单元教学模式探索语文是实践性很强的课程,培养学生的语文实践能力是新课标要求的一大亮点。

新课标明确要求:语文教学重心应转移,由强调接受信息而转为强调搜集,筛选,整合处理和生发信息,由知识中心论转为重视语文实践,学习方式也由被动接受转为自主合作探究,语文教师应把自己置于与学生平等对话的地位,应成为平等对话的引导者。

下面笔者以小说教学为例,谈谈对新课标指引下小说教学的点滴看法。

一、课前搜集资料预习课文语文新课标提出的阅读要求是:“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”,“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”。

根据这些要求,我们改变传统模式中的单向教学模式,充分发挥学生学习的自主性,在教学环节中,我们有意识培养学生主动获取积累知识信息的能力。

具体做法是教师课堂前布置学生充分利用学校已有的教学资源(如图书馆、阅览室、电脑室等)查询所要学习文章作者的有关知识(生平事迹、代表作品),及写作本文的背景和社会环境以及与本作品内容相关的文化常识。

这样一来,不但扩大了学生的知识范围,而且加强了学生对作品的准确理解,既培养了学生动手积累资料的能力,又提高了学生动脑鉴别、提炼、取舍资料的能力,通过这样的运作,改变了以往教师介绍作者及文章写作背景的旧有的教学模式,培养了学生由被动接受信息转为主动获取运用信息的良好习惯。

二、课堂利用文本欣赏作品学生收集、整理资料后,接下来的教学环节,首先让学生根据自己收集、整理的资料向全班同学介绍,有意识地去培养学生的倾听、表达和应对能力。

接下来,根据小说的教学要求,以分析人物为主线,通过故事情节的叙述和环境的描写展开。

在教学过程中,我一改过去教师主动分析人物的方法,先要求学生在熟悉文本内容的基础上概括情节,然后根据文本找出与人物有关的情节,对文本内容不理解的地方划出,鼓励学生在阅读中互相讨论、互相争辩,形成初步结论。

再根据讨论结果由小组长提交给教师,经过教师的整理、归类书写在黑板上,全班同学集体讨论,最后得出结论。

中学语文教材中的小说教学方法探讨

中学语文教材中的小说教学方法探讨

中学语文教材中的小说教学方法探讨一、引言小说作为一种重要的文学形式,一直以来都是中学语文教材中的重要组成部分。

在中学语文教学中,小说教学对于提高学生的阅读理解能力、欣赏能力和表达能力等方面都具有重要的意义。

然而,当前中学小说教学中还存在一些问题,如教学方法单一、忽视学生的主体性等,导致教学效果不佳。

因此,本文将对中学语文教材中的小说教学方法进行探讨,以期为提高小说教学效果提供一些有益的思路和方法。

二、中学语文教材中的小说教学现状及问题目前,中学语文教材中的小说教学存在一些问题,主要表现为教学方法单一、忽视学生的主体性、教学内容枯燥乏味等。

具体表现在以下几个方面:1.教学方法单一:目前,许多中学语文教师采用传统的教学方法,即讲解式教学法,教师按照课本的顺序逐段讲解小说的内容,缺乏与学生之间的互动和交流,导致学生对小说的理解程度不高。

2.忽视学生的主体性:在教学过程中,教师往往只注重自己的讲解,而忽视了学生的主体性。

学生在课堂上缺乏参与度,难以激发他们的学习兴趣和积极性。

3.教学内容枯燥乏味:有些教师在教学中过于注重课本内容的讲解,缺乏对小说内容的深入挖掘和拓展,导致教学内容枯燥乏味,难以引起学生的学习兴趣。

三、中学语文小说教学方法探讨针对以上问题,本文提出以下几种教学方法,以提高中学语文小说教学效果:1.情境教学法:在教学过程中,教师可以创设与小说内容相关的情境,引导学生进入情境中,加深对小说的理解。

例如,在讲解《红楼梦》时,教师可以组织学生进行角色扮演,让学生亲身感受小说中的人物形象和情感变化。

2.小组讨论法:在教学过程中,教师可以组织学生进行小组讨论,鼓励学生发表自己的看法和意见,从而激发他们的学习兴趣和积极性。

例如,在讲解《水浒传》时,教师可以组织学生围绕“英雄”这一主题进行讨论,从而加深学生对小说的理解。

3.互动式提问法:在教学过程中,教师可以设计一些互动式的问题,引导学生思考和回答问题。

浅谈新课标下的小说教学

浅谈新课标下的小说教学

终离 不开三要 素 ( 除后现代 主义 的荒 诞派等少 数 ) 。
因此 .结合小说 教学过程 ,适时运用 影视作 品辅助
教学 将 达 到 事 半 功 倍 的效 果 。
文艺作 品的审美首先必 须凭借 于视觉 和听觉 .正如
马 克 思 所 说 ,必 须 要 “ 音 乐 的 耳 朵 和 能 感 知 形 式 有

个对读 本的 自我认 知和再创 作 的过 程 。所 以 ,这
里的影视作 品 已经有 别于小说 文字本 身 ,而是有 了 新 的生命 与活力 。让 学生对影 视作 品与文字作 品做
充 分 的 比对 也 是 一 项 很 好 的 教 学 方 法 。
( ) 结合 小说 教 学过 程 。适 时运 用影 视 作 品辅 三
有 其 取 巧 的一 面 。 因 为 传 统 的 语 文 教 学 注 重 于 教 师 的传 授 .教 学 手 段 非 常 单 一 ,学 生 学 起 来 枯 燥 乏 味 。
上 《 十娘怒 沉 百宝 箱》一 课 时 ,先 放 电影 。 杜 学生在 对整个情节 了解后 ,他 们产生 了想通过课本
但谱 上 曲子 的歌 词经 几遍试 唱 之后 就能 轻松颂 出 。
这就是 因为谱 上曲子 的歌 词调动 了人体 的多种感 官
机 能 ,有 效 地 提 高 了记 忆 能力 。 ( 二) 优 秀的 影视 作 品 对 陶 冶 学 生 的 情 探 有很 大
的 促 进 作 用
优秀 的影视 作 品常倾 注 了编 导和演员 们对小 说 剧 本 的解读 ,他 们通过将 生活 的历练幻化 成成熟 的
例 如 ,在讲 《 林黛 玉进贾府》 中 ,有一段 介绍
王熙 凤 出场 的 情 景 。读 本 中从 几 个 角 度 刻 画 王 熙 凤 ,

探讨新课标理念下中学语文的小说教学

探讨新课标理念下中学语文的小说教学

探讨新课标理念下中学语文的小说教学鹦鸽中学冯怀博新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬,要让学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成,这样,才有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。

小说以它故事情节曲折跌宕、人物形象具体生动、环境描写多姿多彩吸引着学生的兴趣,这也是小说的优势。

然而,呆板的教学方法必会压抑学生学习的兴趣,束缚其思维,影响其能力的发展。

因此,我们应发挥小说的有利因素,把小说教学当作改革常规课堂教学的突破口,教学中以学生为主体,放手让学生自己去读小说、理解小说、分析小说。

在实际教学当中,根据教材不同特点和学生对作品的不同理解,设计出各种各样的、生动活泼的教学方法,提高语文教学效果和学生的能力。

一、座谈探讨即“茶馆”型、讨论型。

学生可以通过座谈的形式提出自己学习尚不理解的问题,相互探讨,既可以采取由下而上,先分散后集中的方式,也可直接以班级为单位。

例如,我在教《故乡》这篇课文时,引导学生围绕中心段质疑:闰土心里有哪些稀奇事?这些事反映了什么?“我”为什么对这些事感到稀奇新鲜?“我”和“我往常的朋友”为什么不知道这些事?“他们都和我一样……”是什么意思,说明了什么?学生提出难以理解的问题后,引导学生分自学小组讨论,首先个人发言,个个阐述自己的观点,然后相互之间展开争论,接着总结,最后是向大家汇报。

讨论时,教师巡视,掌握讨论情况。

座谈时要有重点,既要体现教师的主导作用,又不可统得过死,束缚学生的思路。

在整个讨论过程中要给学生充分发言的机会。

二、读写结合整个教学过程中,把读写结合起来,以读带写,以写促读。

篇幅较长的小说,可编故事梗概、故事提纲。

学生喜爱雨来、闰土、孙悟空等人物,教师还可引导学生采用读写结合的方法,去试着分析小说中的人物形象。

采用这种教学方法,有利于同时提高学生阅读和写作水平。

新课标初中语文课堂教学方法的探索与实践

新课标初中语文课堂教学方法的探索与实践

新课标初中语文课堂教学方法的探索与实践自2017年开始,全国初中语文教育开始实施新课标。

新课标提出了新的教学理念和目标,强调学生的主体地位和学科素养的培养,要求教师更加注重学生的个性化需求,注重启发式教学,教学方法的多样化等等。

在新课标的指导下,初中语文教学方法也面临了新的挑战和机遇。

一、探索式教学新课标提出了“激发兴趣、掌握方法、启发思维、传承文化”的教育理念,相比传统的“以知识为中心”的教育模式,更加注重对学生的个性化发展和能力提升的培养。

在教学过程中,应当注重探索式教学,鼓励学生进行探究和实践。

例如在阅读中,我们可以运用探究式的教学方法,通过提出一些问题,引导学生自主分析、归纳、整理、解决问题。

同时,教师还可以设置一些小组讨论、个人思考的环节,让学生在互动交流中自主发掘知识。

二、情景模拟教学在新课标中,提出了“语文是交往工具、语文是思维工具、语文是文化载体、语文是价值观塑造者”的要求,这也就要求我们在教学中要更加注重情景模拟教学。

在教学中,我们就需要通过一些情境模拟、语境营造等等方式来让学生感知语文在不同情境下的用途和身处作者想象世界的体验。

比如,在教学诗歌的时候,我们可以通过创造一个诗歌的语境,让学生置身于作者的角色中感受诗歌的情感和意境,进而理解诗歌的内涵。

三、问题式教学在新课标提出的四大教育目标中,“启发思维”是一个重要的目标。

在教学中,应该在知识的传授上,强化问题有意识地加入教学过程中,提高学生的思辨能力。

例如,在教学文言文或者写作的时候,我们应该给学生让出思考的空间,让学生提出自己的疑问,探究问题的答案,这样不仅可以加深学生的学习印象,也可以让学生在解决问题的过程中锻炼自己的思维能力。

四、互动式教学新课标中强调了学生的“主体地位”,注重学生的学习过程、体验和思考。

在教学中,应该注重互动式的教学方式,激发学生的参与度。

例如,在批阅作文的时候,可以安排同桌互评、交流意见,或者在学生对某一篇作文有疑问的时候,可以通过提高小组或者全班讨论的方式来解决问题。

新课标理念下初中语文课堂教学初探

新课标理念下初中语文课堂教学初探

新课标理念下初中语文课堂教学初探如何提高教学质量,培养学生对语文学习兴趣是教育界重要的课题,一直以来,语文都是出于高耗低效状态,其主要原因是教学内容的封闭和教学方法的陈旧。

由于语文教学内容和实际生活脱节,缺乏现代生活信息,而且学生缺乏自主实践,导致语文课堂气氛的沉闷,学生学习兴趣的下降。

因此,在新课标理念下,语文教学要走出困境,关键在于语文教学内容的改革和语文课堂教学方法的多样性。

新理念下的教学,强调在教学设计中通过老师教学情境的设计学习气氛的渲染,形成一个和谐而热烈的师生互动过程而在这过程中给学生一个相对充裕的时间和广阔的思维空间,完成这个心理活动体验生活,进而形成概念和方法,完成知识的迁移过程,同时也是能力提高过程。

然而语文教学若要实现这个教学目标,必须在课堂教学过程中形成一个有效的师生互动过程,这个有效是指老师的教与学生的学高度有机的统一,而在这个统一的过程中老师应该是组织者、指导者、参与者,学生则是课堂的主人,正是我们教育工作者给了学生这个主人的身份,通过学生的情感体验,唤发学生的强大的学习动力,恰好是因为学生有自发的学习动机,使学生能自主、主动的把兴趣\、把注意力转向教师的课堂教学,满腔热情的去体验老师的教学过程,而在这个过程中去科学的汲取营养、方法,提升能力和技巧,形成情感态度和做人的真谛。

师生的互动过程,就语文教学而言我认为:课堂中的师生互动过程的形成应该从教学情境的创设、问题激发、语文知识整合、学法指导训练等方面来切入,下面就以《化石吟》和《济南的冬天》的教学过程为例来论证课堂教学过程中师生互动的形成过程:一·创设课堂情境,在浓缩的语文气氛中使学生产生强烈的学习兴趣。

课堂的开始采取多媒体教学手段,展放化石的课件,再用轻音乐的伴奏下,用清晰悦耳的声音解说到:“有一个美丽的传说,精美的石头会唱歌……它诉说善良……它讲述美好,自然的多彩画卷,侵入肺腑的音乐,磁铁般的解说,这样的情景及情境所释放的信息,会使学生的神经系统兴奋起来,那么这时学生的兴趣油然而生,使自己的注意力转向教师的课堂教学,这是教师课堂教学过程的第一个统一,也是师生心灵上的教学沟通,是教学过程中师生互动过程的开始。

新课标理念下初中语文课堂教学方法初探

新课标理念下初中语文课堂教学方法初探

节, 以不 同的方式 参与到 学生的 学习 中。教学 前 , 教 师 要 将 正 确 的 学 习方 式 教 给 学 生 , 并给予学 生鼓励 。 教 师 要 为学 生 营造 轻松 、 愉快 的学习氛 围。 在 学 生 无 法 独 立 完 成 学 习 任 务 时, 教师 应引导学 生运用 已有知识 、 经 验 进 行 更 深 层 次 的 思 考, 协 助 他 们 完 成 任 务 。在 完 成 学 习 任 务 后 , 教 师 要 对 学 生 的学 习活动 进 行 点评 , 对 学生 的学 习成 果 给 予肯 定 , 对 存 在 的错误 给予更 正 , 指 导 学 生 进 行 下 一 阶 段 的 学 习 。同 时 , 教 师在 对 学生 的 学 习活 动 的调 节过 程 中 。 要 注重 遵 循 “ 因 材施 教 ” 、 “ 长善救 失 ” 等 原则 , 结 合 每 个 学 生 的 身 心 特 点 展 开教 学 。 三、 采 用 自主 探 究 法培 养 学 生 的 自主 学 习能 力 自主探 究 法 要 求 给 学 生 充 分 的 自学 时 间 ,让 学 生 自 己去 读书 , 去感悟 , 去探究 , 去解 决 问 题 。 教 师 在 日常教 学 中 , 需 要 不 断 强化 学 生 自主 阅读 的能 力 。 让学 生 自己读 懂 课 文 . 理解 课 文。 例如 , 在 学 习《 沁 园春 ・ 雪》 这篇课文时, 怎样 理 解 “ 俱往矣 , 数风流人物 , 还看今朝 ” 的含义? 大 多数 学 生 认 为 这 是 作 者 自 指, 抒发作者作为革命家的伟大抱负。然而 , 少 数 学 生 认 为 诗 词 中 作者 有 贬 低 历 史 人 物 之 嫌 。 针 对 学生 提 出 的这 个 问 题 , 我 没 有 回避 , 而是 引 导 他 们 自主 探 究 。 获得 了正确理 解: 革 命 领 袖 毛 泽 东 在 诗 词 中对 这 些 历 史 人 物 的 评 价 是 因 为 他 们 短 于 “ 文治” , 在政治思想 、 文化方 面的建树不多 , 并 不 否 认 他们 对 历 史 发展 的贡 献 。 自主探 究 并 不 是 自由探 究 。 实 行 自主 探 究 必 须 以 引 导探 究 为 起 点 , 这样 自主 探究 才有 基 础 、 价 值 。学 生 刚 学 会 自主 探 究 时 , 由于 缺 乏 探 究 经 验 , 需要教 师引导探究 , 这 样 学 生 才 不会 误 入 歧 途 。 四、 采 用 分 层 教 学方 法 分层 教 学 是 在 班 级 授 课 制 的基 础 上 实 现 因材 施 教 的 一 个 重 要 途径 和实 践 形 式 。 现 在 的 学 校 教 育普 遍 存 在 班 额 大 、 家 庭 教育差异大、 学 生 自身 智 力 发 展 差 异 大 等 问 题 , 所 以在 初 中语 文 教 学 中可 以进 行 分 层 教 学 . 即针 对 不 同 对 象 进 行 不 同 要 求 的 教 学 。分 层 教 学 最 基 本 的分 类 就 是 根 据 年 龄 或 者 平 均 智 力 水平 、 基础 、 能 力把 学 生 分 成 不 同层 次 的 小 额 单 位 , 并 对 其 进 行教育 、 帮助 、 引导 、 提高 。 例如 , 在 语 文课 堂 阅读 教 学 中 , 讨 论 是 教 学 的一 个 重 要 环 节 .通 过 讨 论 可 以让 学 生 加 深 对 课 文 内 容 的 理解 。 在 教学 中讨 论 的环 节 主 要 以小 组 形 式 展 开 , 对 不 同 层次的学生进行分组 , 以四人为一小组 , 每 组 必 有 A、 C 层 学 生 各一位 , A 层 学 生 当组 长 , B 层学生做桥梁 , C 层学生积极参 与 , 教 师巡 查 , 并 进行 适 当点 拨 。 讨 论 的问 题 , 可 以是 老 师 设 置 的 ,

初中语文小说阅读教学方法探究

初中语文小说阅读教学方法探究

初中语文小说阅读教学方法探究一、激发学生阅读兴趣,建立正确的阅读观念在教学中,教师需要通过讲解小说的特点和意义等知识,激发学生的阅读兴趣。

可以从小说的题材、情节、人物塑造、人生哲理等方面,介绍小说的魅力,让学生认识到阅读小说对于增长知识、丰富阅历的重要性。

教师还要引导学生正确的阅读观念,强调阅读是一种享受和思考的过程,要培养学生主动思考的意识,激发他们对文学作品的独立思辨能力。

二、培养学生细致入微的阅读习惯小说创作通常具有丰富繁复的情节,细腻生动的描写,学生在阅读时必须具备细致入微的阅读习惯。

教师可以通过指导学生认真阅读文字,在回答问题、讨论时,引导他们关注细节,发现细腻刻画,培养学生的敏锐观察和分析能力。

可以要求学生在阅读的过程中,做一些简单的读书笔记,记录自己的感受和思考,提高对作品的深入理解。

三、让学生主动参与到小说的阅读中去学生在阅读小说时,要从被动参与到主动参与的过程。

教师可以通过提问、讨论、分组合作等方式,让学生参与到作品的分析研究中。

可以提出一些思考题,让学生针对故事情节、人物形象、语言风格等方面进行讨论和分析,从而培养学生的独立思考和创造力。

也可以让学生开展小组合作,共同完成对一部小说的整体理解和阅读分享,增强学生的团队合作能力。

四、引导学生进行情感体验和价值取向的思考初中语文小说阅读教学应注重培养学生的阅读兴趣和提高语文素养。

教师要在教学中激发学生阅读兴趣,建立正确的阅读观念;培养学生细致入微的阅读习惯,让他们关注细节,提高对作品的深入理解;引导学生参与到小说阅读中去,培养他们的独立思考和创造力;引导学生进行情感体验和价值取向的思考,提高他们的人文素养。

通过这些方法的运用,可以使学生在小说阅读中收获知识的感受到文学的魅力,提高自身的综合素质。

初中语文小说阅读教学方法探究

初中语文小说阅读教学方法探究

初中语文小说阅读教学方法探究初中语文教学中,小说阅读一直是重要的一环。

小说作为文学的一种形式,既能丰富学生的想象力,又能引导学生理解社会、了解人性。

初中语文小说阅读教学方法的探究至关重要。

本文将从学生的阅读兴趣培养、阅读技巧指导、师生互动与互助、情感体验与价值引导四个方面对初中语文小说阅读教学方法进行探究。

学生的阅读兴趣培养是初中语文小说阅读教学的重要环节。

在教学中,老师应该注重引导学生发展对小说的喜爱,激发学生阅读的乐趣。

可以通过引导学生讲述自己喜欢的小说故事情节,或者邀请学生参与小说朗读比赛,从而激发学生对小说阅读的热情。

老师还可以通过多媒体展示小说的相关图片、视频、音频,为学生提供更加直观的感受,增加学生对小说的兴趣。

通过种种方式的引导,使学生在阅读过程中能够更加主动地去体验、理解和品味小说,从而培养自主阅读的能力。

阅读技巧指导也是初中语文小说阅读教学的重要环节。

在教学中,老师应该注重指导学生掌握阅读的基本技巧,帮助学生提高阅读理解能力。

可以通过提问的方式帮助学生理清故事情节的脉络,或者通过分段阅读的方式帮助学生理解文章的逻辑结构。

老师还可以教导学生运用上下文推测词义、总结段落大意、推理人物性格等技巧,帮助学生在阅读过程中更好地理解和把握小说的内涵。

师生互动与互助是初中语文小说阅读教学中不可或缺的一环。

在教学中,老师应该注重与学生进行互动,促进师生之间的交流与互助。

老师可以通过提问的方式与学生展开讨论,鼓励学生提出自己的见解和想法。

老师还可以组织学生进行小组讨论,让学生之间相互交流、相互学习。

通过师生互动及学生间的互助,可以进一步激发学生对小说的热爱,提高学生的阅读能力。

情感体验与价值引导是初中语文小说阅读教学的重要环节。

在教学中,老师应该注重引导学生通过阅读小说去感悟生活、体验情感,引导学生思考小说所传达的人生哲理和感悟。

老师还可以通过讲解小说背后的历史背景、人物性格、道德观念等,引导学生理解小说所蕴含的价值观念。

浅论初中语文小说的有效教学方法研究

浅论初中语文小说的有效教学方法研究

浅论初中语文小说的有效教学方法研究初中语文教学中,小说是一个至关重要的部分。

小说给予学生们大量的文化知识,使他们更加了解人类文化的发展历史,并且可以增强学生的语文素养,提高他们的阅读能力、理解能力和表达能力。

本文将探讨初中语文小说的有效教学方法,以期帮助教师提高教学质量,促进学生的语文素养和阅读水平。

一、选择适合学生的小说首先,教师应该选择适合学生年龄、知识水平和阅读能力的小说。

小说的主题和情节也应该符合学生当前的学习需求。

此外,教师也可以引导学生选择自己感兴趣的小说,提高学生阅读的积极性和主动性。

二、引导学生整体阅读教师应该引导学生进行整体阅读,即让学生在一个较短的时间内把整本小说读一遍。

这样不仅可以帮助学生了解小说的基本情节和人物形象,更可以帮助学生把握故事主题和背后的深层含义。

整体阅读的目的是让学生积累基本的阅读经验并产生兴趣,为后续的深入学习打好基础。

三、深度分析人物特点小说的人物形象是故事情节的核心,深入分析人物性格和行为特点可以帮助学生更好地理解故事情节和背后的主题,提高学生的阅读理解和分析能力。

教师可以通过讲解人物形象分析的方法,引导学生以不同的角度、不同的层次来认识人物,例如通过对人物的外貌描写、言行举止、思想情感等方面的分析来把握人物性格。

四、研究故事情节教师可以引导学生对小说的情节进行深入研究,帮助学生把握故事背后的主题、意义和价值观。

教师可以提出一些问题让学生思考,例如故事要表达什么意思?哪些情节比较重要?为什么?学生也可以在小组或班级内进行讨论,交流自己的想法和观点。

五、提高学生的写作能力教师可以利用小说创造写作的机会,帮助学生提高写作能力。

例如,可以让学生写一篇对人物形象的个人看法、对故事情节的评论或者自己的感受,让学生练习写作技能,并提高自己的表达能力。

六、引导学生欣赏文学教师应该让学生从小说中欣赏文学的艺术之美,从而提高学生的审美能力。

教师可以引导学生欣赏小说中的词语、句子和段落,理解文学艺术的表现方式和手法,培养学生发现美和欣赏美的能力。

初中语文小说阅读教学方法探究

初中语文小说阅读教学方法探究

初中语文小说阅读教学方法探究1. 引言1.1 初中语文小说阅读教学方法重要性初中语文小说阅读教学方法在学生阅读能力培养中起着至关重要的作用。

通过正确的教学方法,能够引导学生从阅读中获得知识、体验情感、感悟人生,提高阅读兴趣和能力。

小说作为文学的一种形式,不仅具有丰富的文学价值和审美意义,更能够让学生在阅读中提升语言表达能力、思维能力和情感认知能力。

初中语文小说阅读教学方法的选择和运用至关重要,不仅关系到学生的阅读效果,还关系到学生的文学素养和人文修养。

在现代社会,信息爆炸的情况下,学生面临着各种各样的阅读材料,如何引导学生正确、高效地进行小说阅读,成为教师们面临的重要任务。

通过科学合理的教学方法,能够帮助学生理解小说的深层含义、感受作品的美好情感、领悟其中的人生哲理,从而达到知识传授、情感表达和人文素养的综合提升。

研究和探讨初中语文小说阅读教学方法的重要性不言而喻,对于改善学生的阅读能力和文学修养具有重要意义。

1.2 研究目的本文旨在探讨初中语文小说阅读教学方法的重要性,并明确研究目的。

在当今社会,小说是我们日常生活中不可或缺的一部分,在学生的语文学习过程中,小说阅读更是扮演着重要角色。

而如何有效地教授学生阅读小说的技巧和方法,对于他们的综合能力提升具有至关重要的意义。

本文旨在对初中语文小说阅读教学方法进行深入探讨,通过系统分析和总结不同的教学方法,帮助教师更好地指导学生进行小说阅读。

我们也将比较不同教学方法的优劣,探讨未来的发展趋势,以期找到更有效的教学方式,促进学生对小说的深入理解和欣赏。

通过本研究,我们旨在为初中语文教师提供更加系统和科学的小说阅读教学方法,提升学生的阅读能力和文学素养。

同时也期望通过该研究对小说教学方法进行探究,为教育教学实践提供有益的借鉴和启示。

2. 正文2.1 小说阅读教学方法概述小说是语文教学中重要的内容之一,通过小说阅读可以提高学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力。

初中语文小说教学技巧初探

初中语文小说教学技巧初探

初中语文小说教学技巧初探【摘要】初中语文小说教学技巧在学生阅读能力培养中起着重要作用。

本文旨在探讨其在教学中的重要性,并明确研究目的。

在教学中,首先需要设定并分析好教学目标,同时选择适当的教学内容并合理编排,激发学生的学习兴趣。

教学方法的启示和教学手段的使用同样至关重要,能够有效地提高教学效果。

教学评价也是不可或缺的一环,能够帮助教师及时调整教学方法,提高教学质量。

通过初中语文小说教学技巧的探讨,可以获得启示并展望未来的研究方向,为教学实践提供更多有益的借鉴。

通过本文的研究,可以更好地指导初中语文教师在教学中的实际操作,提高学生的阅读理解能力和文学修养。

【关键词】初中语文、小说、教学技巧、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价、教学启示、研究方向、引言、正文、结论、重要性、设定、分析、选择、编排、启示、使用、重要性、展望。

1. 引言1.1 初中语文小说教学技巧初探的重要性在当今信息时代,小说教学技巧的重要性更加凸显。

学生面临着信息爆炸和多样化的阅读选择,传统的教学方法已经无法满足他们的需求。

通过对小说教学技巧的探索和实践,可以使教学更贴近学生的实际需求,提高学习的效果和趣味性。

初中语文教师应该注重小说教学技巧的研究和应用,不断完善自身的教学方法和手段,为学生提供更优质的教育资源和服务。

1.2 本文研究的目的本文旨在探讨初中语文小说教学技巧的重要性以及对教学实践的启示。

通过对教学目标的设定和分析、教学内容的选择和编排、教学方法的启示、教学手段的使用以及教学评价的重要性进行分析和讨论,旨在为初中语文教师提供有效的教学指导。

通过对初中语文小说教学技巧的深入探讨,希望可以挖掘出更多的教学方法和手段,以提高教学质量和学生的学习效果。

通过本文的研究,还可以为今后的教学研究提供一定的参考和借鉴,探索更多的教学方式和手段,拓展初中语文教学的视野,提高教学质量,培养学生的文学素养和学习能力。

2. 正文2.1 教学目标的设定和分析教学目标的设定和分析在初中语文小说教学中起着至关重要的作用。

《中学新课标小说教材教法浅析》正文

《中学新课标小说教材教法浅析》正文

一、综述中学新课标教学对小说教材教法的要求(一)小说教材教学的课改要求教育部在颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》中,“新课标”在阅读与鉴赏教学建议中指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。

[1]众所周知,在课改前,语文教学和语文课程的开发是彼此分离的。

大纲、教材和教参是国家规定的,教学参考书、考卷甚至习题是专家或教研部门编写提供的,教师的任务就是按照大纲、教材和教参去教。

甚至有些语文教师离开了课本、离开了教参就不知道教什么、怎么教,离开了练习册和习题集就不知道怎样出试卷。

令教师丧失了课程开发的意识,丧失了语文课程开发的能力。

课改这一规定显然是针对我国长期以来采用全国统一的课程设置,导致全国一个教学计划、一套教学大纲和一套教材,缺乏灵活性和多样性的现状提出来的,在新一轮基础教育课程改革中,它无疑会提高课程选择的灵活性、多样性和适应性,成为课程改革的一个亮点。

(二)小说教材教法出现的问题1、中学生对小说缺乏兴趣语文课常被冠以“枯燥乏味”之说,中学生对语文课都不感兴趣。

或许在考试中为了可以挣点分,还学习学习语文文学知识,若要把时间和精力花在繁长的小说中太不值得。

最近,人民教育出版社就他们编写出版的新课标《语文》教材做了一次问卷调查,结果显示,学生最喜欢的十篇课文中甚至没有一篇是当代小说,而最不喜欢的十篇课文中却有《陈奂生上城》。

课文内容与自己生活的时代脱节,文章思想内容通俗老旧等,都是学生不愿意学习当代小说的种种原因。

2、未实现教学目的的“授之以渔”在近年高考中,小说的频频亮相让现在学习的学生都把眼睛盯在了高考题目上,盯在了能够迅速提高成绩的方法与技巧上。

其实只要仔细研究就不难发现,高考对于小说的考查,大多围绕着小说的文体特征来进行的,即与小说人物、情节、环境这三个基本特征有关。

如果我们有了对小说文体特征的全面认识,小说阅读解题就会游刃有余。

初中语文小说阅读教学方法探究

初中语文小说阅读教学方法探究

初中语文小说阅读教学方法探究随着教育教学理念的日益更新和教学技术的不断发展,初中语文教学也日趋多样化和个性化。

小说阅读作为语文教学重要的组成部分,不仅是学生学习语言表达和阅读理解的重要素材,更是培养学生情感、思维和审美的重要途径。

初中语文小说阅读教学方法的探究显得尤为重要。

一、阅读教学目标的明确在初中语文小说阅读教学中,首先需要明确阅读教学的目标。

阅读教学的目标应包括:培养学生的阅读兴趣和阅读能力,提高学生的文学素养和语言表达能力,引导学生进行深度阅读和文学鉴赏。

确定了阅读教学的目标后,教师就可以有的放矢地进行教学设计和教学活动的安排。

二、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是进行小说阅读教学的前提。

为此,教师可以通过讲故事、树立阅读榜样、开展读书分享等形式,激发学生的阅读兴趣。

教师还可以根据学生的不同阅读水平和兴趣特点,为学生提供多样化的文学作品,让学生在阅读中感受快乐,培养起保持终身阅读的好习惯。

三、注重情感的引导小说作为文学的一种形式,更多地注重表达情感和塑造人物形象。

在小说阅读教学中,教师应该注重情感的引导,引导学生深入理解作品中的情感,并引发学生对作品的情感共鸣。

通过情感的引导,可以使学生更加深入地理解作品,同时也可以促进学生情感的升华和品格的培养。

四、多元化的阅读技巧引导在小说阅读教学中,教师需要引导学生掌握多元化的阅读技巧,包括阅读速度的掌握、阅读态度的培养、阅读方法的选择等。

教师还应该引导学生学会分析小说的情节、人物、语言、风格等方面的内容,使学生对小说有更加全面和深入的理解,培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。

五、发挥学生的主体性在小说阅读教学中,学生的主体性应得到充分的发挥。

教师可以通过小组讨论、角色扮演、作品改编等方式,引导学生主动参与到阅读过程中来,增强学生的阅读主动性和参与性。

教师还可以根据学生的实际情况和特点,灵活地开展阅读活动,让每个学生都能找到适合自己的阅读方式和策略。

新课程改革背景下初中语文中小说的审美教学探微

新课程改革背景下初中语文中小说的审美教学探微

新课程改革背景下初中语文中小说的审美教学探微新课程改革背景下,初中语文教学必须与时俱进,注重培养学生的审美意识和鉴赏能力。

小说作为文学的一种重要形式,通过故事情节、人物形象等方式,能够给学生带来丰富的审美体验和情感交流。

在初中语文教学中,如何探索小说的审美教学方法,使学生能够真正从中获得美的享受和艺术熏陶,成为了亟待解决的问题。

我们可以通过小说的细节描写,培养学生对于语言艺术的鉴赏能力。

小说中的描写是作者艺术创作的重要手段,也是展示作者审美情感的途径之一。

在教学中,我们可以结合具体的文本,引导学生仔细品味其中的细节描写,感受作者通过语言的运用,表现出的审美意境和精妙的艺术形象。

通过阅读《骆驼祥子》中对于祥子生活状态的描写,让学生感受到作者通过细腻的语言描写所表达的社会压力和生活困境,进而引发学生对于现实生活的思考和审美情感的体验。

我们还可以通过小说的对比与比较,培养学生对于艺术形象的理解和欣赏能力。

每个小说都有其独特的艺术风格和表现手法,在教学中我们可以选取几个不同风格的小说进行对比,让学生通过比较分析,认识到不同艺术形象所表现出的审美特点和艺术魅力。

通过对比《西游记》和《水浒传》两部小说,引导学生理解到前者以奇幻的仙侠世界和英雄主义精神为主要特点,而后者则以真实的人性描写和英雄的悲剧命运为主要情节,从而培养学生对不同风格小说的审美鉴赏能力。

我们还可以通过小说的创作实践,提升学生的创造能力和审美素养。

通过学生们的写作实践,可以培养他们对于审美情感的感知和表达能力。

在教学中,可以引导学生读一些先进的小说作品,然后让他们自行创作一篇小说,通过实际操作,让学生切身体验到小说创作的艰辛和乐趣,培养他们对于美的追求和表达能力。

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新课标理念下新课标理念下中中学小说人物形象分析学小说人物形象分析方法初探方法初探方法初探—在中路片区在中路片区““联校互动联校互动””语文教研活动中的讲话语文教研活动中的讲话三台县教育研究室三台县教育研究室 周周 丹新课程新课程理念下的理念下的理念下的语文课语文课语文课堂堂教学要教学要尽量尽量尽量做到做到做到““三有三有””,即有趣即有趣、、有情有情、、有理有理。

虽然中学语文教材上所选的中学语文教材上所选的小说故事情节曲折跌宕小说故事情节曲折跌宕小说故事情节曲折跌宕、、人物形象具体生动人物形象具体生动、、环境描写多姿多彩但是往往由于篇幅较长但是往往由于篇幅较长,,学生难以抓住重点学生难以抓住重点,, 因此因此,,在实际教学在实际教学中中,我们就要们就要抓住小说抓住小说人物形象这个中心人物形象这个中心,,设计出各种各样的设计出各种各样的、、生动活泼的教学方法生动活泼的教学方法,,来激发激发学生语文学习的学生语文学习的兴趣兴趣,,来提高学生学习小说的效率来提高学生学习小说的效率。

在多年的中学语文教学中在多年的中学语文教学中,,我虽有我虽有““独上高楼独上高楼,,望尽天涯路尽天涯路””的感的感慨慨,但更多的是但更多的是““蓦然回首蓦然回首,,那人却在灯火阑珊处那人却在灯火阑珊处””的喜悦的喜悦,,下面我就将这种喜悦拿来与大家共同分享将这种喜悦拿来与大家共同分享。

一、系列提问系列提问,,直入形象直入形象系列提问要求紧扣标题系列提问要求紧扣标题系列提问要求紧扣标题,,以人物为中心提问和阅读思考以人物为中心提问和阅读思考如教学如教学《《鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西》》时,就可以提出以下问题进行探讨就可以提出以下问题进行探讨::“鲁提辖拳打镇关西” 1、这个题目向我们揭示了哪些信息这个题目向我们揭示了哪些信息?(?(?(第一第一第一,,交代了小说的两个主要人物交代了小说的两个主要人物,,第二第二,,揭示了俩人的关系揭示了俩人的关系,,第三第三、、设置了一个悬念设置了一个悬念::为什么要打为什么要打??怎样打的怎样打的?)?)?)2、“鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西”” 这个情节在节选部分属于小说情节结构的那部分这个情节在节选部分属于小说情节结构的那部分?(?(高潮部分高潮部分高潮部分))3、鲁达为什么要打郑屠鲁达为什么要打郑屠??怎样打的怎样打的??4、作者通过哪些表现手法来表现这两个人物的作者通过哪些表现手法来表现这两个人物的??5、、、作者通过这些描写表现了鲁达哪些性格作者通过这些描写表现了鲁达哪些性格作者通过这些描写表现了鲁达哪些性格??请用一句话概括鲁达这个人物请用一句话概括鲁达这个人物。

二、音像渲染音像渲染,,感知形象感知形象巴班斯基指巴班斯基指出出:教学手段的优选是实施教学过程最优化的主要方案之一教学手段的优选是实施教学过程最优化的主要方案之一。

教学中充分利用投影和录音这些现代传播媒体,就可以解决长期困扰在中学语文小说教学中的难点学中的难点。

中学语文课本第三册中学语文课本第三册《《变色龙变色龙》》是契河夫的一部优秀短篇小说是契河夫的一部优秀短篇小说。

作品的思想内容隽水深刻水深刻,,而这深刻的主题思想又是通过人物形象的塑造来表现的而这深刻的主题思想又是通过人物形象的塑造来表现的。

因此因此,,让学生深刻领会主人公的典型性格特征是学生理解作品主题的前提会主人公的典型性格特征是学生理解作品主题的前提。

那怎样才能使学生那怎样才能使学生更清楚地认识更清楚地认识主人公的真正嘴脸呢主人公的真正嘴脸呢??我采用了这样的教学方式我采用了这样的教学方式::先分组指派角色先分组指派角色,,分别充当奥楚蔑洛夫、赫留金赫留金、、独眼鬼独眼鬼、、叶尔德林和普洛何尔叶尔德林和普洛何尔;;接着播放这篇小说的朗读录音接着播放这篇小说的朗读录音。

同时投影四张与课文内容相关的幻灯片四张与课文内容相关的幻灯片,,让学生眼观变色龙的形象让学生眼观变色龙的形象,,耳听变色龙的声音耳听变色龙的声音,,使学生边听边听、、边看边看、、边想边想、、边体验人物的语言边体验人物的语言、、语态语态、、语势语势,,体会神态体会神态、、动作以及动作表达时的心理活动的心理活动,,让学生充分感知人物形象的鲜明特点让学生充分感知人物形象的鲜明特点;;再到课堂仿演出来再到课堂仿演出来;;最后引导学生讨论变色龙这一形象的意义讨论变色龙这一形象的意义。

这样这样,,采用音像结合的方式创设情境采用音像结合的方式创设情境,,渲染气氛渲染气氛,,感知人物形象物形象,,再让学生亲身实践去领悟这一人物形象再让学生亲身实践去领悟这一人物形象。

从而从而,,使学生在欣赏和实践中领会变色龙这一文学形象的社会意义色龙这一文学形象的社会意义,,悟出了作品的深刻内涵悟出了作品的深刻内涵,,成功地完成了教学任务成功地完成了教学任务。

有如教学如教学《《鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西》》的高潮部分的高潮部分时时,教师可以先让学生观看这部分的电影在听朗读思考读思考三三、抓住重点抓住重点,,比较形象较形象例如《故乡》一文塑造了闰土和杨二嫂两个栩栩如生的艺术典型。

这两个人物在二十年中都发生了极大的变化。

如果学生能深刻地理解人物形象及其变化原因,进而就能深刻地理解主题主题。

但由于初中学生的生活经历和认识水平有限,部分学生理解起来很难。

为了把闰土和杨二嫂这两个艺术典型形象地再现在同学们的面前,我选用投影分别打出了他们的形象画面。

当我打出少年闰土画面时面时,,银幕中呈现出少年闰土月夜刺猹的美丽画面(深蓝色的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜,其间有一个十一、二岁的少年,紫色圆脸,项带银圈,瞪着一双活泼机智的大眼睛,红活圆实的手捏着一柄钢叉,正向一匹猹尽力刺去,那猹却一转身,反从他的胯下逃走了。

)。

此时此时此时,,学生的学习兴趣立即被激发起来。

在强烈的好奇心驱使下,同学们都认真观察画面,展开了丰富的联想,仿佛已置身于那美妙的画面之中面之中。

这时这时,,学生不仅能易如反掌他说出少年闰土的外貌、动作动作,,而且能深刻地领会闰土这个小英雄的形象的形象。

正当学生沉浸在美的情境之中的情境之中,,我随即打出中年闰土画面。

这时这时,,同学们立即从沉醉中惊醒过来过来,,惊异地注视着画面,观察着饱经风霜、迟饨麻木的闰土(身材增加了一倍,先前紫色圆脸已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹,眼睛红肿,头上戴一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,手里提着一个纸包和一支长烟管,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮。

)。

此时此时此时,,毋须老师多讲多讲,,学生已分明地感受到两个截然不同的形象同的形象。

这时这时,,教师适时点拨,填写比较表较表,,让学生再从再从外外表、言行和态度态度去去分析比较少年闰土和中年闰土的不同之处同之处,,并引导学生分析导致这一变化的原因,就能使学生自然而然地通过形象的前后对比加深了对小说主题的理解。

杨二嫂是小说中另一个重要的人物形象一个重要的人物形象。

她明索暗偷,贪婪刻薄,是个泼妇的形象的形象。

尽管书中对杨二嫂的外貌作了生动形象的描绘,但学生理解起来还有一定的难度,对这一形象的意义认识还不够深刻。

因此因此,,在分析这一形象时这一形象时,,我采用音像结合的方式,让学生看画面听录音,学生闻其声,见其人,充分感知杨二嫂这一泼妇式的人物形象及其与众不同的尖利怪声 。

当同学们看到凸颧骨,薄嘴唇,两手搭在髀间,张着两脚的杨二嫂时,自然就想起了画图仪器中细脚伶仃的圆规,同时同时,,也深深理解了鲁迅这一形象比喻的深刻内涵。

随即,我又打出杨二嫂年青时的图片(擦着白粉,终日坐着,年青漂亮的豆腐西施西施)。

)。

教教师再引导学生用对比的方式分析杨二嫂这一人物形象及其变化原因。

这样这样,,教师对作品主题的提炼和作品意义的讲解可谓是水到渠成了 四、引入表演,理解形象形象对一些情节生动一些情节生动、、人物形象丰满的课文的课文,,可引导学生改编课本剧,以提高学习兴趣以提高学习兴趣,,加深对人物形象的理解再如教完《鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西》》时,教师可引导学生学生将三拳打将三拳打死镇关西这一情节改编成课本剧,要特别强调要以第一人称的方式把镇关西的感觉表现出来表现出来,,并组织学生排练表演。

例如:鲁达鲁达:(:(:(上上前一步,踏住郑屠胸脯,提起拳头道)“洒家始投老种经略相公,做到关西五路廉访使,也不枉了叫做‘镇关西’!你是个卖肉的操刀屠户,狗一般的人的人,,也叫做‘镇关西’!你如何强骗了金翠莲?”(扑的只一拳一拳,,正打在打在屠屠户鼻子上,) 郑屠:( 双手捂住鼻子,只觉得觉得鲜血鲜血从指间迸流,鼻子歪在半边,好像开了个油酱铺,咸的、酸的、辣的一发都滚出来出来。

郑屠挣不起来,那把尖刀也丢在一边,口里只叫:)“打得好!”鲁达鲁达:(:(骂道)“直娘贼娘贼!!还敢应口敢应口!!”(提起拳头又一拳打在眼眶际眉梢处)郑屠:( 只觉得好似开了个彩帛铺,红的、黑的、紫的都绽将出来将出来,,一摸乌珠已经迸出) 这种形式其实是将第一课堂教学与第第一课堂教学与第第二课堂活动的第二课堂活动的相互结合。

通过这样的教学活动通过这样的教学活动,,不但进一步巩固了第一课堂的教学成果,而且也丰富了课余活动活动,,使学生的读学生的读、、写、听、说、做等多种语文能力得到锻炼和提高和提高,,同时同时,,也使之受到美的熏陶和启迪。

五、辨析辩论,透视形象形象就是就是就是教教师事先将教材中的某一关键的问题的几个不同观点介绍给学生学生,,要求学生在认真钻研课文的基础上,通过辨析,选择一种观点,结合课文内容进行辩论,以达到透彻理解人物形象人物形象,,明确人物形象的效果。

例如教学如教学《《将相和》时,有位教师首先提出提出::“在渑池之会上,赵王和秦王究竟谁战胜了谁?有的说战成了平局,有的说秦王战胜了赵王,有的说赵王战胜了秦王。

你认为呢”?然后学生认真钻研课文研课文,,根据自己的理解选择一种观点,然后各方展开了唇舌之战,各自阐明自己的观点和立论的根据,有时他们还反问对方。

最后,教师根据各方辩论的情况予以公正的评判,这种教学方法这种教学方法,,不仅能促使学生热情地深入地钻研课文研课文,,也有利于辨析能力、表达能力的锻炼和提高和提高。

六、合理想象,拓展形象形象这种教学方法是引导学生通过自己丰富的想象,改动小说中的某些情节些情节,,或续写小说,进行一种再创作的思维训练。

如,学习了学习了《《孔乙己》一文后,就可以设计这样的练习:假设孔乙己中举后,请你给他写个续编等等。

这样做这样做,,不仅激发了学生学习的兴趣激发了学生学习的兴趣 而且可以使学生的创造思维得到训练,并且有助于与于与《《范进中举》一文进行比较学习较学习。

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